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HELMUT LEHNER: PROBLEME HOMOGENER BZW. HETEROGENER GRUPPIERUNG
weit über dem Altersdurchschnitt lagen, trotz seines niedrigen IQ und
trotz der Tatsache, dass er aus einer kulturell benachteiligten häuslichen
Umgebung kam" (HOWE 1990a, S. 82). Dasselbe Training mit einem
Kind, das einen IQ von 130 hatte, erbrachte kaum bessere Leistungen
und keine erkennbar schnelleren Lernfortschritte (vgl. STAATS 1971, S.
112).
Den Einfluss der Unterrichtsmethode verdeutlicht auch eine Untersuchung
zu den Auswirkungen eines neuen Optik-Lehrgangs in Realschul-
und Gymnasialklassen. Die Spannweite der Inhomogenität der
Leistungswerte konnte gegenüber der Kontrollgruppe in der Versuchsgruppe
halbiert, die Leistungen insgesamt stark erhöht werden. Der beste
Gymnasialkurs der Kontrollklassen lag außerdem unterhalb des
schwächsten Realschulkurses der Versuchsklassen (vgl. HERDT 1990,
S. 416 f.). Da die Lehrmethode weitgehend standardisiert bzw.
objektiviert ist, dürfte ein ähnliches Ergebnis auch bei ihrer Anwendung
in stark leistungsheterogenen Klassen zu erwarten sein.
Selbst bei der Integration von schulleistungsschwachen Sonderschülern
in Regelklassen kann bei geeigneten didaktischen Maßnahmen ein
Leistungsgewinn sowohl für die Regelschüler als auch für die schulleistungsschwachen
Schüler erreicht werden (vgl. AFFLECK u.a. 1988;
WANG/BIRCH 1984).
Man könnte dagegen einwenden, dass bei didaktisch durchdachter
Instruktion die Leistung in homogenen Gruppen in jedem Fall diejenige
in heterogenen Klassen übersteigen müsse. Diese Annahme lässt sich
jedoch nicht grundsätzlich bestätigen. So führten SLAVIN/ KARWEIT
(1985) folgende experimentelle Vergleichsuntersuchung im Mathematikunterricht
in der vierten bis sechsten Jahrgangsstufe durch. Die heterogenen
Klassen wurden mittels einer individualisierenden und innerhalb
der Klassen differenzierenden Methode unterrichtet. Die homogenen
Klassen wurden mittels einer schüleraktivierenden, häufiges Feedback
vermittelnden Methode unterwiesen. Unter diesen Bedingungen hatte die
Art der Fähigkeitsgruppierung keinen messbaren Einfluss auf die
Leistungen der Schüler.
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