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HELMUT LEHNER: PROBLEME HOMOGENER BZW. HETEROGENER GRUPPIERUNG
Leistung (vgl. BLOOM 1976, S. 73 ff.). Es wirkt allerdings nur indirekt
über das psychische Allgemeinbefinden (general affective state), das den
Grad der Motiviertheit und Interessiertheit an alters- und umgebungsangemessenen
Aktivitäten beeinflusst (HARTER 1987). Wenn das
Individuum sich als fähig erlebt, Aufgaben zu lösen, eigene Ziele zu
setzen, zu verfolgen und zu erreichen und von seiner Umgebung dafür
bestätigt oder anerkannt wird, steigert das sein Selbstwertgefühl. Wer
sich dagegen als unfähig und machtlos erlebt, sich von seiner Umgebung
bestimmt fühlt, nicht nach eigenen Vorstellungen handeln kann und nur
wenig soziale Anerkennung erfährt, dessen Selbstwertgefühl sinkt in der
Regel stark ab (vgl. zusammenfassend hierzu McCOMBS/WHISLER
1989).
Hinsichtlich der Auswirkungen der Fähigkeitsgruppierung auf das
Selbstwertgefühl und die Einstellung der Schüler zur Schule und zum
Lehrstoff sind die Ergebnisse nicht einheitlich. Die einen berichten, dass
das Selbstwertgefühl leistungsschwacher Schüler bei homogener
Gruppierung steige, während es bei leistungsstarken eher beeinträchtigt
werde (z.B. DREWS 1963). Manche finden nur triviale Effekte (KULIK/
KULIK 1982). Wieder andere berichten, die homogene Gruppierung bei
leistungsstarken Schülern führe eher zur Erhöhung des Selbstwertgefühls,
während sie bei durchschnittlichen und leistungsschwachen
Schülern eher zur Senkung des Selbstwertgefühls beitrage (ESPOSITO
1973; FINDLEY/BRYAN 1971; PERSELL 1977).
JERUSALEM und SCHWARZER (1983) führten eine Untersuchung zur
Entwicklung des Selbstwertgefühls bei Gymnasiasten und Hauptschülern
durch. Es stellte sich heraus, dass die hohe Selbstwerteinschätzung der
Gymnasiasten und die niedrige Selbstwerteinschätzung der Hauptschüler
im fünften Schuljahr sich nach drei Jahren stark angeglichen hatten.
Dieses Ergebnis steht im Widerspruch zu anderen. So stellte ROSEN-
BERG (1989) fest, dass die Bezugsgruppe insbesondere Stigmatisierungseffekte
nicht kompensieren kann. Die Bezugsgruppe dürfe nicht
fälschlich als Schonraum verstanden werden. Vielmehr würden die
Schüler aufgrund außerschulischer Erfahrungen die Einschätzung ihrer
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