lehrgang zur qualifizierten integrationsfachkraft für schulassistenz

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S3.2 Therapeutische Aspekte (6 Stunden) • menschliche Motorik und Wahrnehmung • Möglichkeiten therapeutischer Unterstützung • Hilfsmittel, Bezugsquellen, finanzielle Unterstützung • Selbsterfahrung zum Thema Wahrnehmung und Motorik Methodisch-didaktische Hinweise Ein grundlegendes Wissen beinhaltet vor allem eine Übersicht über medizinische Sichtweisen von Behinderung und über mögliche bewegungstherapeu- Literatur Aly, M.; Aly, G.; Tumler M. (1975): Kopfkorrektur. Ein behindertes Kind zwischen Alltag und Therapie. Berlin: Rotbuch Verlag Aly, M.: Therapie und Pädagogik: Ein Spannungsverhältnis bei der Integration behinderter Kinder. Vortrag im Rahmen der Informationsveranstaltung zur „Integration von Kindern mit besonderen Bedürfnissen“, veranstaltet von der Sozialpädagogischen Fortbildungsstätte „Haus am Rupenhorn“ in Kooperation mit der Pikler-Gesellschaft. Berlin am 10. Februar 1989. Online im WWW abrufbar unter http://bidok.uibk.ac.at/bib/therapie/alytherapie.html Berger, E. (1966): Behinderung – Rehabilitation – Integration. Collegium Publicum des Fortbildungsreferats der Ärztekammer für Wien, 23.3.1996. Kurzfassung Online im WWW abrufbar unter http://bidok.uibk.ac.at/bib/ grundlagen/berger-rehabilitation.html Eggert, D. (1996): Abschied von der Klassifikation von Menschen mit geistiger Behinderung. Der Paradigmen- tische Interventionen. Diese Übersicht kann durch Inputs und/oder ausgewählte Literatur geboten werden. In weiterer Folge werden den TeilnehmerInnen ausreichend Angebote gemacht, die anregen, ihren kritischen Blick zu schärfen oder auch Bewegung und Wahrnehmung an sich selbst bewusst zu erfahren. Um medizinische und therapeutische Indikationen kritisch durchleuchten zu können, ist es notwendig, von konkreten Menschen und deren Lebensbezügen zu sprechen. Aus diesem Grund sind Bezüge zu spezifischen Arbeitssituationen einzelner TeilnehmerInnen herzustellen. wandel in der Diagnostik und seine Konsequenzen. In: Behinderte in Familie, Schule und Gesellschaft, 19. Jg, Heft 1/1996, S. 43-64 Holtz, R. (2004): Therapie und Alltagshilfen für zerebralparetische Kinder. Für Physiotherapeuten, Pädiater, Kinderorthopäden, Erzieher, Sonderschullehrer und Eltern. 2. überarb. und erw. Auflage. München: Pflaum Janssen, E.; Lüpke von, H. (Hrsg.) (1996): Von der Behandlung der Krankheit zur Sorge um Gesundheit – Konzept einer am Kind orientierten Gesundheitsförderung von Prof. Milani Comparetti. Hrsg. im Auftrag des Paritätischen Bildungswerks Bundesverband e.V., Frankfurt. Online im WWW abrufbar unter http://bidok.uibk.ac.at/ bib/vorschulisch/comparetti-milani_medizin.html Jetter, K. H. (1975): Kindliches Handeln und kognitive Entwicklung. Bern: Huber Pikler, E. (1988): Laß mir Zeit. Die selbständige Bewegungsentwicklung des Kindes bis zum freien Gehen. München: Pflaum 21
Baustein S4: Aspekte des sozialen Lernens und der Lernbegleitung Hintergrund In der direkten Begegnung mit einzelnen SchülerInnen oder SchülerInnengruppen und um entsprechende dialogische Unterrichtsangebote setzen zu können, ist es hilfreich, wenn SchulassistentInnen das Verhalten der SchülerInnen verstehen, als subjektiv bedeutsam begreifen und im Sinne der Selbstbestimmung der SchülerInnen interpretieren. In der Frage sozialen Verhaltens und sozialer Kompetenzen ist den geschlechtsspezifischen Rollen nachzugehen. Im gemeinsamen Schulalltag bilden Mädchen und Buben geschlechtsspezifische Rollen und Verhaltensweisen aus. Mädchen stecken eher zurück, wenn sie in Konkurrenz geraten. Gerade in letzter Zeit ist die Schuldebatte von der Frage geprägt, welches der beiden Geschlechter stärker benachteiligt ist. Fest steht, dass sowohl Mädchen als auch Buben in ihrer Geschlechtsrollenidentifikation eingeengt und Zwängen unterworfen sind, wenn auch mit jeweils unterschiedlichen Konsequenzen. Beide Geschlechter brauchen Unterstützung, um die in ihnen angelegten Potentiale entfalten zu können und ein breites Spektrum sozialer Fähigkeiten und intellektueller Leistungsmöglichkeiten zu erwerben. Mädchen brauchen vor allem Stärkung, um die eigenen Fähigkeiten in alle Bereiche ihrer Lebensgestaltung einbringen zu können und eine eigenständige, unabhängige Persönlichkeit mit einem starken Selbstwertgefühl zu entwickeln. Sie benötigen Übung im selbstbestimmten Umgang mit dem eigenen Körper und den eigenen Gefühlen, damit sie • Grenzen setzen lernen, • sich trauen, Raum einzunehmen, • Gleichwertigkeit und gleichgewichtige Einflussnahme beanspruchen können. Buben haben Nachholbedarf in Sachen Sozialkompetenz. Ausgehend von den Ressourcen der Buben sollen diese sichtbar gemacht, erweitert und ins kollektive Zusammenleben eingebracht werden. Die entsprechenden Lernziele sind 22 • Nähe zulassen, • Grenzen akzeptieren, • Vorteile eines kooperativen Verhaltens erfahrbar machen. Optimale pädagogische Zielsetzungen werden aus unterschiedlichen Perspektiven betrachtet und analysiert. Die SchülerInnen, deren Mütter und Väter, die MitschülerInnen, die LehrerInnen und die SchulassistentInnen bringen selbst jeweils verschiedene Perspektiven ein. SchulassistentInnen sind im Gegensatz zu LehrerInnen nicht für die Führung einer ganzen Klasse, sondern für definierte Teilbereiche des Schulalltags zuständig. Dadurch erleben sie SchülerInnen oft in einer anderen Qualität als LehrerInnen. Im Optimalfall können SchulassistentInnen ihre Beobachtungen im Team mitteilen, aber auch pädagogische Maßnahmen verstehen und umsetzen, die von den LehrerInnen ausgehen. Austausch und pädagogische Interventionen haben in Absprache mit den LehrerInnen zu geschehen; trotzdem verlangt die große Nähe zu den SchülerInnen im Alltag ein Verstehen und Interpretieren ihrer Bedürfnisse, um adäquate Angebote machen zu können. Kurzbeschreibung des Bausteins In diesem Baustein interpretieren die TeilnehmerInnen das Verhalten von SchülerInnen auf unterschiedliche Weise und hinterfragen eigene Vorurteile bezüglich kindlichen Verhaltens. Es geht darum zu erkennen, dass „Verhaltensstörung“ keine Behinderung an sich ist, sondern stark von den Angeboten der sozialen Umwelt abhängt und nur über diese verändert werden kann. Durch eine grundlegende Auseinandersetzung mit Zielen und Methoden der Förderdiagnostik erhalten die TeilnehmerInnen die Möglichkeit, den Prozess der Diagnostik und Lernbegleitung zu verstehen. Ziele WISSEN • „Verhaltensauffälligkeit“ als systemisches Phänomen begreifen lernen • den Zusammenhang zwischen individuellem Verhalten und Angeboten des sozialen Umfelds erkennen
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Seite 9 und 10: • Hospitation • Sammlung erster
Seite 11 und 12: B.1. Allgemeine Ausbildungsziele un
Seite 13 und 14: • jede Person im „Hier und Jetz
Seite 15 und 16: Baustein S1: Das Berufsumfeld einer
Seite 17 und 18: Baustein S2: Transfer in den Alltag
Seite 19: Baustein S3: Medizinische und thera
Seite 23 und 24: Koch-Priewe, Barbara (Hrsg.) (2002)
Seite 25 und 26: eflektieren. Die TeilnehmerInnen so
Seite 27 und 28: PRODUKTE DER EQUAL ENTWICKLUNGSPART
Seite 29 und 30: Die Nachlese. Handbuch zu den QSI L

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