lehrgang zur qualifizierten integrationsfachkraft für schulassistenz

Gefördert aus Mitteln des
Europäischen Sozialfonds und aus
Mitteln des Bundesministeriums
für Wirtschaft und Arbeit.
Die EQUAL-Partnerschaft zur
Entwicklung einheitlicher
Standards für Ausbildungen im
Integrationsbereich und zur
Integration behinderter
Menschen in den Arbeitsmarkt
LEHRGANG ZUR QUALIFIZIERTEN
INTEGRATIONSFACHKRAFT FÜR SCHULASSISTENZ
SPEZIALCURRICULUM
Entwickelt und erprobt im Rahmen des Pilotlehrgangs
„Qualifizierte Integrationsfachkraft für Schulassistenz“
der EQUAL Entwicklungspartnerschaft QSI

LEHRGANG ZUR QUALIFIZIERTEN
INTEGRATIONSFACHKRAFT FÜR SCHULASSISTENZ
SPEZIALCURRICULUM
Entwickelt und erprobt im Rahmen des Pilotlehrgangs
„Qualifizierte Integrationsfachkraft für Schulassistenz“
der EQUAL Entwicklungspartnerschaft QSI
Ein Produkt des Vereins der Freunde der
Pädagogischen Akademie des Bundes in Oberösterreich, Linz,
für die EQUAL Entwicklungspartnerschaft QSI
November 2004

IMPRESSUM
Für den Inhalt verantwortlich:
Dipl. Päd. in Eva Prammer-Semmler, Ulrike Schwarz,
Prof. Dr. Ewald Feyerer, Dir. Dr. Josef Fragner
(Pädagogische Akademie des Bundes in OÖ, Linz)
Hrsg.: EQUAL Entwicklungspartnerschaft QSI
Quality Supported Skills for Integration
Koordinierende Stelle
Integration:Österreich
Tannhäuserplatz 2
1150 Wien
T: 01/789 17 47-22
F: 01/789 17 46
info@qsi.at
www.qsi.at
QSI Entwicklungspartner
Die Förderagentur, Graz
Integration:Österreich, Wien
SFS Sozialökonomische Forschungsstelle, Wien
Pädagogische Akademie des Bundes in OÖ, Linz
Verein der Freunde der Pädagogischen
Akademie des Bundes in OÖ, Linz
Institut für Erziehungswissenschaft
der Universität Salzburg
Mobiler Hilfsdienst GmbH, Mohi Salzburg
Selbstbestimmt Leben Initiative Wien
Miteinander GmbH, Linz
BAB GesmbH Unternehmensberatung, Wien
BSB Steiermark
Bundesarbeiterkammer
Wirtschaftskammer Österreich

INHALT
VORWORT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
EINLEITUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
TEIL A: DER QSI PILOTLEHRGANG „QUALIFIZIERTE
INTEGRATIONSFACHKRAFT FÜR SCHULASSISTENZ“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
TEIL B: DAS SPEZIALCURRICULUM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
B.1. Allgemeine Ausbildungsziele und curriculare Aspekte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
B.2. Anforderungen für den Abschluss des Lehrgangs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
B.3. Beschreibung der Spezialbausteine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Spezialbaustein S1:
Rechtliche Bestimmungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Spezialbaustein S2:
Das Berufsumfeld einer
Schulassistentin bzw. eines Schulassistenten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Spezialbaustein S3:
Transfer in den Alltag der Schulassistenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Spezialbaustein S4:
Aspekte des sozialen Lernens und der Lernbegleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Spezialbaustein S5:
Aspekte der Umsetzung und Verankerung
von Integration/Inklusion im System Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Spezialbaustein S6:
Teamarbeit im System Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
PRODUKTE der EQUAL Entwicklungspartnerschaft QSI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

VORWORT
Das vorliegende Spezialcurriculum zum Lehrgang „Qualifizierte Integrationsfachkraft für Schulassistenz“
wurde seit Oktober 2002 im Rahmen der EQUAL Entwicklungspartnerschaft QSI – Quality Supported Skills
for Integration von der Pädagogischen Akademie des Bundes in OÖ, Linz, entwickelt und im Rahmen eines
Pilotlehrgangs erprobt.
Der Lehrgang, den 23 Frauen absolvierten, war einer von vier QSI Pilotlehrgängen. Neben Qualifizierten
Integrationsfachkräften für Schulassistenz wurden im Projekt QSI auch Integrationsfachkräfte zu den Bereichen
Elternbildung mit Schwerpunkt Eltern behinderter Kinder, Familienberatung mit Schwerpunkt Integration
sowie Individuelle Hilfe und Familienentlastung ausgebildet.
Der Lehrgang gliederte sich – wie alle QSI Lehrgänge – in einen Basis- und einen Spezialteil. Der Basisteil,
der das Fundament für alle vier Lehrgänge darstellte, baute auf dem QSI Basiscurriculum auf, das jene
grundlegenden Informationen vermittelt, die für jeden Bereich der Integrationsarbeit relevant sind. Das Basiscurriculum
ist modular aufgebaut und professions- und trägerübergreifend. Es kann daher für die spezifischen
Anforderungen und Bedürfnisse unterschiedlicher AusbildungsträgerInnen leicht adaptiert werden.
Das Spezialcurriulum für Schulassistenz qualifiziert Frauen und Männer für die pädagogische Arbeit in Integrationsklassen
bzw. in der Arbeit mit SchülerInnen mit Sonderpädagogischem Förderbedarf.
Wir sind davon überzeugt, dass es notwendig ist, neben Wissen und Können auch eine entsprechende
Grundhaltung zu vermitteln. Dadurch sind unsere AbsolventInnen in der Lage, SchülerInnen auf der Grundlage
der Prinzipien von Integration und Selbstbestimmung zu unterstützen, um ihnen so die Teilhabe am
gemeinsamen Lernen und das Erreichen der Lehrplanziele zu ermöglichen.
Dass es Bedarf an einer Qualifzierung in diesem noch jungen Feld der pädagogischen Arbeit gibt und dass
unsere Prinzipien von Selbstbestimmung, Integration, Empowerment und Peer Support für die pädagogische
Arbeit von besonderer Bedeutung sind, zeigt die Tatsache, dass ein Fortbestehen des Lehrgangs über
die Projektlaufzeit hinaus bereits gesichert ist.
Für all jene, die sich neben dem vorliegenden Spezialcurriculum auch für die anderen QSI Curricula oder
weitere im Projekt erstellte Publikationen zum Themenbereich der Qualitätssicherung in der Integrationsarbeit
interessieren, findet sich auf den letzten Seiten eine Liste aller Produkte des Projekts.
Mag. a Dr. in Patricia Hladschik Heidrun Aigner
Koordinatorin der EQUAL Entwicklungspartnerschaft QSI Koordinatorin der QSI Pilotlehrgänge
6

EINLEITUNG
Die Ausgangslage
Der Einsatz von SchulassistentenInnen wird in Österreich unterschiedlich und abhängig von den jeweiligen
Landesrichtlinien gehandhabt. In Oberösterreich zum Beispiel unterstützen und begleiten SchulassistentInnen
PflichtschülerInnen mit Sonderpädagogischem Förderbedarf, die integrativ unterrichtet werden.
SchulassistentInnen werden eingesetzt, wenn der Bedarf von Seiten der Schule pädagogisch begründet
und vom Bezirksschulrat genehmigt wird. Sie arbeiten im Team mit den LehrerInnen und leisten pädagogische
Assistenzarbeit.
Als SchulassistentIn arbeiten zu einem hohen Prozentsatz Frauen aus unterschiedlichen Quellenberufen.
Der QSI Lehrgang bietet erstmalig in Österreich die Möglichkeit, sich speziell für diese Tätigkeit zu qualifizieren.
Auf Grund der Tatsache, dass SchulassistentInnen eng in das System Schule eingebunden sind
und einen wesentlichen Beitrag zum Gelingen pädagogischer und integrativer Arbeit zu leisten imstande
sind, wurde im Rahmen des Pilotlehrgangs „Qualifizierte Integrationsfachkraft für Schulassistenz“ ein
Curriculum entwickelt, erprobt und evaluiert, das die Qualifikation einzelner Personen, aber auch die Qualität
der pädagogischen Arbeit insgesamt steigern soll.
Leitprinzipien der Schulassistenz laut Erlass des Landesschulrates für Oberösterreich vom 22.5.03:
• Das Wohl der Schülerin bzw. des Schülers, die Achtung und Wertschätzung der individuellen und persönlichen
Entfaltung jeder/jedes Einzelnen stehen im Mittelpunkt.
• Die Einbeziehung der individuellen Wünsche und Bedürfnisse der Schülerin bzw. des Schülers ist die
Voraussetzung für eine nicht diskriminierende Lebenswelt. Die/der SchülerIn soll so angenommen
werden, wie sie/er ist und soll den Schulalltag mitbestimmen können.
• Sensibilität der Schulassistenz ist notwendig, um die individuellen und emotionalen Bedürfnisse der
Schülerin bzw. des Schülers zu erkennen und darauf einzugehen.
• Durch die Schaffung von optimalen Rahmenbedingungen für die/den SchülerIn ist Lernen erst möglich.
Dazu ist eine Kooperation mit dem Lehrpersonal notwendig.
Aufgaben der SchulassistentInnen
Das Tätigkeitsprofil der SchulassistentInnen beschreiben die Sonderpädagogischen Zentren in Oberösterreich
wie folgt:
SchulassistentInnen unterstützen LehrerInnen in ihrer Arbeit, indem sie
• SchülerInnen ermutigen, sich in die Gruppe zu integrieren,
• individuelle Lernhilfen zur Übung und Vertiefung des Lernstoffes anbieten,
• sich in die Erziehungsarbeit einbringen,
• SchülerInnen bei pflegerischen Tätigkeiten begleiten und assistieren,
• wichtige Informationen und Beobachtungen über SchülerInnen im Team reflektieren.
Da die pädagogische Schulassistenz ein noch junges Feld in der Schularbeit darstellt, sind in der nachfolgenden
Tabelle die Tätigkeiten der SchulassistentInnen und die pädagogischen Tätigkeiten der LehrerInnen
gegenüber gestellt. Dies dient zur Erläuterung der unterschiedlichen Aufgabenbereiche:
7

Die Arbeit der Schulassistenz dient ausschließlich dem Ziel, einzelnen SchülerInnen die Teilhabe am gemeinsamen
Lernen und das Erreichen der Lehrplanziele zu ermöglichen. Die Umsetzung erfolgt nach Anleitung
der und in enger Kooperation mit den LehrerInnen.
Dipl. Päd. in Eva Prammer-Semmler
Ulrike Schwarz
Prof. Dr. Ewald Feyerer
Dir. Dr. Josef Fragner
(Verantwortlich für die Entwicklung des Spezialcurriculums)
8
Pädagogische Tätigkeiten der Sonderschullehrerin
bzw. des Sonderschullehrers in Kooperation
mit Volksschul- und HauptschullehrerInnen
Klassenführung und administrative Tätigkeiten
Planung des Unterrichts
und der Erziehungsarbeit
Durchführung des Unterrichts
und der Erziehungsarbeit
Förderdiagnostische Arbeit
Erstellen eines Förderplans
Elternarbeit
Pflege als Teil des Förderplans
Unterstützung in alltäglichen
Handlungen als Teil des Förderplans
Kooperation im Team
Teilnahme an Konferenzen und Besprechungen
Teilnahme an und Organisation von schulbezogenen
Veranstaltungen
Pädagogische Assistenztätigkeiten
von SchulassistentInnen
administrative Tätigkeiten für
die/den jeweiligeN DienstgeberIn
Absprache, soweit dies für
die Assistenzarbeit notwendig ist
Unterstützung einzelner SchülerInnen oder SchülerInnengruppen
nach Anleitung der LehrerInnen
Einbringen von Beobachtungen,
Hypothesen und Meinungen
Absprache, soweit dies für
die Assistenzarbeit notwendig ist
Mitarbeit nach den im
Team vereinbarten Kriterien
Unterstützung einzelner
SchülerInnen nach Anleitung der LehrerInnen
Unterstützung einzelner
SchülerInnen nach Anleitung der LehrerInnen
Teilnahme an Teambesprechungen
im dafür vorgesehenen Zeitausmaß
Teilnahme an Konferenzen und Besprechungen
nach den in der Schule vereinbarten Kriterien
Teilnahme an schulbezogenen Veranstaltungen
im Rahmen der dafür vorgesehenen Stunden

TEIL A: DER QSI PILOTLEHRGANG
„QUALIFIZIERTE INTEGRATIONSFACHKRAFT FÜR SCHULASSISTENZ“
Ziel des Lehrgangs
Dieser Lehrgang qualifiziert Frauen und Männer für
die pädagogische Arbeit in Integrationsklassen bzw.
in der Arbeit mit SchülerInnen mit Sonderpädagogischem
Förderbedarf.
Folgende Inhalte werden vermittelt:
• Stärkung des eigenen Berufsverständnisses
• Grenzen und Möglichkeiten der beruflichen Tätigkeit
• Verständnis für alle relevanten pädagogischen
Inhalte des Arbeitsumfelds
• Teamarbeit
• Zusammenarbeit mit Eltern
• interdisziplinäre Kooperation
Zielgruppe des Lehrgangs
Der Lehrgang richtet sich an Frauen und Männer,
die zum Ziel haben, sich zur qualifizierten Fachkraft
für Schulassistenz auszubilden.
Voraussetzungen für die Teilnahme sind:
• Mindestalter von 25 Jahren
• Berufserfahrung als SchulassistentIn
• Interesse an der Tätigkeit als SchulassistentIn
Dauer, Umfang und
zeitliche Struktur des Lehrgangs
Der Lehrgang umfasst insgesamt 390 Stunden und
dauert drei Semester.
Der theoretische Teil mit 144 Stunden teilt sich in
einen Grundlagenteil von 72 Stunden und einen
Spezialteil von ebenfalls 72 Stunden. Die TeilnehmerInnen
leisten durch Selbststudium, Peer Gruppenarbeit,
Eigenreflexion, Vorbereitung auf die
Grundlagenprüfung und positives Prüfungsgespräch
über das Basiscurriculum 160 Stunden. Sofern
die LehrgangsteilnehmerInnen nicht schon als
SchulassistentInnen tätig sind, ist eine Praxis von
insgesamt 40 Stunden einzuplanen. Über diese
wird eine schriftliche Projektarbeit im Umfang von
15 bis 20 Seiten verfasst und präsentiert (40 Stunden).
Der Umfang des gesamten Lehrgangs kann
nach dem European Credit Transfer System mit 15
ECs festgelegt werden (1 EC entspricht einem Workload
von 26 Stunden).
Die Theoriestunden sind großteils in Form von Wochenendseminaren
konzipiert (12 Wochenendseminare
à 12 Stunden). Hinzu kommt die Arbeit in Peer
Gruppen und das Selbststudium.
Praxisphase
a) Die TeilnehmerInnen arbeiten bereits als
SchulassistentInnen und absolvieren den
Lehrgang berufsbegleitend: Erfahrungsgemäß
trifft dies auf einen Großteil der TeilnehmerInnen
zu. Die Seminare sind so gestaltet,
dass die TeilnehmerInnen genügend
Zeit haben, die Inhalte auf ihre spezifische
Arbeitssituation übertragen zu können. Die
Abschlussarbeit hat die Weiterentwicklung
der eigenen Arbeitspraxis zum Inhalt und
wird durch Peer Gruppen begleitet, die teilweise
von ReferentInnen betreut werden.
b) Die TeilnehmerInnen absolvieren den Lehrgang
im Sinne einer Vorbereitung für die
künftige Berufsausübung. Im Rahmen des
Lehrgangs ist eine Praxisphase von 40
Stunden an einer Schule, an der bereits
einE SchulassistentIn tätig ist, vorgesehen.
Die LehrgangsteilnehmerInnen hospitieren
und machen erste Erfahrungen in diesem
Arbeitsbereich. Ein wesentliches Ziel der Praxisphase
ist der Transfer fachtheoretischer
Kenntnisse in das Tätigkeitsfeld der Schulassistenz.
Beschreibung und Reflexion der Praxis sind ebenfalls
Inhalte der Abschlussarbeit des Lehrgangs.
Inhalte der Praxisphase
• Einführung in die spezifische Arbeitssituation
als SchulassistentIn
9

• Hospitation
• Sammlung erster Erfahrungen in diesem Arbeitsbereich
unter Anleitung einer Schulassistentin
bzw. eines Schulassistenten
Ziele der Praxisphase
• Sammlung von Erfahrungen im Bereich der
Schulassistenz
• Möglichkeiten des Transfers der Seminarinhalte
in die spezifische Praxissituation
• eigenverantwortliches Handeln im Berufsalltag
• Reflexion der Abschlussarbeit in Gesprächen mit
der zuständigen Schulassistentin bzw. dem zuständigen
Schulassistenten.
Aufnahmeverfahren
Voraussetzung für die Aufnahme in den Lehrgang
ist die Teilnahme an einem eintägigen Entscheidungsseminar
und einem Einzelgespräch.
BewerberInnen erhalten die Möglichkeit,
• die Lehrgangsleitung sowie die/den LehrgangsbegleiterIn
• und andere InteressentInnen kennen zu lernen,
• Informationen über Konzept, Dauer, Inhalte und
methodischen Ablauf des Lehrgangs zu erhalten,
10
• die eigene Motivation als zukünftigeR SchulassistentIn
genau abzuklären.
BewerberInnen können für sich abklären, ob der
Lehrgang ihren Vorstellungen und Erwartungen entspricht.
Für die Lehrgangsleitung besteht die Möglichkeit,
die InteressentInnen kennen zu lernen und
deren Eignung zu überprüfen. Noch offene Fragen
der InteressentInnen und AnbieterInnen können
besprochen werden.
BewerberInnen reichen folgende schriftliche Bewerbungsunterlagen
ein:
• Lebenslauf
• Bewerbungsschreiben mit folgenden Inhalten:
– Warum bewerbe ich mich für diesen Lehrgang
bzw. was ist meine Motivation?
–Welche Erfahrungen bringe ich aus dem
privaten oder beruflichen Bereich mit?
–Welche Kompetenzen möchte ich erwerben?
–Was sind meine Erwartungen und Wünsche
an das Bildungsangebot?
Die Lehrgangsleitung hat die Möglichkeit, BewerberInnen
unter Angabe von Gründen abzulehnen.
Nach positiver Beurteilung des Entscheidungsseminars
inklusive des Einzelgesprächs kann die endgültige
Anmeldung erfolgen.

TEIL B: DAS SPEZIALCURRICULUM
Das Spezialcurriculum baut auf das Basiscurriculum auf, das aus folgenden sechs Grundblöcken (G) besteht:
G1: Persönliche Perspektiven, Einstellungen und subjektive Theorien
Zusammenfinden der Gruppe und Orientierung im Lehrgang; erste kritische Reflexion der eigenen
Einstellung zu Behinderung; Auseinandersetzung mit den Begriffen Segregation, Integration und
Inklusion; unterschiedliche Entwicklungserwartungen
G2: Gesellschaftliche Perspektiven – von der Aussonderung zur Integration
Entwicklung des gesellschaftlichen Umgangs mit behinderten Menschen anhand von Beispielen;
frühere und heutige Mechanismen der Aussonderung
G3: Theorien, Methoden und Ansätze integrativer Arbeit
Vertiefende Auseinandersetzung mit den Grundhaltungen der Integration und Transfer in das
eigene Arbeitsfeld; integrationsfördernde Methoden; Fallbeispiele
G4: Perspektiven und Grundsätze eines selbstbestimmten Lebens
Perspektiven der Betroffenheit aus Sicht behinderter Frauen und Männer und Eltern behinderter
Töchter und Söhne; Grundverständnis und geschichtliche Entwicklung von Selbstbestimmung
und Empowerment; ExpertInnentum in eigener Sache und daraus folgende Konsequenzen für
begleitende, beratende und assistierende Berufsgruppen; (mögliches) Spannungsverhältnis von
Betroffenen und ProfessionistInnen
G5: Kommunikation und Kooperation, interdisziplinäres Arbeiten
Grundlagen der Kommunikation und der Kooperation in integrativen Gruppen; interdisziplinäre
Zusammenarbeit innerhalb und außerhalb von Institutionen: ProfessionistInnen, Betroffene,
Angehörige; Einbeziehung der eigenen Betroffenheit, Schuldgefühle, Trauer, Wut und Aggression
G6: Transfer, Evaluation und Qualität integrativer Arbeit
Eckpunkte (Qualitätskriterien) integrativer Arbeit; Evaluationsprozesse; einfache Methoden der
Selbstevaluation; Literaturstudium; Grundlagen der (nicht diskriminierenden) Dokumentation;
einfache Instrumente zur Datenerhebung
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B.1. Allgemeine Ausbildungsziele
und curriculare Aspekte
Das Curriculum zur qualifizierten Integrationsfachkraft
für Schulassistenz unterteilt sich in das Basiscurriculum
und das darauf aufbauende Spezialcurriculum.
Im Sinne einer inklusiven Pädagogik ist
das Basiscurriculum weitgehend offen gestaltet,
um auf die Individualität der TeilnehmerInnen, die
Heterogenität der Lerngruppe sowie die Kompetenzen
der ReferentInnen Rücksicht nehmen zu können.
In Abstimmung mit dem Tätigkeitsfeld bzw.
darauf aufbauend werden im Spezialcurriculum Inhalte
und Methoden vermittelt, die für die Tätigkeit
als SchulassistentIn erforderlich sind.
Ein wichtiger Bestandteil der Ausbildung ist die Persönlichkeitsentwicklung.
Die Auseinandersetzung
mit den eigenen Prägungen, Werthaltungen, Geschlechterrollen,
Grenzen und Möglichkeiten sowie
die Fähigkeit zur Selbstreflexion gehören zu den
Schlüsselqualifikationen von SchulassistentInnen.
Theorie, Praxis, Selbst- und Gruppenreflexion nehmen
in der Ausbildung eine bedeutende Rolle ein.
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Auf Basis theoretischer Grundlagen werden in der
Praxisphase Erfahrungen erworben, die zu neuen
Erkenntnissen für die Ausbildungs- und Praxisarbeit
führen. Die Lebenswelten der TeilnehmerInnen
sowie das Lernen in der Gruppe bieten sich als weitere
Erfahrungs- und Lernquellen an.
Peer Gruppen
Während der gesamten Ausbildungszeit treffen sich
die TeilnehmerInnen außerhalb des Lehrgangs in
Peer Gruppen zur Reflexion der Gruppenprozesse
und zur Vertiefung der Thematik. Die dafür einzusetzende
Zeit wird von der Lehrgangsleitung unter
Berücksichtigung der persönlichen und privaten Verpflichtungen
von Frauen und Männern festgelegt.
Anzahl der TeilnehmerInnen
Der Lehrgang wird als kontinuierlicher Gruppenprozess
geführt und sollte mind. 15 und max. 25
Personen umfassen, damit genügend Raum für
prozesshaftes Lernen in der Gruppe vorhanden ist.

B.2. Anforderungen für den
Abschluss des Lehrgangs
• Erfolgreiche Teilnahme an den Grundlagenund
Spezialbausteinen (zumindest 85% Anwesenheit,
aktive Mitarbeit) und Selbststudium,
Peer Gruppenarbeit, Eigenreflexion, Vorbereitung
auf die Grundlagenprüfung und positives
Prüfungsgespräch über das Basiscurriculum im
Ausmaß von insgesamt 12 ECs (= 312 Stunden)
• Praxis bzw. Reflexion der eigenen Arbeit als
SchulassistentIn im Ausmaß von 1,5 ECs (= 40
Stunden)
• Verfassen einer schriftlichen Projektarbeit im
Umfang von 15 bis 20 Seiten und öffentliche
Präsentation derselben im Ausmaß von 1,5 ECs
(= 40 Stunden)
Im Sinne eines prozess- und nicht produktorientierten
Lernens wird auf ein rein kontrollierendes
Abfragen verzichtet. Die TeilnehmerInnen weisen
ihr erworbenes Wissen, ihre Kompetenzen und ihre
Haltungen auf vielfältige Weise nach.
So findet nach Absolvierung des Grundlagenbausteins
ein kommissionelles Abschlussgespräch statt,
das auf
a) der Auseinandersetzung mit aktueller Literatur zu
einem frei gewählten Schwerpunkt sowie
b) der Beantwortung und Diskussion einer von zehn
vorgegebenen Fragen/Aufgaben aus den Inhalten
der Grundlagenbausteine G1 bis G6 aufbaut.
In der Projektarbeit wird eine bestimmte Forschungsfrage
aus dem Tätigkeitsfeld Schulassistenz unter
Einbeziehung von Literatur vertiefend analysiert. Die
Beurteilung der Projektarbeit durch zwei BegutachterInnen
erfolgt am Ende des Lehrgangs. In einem
eintägigen Baustein werden die Projektarbeiten in
einer Fachöffentlichkeit präsentiert und diskutiert.
Bei sämtlichen Formen der Leistungsdokumentation
wird versucht, Lernerfolge in den drei curricularen
Bereichen WISSEN, KÖNNEN und HALTUNG
zu erfassen. Der Schwerpunkt liegt dabei auf folgenden
Aspekten:
WISSEN
• Grundlagen der Schulassistenz und ihre Relevanz
im gesellschaftspolitischen Kontext kennen
• Grundlagen des allgemeinen Arbeitsrechts kennen
• Auseinandersetzung mit der Schule als System
• um Möglichkeiten und Grenzen in der Arbeit
als SchulassistentIn Bescheid wissen
• Teamarbeit
• Zusammenarbeit mit den Eltern
• Verständnis für alle relevanten pädagogischen
Inhalte, im Besonderen für Methodik/Didaktik,
Förderdiagnostik, Lernbegleitung u.a. entwickeln
• Möglichkeiten der ressourcenorientierten Unterstützung
von SchülerInnen kennen
• relevante gesetzliche Grundlagen der Arbeit als
SchulassistentIn kennen
KÖNNEN
• das Menschen- und Gesellschaftsbild des Lehrgangs
anhand konkreter Beispiele aus dem eigenen
Berufs- und Lebenszusammenhang beschreiben
• ein eigenes Berufsverständnis entwickeln
• eigene Lernfortschritte evaluieren und kritisch
reflektieren
• Reflexion geschlechtsspezifischer Rollenbilder:
bewusstes Wahrnehmen aller AkteurInnen als
Mädchen/Frauen und Buben/Männer im gesamten
Prozess
• Umsetzung von pädagogischer Assistenz in der
Teamarbeit mit LehrerInnen
HALTUNG
• Grundhaltung wertschätzenden Umgangs auf
Erwachsenen- und SchülerInnenebene
• Kontakt- und Beziehungsfähigkeit
• Kritikfähigkeit sich selbst und anderen gegenüber
• dialogischer und partnerschaftlicher Umgang
mit anderen Menschen
• Sensibilität und soziales Verantwortungsgefühl
für Menschen und deren Umwelt entwickeln
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• jede Person im „Hier und Jetzt abholen“
• durchgängiges Prinzip der Haltung:
– Integration
– Selbstbestimmung
– Gleichwertigkeit
– Behinderung als soziale Folge/soziales
Modell
– Integration und Behinderung als Konstrukt
begreifen
14
– systemisches Denken und Handeln
– Akzeptanz und Toleranz von Verschiedenheit
und Fremdheit
– Gleichheit in Verschiedenheit (dialektische
Wechselwirkungsbeziehung in allen Lebensbereichen)
–Förderung der Gleichstellung von Mädchen/Frauen
und Buben/Männern
– geschlechtssensibler Sprachgebrauch

B.3. Beschreibung der Spezialbausteine
Das Curriculum besteht aus folgenden sechs Spezialbausteinen (S):
S1: Das Berufsumfeld einer Schulassistentin bzw. eines Schulassistenten
Reflexion der Einstellungen zum Beruf und zur Schule; Bewusstmachung der persönlichen Stärken;
Austausch von Arbeitserfahrungen; Berufsrichtlinien und arbeitsrechtliche Aspekte; die Bedeutung
der Arbeit mit Müttern und Vätern von SchülerInnen mit Behinderung
S2: Transfer in den Alltag der Schulassistenz
Anleitung und Begleitung beim Verfassen der persönlichen Projektarbeit
S3: Medizinische und therapeutische Aspekte
Vermittlung von grundlegenden medizinischen und physiotherapeutischen Kenntnissen und deren
kritische Analyse; Medizin und Therapie als Chance für erhöhte Lebensqualität oder Gefahr der
Bevormundung
S4: Aspekte des sozialen Lernens und der Lernbegleitung
Kompetenzen der systematischen Beobachtung; Methoden und Instrumente der ressourcenorientierten
Entwicklungsdiagnostik bzw. Lernprozessanalyse; lernbegleitende Maßnahmen
S5: Aspekte der Umsetzung und Verankerung von Integration/Inklusion im System Schule
Netzwerke als Weiterentwicklung von Integration im Bildungssystem und in der Gesellschaft
durch Kenntnis aller im System beteiligten AkteurInnen und der vorhandenen Ressourcen; Integration
durch entsprechende Didaktik; schulische Integration von Kindern und Jugendlichen mit
Beeinträchtigungen; Prinzipien integrativen Unterrichts
S6: Teamarbeit im System Schule
gelungene Teamarbeit mit den KlassenlehrerInnen; Umsetzungsmöglichkeiten idealer Teamarbeit
in konkreten Fallbeispielen
Im Folgenden findet sich eine genauere Beschreibung der einzelnen Bausteine nach einem einheitlichen
Schema:
• Hintergrund
• Kurzbeschreibung
• Ziele in Bezug auf Wissen und Können. Die zu erwerbenden Haltungen wurden bereits oben beschrieben
und werden selbstverständlich in jedem Baustein entsprechend betont und berücksichtigt.
• Inhalte
• Methoden
• Literatur
15

Baustein S1: Das Berufsumfeld einer
Schulassistentin bzw. eines Schulassistenten
Hintergrund
Hier wird an die Erfahrungen von Grundlagenbaustein
G1 angeknüpft, in dem sich die TeilnehmerInnen
mit ihrer Motivation, diesen Lehrgang zu absolvieren,
auseinander gesetzt haben.
Der Beruf der Schulassistentin bzw. des Schulassistenten
wird großteils von Frauen ausgeübt, die sich
für ihre Arbeit sehr hohe Ziele setzen und die ihre
zu begleitenden SchülerInnen bestmöglich unterstützen
wollen. Oft stehen sie im Spannungsverhältnis
der unterschiedlichen Erwartungen von
DienstgeberInnen, Lehrkräften, SchülerInnen und
deren Müttern und Vätern.
Die Aufgaben der Schulassistenz sind sehr vielfältig
und auch jeweils abhängig von den Bedürfnissen
und Fähigkeiten der SchülerInnen, dem Schultyp
bzw. der Schulstufe. Um Selbstwert zu entwickeln
und Kompetenzen im Umgang mit anderen Menschen
herauszubilden, ist es unumgänglich, die
Motive für diese Arbeit zu hinterfragen.
Kurzbeschreibung des Bausteins
In diesem Baustein haben die TeilnehmerInnen die
Möglichkeit, ihre Einstellungen zum Beruf und zur
Schule zu reflektieren, sich der eigenen Stärken bewusst
zu werden und Erfahrungen auszutauschen.
Das Wissen über Berufsrichtlinien und arbeitsrechtliche
Aspekte soll den „Berufswert“ fördern.
Möglichkeiten der Zusammenarbeit innerhalb und
außerhalb der Institution Schule werden erläutert
und anhand von Fallbeispielen diskutiert. Der Arbeit
mit Müttern und Vätern von SchülerInnen mit
Behinderung wird besonderes Gewicht beigemessen.
Ziele
WISSEN
• Erkennen der persönlichen Motivation für die
Berufswahl
• Definition der eigenen Berufsrolle und der Eigenwahrnehmung
• dienst- und arbeitsrechtliche Grundlagen der
Schulassistenz kennen
16
• den eigenen Arbeitsbereich als Teil des Systems
Schule wahrnehmen
• die Notwendigkeit von Zusammenarbeit erkennen
• die eigene Berufsrolle in Bezug auf SchülerInnen,
LehrerInnen und Eltern definieren und die
eigenen schulischen Erfahrungen reflektieren
• die Situation von Müttern und Vätern von behinderten
SchülerInnen kennen lernen
• anerkennen, dass Mütter und Väter ExpertInnen
für ihre Lebenssituationen sind
• Kommunikationstheorien kennen
KÖNNEN
• eigene Fähigkeiten erkennen
• Erkennen und Abgrenzen der eigenen Rolle
• das Berufsbild definieren können, Rechte und
Pflichten der Schulassistenz kennen
• Reflexion geschlechtsspezifischer Rollenbilder
• eigene Erwartungen und Ängste reflektieren
• Wissen um behindernde gesellschaftliche Rahmenbedingungen,
denen Familien mit behinderten
Kindern ausgesetzt sind
• einfache Gesprächsregeln erproben und reflektieren
Inhalte
S1.1 (6 Stunden)
• Reflexion der eigenen Erfahrungen mit Schule
• Reflexion der eigenen Einstellungen zur integrativen
Bildung für alle
• Thematisieren der unterschiedlichen Haltungen
(helfen/begleiten/unterstützen/fördern/therapieren/dienen)
und deren Auswirkungen auf die
konkrete Arbeit
• das eigene Potential kreativ entdecken
• Auseinandersetzung mit Rechten und Pflichten
von SchulassistentInnen
S1.2 (6 Stunden)
• Auseinandersetzung mit Veränderungen und
Besonderheiten im familiären Leben mit einem
behinderten Kind

• Kommunikationstheorien und grundlegende Gesprächstechniken
Methodisch-didaktische Hinweise
Theorie-Inputs beziehen sich vor allem auf die Vermittlung
von arbeits- und dienstrechtlichen Aspekten
und auf die Definition von Aufgabenbereichen.
Sie beinhalten Kommunikationstheorien und die
Thematik der gesellschaftlichen Situation von Familien
mit behinderten Kindern.
Literatur
Amt der O.Ö. Sozialabteilung (2002): Wege finden – Informationen
für Menschen mit Behinderungen. Linz:
Eigenverlag
Aubrecht, B.; Oberndorfer, B.; Schönwiese, V. (1999): Eltern
beraten Eltern. Ein Pilotprojekt von Integration:
Österreich stellt sich vor. In: Behinderte in Familie, Schule
und Gesellschaft 4/5, S. 42-51
Baur, E.; Marti, M. (2000): Kurs auf Genderkompetenz.
Leitfaden für eine geschlechtergerechte Didaktik in der
Erwachsenenbildung. Basel: Gleichstellungsbüro Basel-
Stadt
Feyerer, E.; Prammer, W. (Hrsg.) (2000): 10 Jahre Integration
in Oberösterreich. Ein Grund zum Feiern!? Beiträge
zum 5. Praktikerforum. Schriften der Pädagogischen
Akademie des Bundes in Oberösterreich, Band 10.
Linz: Universitätsverlag Rudolf Trauner
Feyerer, E.; Prammer, W. (Hrsg.) (2002): Eine kindgerechte
Schule für alle. Beiträge zum 7. Praktikerforum.
Schriften der Pädagogischen Akademie des Bundes in
Oberösterreich, Band 14. Linz: Universitätsverlag Rudolf
Trauner
Die TeilnehmerInnen besprechen Motivation, Haltungen
und aus der eigenen Schulzeit stammende
Erfahrungen, erarbeiten die Relevanz für den Berufsalltag
in entsprechenden Übungen und lernen
grundlegende Kommunikationsregeln kennen.
Um den Lernbedürfnissen der TeilnehmerInnen zu
entsprechen, ist von deren Erfahrungen und Fragen
zu diesen Themenbereichen auszugehen.
Forster, R.; Schönwiese, V. (Hrsg.) (1982): Behindertenalltag
– wie man behindert wird. Wien: Jugend und Volk
Johnson, H. (1999): Qualitätsmanagement in der Betreuung
behinderter Menschen. In: Gemeinsam leben –
Zeitschrift für integrative Erziehung Nr. 2-99. Neuwied:
Hermann Luchterhand Verlag. Online im WWW abrufbar
unter http://bidok.uibk.ac.at/bib/zeitschriften/gl/gl2-99management.html
Theunissen, G. (1998): Eltern behinderter Kinder als Experten
in eigener Sache. In: Zeitschrift für Heilpädagogik
3/1998 (b), S. 100-106
Theunissen, G.; Garlipp, B. (1999): Kompetente Eltern –
Vergessen in der Professionalität der Behindertenarbeit?
In: Behinderte in Familie, Schule und Gesellschaft Nr.
4/5/99. Online im WWW abrufbar unter http://bidok.uibk.
ac.at/bib/zeitschriften/beh/beh4-99-vergessen.html
Zentrum Spattstraße (2004): Schulassistenz. Wissenswertes
für DirektorInnen. Linz: Eigenverlag
17

Baustein S2: Transfer in
den Alltag der Schulassistenz
Hintergrund
Im Grundlagenbaustein G6 haben sich die TeilnehmerInnen
mit Qualitätskriterien integrativer Arbeit,
Methoden der Selbstevaluation und der Datenerhebung
beschäftigt.
Dieser Baustein ist als Reflexionsangebot hinsichtlich
des erwünschten Transfers der eigenen Lernerfahrungen
auf unterschiedlichen Ebenen konzipiert.
Er beinhaltet die Reflexion und Sicherung der Lernund
Arbeitserfahrungen der TeilnehmerInnen, Vermittlungsstrategien
sowie Unterstützungs- und
Vernetzungsmöglichkeiten bezogen auf ihre Arbeitspraxis.
Die TeilnehmerInnen schließen ihre Qualifizierung
mit einer Projektarbeit ab. Inhalt dieser Arbeit ist die
Verankerung der Lehrgangsinhalte im individuellen
Praxisumfeld durch Fallanalysen oder durch Umsetzung
der Lehrinhalte in die konkrete Arbeitssituation
(pädagogische Assistenz zur Umsetzung sozialer
Integration, Arbeit in interdisziplinären Teams,
Paradigmenwechsel von der Betreuung zur Begleitung).
Kurzbeschreibung des Bausteins
Dieser Baustein bietet Anleitung beim Verfassen einer
Projektarbeit und beim Finden individuell relevanter
Aufgabenstellungen. Die TeilnehmerInnen
unterstützen sich gegenseitig beim Erreichen ihrer
selbst gesetzten Ziele im Rahmen einer Peer Gruppe.
Ziele
WISSEN
• Kriterien zur Erstellung einer Projektarbeit kennen
• Reflexion des eigenen Praxisumfelds mit anderen
TeilnehmerInnen, ReferentInnen und unter
Einbeziehung von Literatur
• Umsetzung und Evaluierung persönlich relevanter
Ziele, die sich auf eine Weiterentwicklung
im eigenen Arbeitsfeld beziehen
• Setzen von realistischen Zielen, die in der eigenen
Kompetenz liegen
18
KÖNNEN
• Verfassen einer Projektarbeit
• Durchführung und Auswertung einer Ist-Analyse
der eigenen Arbeitssituation
• Reflexion der eigenen Arbeit
• Feedback geben und annehmen können
• die eigene Arbeitssituation als entwicklungsfähig
erfahren
• Ziele für die Weiterentwicklung der eigenen Arbeit
formulieren und evaluieren
• Strategien zur Umsetzung dieser Ziele entwikkeln
• Entwicklung von methodischem Handwerkszeug
für die Arbeit in Peer Gruppen
Inhalte
S2.1 Einführung ins Verfassen einer Projektarbeit
(6 Stunden)
• Richtlinien zum Verfassen einer Projektarbeit
• Unterstützung bei der Festlegung individueller
Arbeitsthemen
• Kommunikations- und Arbeitstechniken, die ein
ressourcenorientiertes Arbeiten in Kleingruppen
ermöglichen
S2.2 Begleitung der Projektarbeit in Peer Gruppen
(6 Stunden)
• Organisation von Peer Gruppen
• Einführung in die Peer Gruppenarbeit
• gegenseitige Unterstützung und Begleitung der
Peer Gruppenarbeit durch LehrgangsleiterInnen
und TeilnehmerInnen
Methodisch-didaktische Hinweise
Aufbauend auf das notwendige Grundlagenwissen
zu Qualitätsentwicklung werden die TeilnehmerInnen
zur Ist-Stand-Erhebung in ihrem Arbeitsbereich,
zum Formulieren von Zielen und zur Evaluation ermutigt.
Die Projektarbeit ist das Produkt eines längeren
Arbeitsprozesses im eigenen Praxisumfeld. In den
folgenden Bausteinen werden die TeilnehmerInnen
immer wieder darauf hingewiesen, inwiefern vermittelte
Inhalte für die Projektarbeit relevant sein
können.

Die Herstellung des Bezugs zwischen Theorie und
individueller Praxis wird in angeleiteter Kleingruppenarbeit
vermittelt. Um das Arbeiten in Peer Gruppen
effizient zu gestalten, wird während des Seminars
besonderer Wert auf das Trainieren von einfachen
Kommunikations- und Feedbackregeln gelegt.
Die TeilnehmerInnen – teilweise begleitet von den
Literatur
Altrichter, H.; Posch, P. (1998): Lehrer erforschen ihren
Unterricht. Eine Einführung in die Methode der Aktionsforschung.
Bad Heilbrunn: Klinkhardt
Altrichter, H.; Posch, P. (1998): Wege zur Schulqualität.
Bad Heilbrunn: Klinkhardt
ReferentInnen – erhalten die Gelegenheit, sich bei
der Erstellung ihrer Projektarbeiten in Peer Gruppen
gegenseitig zu unterstützen. Es wird empfohlen,
in den Peer Gruppen mit zwei ReferentInnen zu
arbeiten, um die Begleitung so effizient wie möglich
zu gestalten.
Eikenbusch, G. (1998): Praxishandbuch Schulentwicklung.
Berlin: Cornelsen
Schratz, M.; Iby, M.; Radnitzky, E. (2000): Qualitätsentwicklung.
Weinheim, Basel: Beltz
19

Baustein S3: Medizinische
und therapeutische Aspekte
Hintergrund
Die Auseinandersetzung mit Medizin und Therapie
und deren Einflüssen auf die Lebensqualität von
Menschen mit Behinderung stellen eine gesellschaftliche
wie schulische Realität dar. Um diesem
Thema entsprechend sensibel begegnen zu können,
werden die Erfahrungen der TeilnehmerInnen
aus dem Grundlagenbaustein G4 einbezogen.
SchulassistentInnen arbeiten immer wieder in sehr
engem Kontakt mit den einzelnen SchülerInnen
und haben den Auftrag, diese bei der Bewältigung
des schulischen Alltags zu unterstützen. Es handelt
sich dabei im Regelfall um SchülerInnen, die auf
Grund einer körperlichen Beeinträchtigung, einer
Lernbehinderung oder wegen ihres – als problematisch
definierten – sozialen Verhaltens eine Begleitung
durch SchulassistentInnen benötigen. Häufig
liegen für einzelne SchülerInnen medizinische Diagnosen
vor.
Diese Kinder benötigen eine entsprechend kompetente
Assistenz mit einem grundlegenden Wissen
über medizinische Zusammenhänge und die Möglichkeiten
therapeutischer Unterstützung. In diesem
Zusammenhang geht es auch um eine kritische
Betrachtung von Medizin und Therapie dort,
wo diese auf die Beseitigung der Beeinträchtigungen
abzielen und dabei den Blick auf die Möglichkeiten
verstellen, die einschränkenden Rahmenbedingungen
zu verändern.
Zusammenfassend bietet dieser Baustein sowohl
die Vermittlung von grundlegendem Wissen als
auch eine kritische Analyse, wie weit Medizin und
Therapie die Lebensqualität von behinderten SchülerInnen
und deren Eltern erhöhen oder aber die
Gefahr der Bevormundung bergen.
Kurzbeschreibung des Bausteins
Medizinische und therapeutische Aspekte werden
im Sinne einer kritischen Betrachtung der Diskrepanz
zwischen Verbesserung der Lebensqualität und
Gefahr der Bevormundung analysiert. Die Frage, was
„das Beste“ für die SchülerInnen ist und bei wem
die Definitionsmacht dafür liegt, wird aus unter-
20
schiedlichen Perspektiven (ÄrztInnen, TherapeutInnen,
SchülerInnen, Eltern) beleuchtet.
Ziele
WISSEN
• medizinische Paradigmen und ihre möglichen
Auswirkungen auf die Lebensqualität von SchülerInnen
mit Behinderung und deren Eltern diskutieren
und kritisch hinterfragen
• Umgang mit möglichen medizinischen Risikofaktoren
(z.B. Epilepsie, Hyperaktivität)
• unterschiedliche therapeutische Unterstützungsmöglichkeiten
kennen lernen und unter
dem Aspekt der Selbstbestimmung durchleuchten
• medizinische und therapeutische Interventionen
unter dem Aspekt der Lebensqualität betroffener
Menschen reflektieren und die Erkenntnisse
für die persönliche Arbeitssituation fruchtbar
machen
• Therapieaufträge kritisch hinterfragen
KÖNNEN
• Möglichkeiten und Risken medizinischer Erklärungsmodelle
erläutern
• medizinische Herangehensweisen anhand von
Fallanalysen aus der eigenen Praxis kritisch hinterfragen
• therapeutische Unterstützung durch Selbsterfahrung
erproben und reflektieren
• medizinische und therapeutische Indikationen
unter dem Aspekt der Steigerung der Lebensqualität
einzelner betroffener SchülerInnen beleuchten
Inhalte
S3.1 Medizinische Aspekte (6 Stunden)
• medizinische Sichtweise von Behinderung
• mögliche Auswirkungen medizinischer Sichtweisen
auf Integration und Selbstbestimmung
behinderter Menschen
• mögliche medizinische Risikofaktoren und deren
Bedeutung für den alltäglichen Umgang
• kritisches Hinterfragen medizinischer Herangehensweisen
anhand von Fallanalysen

S3.2 Therapeutische Aspekte (6 Stunden)
• menschliche Motorik und Wahrnehmung
• Möglichkeiten therapeutischer Unterstützung
• Hilfsmittel, Bezugsquellen, finanzielle Unterstützung
• Selbsterfahrung zum Thema Wahrnehmung und
Motorik
Methodisch-didaktische Hinweise
Ein grundlegendes Wissen beinhaltet vor allem eine
Übersicht über medizinische Sichtweisen von Behinderung
und über mögliche bewegungstherapeu-
Literatur
Aly, M.; Aly, G.; Tumler M. (1975): Kopfkorrektur. Ein
behindertes Kind zwischen Alltag und Therapie. Berlin:
Rotbuch Verlag
Aly, M.: Therapie und Pädagogik: Ein Spannungsverhältnis
bei der Integration behinderter Kinder. Vortrag im
Rahmen der Informationsveranstaltung zur „Integration
von Kindern mit besonderen Bedürfnissen“, veranstaltet
von der Sozialpädagogischen Fortbildungsstätte „Haus
am Rupenhorn“ in Kooperation mit der Pikler-Gesellschaft.
Berlin am 10. Februar 1989. Online im WWW
abrufbar unter http://bidok.uibk.ac.at/bib/therapie/alytherapie.html
Berger, E. (1966): Behinderung – Rehabilitation – Integration.
Collegium Publicum des Fortbildungsreferats
der Ärztekammer für Wien, 23.3.1996. Kurzfassung Online
im WWW abrufbar unter http://bidok.uibk.ac.at/bib/
grundlagen/berger-rehabilitation.html
Eggert, D. (1996): Abschied von der Klassifikation von
Menschen mit geistiger Behinderung. Der Paradigmen-
tische Interventionen. Diese Übersicht kann durch
Inputs und/oder ausgewählte Literatur geboten
werden. In weiterer Folge werden den TeilnehmerInnen
ausreichend Angebote gemacht, die anregen,
ihren kritischen Blick zu schärfen oder auch Bewegung
und Wahrnehmung an sich selbst bewusst zu
erfahren.
Um medizinische und therapeutische Indikationen
kritisch durchleuchten zu können, ist es notwendig,
von konkreten Menschen und deren Lebensbezügen
zu sprechen. Aus diesem Grund sind Bezüge
zu spezifischen Arbeitssituationen einzelner TeilnehmerInnen
herzustellen.
wandel in der Diagnostik und seine Konsequenzen. In:
Behinderte in Familie, Schule und Gesellschaft, 19. Jg,
Heft 1/1996, S. 43-64
Holtz, R. (2004): Therapie und Alltagshilfen für zerebralparetische
Kinder. Für Physiotherapeuten, Pädiater, Kinderorthopäden,
Erzieher, Sonderschullehrer und Eltern.
2. überarb. und erw. Auflage. München: Pflaum
Janssen, E.; Lüpke von, H. (Hrsg.) (1996): Von der Behandlung
der Krankheit zur Sorge um Gesundheit – Konzept
einer am Kind orientierten Gesundheitsförderung
von Prof. Milani Comparetti. Hrsg. im Auftrag des Paritätischen
Bildungswerks Bundesverband e.V., Frankfurt.
Online im WWW abrufbar unter http://bidok.uibk.ac.at/
bib/vorschulisch/comparetti-milani_medizin.html
Jetter, K. H. (1975): Kindliches Handeln und kognitive Entwicklung.
Bern: Huber
Pikler, E. (1988): Laß mir Zeit. Die selbständige Bewegungsentwicklung
des Kindes bis zum freien Gehen. München:
Pflaum
21

Baustein S4: Aspekte des sozialen Lernens
und der Lernbegleitung
Hintergrund
In der direkten Begegnung mit einzelnen SchülerInnen
oder SchülerInnengruppen und um entsprechende
dialogische Unterrichtsangebote setzen zu
können, ist es hilfreich, wenn SchulassistentInnen
das Verhalten der SchülerInnen verstehen, als subjektiv
bedeutsam begreifen und im Sinne der
Selbstbestimmung der SchülerInnen interpretieren.
In der Frage sozialen Verhaltens und sozialer Kompetenzen
ist den geschlechtsspezifischen Rollen
nachzugehen. Im gemeinsamen Schulalltag bilden
Mädchen und Buben geschlechtsspezifische Rollen
und Verhaltensweisen aus. Mädchen stecken eher
zurück, wenn sie in Konkurrenz geraten. Gerade in
letzter Zeit ist die Schuldebatte von der Frage geprägt,
welches der beiden Geschlechter stärker benachteiligt
ist. Fest steht, dass sowohl Mädchen als
auch Buben in ihrer Geschlechtsrollenidentifikation
eingeengt und Zwängen unterworfen sind, wenn
auch mit jeweils unterschiedlichen Konsequenzen.
Beide Geschlechter brauchen Unterstützung, um
die in ihnen angelegten Potentiale entfalten zu können
und ein breites Spektrum sozialer Fähigkeiten
und intellektueller Leistungsmöglichkeiten zu erwerben.
Mädchen brauchen vor allem Stärkung, um die eigenen
Fähigkeiten in alle Bereiche ihrer Lebensgestaltung
einbringen zu können und eine eigenständige,
unabhängige Persönlichkeit mit einem starken
Selbstwertgefühl zu entwickeln. Sie benötigen
Übung im selbstbestimmten Umgang mit dem eigenen
Körper und den eigenen Gefühlen, damit sie
• Grenzen setzen lernen,
• sich trauen, Raum einzunehmen,
• Gleichwertigkeit und gleichgewichtige Einflussnahme
beanspruchen können.
Buben haben Nachholbedarf in Sachen Sozialkompetenz.
Ausgehend von den Ressourcen der Buben
sollen diese sichtbar gemacht, erweitert und ins
kollektive Zusammenleben eingebracht werden.
Die entsprechenden Lernziele sind
22
• Nähe zulassen,
• Grenzen akzeptieren,
• Vorteile eines kooperativen Verhaltens erfahrbar
machen.
Optimale pädagogische Zielsetzungen werden aus
unterschiedlichen Perspektiven betrachtet und analysiert.
Die SchülerInnen, deren Mütter und Väter,
die MitschülerInnen, die LehrerInnen und die SchulassistentInnen
bringen selbst jeweils verschiedene
Perspektiven ein. SchulassistentInnen sind im Gegensatz
zu LehrerInnen nicht für die Führung einer
ganzen Klasse, sondern für definierte Teilbereiche
des Schulalltags zuständig. Dadurch erleben sie
SchülerInnen oft in einer anderen Qualität als LehrerInnen.
Im Optimalfall können SchulassistentInnen
ihre Beobachtungen im Team mitteilen, aber
auch pädagogische Maßnahmen verstehen und
umsetzen, die von den LehrerInnen ausgehen. Austausch
und pädagogische Interventionen haben in
Absprache mit den LehrerInnen zu geschehen;
trotzdem verlangt die große Nähe zu den SchülerInnen
im Alltag ein Verstehen und Interpretieren
ihrer Bedürfnisse, um adäquate Angebote machen
zu können.
Kurzbeschreibung des Bausteins
In diesem Baustein interpretieren die TeilnehmerInnen
das Verhalten von SchülerInnen auf unterschiedliche
Weise und hinterfragen eigene Vorurteile bezüglich
kindlichen Verhaltens. Es geht darum zu erkennen,
dass „Verhaltensstörung“ keine Behinderung
an sich ist, sondern stark von den Angeboten
der sozialen Umwelt abhängt und nur über diese
verändert werden kann.
Durch eine grundlegende Auseinandersetzung mit
Zielen und Methoden der Förderdiagnostik erhalten
die TeilnehmerInnen die Möglichkeit, den Prozess
der Diagnostik und Lernbegleitung zu verstehen.
Ziele
WISSEN
• „Verhaltensauffälligkeit“ als systemisches Phänomen
begreifen lernen
• den Zusammenhang zwischen individuellem
Verhalten und Angeboten des sozialen Umfelds
erkennen

• Leistung und Verhalten als Ergebnis systembedingter
Faktoren wahrnehmen
• Verhaltensauffälligkeit im Kontext definieren und
den eigenen Anteil erkennen und reflektieren
• Grundlagen förderdiagnostischen und lernbegleitenden
Arbeitens kennen lernen und die eigene
Rolle bei dessen Umsetzung erkennen
KÖNNEN
• subjektive Theorien über „Verhaltensauffälligkeit“
erörtern und bewusst machen
• Erkennen des Zusammenhangs zwischen Verhalten
und Angeboten
• kindliche Handlungen als Kompetenz von SchülerInnen
verstehen
• Aspekte diagnostischer und lernbegleitender
Arbeit im eigenen Arbeitsumfeld einsetzen
• die Perspektive von betroffenen Menschen mit
einbeziehen
Inhalte
S4.1 Aspekte des sozialen Lernens (6 Stunden)
• subjektive und objektive Theorien zur „Verhaltensauffälligkeit“
• systemische Sichtweise und gegenseitiges Bedingen
von Verhalten und Angebot
• subjektiver Sinn von „Verhaltensauffälligkeit“
• Arbeit an konkreten Situationen aus der eigenen
schulischen Praxis
S4.2 Lernbegleitung (6 Stunden)
• Grundgedanken und Instrumente einer dialogischen
und ressourcenorientierten Entwicklungsund
Förderdiagnostik
• Vermittlung grundlegender diagnostischer Instrumentarien
(Beobachten statt Interpretieren,
Tagebuch)
• Theorie-Praxis-Bezug durch Besprechung konkreter
Situationen aus dem schulischen Alltag
der TeilnehmerInnen
Methodisch-didaktische Hinweise
Um Verhaltensauffälligkeit zu verstehen, braucht es
ein grundlegendes Wissen über systemische Sicht-
weisen und entsprechende Aufbereitung als Input.
Moderierte Situationsanalysen sollen die TeilnehmerInnen
darin unterstützen, ihre Interventionen
an SchülerInnen, deren Verhalten sie als schwierig
empfinden, kritisch zu hinterfragen, den eigenen
Anteil an deren Verhalten zu erkennen und mögliche
Alternativen aufzuzeigen. Was dialogische und
ressourcenorientierte Entwicklungs- und Förderdiagnostik
leisten kann und welche Kompetenzen dafür
nötig sind, wird den TeilnehmerInnen durch entsprechende
Inputs nahe gebracht. In moderierten
Gruppengesprächen haben die TeilnehmerInnen
Gelegenheit, ähnliche Arbeitsformen in ihrem Berufsumfeld
zu erkennen und ihre persönliche Mitwirkung
an diesem Prozess zu definieren.
Literatur
Baur, E.; Marti, M. (2000): Kurs auf Gender Kompetenz.
Leitfaden für eine geschlechtergerechte Didaktik in der
Erwachsenenbildung. Basel: Gleichstellungsbüro Basel
Stadt
Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur/Abteilung
für geschlechtsspezifische Bildungsfragen
(Hrsg.) (2001): Unterrichtsprinzip/Erziehung zur Gleichstellung
von Frauen und Männern/Informationen und
Anregungen zur Umsetzung in der Volksschule. Wien:
Eigenverlag
Eberwein, H.; Knauer, S. (Hrsg.) (2002): Integrationspädagogik.
Kinder mit und ohne Beeinträchtigungen lernen
gemeinsam. Weinheim, Basel: Beltz
GeM-Datenbank (www.gem.or.at) unter den Stichworten
„Geschlechtssensible Maßnahmengestaltung/Didaktik“,
„Chancengleichheit in der Bildung/Weiterbildung“ und
„Schule“
Hager, C. (2000): Geschlecht und Schule. Das Befinden
von Schülerinnen und Schülern als Individuen in der Gemeinschaft.
Diplomarbeit. Universität Wien
Jegge, J. (1983): Angst macht krumm. Reinbek: Rowohlt
Taschenbuch
Jegge, J. (1991): Abfall Gold – Über einen möglichen
Umgang mit schwierigen Jugendlichen. Bern: Zytglogge
23

Koch-Priewe, Barbara (Hrsg.) (2002): Schulprogramme
zur Mädchen- und Jungenförderung/Die geschlechterbewusste
Schule. Weinheim, Basel: Beltz
Kornmann, R.; Meister, H.; Schlee, J. (Hrsg.) (1983): Förderungsdiagnostik:
Konzepte und Realisierungsmöglichkeiten.
Heidelberg: Schindele
Lassnigg, L.; Paseka, A. (Hrsg.) (1997): Schule weiblich,
Schule männlich. Zum Geschlechterverhältnis im Bildungswesen.
Innsbruck: Studienverlag
Merz, V. (2001): Salto, Rolle und Spagat. Basiswissen
zum geschlechterbewussten Handeln im Alltag. In: Wissenschaft
und Gesellschaft. Gender Manual I. Grundwissen
zur Genderthematik für Aus(zu)bildende. Zürich:
Pestalozzianum
24
Molnar, A.; Lindquist, B. (1992): Verhaltensprobleme in
der Schule. Dortmund: Borgmann
Parson, F. (2000): Zappelphilipp und Störenfrieda lernen
anders. Weinheim, Basel: Beltz
Stadler, H. (1993): Verhaltensauffälligkeit und Lehrerkompetenz.
Eisenstadt: Pädagogisches Institut Burgenland
Strasser, U. (1997): Wahrnehmen Verstehen Handeln.
Förderdiagnostik für Menschen mit einer geistigen Behinderung.
Luzern: Edition SZH
Voß, R. (2000): Verhaltensauffällige Kinder in Schule und
Familie. Neuwied: Luchterhand

Baustein S5: Individuelle Unterstützung
von SchülerInnen im Rahmen
einer integrativen Didaktik
Hintergrund
Die Inhalte der Grundlagenbausteine G1 und G2
beziehen sich auf grundsätzliche Überlegungen zur
Thematik des Anspruchs und der Wirklichkeit einer
integrativen Gesellschaft, Bildung und Schule. In
diesem Baustein geht es um die konkrete Umsetzung
im Schulbereich. Neben der gesellschaftlichen
Akzeptanz und Unterstützung der Integration von
behinderten Menschen braucht schulische Integration
eine Didaktik, die das gemeinsame Leben, Lernen
und Arbeiten aller SchülerInnen ermöglicht.
Um diese Didaktik zu verwirklichen, sollen SchulassistentInnen
ihren spezifischen Beitrag leisten. Neben
dem Verständnis, dass sich Integration als System
bereits etabliert hat, sind Perspektiven für eine
Weiterentwicklung von einem integrativen zu einem
inklusiven Verständnis aufzuzeigen.
Eine gute Zusammenarbeit aller im System beteiligten
Personen und Institutionen und die Kenntnis
der vorhandenen Netzwerke sind notwendig, um
die Ressourcen für betroffene SchülerInnen und deren
Eltern optimal einsetzen und nutzen zu können.
Kurzbeschreibung des Bausteins
In der Unterrichtsarbeit wird Integration durch entsprechende
Didaktik umgesetzt. SchulassistentInnen
helfen bei der schulischen Integration von Kindern
und Jugendlichen mit Behinderung und müssen
daher über Prinzipien integrativen Unterrichts
Bescheid wissen, um im Team entsprechend mitarbeiten
zu können.
Eine mögliche Zusammenarbeit außerhalb der
Institution Schule wird erläutert, an Beispielen diskutiert
– und damit die Rolle der Schulassistenz im
Netzwerk Schule festgemacht.
Ziele
WISSEN
• Inklusion als Weiterentwicklung von Integration
begreifen lernen
• Grundzüge einer inklusiven Didaktik kennen
• Überblick über Einrichtungen und Institutionen
erhalten, die SchülerInnen mit Behinderung
und deren Eltern unterstützen
• relevante Schulgesetze und Verordnungen kennen
lernen
KÖNNEN
• pädagogische Mitgestaltungsmöglichkeiten von
SchulassistentInnen im Rahmen der Teamarbeit
beschreiben
• Grundzüge inklusiver Didaktik mit der erlebten
pädagogischen Praxis vergleichen
• institutionelle AnsprechpartnerInnen und Beratungsstellen
benennen und Möglichkeiten der
Kontaktaufnahme aufzeigen
Inhalte
S5.1 Integrative Didaktik (6 Stunden)
• Grundzüge einer integrativen Didaktik
• Anspruch eines integrativen bzw. inklusiven
Menschenbildes
• Möglichkeiten der pädagogischen Assistenz für
das Gelingen eines integrativen Unterrichts
• Analyse aktueller Unterrichtssituationen aus
der Praxis der TeilnehmerInnen in Kleingruppen
(positive Aspekte und Schwachstellen)
• Verbesserungsmöglichkeiten in Bezug auf gelebte
Integration; Entwicklung von Strategien
zum Einbringen dieser Vorschläge ins Klassenteam
S5.2. Netzwerk Schule (6 Stunden)
• Überblick über kooperierende Institutionen im
Netzwerk Schule
• berufsrelevante Schulgesetze und Verordnungen
Methodisch-didaktische Hinweise
In den Grundlagenbausteinen G1 und G2 haben
sich die TeilnehmerInnen mit dem Thema Integration/Inklusion
als Grundhaltung und als pädagogisches
Modell auseinandergesetzt. S5 dient der Wiederholung
und Festigung, wobei es den TeilnehmerInnen
ermöglicht wird, Vergleiche zu ihrer persönlichen
beruflichen Situation zu ziehen und die Möglichkeiten
der Umsetzung integrativer Didaktik zu
25

eflektieren. Die TeilnehmerInnen sollen einen
Überblick über Institutionen erhalten, die mit SchülerInnen
mit Behinderung und deren Eltern kooperieren.
Um einen hohen Praxisbezug zu gewährleisten,
sind Aufgaben, Ziele und Erreichbarkeiten der einzelnen
Institutionen darzulegen. Ein Ausblick auf
berufsrelevante Schulgesetze und Verordnungen
soll angeboten werden.
Literatur
Boban, I.; Hinz, A. (Hrsg.) (2003): Index für Inklusion.
Halle: Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg, Fachbereich
Erziehungswissenschaften
Feyerer, E.; Prammer, W. (2003): Gemeinsamer Unterricht
in der Sekundarstufe I. Anregungen für eine integrative
Praxis. Weinheim, Basel: Beltz
Feyerer, E. (1998): Integrative Pädagogik konkret. Die
erste Integrationsklasse an der HS Sattledt, OÖ. In: Behindern
Behinderte? Innsbruck: Studienverlag, S. 44-93
Feyerer, E.; Moser, I.: EU-Impulse zur Qualitätsverbesserung
der „Inklusiven Pädagogik“. Best Practice Modelle
in der Volksschule und neue Wege in der LehrerInnenbildung.
In: Eckstein, K.; Thonhauser, J. (Hrsg.) (2002): Einblicke
in Prozesse der Forschung und Entwicklung im
Bildungsbereich. Innsbruck: Studienverlag, S. 95-110
Feyerer, E. (2003): Pädagogik und Didaktik integrativer
bzw. inklusiver Bildungsprozesse. In: Behinderte in Familie,
Schule und Gesellschaft 1/2003
26
Gudjons, H.: Was ist Projektunterricht? In: Bastian, J.;
Gudjons, H. (Hrsg.) (1994): Das Projektbuch. Hamburg:
Bergmann-Helbig
Mahnke, U. (2002): Stigma oder Chance? Sonderpädagogischer
Förderbedarf ist höchst ambivalent und bereitet
ein gewisses Unbehagen. In: Betrifft:Integration 4/2002
Positionspapier „Inklusive Bildung“ von Integration:Österreich.
Online im WWW abrufbar unter http://www.ioe.at
Sehrbrock, P. (1993): Freiarbeit in der Sekundarstufe 1.
Frankfurt am Main: Cornelsen Scriptor
Specht, W. (Hrsg.) (1997): Fallstudien zur Integration behinderter
Schüler in der Sekundarstufe I. Band 1: Hauptschulklassen
ohne Leistungsgruppen im großstädtischen
Bereich. ZSE-Report. Reihe des Zentrums für Schulentwicklung
Nr. 23. Graz: ZSE, Bereich II, März 1997
Specht, W. (Hrsg.) (1997): Fallstudien zur Integration behinderter
Schüler in der Sekundarstufe I. Band 2: Hauptschulklassen
ohne Leistungsgruppen im kleinstädtischländlichen
Bereich. ZSE-Report. Reihe des Zentrums für
Schulentwicklung Nr. 24. Graz: ZSE, Bereich II, März
1997
Specht, W. (Hrsg.) (1997): Fallstudien zur Integration behinderter
Schüler in der Sekundarstufe I. Band 3: Hauptschulklassen
mit Leistungsgruppensystem. ZSE-Report.
Reihe des Zentrums für Schulentwicklung Nr. 25. Graz:
ZSE, Bereich II, März 1997
Specht, W. (Hrsg.) (1997): Fallstudien zur Integration behinderter
Schüler in der Sekundarstufe I. Band 4: Integrationsklassen
an allgemeinbildenden höheren Schulen.
ZSE-Report. Reihe des Zentrums für Schulentwicklung
Nr. 26. Graz: ZSE, Bereich II, März 1997

Baustein S6: Teamarbeit im System Schule
Hintergrund
Im Baustein S6 haben sich die TeilnehmerInnen mit
den Aufgaben, Rechten und Pflichten von SchulassistentInnen
auseinander gesetzt.
Um als SchulassistentIn für Kinder und Jugendliche
und ihre Integration zielorientiert und effizient arbeiten
zu können, ist eine gelungene Teamarbeit
mit den KlassenlehrerInnen unabdingbar. SchulassistentInnen
leisten einen wichtigen Beitrag, indem
sie SchülerInnen in ihren individuellen Entwicklungsprozessen
unterstützen und LehrerInnen bei
der pädagogischen Arbeit assistieren. In jedem Fall
sind sie auf enge Kooperation und die Möglichkeit
der Absprache mit den LehrerInnen angewiesen
und haben ein Recht auf qualitativ hochwertige Arbeit.
Kurzbeschreibung des Bausteins
Die Pflichten von SchulassistentInnen und die
Möglichkeiten einer Zusammenarbeit in der Praxis
werden sehr unterschiedlich interpretiert. In diesem
Baustein wird deshalb stark von der Arbeitsrealität
der einzelnen TeilnehmerInnen ausgegangen, welche
die Möglichkeiten diskutieren, sich in einem
Team zu etablieren. Mit diesem Baustein beenden
die TeilnehmerInnen den inhaltlichen Teil ihrer
Qualifizierung. Insofern ist auch zu hinterfragen, inwieweit
der Lehrgang Auswirkungen auf individuelle
Teamstrukturen gezeigt hat oder zeigen wird.
Ziele
WISSEN
• Grundlagen zur Entwicklung von Teamarbeit
kennen
• die eigene Rolle im Team analysieren und erkennen
• Stärken, Schwächen, Optionen und Risken in
der eigenen Teamarbeit erkennen und Schlüsse
daraus ziehen
KÖNNEN
• Erkennen und Abgrenzen der eigenen und der
anderen (Geschlechter-)Rollen im Team
• den eigenen Anteil an der jeweiligen Teamarbeit
erkennen
• Strategien zur Verbesserung der eigenen Teamsituation
finden
• Arbeits- und Aufgabenbereiche definieren, formulieren
und gegen andere Arbeitsbereiche
abgrenzen
Inhalte
• allgemeine Grundlagen zur Teamentwicklung
und Dynamik in der Teamarbeit
• Analyse des eigenen Arbeitsfelds im Sinne einer
Ist-Stand-Analyse: Wie setzt sich das eigene
Team zusammen und wie sind die Kompetenzen
aufgeteilt?
• die Rolle der TeampartnerInnen, Rollenkonflikte
und Lösungsmöglichkeiten
• Verbesserungsmöglichkeiten im Sinne der Integration
• gemeinsamer Abschluss des Lehrgangs
Methodisch-didaktische Hinweise
Es wird empfohlen, Theorien zur Teamentwicklung
und Dynamik in Teams zu präsentieren. Austausch
und Reflexion über die eigenen Teams, die eigene
Rolle und über Faktoren, die ein Gelingen oder
Misslingen beeinflussen, werden in moderierten
Gesprächen aufgearbeitet.
Literatur
Haug, C.; Haug, Ch. (2003): Erfolgreich im Team. München:
DTV Beck
Lütje-Klose, A. (1999): Kooperation fällt nicht vom Himmel.
In: Behindertenpädagogik 1/99
Moran, I.; Musselwhite, E.; Zenger, J. H. (1997): Effektives
Teamcoaching. Berlin: Econ
Wilhelm, M.; Bintinger, G.; Eichelberger, H. (2002): Eine
Schule für dich und mich! Inklusiven Unterricht, inklusive
Schule gestalten. Innsbruck: Studienverlag
Wocken, H.: Kooperation von Pädagogen in integrativen
Grundschulen. In: Wocken, H.; Antor, G.; Hinz, A. (Hrsg.)
(1988): Integrationsklassen in Hamburger Grundschulen.
Hamburg: Curio. S. 199-247. Online im WWW abrufbar
unter: http://bidok.uibk.ac.at/bib/schule/wocken/
-koop00eration.html
27

PRODUKTE DER EQUAL ENTWICKLUNGSPARTNERSCHAFT QSI
(mehr oder weniger) integrative Ausbildungen in Österreich. Eine Analyse
Broschüre, 74 Seiten
Die Sozialökonomische Forschungsstelle in Wien hat eine umfassende Analyse der Ausbildungsgänge im
Gesundheits- und Sozialbereich erstellt. Sie ist in einem mehrmonatigen Untersuchungsprozess der Frage
nachgegangen, welche Ausbildungen es in diesem Bereich gibt, wie sie geregelt sind und vor allem wie
„integrativ“ sie ausgerichtet sind.
Qualitätssicherung in der Integrationsarbeit
Erkenntnisse und Empfehlungen der EQUAL Entwicklungspartnerschaft QSI
QSI Eigenverlag, 2004. 120 Seiten. ISBN 3-9501881-3-4
Die hier vorliegende Aufsatzsammlung vereint erste Erkenntnisse und Empfehlungen der QSI Entwicklungspartnerschaft,
die sich schwerpunktmäßig auf den Aspekt der Qualitätssicherung durch qualitätsvolle
Aus- und Weiterbildung von Integrationsfachkräften konzentriert. Die Texte formulieren die Forderungen
und Visionen des Projekts. Sie zeigen auf, wie der Weg zu einer integrativen Gesellschaft ausschauen
kann und beschreiben, wie eine integrative Bildungseinrichtung sowie Aus- und Fortbildungen zur Integrationsfachkraft
beschaffen sein müssen. Sie zeigen auf, welche Inhalte in der Aus- und Fortbildung wesentlich
sind, beantworten die Frage, welche Haltung eine integrative Gesellschaft braucht, und beschreiben
Werkzeuge, um integrative Haltungen zu erkennen.
Das QSI Basiscurricululum
Broschüre, 32 Seiten
Die Pädagogische Akademie des Bundes in OÖ, Linz, hat ein Curriculum für die Ausbildung von Integrationsfachkräften
entwickelt, das für alle Tätigkeiten im Bereich der Begleitung, Beratung und Unterstützung
von Menschen mit Behinderung Gültigkeit hat. Dieses weitgehend offene Curriculum zu den Prinzipien
integrativer Arbeit ist professions- und trägerübergreifend einsetzbar Es besteht aus den folgenden
Grundlagenbausteinen:
• Persönliche Perspektiven, Einstellungen und subjektive Theorien
• Gesellschaftliche Perspektiven – von der Aussonderung zur Integration
• Theorien, Methoden und Ansätze integrativer Arbeit
• Perspektiven und Grundsätze eines selbstbestimmten Lebens
• Kommunikation und Kooperation, Interdisziplinäres Arbeiten
• Transfer, Evaluation und Qualität integrativer Arbeit
Spezialcurriculum Qualifizierte Integrationsfachkraft
für Elternbildung mit Schwerpunkt Eltern behinderter Kinder
Broschüre, 32 Seiten
Die Elterninteressenvertretung Integration:Österreich hat ein Curriculum für Integrationsfachkräfte entwickelt,
die im Bereich Elternbildung allgemein und speziell für die Zielgruppe Eltern behinderter Kinder
Angebote setzen können. Zielgruppe sind Fachkräfte mit psychosozialer Grundausbildung, behinderte
Frauen und Männer und Eltern behinderter Kinder. Elternbildung im Sinne des QSI Curriculum trägt dazu
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ei, dass sich Mütter und Väter behinderter Töchter und Söhne mit der eigenen Betroffenheit und den Gedanken
der Integrationsphilosophie auseinandersetzen und ein nicht aussonderndes Menschenbild entwickeln.
Eltern behinderter Kinder werden darin gestützt, Formen von Selbstbestimmung zurück zu
gewinnen, ihr Selbstbewusstsein zu stärken und rechtliches Wissen für nicht aussondernde Lebenswelten zu
erhalten. Die modulare Konstruktion des Lehrganges ermöglicht Bildungseinrichtungen, das gesamte
Curriculum wie auch einzelne Teile in ihre Angebote einzubauen.
Spezialcurriculum Qualifizierte Integrationsfachkraft
für Familienberatung mit Schwerpunkt Integration
Broschüre, 36 Seiten
Beratung zur Integration/Inklusion soll Wege aufzeigen, wie Menschen mit Behinderungen und Eltern
bzw. Angehörige behinderter Kinder ein Leben in Familie, Kindergarten, Schule, Arbeit, Freizeit und Kommune
selbstbestimmt und gleichberechtigt führen können.
Dafür hat die bundesweite Elterninteressenvertretung Integration:Österreich ein Curriculum für den Bereich
Familienberatung mit Schwerpunkt Integration entwickelt. Es vermittelt Inhalte und Methoden, die
für die Tätigkeit als FamilienberaterIn mit Schwerpunkt Integration erforderlich sind. Die Inhalte sind so
festgelegt, dass zusätzlich zu den allgemeinen beraterischen Kompetenzen fachspezifische Kenntnisse erworben
werden.
Spezialcurriculum Qualifizierte Integrationsfachkraft für Schulassistenz
Broschüre, 28 Seiten
Schulassistenz bedeutet Unterstützung von pädagogischer Arbeit in Integrationsklassen und Arbeit mit
SchülerInnen mit Sonderpädagogischem Förderbedarf und bezieht sich auf die Tätigkeit im schulischen
System.
Die Pädagogische Akademie des Bundes in Linz hat ein Curriculum für die Ausbildung von Integrationsfachkräften
für Schulassistenz entwickelt.
Es besteht aus den folgenden Bausteinen: Berufsumfeld einer Schulassistentin/eines Schulassistenten,
Transfer in den Alltag der Schulassistenz, medizinische und therapeutische Aspekte, Soziales Lernen und
Lernbegleitung, Umsetzung und Verankerung von Integration/Inklusion im System Schule, Teamarbeit im
System Schule.
Spezialcurriculum Qualifizierte Integrationsfachkraft
für Individuelle Hilfe und Familienentlastende Dienste
Broschüre, 32 Seiten
Individuelle Hilfe und Familienentlastung bezeichnet jede Form der persönlichen Unterstützung, die behinderte
Menschen und/oder deren Angehörige in die Lage versetzt, ihr Privatleben selbstbestimmt und
eigenverantwortlich zu gestalten. Die Freizeit, Selbstverwirklichung und soziale Integration sind Schwerpunkte
der individuellen Hilfe und Familienentlastung.
Individuelle Hilfe und Familienentlastung ist mehr als die angebotene Dienstleistung:
Sie unterstützt das Bedürfnis nach Selbstbestimmung und Eigenverantwortung, nach Selbstverwirklichung
und sozialer Integration von behinderten Menschen und deren Angehörigen. Um qualifizierte Integrationsfachkräfte
für Individuelle Hilfe und Familienentlastende Dienste zu schulen, hat die Miteinander
GmbH ein Curriculum entwickelt.
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Die Nachlese. Handbuch zu den QSI Lehrgängen für Integrationsfachkräfte
Erscheint im Jänner 2005
Die Nachlese, Praxishandbuch zu den Curricula, bündelt Erfahrungen aus den QSI Pilotlehrgängen und
fasst Ergebnisse zusammen. Einerseits stellt sie eine mehrperspektivische Dokumentation der Lehrgänge
dar, andererseits unterstützt sie bei der Umsetzung der entwickelten Curricula in die Praxis. AbsolventInnen
der Lehrgänge ziehen ebenso Resümee wie VertreterInnen behinderter Menschen und Angehöriger,
die als TrainerInnen und MitentwicklerInnen der Curricula tätig waren. Dieses Handbuch ist ein Gemeinschaftsprodukt
der Organisationen, welche die QSI Pilotlehrgänge durchführten: Integration:Österreich,
der Verein der Freunde der Pädagogischen Akademie des Bundes OÖ und der Miteinander GmbH.
Fragebogen zur Integrativen/Selbstbestimmt Leben-Haltung
Erscheint im Dezember 2004
Der in QSI entwickelte Fragebogen zur „Integrativen/Selbstbestimmt Leben-Haltung“ wird gegen Ende
2004 als Broschüre aufliegen. Das Erhebungsinstrument zielt darauf ab, die Haltung in grundlegenden Tätigkeitsbereichen
(Bildung, Arbeit, Freizeit, Wohnen, persönliche Rechte …), die für Integrationsfachkräfte
relevant sind, zu erfassen. Im Rahmen der vier QSI Pilotlehrgänge und mit Studierenden der Erziehungswissenschaft
in Salzburg und Wien wurde der Fragebogen erprobt und hat sich bewährt. Konzipiert wurde
er in erster Linie für den Einsatz im Ausbildungsbereich und der Personaleinstellung/bei Bewerbungen,
als Feedback-Instrument für AusbildnerInnen bzw. Ausbildungsträger (individuelle Rückmeldungen,
Gruppendiskussionen …) bzw. bei Qualitätssicherungsmaßnahmen/Evaluationen zur Überprüfung der
Integrativen/Selbstbestimmt Leben-Grundhaltung von MitarbeiterInnen. In der Broschüre werden theoretische
Ansätze, bisherige Studien zu dieser Thematik zusammengefasst und die Ergebnisse zu dem von
Gottfried Wetzel und Michaela Zettl entwickelten Fragebogen (inklusive der Auswertungsmöglichkeiten)
präsentiert.
BlickBestimmung – Bilder Selbstbestimmter Leben
Dokumentarfilm, Österreich 2003, 74 min., VHS, DVD, Pal, Stereo, Dolby 5.1
QSI Eigenverlag, 2004. ISBN 3-9501881-0-X (DVD), 3-9501881-1-8 (VHS)
mit Audiodeskription (bildbeschreibende Texte) und Untertiteln
Buch: Erwin Riess; nach einer Idee von: Bernadette Feuerstein/Bernhard Hruska
BlickBestimmung ist ein österreichischer Dokumentarfilm mit elf Portraits über Menschen, die in Stadt
und Land selbstbestimmt ihr Leben gestalten. Er zeigt ihren Arbeitsalltag ebenso wie ihre Freizeitgestaltung
und bietet Einblicke in großteils unbekannte Lebenssituationen. BlickBestimmung ist nicht nur ein
Film über behinderte Menschen, sondern auch ein Film, der von behinderten Menschen selbst produziert
wurde. Behinderte FilmemacherInnen waren federführend an der Umsetzung beteiligt. In allen Planungsund
Entscheidungsphasen haben behinderte Menschen die entscheidende Rolle gespielt. Gemäß dem
Motto des Independent Living Movement „Nothing about us without us!“ nehmen es behinderte Menschen
in diesem Film selbst in die Hand, die stereotypen Bilder von Behinderung, die noch immer in unseren
Köpfen verankert sind, zu gestalten und zu korrigieren.
Alle Produkte sind kostenlos zu beziehen bei: QSI Koordinationsstelle, Integration:Österreich
Tannhäuserplatz 2, 1150 Wien, T: 01/789 17 47, F: 01/789 17 46, info@qsi.at
Weitere Informationen zum Projekt QSI finden Sie unter www.qsi.at
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www.qsi.at
QSI Entwicklungspartner
Die Förderagentur, Graz
Integration:Österreich, Wien
SFS Sozialökonomische Forschungsstelle, Wien
Pädagogische Akademie des Bundes in OÖ, Linz
Verein der Freunde der Pädagogischen Akademie des Bundes OÖ, Linz
Mobiler Hilfsdienst GmbH, Mohi Salzburg
Selbstbestimmt Leben Initiative Wien
Miteinander GmbH, Linz
BAB GesmbH Unternehmensberatung, Wien
BSB Steiermark
Bundesarbeiterkammer
Wirtschaftskammer Österreich