lehrgang zur qualifizierten integrationsfachkraft für schulassistenz

• Leistung und Verhalten als Ergebnis systembedingter
Faktoren wahrnehmen
• Verhaltensauffälligkeit im Kontext definieren und
den eigenen Anteil erkennen und reflektieren
• Grundlagen förderdiagnostischen und lernbegleitenden
Arbeitens kennen lernen und die eigene
Rolle bei dessen Umsetzung erkennen
KÖNNEN
• subjektive Theorien über „Verhaltensauffälligkeit“
erörtern und bewusst machen
• Erkennen des Zusammenhangs zwischen Verhalten
und Angeboten
• kindliche Handlungen als Kompetenz von SchülerInnen
verstehen
• Aspekte diagnostischer und lernbegleitender
Arbeit im eigenen Arbeitsumfeld einsetzen
• die Perspektive von betroffenen Menschen mit
einbeziehen
Inhalte
S4.1 Aspekte des sozialen Lernens (6 Stunden)
• subjektive und objektive Theorien zur „Verhaltensauffälligkeit“
• systemische Sichtweise und gegenseitiges Bedingen
von Verhalten und Angebot
• subjektiver Sinn von „Verhaltensauffälligkeit“
• Arbeit an konkreten Situationen aus der eigenen
schulischen Praxis
S4.2 Lernbegleitung (6 Stunden)
• Grundgedanken und Instrumente einer dialogischen
und ressourcenorientierten Entwicklungsund
Förderdiagnostik
• Vermittlung grundlegender diagnostischer Instrumentarien
(Beobachten statt Interpretieren,
Tagebuch)
• Theorie-Praxis-Bezug durch Besprechung konkreter
Situationen aus dem schulischen Alltag
der TeilnehmerInnen
Methodisch-didaktische Hinweise
Um Verhaltensauffälligkeit zu verstehen, braucht es
ein grundlegendes Wissen über systemische Sicht-
weisen und entsprechende Aufbereitung als Input.
Moderierte Situationsanalysen sollen die TeilnehmerInnen
darin unterstützen, ihre Interventionen
an SchülerInnen, deren Verhalten sie als schwierig
empfinden, kritisch zu hinterfragen, den eigenen
Anteil an deren Verhalten zu erkennen und mögliche
Alternativen aufzuzeigen. Was dialogische und
ressourcenorientierte Entwicklungs- und Förderdiagnostik
leisten kann und welche Kompetenzen dafür
nötig sind, wird den TeilnehmerInnen durch entsprechende
Inputs nahe gebracht. In moderierten
Gruppengesprächen haben die TeilnehmerInnen
Gelegenheit, ähnliche Arbeitsformen in ihrem Berufsumfeld
zu erkennen und ihre persönliche Mitwirkung
an diesem Prozess zu definieren.
Literatur
Baur, E.; Marti, M. (2000): Kurs auf Gender Kompetenz.
Leitfaden für eine geschlechtergerechte Didaktik in der
Erwachsenenbildung. Basel: Gleichstellungsbüro Basel
Stadt
Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur/Abteilung
für geschlechtsspezifische Bildungsfragen
(Hrsg.) (2001): Unterrichtsprinzip/Erziehung zur Gleichstellung
von Frauen und Männern/Informationen und
Anregungen zur Umsetzung in der Volksschule. Wien:
Eigenverlag
Eberwein, H.; Knauer, S. (Hrsg.) (2002): Integrationspädagogik.
Kinder mit und ohne Beeinträchtigungen lernen
gemeinsam. Weinheim, Basel: Beltz
GeM-Datenbank (www.gem.or.at) unter den Stichworten
„Geschlechtssensible Maßnahmengestaltung/Didaktik“,
„Chancengleichheit in der Bildung/Weiterbildung“ und
„Schule“
Hager, C. (2000): Geschlecht und Schule. Das Befinden
von Schülerinnen und Schülern als Individuen in der Gemeinschaft.
Diplomarbeit. Universität Wien
Jegge, J. (1983): Angst macht krumm. Reinbek: Rowohlt
Taschenbuch
Jegge, J. (1991): Abfall Gold – Über einen möglichen
Umgang mit schwierigen Jugendlichen. Bern: Zytglogge
23