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HELMUT LEHNER: PROBLEME HOMOGENER BZW. HETEROGENER GRUPPIERUNG
Die Frage ist allerdings, ob die Anwendung der individualisierenden und
differenzierenden Methode, wenn man sie in homogenen Gruppen
anwendete, nicht doch zu einem stärkeren Leistungsgewinn als in heterogenen
Klassen führen würde. Man muss ja davon ausgehen, dass auch in
leistungshomogenen Klassen individuelle Unterschiede infolge verschiedener
Lernprobleme und Lernstrategien der Schüler bestehen (vgl.
ROSENBAUM 1980, S. 367 f.). Nun hängt aber die Effektivität der
Instruktion davon ab, in welchem Ausmaß auf die individuellen Lernprobleme
der einzelnen Schüler eingegangen wird (vgl. HELMKE/
SCHRADER 1987). Daher dürfte auch in Hochleistungsgruppen ein den
individuellen Voraussetzungen der Schüler stärker angepasster
Unterricht insgesamt zu höheren Leistungen führen als bei
Nichtbeachtung der individuellen Unterschiede. Aus Untersuchungen
individueller Differenzen im Lernen weiß man, dass eine
Unterrichtsmethode die Lernergebnisse der Schüler je nach deren
Lernstrategie positiv oder negativ beeinflussen kann (vgl. FLAMMER
1975, S. 261 ff.). Wenn das der Fall ist, dann wird der Mittelwert der
Leistungsfortschritte homogener Fähigkeitsgruppen bei solchen
Wechselwirkungen unter dem Optimum liegen. Die durch eine
bestimmte Unterrichtsmethode benachteiligten Schüler erbringen
nämlich geringere Leistungen als es bei einer Differenzierung und
mehreren Methoden möglich wäre.
Andererseits könnte der Unterricht in homogenen Gruppen für die
Lehrer geringere Herausforderungen bergen als der Unterricht in
heterogenen Klassen. Die Lehrer würden den Unterricht in homogenen
Klassen also eher als langweilig empfinden (vgl. ROSENBERG 1989).
In diesem Fall müsste man annehmen, dass bei homogener
Fähigkeitsgruppierung der Unterricht eher "trocken, leblos und
langweilig" und nicht auf die Interessen der Schüler bezogen wäre
(GAMORAN 1989, S. 135). Das würde die insgesamt nur mittleren
Leistungsgewinne in homogenen Klassen verständlich machen.
Das Lehrerverhalten und die Differenziertheit der angewandten Methode
hängen ferner von den Wertvorstellungen ab, die in einer Schule
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