lehrgang zur qualifizierten integrationsfachkraft für schulassistenz

Baustein S4: Aspekte des sozialen Lernens
und der Lernbegleitung
Hintergrund
In der direkten Begegnung mit einzelnen SchülerInnen
oder SchülerInnengruppen und um entsprechende
dialogische Unterrichtsangebote setzen zu
können, ist es hilfreich, wenn SchulassistentInnen
das Verhalten der SchülerInnen verstehen, als subjektiv
bedeutsam begreifen und im Sinne der
Selbstbestimmung der SchülerInnen interpretieren.
In der Frage sozialen Verhaltens und sozialer Kompetenzen
ist den geschlechtsspezifischen Rollen
nachzugehen. Im gemeinsamen Schulalltag bilden
Mädchen und Buben geschlechtsspezifische Rollen
und Verhaltensweisen aus. Mädchen stecken eher
zurück, wenn sie in Konkurrenz geraten. Gerade in
letzter Zeit ist die Schuldebatte von der Frage geprägt,
welches der beiden Geschlechter stärker benachteiligt
ist. Fest steht, dass sowohl Mädchen als
auch Buben in ihrer Geschlechtsrollenidentifikation
eingeengt und Zwängen unterworfen sind, wenn
auch mit jeweils unterschiedlichen Konsequenzen.
Beide Geschlechter brauchen Unterstützung, um
die in ihnen angelegten Potentiale entfalten zu können
und ein breites Spektrum sozialer Fähigkeiten
und intellektueller Leistungsmöglichkeiten zu erwerben.
Mädchen brauchen vor allem Stärkung, um die eigenen
Fähigkeiten in alle Bereiche ihrer Lebensgestaltung
einbringen zu können und eine eigenständige,
unabhängige Persönlichkeit mit einem starken
Selbstwertgefühl zu entwickeln. Sie benötigen
Übung im selbstbestimmten Umgang mit dem eigenen
Körper und den eigenen Gefühlen, damit sie
• Grenzen setzen lernen,
• sich trauen, Raum einzunehmen,
• Gleichwertigkeit und gleichgewichtige Einflussnahme
beanspruchen können.
Buben haben Nachholbedarf in Sachen Sozialkompetenz.
Ausgehend von den Ressourcen der Buben
sollen diese sichtbar gemacht, erweitert und ins
kollektive Zusammenleben eingebracht werden.
Die entsprechenden Lernziele sind
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• Nähe zulassen,
• Grenzen akzeptieren,
• Vorteile eines kooperativen Verhaltens erfahrbar
machen.
Optimale pädagogische Zielsetzungen werden aus
unterschiedlichen Perspektiven betrachtet und analysiert.
Die SchülerInnen, deren Mütter und Väter,
die MitschülerInnen, die LehrerInnen und die SchulassistentInnen
bringen selbst jeweils verschiedene
Perspektiven ein. SchulassistentInnen sind im Gegensatz
zu LehrerInnen nicht für die Führung einer
ganzen Klasse, sondern für definierte Teilbereiche
des Schulalltags zuständig. Dadurch erleben sie
SchülerInnen oft in einer anderen Qualität als LehrerInnen.
Im Optimalfall können SchulassistentInnen
ihre Beobachtungen im Team mitteilen, aber
auch pädagogische Maßnahmen verstehen und
umsetzen, die von den LehrerInnen ausgehen. Austausch
und pädagogische Interventionen haben in
Absprache mit den LehrerInnen zu geschehen;
trotzdem verlangt die große Nähe zu den SchülerInnen
im Alltag ein Verstehen und Interpretieren
ihrer Bedürfnisse, um adäquate Angebote machen
zu können.
Kurzbeschreibung des Bausteins
In diesem Baustein interpretieren die TeilnehmerInnen
das Verhalten von SchülerInnen auf unterschiedliche
Weise und hinterfragen eigene Vorurteile bezüglich
kindlichen Verhaltens. Es geht darum zu erkennen,
dass „Verhaltensstörung“ keine Behinderung
an sich ist, sondern stark von den Angeboten
der sozialen Umwelt abhängt und nur über diese
verändert werden kann.
Durch eine grundlegende Auseinandersetzung mit
Zielen und Methoden der Förderdiagnostik erhalten
die TeilnehmerInnen die Möglichkeit, den Prozess
der Diagnostik und Lernbegleitung zu verstehen.
Ziele
WISSEN
• „Verhaltensauffälligkeit“ als systemisches Phänomen
begreifen lernen
• den Zusammenhang zwischen individuellem
Verhalten und Angeboten des sozialen Umfelds
erkennen