Wenn Helden vom Himmel fallen - von Patrik Schneider

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- 16 - Gräueltaten des Regimes? Haben sie Widerstand in irgendeiner Form geleistet? Was haben sie entbehrt? Was haben sie genossen in ihrer Kindheit und Jugend? Gibt es heute noch Folgen dieser Erlebnisse? Wann hörten sie erstmals von KZ und systematischer Verfolgung? Diese Befragungen der Großeltern sind im Unterricht aufzuarbeiten – anonym, um Großeltern und ihren Ruf zu schützen. Auf Plakate können bsp. „gute“ und „schlechte“ Erfahrungen, „Erfahrungen des Nichtwissens“ oder „Erfahrungen des Widerstandes“ der Großeltern gesammelt werden. Hier kommt nun ein reicher Schatz an Erfahrungen und Erlebnissen zusammen – erfreuliches und unerfreuliches, bekanntes und bislang nicht gekanntes. Diesen geborgenen, lebensgeschichtlichen Schatz gilt es nun zu bewahren und zu bewerten. Denn die Sammlung alleine ist zu wenig; erst wenn Kriterien zur ethischen Beurteilung geschaffen und auf die Interviewergebnisse umgesetzt werden können sind, lässt sie, die Sammlung, sich auch als Vermögen bewerten und schätzen. Methodische Hinweise zur Bewertung des Falles 1) Dramaturgische Platzierung des Falles Grass im Lernraum und erste Bewertung : Günter Grass ist Vertreter genau dieser Großelterngeneration, die Reinhard Mohr heute als schizophren bezeichnet (s.o). Grass ist als wichtige Figur der deutschen Nachkriegsgeschichte in den Unterricht einzuführen. Günter Grass ist Symbol dieser Zeitgeschichte. Sein Fall wird dramaturgisch eingeführt. Die Bedeutung als Schriftsteller und seine Bedeutung als Moralist der Gesellschaft werden in kurzen biografischen Notizen vorgestellt: Methodische Vorschläge: Erzählen, Bilder, Ausschnitte aus Bücher, Videoaufnahme der Sendung des Interview mit Grass in Wickerts Bücher, ARD vom 17.8.06 oder das Interview mit dem Literaturkritiker Hellmut Karasek zum Fall Günter Grass in: Bei Beckmann ARD, 21.08.06, aktuelle Presseartikel. Die Schüler geben eine erste Einschätzung und ihr Urteil nach ihrem derzeitigen Kenntnisstand über den Fall ab. Methode: Straßeninterview: Folgende Anweisung erhalten sie auf einer vorgedruckten Karte: „Die Sonntagszeitung führt eine Umfrage mit wahllos ausgesuchten Straßenpassanten für die nächste Ausgabe durch. Eine junge, smarte Journalistin befragt auch dich: Wie beurteilst du den Fall Grass. Sie gibt dir folgende Auswahlmöglichkeit. Kreuze eine an und gebe in vier Sätzen dazu eine Begründung. Dann lächle, denn es wird noch ein Bild von dir benötigt“. Folgende Ankreuzmöglichkeiten werden genannt: „Wenn ich Günter Grass wäre, hätte ich weiter geschwiegen, früher die Wahrheit gesagt, mich nicht zum Moralisten aufgespielt, wäre nicht zur Waffen SS gegangen, hätte ich mein Geheimnis ins Grab genommen“... Kreuze eine Möglichkeit an und begründe deine Meinung in 3 – 4 Sätzen. Variationsmöglichkeit: Die Schüler gehen mit dieser Interviewvorgabe durchs Schulhaus und befragen Lehrer und Schüler nach ihrem Urteil. Danach stellen sie die Urteile im Sinne einer Zeitungsseite zusammen. 2) Schaffung einer ethischen Bewertungsfolie: a) ein mehr erfahrungsorientierter Ansatz für Klassen, in denen Textarbeit eher hinderlich erscheint: Ein Religionsunterricht, der ethisches Wertebewusstsein schaffen möchte, darf an diesem oben zusammengetragenen Schatz nicht stehen bleiben. Jetzt kommt es darauf an, ethische Kriterien zu erarbeiten, um die Schätze reflexiv beurteilen und bewerten zu können. Der Fall Grass liefert hierzu das Material. Er ist das Tool, das Werkzeug, wie heute modern heute auf Lernplattformen gesagt bzw. geschrieben steht. Ein Unterricht, der nur Erfahrungen sammelt,
- 17 - so wertvoll das an und für sich sein möge, schafft keine ethisches Bewusstsein, weil er die Kognition, die aller Bewertung vorausliegt, nicht leistet. Was lässt nun der Fall Grass exemplarisch erkennen, um die Erfahrung der Großeltern zu erhellen und daraus für die eigene Zukunft lernen zu. Der entscheidende Sprung ist – weg von der Erfahrung hin zu einer Wertediskussion. Die Umsetzung der vier Wertoptionen aus Teil II lässt sich inhaltlich und methodisch umsetzen: bsp. das historische Argument: Nichtwissen als Entschuldigung dieser Generation: Die Behandlung von Widerstandskämpfer im Dritten Reich. H. Mendl hat eine Dilemmageschichte über einen Schneider aufgearbeitet, der sich weigert, Uniformen für die NS zu nähen und dafür mit dem Leben bezahlt. 31 Bekannte Widerstandskämpfer; z.B.: Dietrich Bonhöfer, Franz Jägerstetter 32 , Thomas Morus. Das Argument: Mit 17 sind wir noch zu jung gewesen: Volljährigkeit mit Rechten und Pflichten, Führerschein mit 18, Erstwählerverhalten etc., Entwicklung des Gewissens, Kriegseinsatz bei der Bundeswehr. Erfolg verleitet zur Selbstüberhöhung des Menschen: Henry Ford und seine Wirkung in der Literaturgeschichte (vgl. Anhang I) Umgang mit der verdrängten Realität: Erinnern als Befreiung, echte Freunde helfen beim Aufarbeiten, Verdrängen eigner Schatten, Verzeihen als Grunddimension des Zusammenlebens (Fremdgehen) Umgang mit Scheitern in der Lebensgeschichte: Neuanfang, Die Bedeutung der Wahrnehmung von Schuld, Verzeihen, Jesus und die Ehebrecherin. Argument der vielen Missgeschicke ohne persönliche Verantwortung: Folgen der Globalisierung; Kinderarbeit in Indochina und die Aufklärungsarbeit der die Caritas (Fairplay), Kapitalspekulationen, Fleischskandal, Doping. Mut zum Widerstand: Modetrends, Idole, Stars, „Schwimmen gegen den Strom“, bekannte Widerstandskämpfer, lokale Widerstandskämpfer. Krieg und Frieden: das Recht auf Kriegsdienstverweigerung, Wiederbewaffnung in Deutschland, der Bundeswehreinsatz im Kosovo, Afghanistan oder Kongo als Friedensauftrag, Terrorismusbekämpfung. Integrität und Glaubwürdigkeit. Was macht Mensch glaubwürdig, „Wasser predigen und Wein saufen“, Beurteilung der Vorgesetzten Grenzen der öffentlichen Kritik und Meinung: Das Medienschicksal samt öffentlicher Vorverurteilung des DaimlerChrysler Testfahrers Rolf Fischer und des Florida–Rolf 33 , Fehlurteile in der Justiz, „Mein Ruf ist hin“, Mobbing 34 – Gerüchteküche b) ein eher textorientierter Zugang (für Klassen, die für Textbearbeitung ansprechbar sind): Die Texte aus dem Analyseteil können hier eingesetzt und ausgewertet werden Sprichwörter und ihre Bedeutung: „Reden ist Silber, Schweigen ist Gold“ „Hättest du geschwiegen, wärst du heute ein Philosoph“ Brief an Günter Grass: Rat für seine Zukunft Rollenspiel: Der Stadtrat von Danzig berät: Soll Günter Grass seine Ehrenbürgerschaft in Danzig zurückgeben Ist das Geständnis von Grass ein Werbemittel des Verlages? Rolle der Medien, das Schicksal von Florida-Rolf und des DaimlerChrysler-Testfahrers Rolf Fischer im Sommer 2003. 35 Aldous Huxley, Schöne, neue Welt und seine Auseinandersetzung mit dem neuen Gott: Henry Ford. 36 Biblisch: Genesis 3, der Sündenfall – der Mensch will Herrscher über Leben und Tod, über das Wissen von Gut und Böse sein; Joh 7-8: Jesus und die Ehebrecherin: Jesus setzt sich über Gesetze und Konventionen hinweg, Mt 7: der Splitter im Auge des anderen. Selbstwahrnehmung, vorschnelle Verurteilung, den Stab brechen über andere. 31 H.Mendl, a.a.O., Anm.169, S.82 32 vgl. U.a. http://www.schaefer-westerhofen.de/schule/bergpredigt/jaegerstetter.htm 33 Vgl. Anhang 34 Vgl. meine Materialaufarbeitung zum Thema. Fairer Umgang am Arbeitsplatz – Mobbing in: http://www.patrikschneider.de/Mobbing/MOBBINT/index.htm 35 Vgl. Anhang II. 36 vgl. Anhang I.
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