Who are you? - Emergency Brake

I. Introduction and description of the icons
II. Foreword
Introductory part
How to use the manual
What is violence?
Preventive work
Violence prevention through
non-fromal education/learning
III. Methods
Emergency brake Inhaltsverzeichnis
A Emotions
Emotion card
Emotions and violence
Expression of anger
Feelings on stage
Freeze
Square of foolishness
The tree of emotions
Unfolding
B Values
Comic
Crime and punishment
Dilemma discussion
The violence barometer
Three corners
Value auction
Wish list
C Empowerment
Good and bad communication
Paper of surprise
The special person
Try to get in my shoes!
Who are you
D Techniques/de-escalation
Clowns hat
STOP
The class fund
The distance
The elephant
The two whisperer
E Civil courage
Photographic representation
The Me box
Who will decide?
F Forms of violence
Refugees
Significance of violence
IV. Portrait of organizations
Austria
Germany
Greece
Slowenia
Spain
Sweden
V. Bibliography
Websites
VI. Acknowledgment
VII. Imprint
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eventuell
LOGOs
in schwarz/weiß
oder Fotos
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Key to symbols
used for the method
description
Summary
Aims
Category
Suggested target group
Number of participants
Duration
Material
Preparation
Description of process
Debriefing
Tips for facilitator
Alternative
Attachments
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Emergency brake
1. Summary
This is a short description of the method explaining the
main ideas and process involved.
2. Aims
What is the main purpose of using the method.
3. Category
Here you will find the information about which category
this method belongs to.
4. Target group
This key will give you the information about the appropriate
target groups. Target group can be children,
teenager or young adults. (In order to train people who
work with children and youth it may also be suitable for
adults.)
5. Number of participants
The number of participants is always an approximate
value based on experience of running the method with a
variety of groups. In most exercises it can vary.
6. Duration
Also the duration is an approximate value.
7. Material
Here you will find the information about the materials
that you need for the exercises.
8. Preparation
Some exercises need a certain amount of preparation.
In order to run the activity you should follow these
guidelines.
9. Description of process
Each method is described step by step.
10. Debriefing
Not only is the process important but also the debriefing
of each method. In this section you will mostly find
guiding questions to ask during the discussion. Those
questions follow a logical order. Sometimes it is also very
important to give a short input after the discussion. If so,
you will find that information also in the section.
11. Tips for facilitator
Now and then we added some tips that come from our
own experiences in running the methods.
12. Alternative
Sometimes you will find suggestions for different ways
to run a specific method.
13. Attachments
Some methods need some printed support materials,
e.g. case cards, and you will find them here.

UK
G
A
GR
SLO
ES
S
3
Languages
English
German
Austrian
Greek
Slowenian
Spanish
Swedish
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II
Methods
Description Foreword
Sheet
Page 4
Emergency brake
Once upon a time red lights marked all the houses. Every
time violence occurred they started to blink. This was
really awful; it was always too late for the victims of the
violence. Then a group of people gathered together and
started a discussion. They came up with the idea that no
red lights should blink anymore. They realised: ”What
the world needs NOW is a green light! Let’s push the
button against violence before it happens. It’s time for
an EMERGENCY BRAKE!” And here it is!
In reality the decision to working together was made in
2005 by people who worked in a variety of contexts with
children and teenagers all over Europe. The partners
were:
• Abierto Asturias
Spain
• Mladinski ceh
Slovenia
• Anatoliki S.A. + “Elpida” Drug Addiction
Prevention Centre
Greece
• Cubic
Austria
• Ale Fritid
Sweden
• Landesjugendwerk der AWO Thüringen,
Germany
(coordinator of the project)
These organizations applied together for a project in
the DAPHNE programme. DAPHNE is a programme run
by the European Commission which aims at supporting
organisations that develop measures and actions to
prevent or to combat all types of violence against
children, young people and women and to protect the
victims and groups at-risk.
When our project was accepted, we came together
to have a starting conference. The plan was to work
together for two years to develop and exchange good
practice methods for violence prevention in non-formal
education/learning in all our countries.
We all agreed that violence prevention was a big need
everywhere. Firstly we worked on clarifying what violence
meant for all of us. What we realised was a difference
in the way that expressions were used in the
various countries. And hence how non-formal education/
learning can mean so many different things depending
on the setting. Therefore it was really necessary to
work hard to ensure that we were working in the same
direction and with the same aims.

Emergency brake
One of the outcomes that came from the starting conference
in Erfurt (Germany) was not only to begin on
doing seminars and workshops at home, but also to have
a midterm meeting to exchange our experiences and, to
develop common and widely adaptable methods.
Another outcome was to establish a homepage which
would be updated by all involved in the project At
www.emergency-brake.de you can see the green light
in action: every time there is a non-violence project we
click on it!
After two years, three conferences, three job-shadowing
projects, numerous seminars for children and teenagers
and training for multipliers, lots of discussion and
uncountable creative moments we met for the last time
within this project in Izola (Slovenia) to put all this
together. You are holding the result in your hands!
We hope you (and your young people of course) will
have as much stimulation from the activities and ideas
contained here as we did!
5
Foreword
Page
II

Methods
Description Introductory part
Sheet
II How to use this manual
Page 6
How to use the manual
This manual is meant for people who work in the social
sector, especially working with violence prevention with
children and young people. A non-exhaustive list would
include: social workers, youth workers, teachers and
psychologists; we would also include trained volunteers.
The structure of the manual
To gain a better understanding of the themes and context,
we begin with an insight into the themes of violence
and violence prevention within the sphere of non-formal
education/learning.
Individual methods are categorised into six themes and
a summary of these is given before going into the descriptions.
Each method description sheet is constructed following
the same guidelines. You will always find a summary of
the method at the beginning, followed by the aims, what
to prepare, a description of the process, how to debrief
the activity, alternatives and useful tips for facilitator.
Each method can stand on its own and be combined
with other ones depending on the context in which you
are working.
If you wish to go further in any of the topics, you will find
a list of recommended literature and internet sources at
the end of the manual.
For further information, advice and feedback, please feel
free to contact any of the project partner organisations.
Their contact details are included in the appendix.
Terminology used in this manual
When working on this project we had many discussions
about terminology and how to use it – not only because
we use different languages but also because we come
from different professions. One of the results of our
discussion was to use certain terminology in this manual
and the main terms are explained here. We chose not to
use terminology used only in certain professional fields,
opting for a more general approach which we hope will
help prevent misunderstandings!
Facilitator: For us a facilitator describes a person who
has knowledge in theme-related group work and who
guides a group of participants through an educational
process in which they are stimulated to build their own
opinions and work on decision-making in the group
itself. The facilitator does not feed the participants

How to use this manual
with ”knowledge” but rather helps participants to raise
their own awareness and consciousness about certain
issues.
Participants: We understand them to be children,
youth or young adults who are voluntarily involved in
violence prevention. The methods are the tools for the
facilitators to assist the participants to work on values,
norms, attitudes and to confront themselves with their
actions.
Description of categories
When we started to discuss what methods should be in
the manual, we discovered that violence can be seen
from different perspectives. If we want to prevent
violence we have to work in a holistic way. When we
were thinking how to achieve this, we decided that we
should make use of six inter-linked categories that, in
our opinion, engage the whole person. You can either
use just one method from one category or combine
methods from different categories. Clearly, it is up to
you which methods you will choose and how you will
combine them depending on the context of your work.
When involved in a long-term process with young
people, we would recommend you to use methods from
all categories for a bigger impact.
The categories are: emotions, values, empowerment,
techniques/de-escalation, civil courage and forms of
violence. We describe here what these categories have
meant for us in this project – we would suggest that you
reflect what each category means for you.
Emotions
Violence is a strong, emotional field. Violence awakens
emotions in every human being, and emotions
themselves can create violence. That is why it is
important that people are aware of their own emotions,
how they express (or not) their emotions and that
people are different in expressing their emotions.
Values
To understand – and we mean really understand – that
other people might have other values than yourself is
part of the long process of growing up as a person. It
is very important to understand that if people have
different values they also have very often different
understandings of violence. To be able to share about
this and to respect other values is another step in the
direction that we want. In order to make progress here
practice is needed, as is taking risks and learning from
your experience. Violence often occurs when such
understanding and sharing are not present in the people
involved.
7
Introductory part
Page
II

Methods
Description Introductory part
Sheet
II How to use this manual
Page 8
Empowerment
This category is one of the most important and
indeed difficult to explain (not least because very few
languages have a direct translation of the term!) In
essence, it means helping young people to become
more self-confident, to find out what their dreams are
and how to realise them and empowerment means that
they take the power over their own lives. It is important
to empower people so they will believe and feel that
they are important and that they have the power to
work with the next category, civil courage.
Civil courage
Often we hear from people ”I can’t do anything, I can’t
change anything and I can’t get involved here”. Methods
from this category show that a person can change a lot
of things and that if we stick together we can change
even more.
Forms of violence
Get to know different forms of violence and help make
participants aware of the forms that they have already
experienced. Also important here is to get to the
realisation that no form of violence is acceptable.
How to work with a group
This manual is designed to help you and your future
group members to learn and experience concepts/
issues in a way that we hope will prevent violence.
The tools for this are the working methods divided in
categories that are presented in the second half of this
manual. These methods are, however, not enough. You
have to create a safe space of experience where you
and the group members can work together. This space
is both a physical and a mental space.
The physical space can be in a youth club or in a classroom
and sometimes the room should have papers and
pens in it, other times a box with a mirror or a clown’s
hat. You will have to bring the material and assure that
there is a room to be in.
The mental space is another story, it is created in the
meeting of you and the group, and as you work with
the group, the space will grow bigger and stronger. The
mental space is where it is OK to share experiences,
where one can look at oneself and say “I am OK” or put
on a clown’s hat and feel reasonably at ease with it. As
a facilitator it is your responsibility to help the members
in the group feel comfortable and secure. Violence is a
strongly emotional field. Every one has experience of
violence and in lots of cases the experience is attached
with bad feelings in various degrees. Many times it is

How to use this manual
personal and some times very private. As a facilitator
you have to know this and reflect on how to handle it.
To work on the mental space you have some tools at
your disposal. The first and most important one is you.
This is a tool you have to get to know, and as you are
probably aware this is more easily said, than done.
When you start a process you have to believe/trust that
you can handle what might come out of the process.
You must know how to meet and deal with a child or a
teenager that is so full of emotions that they don’t have
the skills to cope. You are there to help make them feel
secure and make sure that the mental space is tough
enough to hold them as they experience themselves
and others.
The seed of a mental space is planted as soon as you
meet the group for the first time. Make sure that the
soil is fertile by creating a welcoming atmosphere. And
even if you meet for several sessions it is important to
give some time to settle down and prepare yourselves
for work. Check whether there are any questions or
thoughts from the last time or perhaps someone has to
share an important experience.
It is recommended that you warm up a little bit before
moving on to the method. For this there are plenty of
icebreakers you will know from your experience and
from other literature (see the reference section at the
end of this manual for some tips). The important thing
is to start focusing on the work at hand and to warm up
the body and mind. It is recommended that you choose
an icebreaker that is relevant for the method. On the
other hand, sometimes you feel that the group has to
calm down or they have to be energised, perhaps it
is important to work with the group dynamics or with
cooperation, and then of course, you should use an icebreaker
or energizer that works towards this.
When the mental space is established you can start to
work with the methods. It is as important to start an
activity with care, as it is to end it in the same way.
In each method sheet there is a suggested debriefing.
It is composed mainly of questions that can create an
interesting discussion in relation to the activity that has
been played out. In our understanding an activity is
not complete without the debriefing. These questions
are just suggestions and you will also be able to invent
others that fit to your group and the activity. It is very
important to acknowledge what happened in the group,
and what they thought about the activity. You should
always have some sort of evaluation which can help
participants and yourself to look at both the process
and the outcomes – and this can be very useful in
thinking of what action to take in the future. It can
be everything from answering the question ”How was
that?” to an advanced survey. The important thing is
that the group are given the possibility to feedback on
9
Introductory part
Page
II

Methods
Description Introductory part
Sheet
II How to use this manual
Page 10
the process and that you, as a facilitator, get to know
what they felt about the activity. Sometimes individual
group members may need individual support after the
activity. It is you, as a facilitator, who decides what to
bring up in the debriefing with the group, and what to
explore further afterwards in individual discussions.
This manual contains a wide variety of methods. They
are described so that you can take them out and use
them as they are. Our wish though is that you see this
as a smorgasbord of ideas in preventive work against
violence, that you bring out the stuff that works for you
and use it in the ways that suits your group.
Role-play
During the project and whilst making this manual, we
have had quite a lot of discussions around methodologies
we know and especially about role-playing. These
discussions have been very rewarding and therefore
we think that it might be good to share some of the
highlights.
It is evident that we look upon role-playing in different
ways. For most people role-playing probably means that
you act according to a role in a game or an exercise. It
is fun and by acting it gives a richer experience. If you
go deeper into the subject, you see that this is indeed
true, however also that there is more to know. In a
role-play the participants act out the roles of actual
persons, play characters and try to feel and act as that
character. The point is to experience the life of another.
This experience is dependent, among other things, on
the depth that the participant can go into the character.
This in turn is very reliant on the presence (or not) of an
audience. Experience shows that as soon as there is an
audience, even if it is a single person, the participants
in the role-play start to act for the audience and not
for themselves and the role-playing group. This is also
one of the main differences between improvised theatre
and role-playing. As soon as there is an audience the
acting participants start to produce for the audience.
That is a different process then when the acting is for
the fun of acting, when it is a play (as in child’s play,
not theatrical play). It is much easier to understand
values and emotions when you focus on the role-play,
the acting of one another, experience life, as it could be
for some other person, than to produce a nice piece of
theatre for the audience.
But with this also comes some responsibility. Roleplaying
in general, needs more debriefing. This is
because, as said before, emotions and experience are
more strongly related to the self or soul, than when
acting in front of an audience.

An attempt to define violence
In our day the phenomenon of violence involving young
people has reached huge proportions. Here, we will
attempt to define violence, the causes and the forms
of violence and, finally, we discuss solutions to this
complex situation.
Attempting to define violence
Violence is an unreasonable show of force, with the
use of physical or psychological means, which damages
the personality, in some cases renders worthless any
reaction by the person receiving it, and affects the
development of the individual’s personality 1 . Violence
is the consequence of the excessive use of power,
although power does not necessarily imply the use of
violence 2 .
Violence refers to abuse of power, to pressure exercised
by one person to another; to preservation of control
over the relationship and over the other’s behaviour;
and to the forceful imposition of one’s will over another 3 .
It also constitutes an expression of aggression towards
the self, in the form of self-destructiveness 4 .
Violence is both an individual and a collective phenomenon,
and in many instances it constitutes a form of
language. The language of the ”voiceless”, who cannot
express themselves except through actions, the
understanding of which rests on our abilities and sensibilities
to decode them, as well as on our own way of
seeing and understanding the world 5 .
Causative factors of violence
The theories to explain the phenomenon of violence
are many: biological, sociological, anthropological,
psychoanalytic, socioeconomic, etc. However, there
are three main categories into which they can be
divided: a) those that accept violence as a drive
within each person; b) those that attribute violence to
environmental circumstances, to which it is considered
a reaction; and c) those that consider violence the result
of learning through imitation. We need to remember
that violence is such a complex and multidimensional
phenomenon, that it could not have a unilateral cause
and correlation 6 . Altogether there are known around 22
different theories and explanations that try to explain
where violence comes from.
According to the above, the factors that combine in
order for an act of violence to be manifest or not may
derive from the person themself (biological factors and
life experiences), or from outside them (psychosocial
factors, i.e. the factors that reduce the effect of the
individual’s defence mechanisms against aggression and
violence). Regardless of the specific forms that violence
may assume, all show a common characteristic: it is a
11
Introductory part
“In order to be able to
control violence, we must
abandon the traditional
notion of justice, based on
guilt and punishment, and
we must adopt a more
‘medical’ model, based on
prevention, diagnosis and
treatment.”
Raine, 2003
1
Seloose, 1998
2
Bettelheim, 1979
3
Seloose, 1998
4
Agathonos - Georgopoulou, 2004
5
Seloose, 1998
6
Papadopoulos, 1996
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II

II
7
Seloose, 1998
8
Introductory part
Agathonos - Georgopoulou, 1983
9
Seloose, 1998
10
Bergeret, 1994
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Seloose, 1998
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a)
b)
c)
a)
b)
c)
a)
b)
An attempt to define violence
display of power, depriving someone else of their emotional
needs, or a lack of love, and they function in order
to secure a feeling of safety from the aggressor 7,8 .
According to one classification, violence is divided into:
“primal” violence, which is experienced by an individual
during the first months of life and it affects the smooth
personal and social development of the individual 9 ;
“fundamental” violence, which originates from the
survival instinct and the need for acknowledgement
from other people, and it animates the violent force
for confrontation and conflict; but it may also be transformed
into a significant mobilizing force of human
agency and may even have some positive effects 10 ;
“reactive” violence, which is the result of traumatic
events, crises, stressful situations, which may cause
insecurity, fear, and anxiety, and have consequences
that will be experienced again in adolescence and postadolescence
– a period when the personality is formed.
These are experiences when individuals renegotiate
their points of reference and their significance, and they
may react with provocative attacks and hatred 11 .
According to a different classification stated in Selosse
(1998), violence may be:
Manifest-evident, such as behavioural violence, cruelty
or beatings. Or it may be less evident, which is usually
verbal, but equally as painful as the physical, and
develops mostly when there are inequalities in being
able to use and manipulate language.
Intimate, which is more benign, but more subtle and
nasty, and it utilizes mostly alienation, humiliation,
marginalization, and rejection.
Passive, which refers to indifference, denial of involvement,
limitation to “our own” interests and indifference
towards anything that threatens our tranquillity, our
societal or even just our personal comfort.
Finally, according to the distinction made by Courtecuisse
(1998), the sources of violence are recorded in different
fields:
Personal violence, which manifests in the family
environment. The adolescent responds to his/her
parents in his/her own way, but it’s important that
adults bring the young people face to face with the
reality of limits, without the adult resorting to violence,
thus violating himself/herself the limits and possibly
leading to escalating provocations.
Social violence, which is generative of equally violent
responses. Mainly, it consists of a pressure system,
which causes anxiety for the future and provokes a
series of responses – reactions, which sometimes take
the form of submission, sometimes of retreat, and
sometimes of rebellion.

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An attempt to define violence
Before we conclude this brief reference to the causative
factors of violence, we need to examine violence from
the perspective of communication theory. According
to this, the ”language” of violence begins where the
other language, that of dialogue, stops. Communication
through violence defines a framework, within which the
other will be coerced. It is the expression of someone’s
fantasy that he/she can unilaterally dominate someone
else. However, dialogue, this lively and creative relationship,
always confronts this fantasy with reality.
Communication through dialogue defines a framework,
within which the other carries the opportunity for my
own change. It is also up to us to decide which form of
communication we will follow 12 .
Forms of violence
Violence can be expressed in many ways, some easily
visible and others not. It includes the forms below,
although this list is certainly not complete and varies
from source to source.
The boundaries between different forms of violence
are sometimes hard to define, but it has helped us, by
making this attempt.
Physical violence
Any violent or oppressive behaviour towards the body,
animals or objects that causes pain, injury, physical
confinement or damage of property
Obstruction of fulfilment of basic human needs (e.g.
food, medicine, sleep)
Psychological violence
Humiliation, ”nasty behaviours”, harassment and bullying
Continuous criticism and degradation
Making someone look ridiculous
Making comments and remarks, which negatively affect
someone’s self esteem. (e.g. “Can’t you do anything
right? You’re useless!”)
Emotional violence
Any behaviour that causes someone emotional pain, such
as anguish, fear of separation, etc. e.g. Mother (divorced)
to son: ”You only cause trouble and you destroy
my life. You’d better behave or go back to your father”
Often involves threats and intimidation
The victimizer - by means of oppression or coercion - utilizes
a person’s psychological and emotional dependence
Neglect and privation of emotional needs.
(N.B. Emotional violence is especially serious when children
are victimized)
13
Introductory part
12
Bateson, 1979
Page
II

II
Introductory part
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An attempt to define violence
Verbal violence
Yelling, cursing, humiliation, bullying and threats. It is a
part of psychological and emotional violence and can
often lead to other forms of violence, especially physical.
Coercion
To force a person to do, or not to do, something against
her/his will
This is often done by using different kinds of violence,
for instance psychological and emotional violence, such
as threats and intimidation
(E.g. ”I heard you called my sister a whore. Now you
give me your cell phone or I beat you up.”)
Isolation
Restriction of freedom, communications or relations
Obstruction of participating in groups or organizations.
(E.g. Locking someone up in limited space. Monitoring
phone calls, e-mails etc.”You are married to me now.
I forbid you to see your old friends!”)
Financial violence – Exploitation
Controlling the victim’s resources and income
Creating financial dependence (prohibition of work),
unpaid work, involuntary work (that benefits the victimizer)
Financial decisions without informing the partner.
De-struction of property
Sexual violence
Forcing someone to perform or participate in sexual
acts against her/his will
Any coercion (see above) that does not take ”no” for
an answer – in any relationship – is to be considered as
violence
Structural violence
This form of violence corresponds with the systematic
ways in which a given social structure or social institution
damages or kills people slowly by preventing them from
meeting their basic needs.
Ethnocentricism and sexism are just some examples
of structural violence. Life spans are reduced when
people are socially dominated, politically oppressed, or
economically exploited.
The dimensions of the problem, as have been described
so far, indicate that there are different reasons behind
violent behaviours. It depends not only on the personal
history, but also on the social environment that this
person lives in and the society. Between them there is a
vicious circle of violent actions and reactions.

a)
b)
c)
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As violence emerges from different aspects we believe
the prevention work also has to tackle the issue from
different levels:
Therefore, the strategies to deal with the issue must be
focused on three levels of intervention:
Primary prevention, with strategies concerning the
general public and aiming to change the social, cultural
and financial structures that breed violence in all its
forms.
Secondary prevention, that focuses on the ”high-risk
groups” and intervention in and with them.
Tertiary prevention, which aims at the appropriate
handling of violent incidents that have already occurred,
and the reduction of the danger of a return to violence.
The efficacy of interventions at these levels has been
evaluated. We know that primary intervention has the
most positive, permanent and long-term results. Secondary
prevention has only limited results as its effects
are not long lasting and to be effective it needs repeated
actions. Tertiary prevention is short-term and less
efficient 13 .
Specifically with regard to dealing with the phenomenon
of violence in young people, the interventions aim to
limit the risk factors and/or strengthen the protective
factors.
Risk factors could be:
Inadequate support and security within the family
Economical and social disadvantages
Rejection by the existing educational system, which
often functions not as a mechanism of social and cultural
integration, but excludes certain groups of the
student population (school system very often are too
performance-oriented)
Negative future perspectives and disorientation in general
Abuse
Protective factors could include:
Preventive work Introductory part II
Development of self-esteem
Becoming aware of their social role, accompanied by
recognition in the community
Techniques that help to handle violent situations or
situations where they get provoked
Ability to express feelings
Development of communication skills
To have values that refer to solidarity and respect
Equal opportunities for each individual
The improvement of living conditions
Ability to adapt to new situations
Ability for self-reflection and for self-reconstruction
15
13
Agathono, 2001
Page

II
14
Taylor, 2007
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Council of Europe, 2003
Introductory part
Page 16
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Violence prevention through
non-formal education/learning
Within this project the task of bringing together various
methods and to create new ones that can be used in
the field violence prevention was undertaken. Those
methods are used in a setting that is called non-formal
education/learning. As described in Mark Taylors
article ”Getting interested in non-formal education
and learning in youth work” non-formal education/
learning can be seen as a way which brings together
resources, people, objectives, tools and methods to
produce a structured learning process. 14 Non-formal
education/learning makes important contributions to
personal development, social development and ethical
values. Therefore it is an important tool of primary and
secondary prevention.
It is evident that throughout Europe we have different
definitions for non-formal education/learning but we
agree that the people working with this share the same
attitude. From our point of view these are:
A sense of responsibility for one’s owns actions, a
commitment to personal development and social
change
Curiosity, an open mind and an appreciation of
diversity
Empathy and solidarity with others and a commitment
to support those whose human rights are under threat
A sense of human dignity, of self-worth and of others’
worth, irrespective of social, cultural, linguistic or
religious differences
A sense of justice, the desire to work towards the ideals
of freedom, equality and respect for diversity
In an attempt to define non-formal education/learning
a well-known manual for human rights education, the
”Compass” gives a very good description of the different
characteristics 15 :
Voluntary participation
Accessible to everyone (ideally)
An organised process with educational objectives
Participatory and learner-centred
About learning life skills and preparing for active
citizenship
Based on involving both individual and group learning
with a collective approach
Holistic and process-oriented

•
•
•
•
•
•
•
•
•
Violence prevention through
non-formal education/learning
Based on experience and action, and starts from the
needs of the participants
Violence prevention that aims at a long-term effect
should strengthen the protective factors and lower the
risks factors. Non-formal education/learning as a tool
for psycho-social intervention (primary and secondary
prevention) aims to strengthen those protective factors.
The benefit from non-formal education/learning is a
positive modification of the behaviour of young people
by:
Strengthening their belief in themselves and their
abilities to deal with their problems;
Raising their awareness about when they feel anger
and understanding the changes in their behaviour, their
thought processes and the way in which their bodies
react to these thoughts and emotions
Improving the ability to recognize the reasons that lead
them to act in a violent way
Using techniques that will help them to control their
anger and their aggression
Taking responsibility for the consequences of their
aggressive behaviour
Accepting that they are a part of the society with rights
but also obligations and encouraging their progress in
active citizenship
Highlighting the importance of learning for their
personal growing and development
Being able to establish consistent relationships with
others
Last thought
Multipliers who work with young people in order to
support them not to use violence as a way to solve
conflicts have to be aware that it is not possible to
change the whole person at once or even the whole of
society to full fill the highest aim which is eliminating all
forms of violence!
Every profession working in the field should contribute
to the maximum extent. But to increase a positive
effect of the preventive work in the field of non-formal
education/learning, we need to reach out to other
sectors of society to point out their responsibility and to
discuss the issue in the broadest way possible. In this
way we can combine our efforts to take the steps that
are needed.
17
Methods
Introductory Description part
Sheet
Page
II

III
Methods
Description
Sheet
This exercise gives
participants the
possibility to start to
express feelings.
- to learn to express
feelings
- to try to understand the
feelings of another person
- to understand the
variety of feelings
A - Emotions
Teenagers, young adults
6 - 20
20 minutes
Postcards that show
landscapes or other
images that refer to
ones feelings
? All the postcards are
spread on the floor so
that they are seen by
all participants. There
should be at least one
postcard per person (in
order to have a better
choice even more)
Page 18
UK
A
G
Emotion cards
Participants get into couples. Each person chooses for
him/herself a card. The task is to explain the feelings that
he/she connects with the picture to the other person. For
this conversation they can leave the room
and look for a quite place they like. After 10 min of
sharing they come back to the plenary and share their
experiences according to the debriefing questions.
- Was it easy/difficult?
- Were you able to express you inner feelings?
- Did you find all the words you were looking for?
- Did you realize how many words you have for
describing feelings?
- When do we express feelings in daily life?
The exercise is a very good introduction to the topic of
feelings for a long term project.
To really deepen the ability to express ones feelings this
exercise can be done at the beginning of each meeting.
Gefühlskarten
Die Teilnehmenden bilden Paare, jede Person sucht sich eine
Karte aus. Die Aufgabe besteht darin, der anderen Person die
Gefühle zu schildern, die er/sie mit dem Bild verbindet (keine
Beschreibung des Bildes!). Um sich in Ruhe austauschen zu
können, ist es besser den Raum zu verlassen und sich einen
ruhigen Ort zu suchen. Nach 10 Minuten kommen sie zurück
in den Kreis und teilen ihre Erfahrungen, die sie eben gemacht
haben.
- War es einfach/schwer?
- War es dir möglich deine Gefühle zu äußern?
- Hast du Wörter gehabt um deine Gefühle
auszudrücken?
- Ist dir aufgefallen, wie viele Wörter wir haben, um
Gefühle zu beschreiben?
- Wann drückst im Alltag deine Gefühle aus?
Diese Übung ist sehr gut als Einführung in den Themenbereich
„Gefühle” geeignet, wenn man ein längerfristiges Projekt durchführen
möchte.
Um die Fähigkeit, Gefühle ausdrücken zu können zu vertiefen,
kann man diese Übung zu Beginn jedes Treffens wiederholen.

Kartice čustev
Emotion cards
Udeležence razdelimo v pare. Vsak udeleženec si izbere kartico.
V parih si podelijo občutke oziroma čustva, ki jih povezujejo
s kartico. Pogovor lahko poteka v različnih prostorih, ki so na
voljo (da se ne motijo med sabo). Po 10-ih minutah se zberejo
vsi v istem prostoru in sledi evalvacija.
Voditelj udeležence sprašuje naslednja vprašanja:
- Je bilo težko/lahko?
- Ste lahko izrazili svoja čustva in občutke?
- Ste našli vse besede, ki ste jih iskali?
- Ste opazili, koliko različnih besed obstaja za izražanje
različnih čustev in občutkov?
- Kdaj izražamo čustva v vsakdanjem življenju?
Vaja je zelo dober uvod za temo pogovorov in drugih vaj na temo
čustev. Da bi dejansko lahko dobro razvili sposobnosti izražanja
čustev, vajo lahko naredimo na začetku vsakega srečanja.
Känslokort
- Deltagarna delar in sig parvis.
- Varje person väljer ett kort.
- Uppgiften är att förklara för den andra personen de känslor
som man kopplar till bilden.
- För detta samtal kan man lämna rummet och finna en tyst
plats om man vill.
- Efter 10 minuters samtal samlas återigen hela gruppen
och delar med sig av sina erfarenheter med hjälp av
vägledningsfrågorna.
- Var det lätt/svårt?
- Klarade du att uttrycka dina innersta känslor?
- Fann du de ord du sökte?
- Insåg du hur många ord du har för att beskriva känslor?
- När uttrycker vi känslor i vardagslivet?
Denna övning är mycket bra som inledning om man ska arbeta i
ett längre projekt med tema känslor.
För att verkligen fördjupa förmågan att uttrycka sina känslor
kan denna övning genomföras i början av varje träff.
SLO
S
19
A - Emotions
Page
Foto
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
A - Emotions
Page 20
ES
GR
Emotion cards
Las tarjetas emoción
- Los participantes entran en parejas
- Cada persona escoge una postal
- la tarea es explicar a la otra persona el sentimiento
de que él / ella siente con la imagen
- Para esta conversación pueden abandonar la sala y
mirarla en un lugar tranquilo que les guste
- Después de 10 minutos volverán a agruparse para
compartir sus experiencias derivadas de la
observación de dichas postales
- Qué fue fácil/difícil?
- Pudiste ser capaz de expresar tus sentimientos
- Encontraste todas las palabras que estabas
buscando?
- Cuántas palabras realizaste para poder describir los
sentimientos
- Cuándo expresamos estos sentimientos en la vida
diaria?
El ejercicio es una Buena introducción al tema de los
sentimientos en un proyecto a largo plazo
Para profundizar realmente en la capacidad de expresar
los sentimientos de este ejercicio se puede hacer al

Emotions and violence
The facilitator asks the participants to name all feelings
they know. He/she is writing down the answers onto
cards. The participants are asked to divide them into
positive and negative emotions.
After this introduction the participants meet in pairs
and they practise active listening according to the
instructions.
After 10 min A2 gives A1 a feedback about the detected
feelings. Then the pair changes roles.
Back in plenary each pair reports back about their
experiences according to the following questions:
- Could you recognize and name the feelings?
- Was there anything that helped you in this process?
- What made it difficult for you?
The debriefing ends with the chance for each
participants to express what he/she learned from the
exercise and how he/she wants to use this knowledge
in the future.
The participants are given the following instructions.
A1 - Talk to your partner about a situation where you
were involved and that impressed you.
A2 - Listen to your partner and try to concentrate fully
in him/her and not only in the words.
You should recognize the emotions that have been
expressed verbal and non verbally.
Gefühle und Gewalt
Der/die Trainerin bittet die Teilnehmenden alle Gefühle zu
benennen, die sie kennen. Die Antworten werden auf Karten
geschrieben. Dann werden die Teilnehmenden aufgefordert, die
Karten nach positiven und negativen Gefühlen zu sortieren.
Nach dieser Einleitung bilden die Teilnehmenden Paare und sie
haben die Gelegenheit sich, entsprechend der Anweisungen, im
aktiven Zuhören auszuprobieren.
Nach 10 Minuten gibt A2 an A1 ein Feedback über die bei ihm/ihr
entdeckten Gefühle. Danach werden die Rollen getauscht.
Nach dieser Übung treffen sich alle wieder im Plenum und berichten
von ihren Erfahrungen an Hand der folgenden Fragen:
- Konntest du Gefühle entdecken und sie auch benennen?
- Hat dir dabei irgendetwas besonders geholfen?
- Was hat es dir schwer gemacht?
UK
A
G
21
A - Emotions
Page
Methods
Description
Sheet
This exercise helps
participants to recognize
feelings in others and to
learn to express them.
- to recognize and to
express emotions
- to understand better the
broad variety of feelings
A - Emotions
Teenagers, young adults
6 - 10
20 minutes
Flipchart, Marker, small
paper (cards)
Instructions
?
III

III
Methods
Description
Sheet
A - Emotions
Page 22
SLO
Emotions and violence
Die Auswertung endet mit der Möglichkeit für alle Teilnehmenden
sich dahin gehend zu äußern, was sie durch diese Übung gelernt
haben und was sie davon in der Zukunft anwenden wollen.
Die Teilnehmenden erhalten die folgenden Anweisungen:
A1
Rede mit deinem Gegenüber über eine Situation, in der du dich
schon einmal befunden hast und die bei dir Eindruck hinterlassen
hat.
A2
Höre deinem Gegenüber zu und versuche dich total in sie/ihn zu
konzentrieren, aber nicht nur in das gesprochene Wort.
Versuche die Gefühle, die verbal und nonverbal ausgedrückt
werden zu entdecken.
Čustva in nasilje
Voditelj prosi udeležence naj naštejejo vsa čustva, ki jih poznajo.
Odgovore si sproti zapisuje na kartice. Nato udeležence zaprosi
naj jih razvrstijo v dva sklopa, negativna in pozitivna čustva.
Udeleženci se nato razdelijo v pare, kjer sledi vaja aktivnega
poslušanja po navodilih (priloge).
Vsak par na koncu vaje v skupini poroča o svoji izkušnji.
Voditelj udeležence spodbudi z naslednjimi vprašanji:
- Ali si lahko prepoznal in poimenoval čustva?
- Si opazil kaj, kar ti je pomagalo pri tem?
- Ali si imel kakšno težavo?
Na koncu naj ima vsak priložnost povedati kaj je vsak pridobil
ob tej vaji in kako bo to znanje uporabil v prihodnosti.
Vaje za aktivno poslušanje:
A1
Pripoveduj sogovorniku o situaciji, v katero si bil vpleten
oziroma vključen in ti je bila zelo zanimiva.
A2
Poslušaj sogovornika in se trudi čim bolj skoncentrirati na to,
kaj ti pripoveduje (ne samo z besedami). Skušaj prepoznati
čustva, ki jih izraža tako verbalno kot neverbalno.

Känslor och våld
Emotions and violence
Handledaren ber deltagarna att namnge alla känslor de känner
till. Han/hon skriver svaren på kort. Deltagarna uppmanas att
dela in dem i positiva respektive negativa känslor.
Efter denna introduktion arbetar deltagarna parvis och praktiserar
aktivt lyssnande enligt instruktionerna.
Efter 10 minuter ger A2 feedback till A1 kring de känslor som
upptäckts. Därefter byter paret roller.
Tillbaka i den stora gruppen rapporterar varje par sina
erfarenheter ledda av följande frågor:
- Kunde ni känna igen och namnge känslorna?
- Fanns det något som hjälpte er i denna process?
- Vad gjorde det svårt för er?
Debriefingen avslutas med att varje deltagare får en möjlighet
att uttrycka vad han/hon lärde sig genom övningen och hur
han/hon vill använda denna kunskap i framtiden.
Deltagarna får följande instruktioner:
A1
Prata med din samarbetspartner om en situation som du varit
med om och som påverkat dig.
A2
Lyssna på din samarbetspartner och försök att koncentrera
dig fullständigt på honom/henne – inte bara på orden. Du ska
försöka lägga märke till de känslor som uttrycks både verbalt
och icke verbalt.
Emociones y violencia
El animador pedirá nombrar todos los sentimientos
que conocen. El/Ella escribirá las respuestas en las
cartas. Los participantes dividirán las emociones en
positivas y negativas. Después de esta introducción
los participantes formarán parejas, uno describirá el
sentimiento (A1) mientras A2 lo adivina. Después de 10
minutos la pareja cambia de rol.
Tras esto, cada pareja se reúne con el grupo donde
aportarán sus experiencias de acuerdo a las siguientes
cuestiones
- Podrías reconocer y nombrar los sentimientos?
- Había algo que te ayudase en el proceso?
- Qué fue lo que lo dificultó?
La dinámica finaliza dando la oportunidad a cada
participante de expresar lo que el/ella aprendió con
este ejercicio y como quiere aplicar este conocimiento
en el futuro
S
ES
23
A - Emotions
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
A - Emotions
Page 24
ES
GR
Emotions and violence
Los participantes seguirán las siguientes instrucciones
A1
Hable con su pareja acerca de una situación en la que
participó, y que le impresionó.
A2
Escucha a tu pareja e intenta concentrarte plenamente en
el/ella y no solo en sus palabras. Usted debe reconocer
las emociones que se han expresado verbalmente y de
forma no verbal.

Emotions and violence
S
25
A - Emotions
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
This exercise helps
participants to understand
in which situations
they feel angry and why.
They explore on a deeper
level other feelings that
are connected with anger.
- to understand the basic
psychological needs that
are connected with
anger.
- to realize the different
ways of expressing of
anger and how it is related
with aggressiveness.
A - Emotions
Children, teenagers,
young adults
8- 16
30 minutes
- Pens
- Case cards
? Preparing the cards with
cases
Page 26
UK
Expression of anger
The facilitator gives the prepared cards to the participants.
The task is to write down individually a situation in
which they feel anger or they provoke anger to others.
Then they discuss what they wrote as an answer. In the
discussion led by the facilitator they make a connection
between their answers and the basic psychological needs
such as:
• The need to belong: my social relationships are
very important. When these are being threatened, I
become depressed and as result, might be angry and
behave aggressively.
• The need to be heard: it is important for me
that others appreciate my opinions. When others do not
appreciate my opinions, when they don’t give me time
and place to say what I want, I feel bad and as a result I
feel angry and possibly behave aggressively.
• The need to have control: I need to control
everything that is important to me and I feel angry,
when I don’t have control of the things that concern
me.
Summary of the activity:
Anger is an emotion, which, like all emotions, is not
right or wrong. Violence is a behaviour that contains
the emotion of anger. Many people do not realize that
they are angry until they show an aggressive behaviour.
All of us, at any age could become angry and behave
aggressively.
Even if chronic anger creates problems in our relationships
and our health, the suitable expression of anger at the
right moment to the right person can be helpful, at both
a personal and interpersonal level.
Suggested ice breaker
The facilitator asks the participants to walk and move
themselves around the room. Then the facilitator asks
one member of a pair to become a mirror for the other.
At first the mirror should be regular, then magnifying,
then deforming etc and the facilitator gives instructions
to the participants to express various emotions such as
joy, calm, love, anger etc. Then the roles are reversed.
When all the participants have played the role of the
mirror and the role of the image in the mirror, they come
back in the circle.

Case Cards
Expression of anger
• I feel anger when a good friend of mine...
• Why are you angry about it? (Think of your inner
psychological needs)
• How do you feel when you are really angry at your friend?
Write three adjectives that describe the way you feel about
yourself when you are angry and you are loosing your selfcontrol.
• I feel anger when an adult and member of my
family..
• Why are you angry about it? (Think of your inner
psychological needs)
• How do you feel when you are furious with an adult? Write
three adjectives that describe how you feel about yourself
when you are angry.
• My best friend expresses anger when I..
• Why does this make your friend angry? (Think of the inner
psychological needs)
• Write three feelings that you may feel for this angry friend.
• An adult of my family expresses anger when I..
• Why does it make him/her angry? (Think of the inner
psychological needs)
• Write three feelings that you may feel for this angry
person.
27
A - Emotions
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
A - Forms of violence
Page 28
A
G
Expression of anger
Wutausbruch
Der Mediator verteilt an die Teilnehmenden die vorbereiteten
Karten verbunden mit der Aufgabe einzeln
Situationen aufzuschreiben, in den sie selbst wütend
sind oder bei anderen Wut auslösen. Anschließend
stellen sie ihre Situationen vor.
Anschließend werten sie ihre Antworten aus. In der
Diskussion, die von dem/der ? geleitet wird, können
die Teilnehmenden eine Verbindung zwischen ihre
Antworten und folgenden psychische Grundbedürfnisse
wie herstellen:
• Zugehörigkeitsgefühl: Meine sozialen Beziehungen
sind sehr wichtig. Wenn diese bedroht werden,
fühle ich mich bedrückt und ein Ergebnis kann sein, dass
ich wütend werde und mich aggressiv verhalte.
• Bedürfnis gehört zu werden: Es ist wichtig für
mich, dass andere meine Meinung wertschätzen. Wenn
andere dies nicht tun, wenn mir nicht der Raum und die
Zeit eingeräumt wird zu sagen, was ich möchte, fühle
ich mich schlecht und als Ergebnis fühle ich mich wütend
und verhalte mich vielleicht aggressiv.
• Bedürfnis nach Sicherheit und Kontrolle: Ich
möchte alles unter Kontrolle haben und das ist wichtig
für mich. Ich bin wütend wenn ich die Dinge, die mich
betreffen nicht kontrollieren kann.
Wut is ein Gefühl, wie andere Gefühle auch und es ist
weder falsch noch richtig. Gewalt ist ein Verhalten, dass
das Gefühl Wut beinhaltet. Viele Menschen nehmen
nicht wahr, dass sie wütend sind und ein aggressives
Verhalten zeigen. Jeder von uns, kann jederzeit wütend
werden und aggressives Verhalten zeigen.
Auch wenn immer wieder kehrende Wut für unsere
Beziehungen und unsere Gesundheit eine Bedrohung
darstellt, kann der Ausdruck von Wut im richtigen
Moment gegenüber der richtigen Person auf einem
persönlichen und zwischen menschlichem Niveau sehr
nützlich sein.
Der ? bittet die Teilnehmenden im Raum umherzulaufen.
Dann werden sie gebeten Paare zu bilden und das jeweils
eine Person ein Spiegel für die andere Person wird.
Erst sollte der Spiegel normal sein, dann ein Vergrößerungsglas,
dann verformend etc. Der/die ? gibt Instruktionen
welche unterschiedlichen Gefühle, z.B. Freude,
Stille, Liebe, Wut etc. die Teilnehmenden umsetzen
sollen. Danach werden die Rollen getauscht. Wenn all
Teilnehmenden beiden Rollen gespielt haben, treffen sie
sich wieder im Kreis und die Auswertung beginnt.

Expression of anger
29
A - Emotions
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
A - Emotions
Page 30
SLO
Expression of anger
Izražanje jeze
Voditelj udeležencem razdeli kartice. Njihova naloga je, da vsak zase
napišejo situacijo, ko so jezni ali povzročijo jezo pri drugih.
Pogovor o tem kar so napisali. V tem vodenem pogovoru skušajo
povezati svoje odgovore s primarnimi psihološkimi potrebami kot so:
- potreba po pripadnosti (socialni odnosi nam veliko pomenijo.
Kadar ti trpijo, postanem depresivno razpoložen, jezen ali celo
agresiven).
- potreba po biti slišan (pomembno mi je, da drugi spoštujejo
moje mnenje. Kadar do tega ne pride, kadar nimam možnosti
izraziti tega kar mislim ali čutim, sem jezen in lahko tudi
agresiven).
- potreba po kontroli (radi imamo kontrolo nad vsem kar nam
je pomembno in smo jezni, kadar nimamo kontrolo nad stvarmi,
ki se tičejo nas).
Povzetek aktivnosti
Jeza je čustvo, ki, kakor vsa ostala čustva, ne pomeni, da je dobro ali
slabo. Nasilje je vedenje, ki vsebuje čustva jeze. Veliko ljudi pa se ne
zaveda, da so jezni, četudi je njihovo vedenje agresivno naravnano. Vsak
od nas, ne glede na starost lahko postane kdaj jezen ali agresiven.
Tudi če jeza ponavadi ustvarja probleme v medsebojnih odnosih in
zdravju, je pomembno, da jo izražamo. To izražanje pa mora biti
primerno, ob pravem času in namenjeno pravi osebi, ker nam in ljudem
s katerimi smo v odnosu le v tem primeru lahko koristi.
Za uvod v metodo lahko uporabite igro Ogledalo:
Voditelj prosi udeležence naj se prosto gibljejo po prostoru. Potem jih
prosi naj se razdelijo v pare in eden od njih naj postane ogledalo za
drugega. Najprej naj bo to ogledalo navadno, nato naj pretirava, popači
itd., voditelj pa naj medtem podaja navodila ostalim udeležencem,
ki se gledajo v ogledalo, naj izražajo različna čustva kot so veselje,
zadovoljstvo, pomirjenost, ljubezen, jeza itd. Čez nekaj časa naj se
vloge zamenjajo. Ko vsi udeleženci igrajo vlogo ogledala in vlogo
opazovalca v ogledalu naj sledi evalvacija metode.

Kartice primerov
Expression of anger
Jezo občutim, kadar dober prijatelj….
Zakaj občutiš jezo v primeru, ki si ga zgoraj navedel (pomisli na svoje
psihološke potrebe)?
Kako se počutiš, ko si jezen na prijatelja? Napiši tri pridevnike, ki
označujejo to, kako se počutiš, ko si jezen in izgubljaš kontrolo nad
seboj.
31
A - Emotions
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
A - Forms of violence
Page 32
S
Titel
Uttryck för ilska
Handledaren ger de förberedda korten till deltagarna. Uppgiften
är att individuellt skriva ner en situation i vilken de känner ilska
eller ger upphov till ilska hos andra.
Därefter diskuterar de vad de svarade. I diskussionen som
leds av handledaren gör de kopplingar mellan sina svar och
grundläggande psykologiska behov som:
- Behov av tillhörighet: Mina sociala relationer är väldigt
viktiga. När dessa hotas blir jag deprimerad och som ett
resultat av detta kan jag bli arg och bete mig aggressivt.
- Behov av att känna sig hörd: Det är viktigt för mig att
andra bryr sig om vad jag tycker. När andra inte bryr sig om
mina åsikter, när de inte ger mig tid och tillfälle att säga det
jag vill ha sagt, känner jag mig illa till mods och som ett
resultat av detta blir jag arg och beter mig möjligen på ett
aggressivt sätt.
- Behov av kontroll: Jag behöver ha kontroll över allt som
är viktigt för mig och känner mig arg när jag inte har
kontroll över saker som rör mig.
Summary of the activity:
Ilska är en känsla som, precis som alla känslor, varken är rätt
eller fel. Våldsamhet är ett beteende som innehåller känslan
ilska. Många människor inser inte att de är arga förrän de beter
sig aggressivt. Vem som helst av oss, oavsett ålder, skulle kunna
bli arg och bete sig aggressivt.
Även om kronisk ilska skapar problem i våra relationer och vår
hälsa, kan ett lämpligt uttryck för ilska vid rätt tidpunkt vara till
hjälp, både på personlig och på internationell nivå.
Förslag på sätt att bryta isen
Handledaren ber deltagarna att röra sig fritt omkring i ett rum.
Därefter ber handledaren dem att dela in sig i par där en medlem
ur varje par blir till en spegel för den andra. Till att börja med är
spegeln normal, därefter förstorande, därefter förvanskande etc.
Handledaren ger deltagarna instruktioner att uttrycka olika slags
känslor som glädje, lugn, kärlek, ilska etc. Därefter blir rollerna
de ombytta.
När alla deltagare har spelat båda rollerna samlas de åter i en
ring.

Situationskort
Expression of anger
Jag känner ilska när en god vän till mig…
Varför blir du arg över detta? (Tänk på dina inre psykologiska
behov.)
Hur känns det när du är riktigt arg på din vän?
Skriv tre adjektiv som beskriver hur det känns och hur du upplever
dig själv när du blir arg och tappar självbehärskningen.
Jag känner ilska när en vuxen medlem av min familj…
Varför blir du arg över detta? (Tänk på dina inre psykologiska
behov.)
Hur känns det när du blir vansinnig på en vuxen?
Skriv tre adjektiv som beskriver hur det känns och hur du
upplever dig själv när du blir arg.
Min bästa vän uttrycker ilska när jag…
Varför blir din vän arg? (Tänk på de inre psykologiska behoven.)
Skriv tre känslor som du skulle kunna ha för denna arga vän.
En vuxen i min familj uttrycker ilska när jag…
Varför gör detta honom/henne arg? (Tänk på de inre psykologiska
behoven.)
Skriv tre känslor som du skulle kunna ha för denna arga person.
33
A - Emotions
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
A - Emotions
Page 34
ES
Expression of anger
Expresión de cólera
El animador da las tarjetas preparadas a los participantes.
La tarea consiste en escribir individualmente una
situación en la que se sienten la ira o la rabia que provocan
a los demás.
Luego debaten las respuestas que escribieron. En este
debate se le permite al animador realizar una conexión
entre sus respuestas y las necesidades psicológicas
básicas en base
La necesidad de pertenecer a algo o alguien: mis relaciones
sociales son muy importantes Cuando estas
se ven amenazadas empiezo a deprimirme y como
resultado podría enfadarme y ponerme agresivo
La necesidad de ser escuchados: es importante
para mi que los demás aprecien mis opiniones Cuando
los demás no aprecian mis opinions, cuando no me
dan tiempo y espacio para decir lo que yo quiero me
siento mal y como resultado me siento enfadado y
posiblemente me vuelva agresivo
Necesidad de tener el control: Necesito el control
en cada cosa que es importante para mí y me siento
enojado cuando no tengo control sobre las cosas que me
conciernen.
Summario de actividad:
La ira es una emoción que como todas las emociones, no
son buenas ni malas. La violencia es un comportamiento
que contiene la emoción de cólera. Muchas personas
no se dan cuenta que están enfadados hasta que
no muestran un comportamiento agresivo.. Todos
nosotros, a cualquier edad, puede llegar a enfadarse
y comportarse agresivamente.. Aun cuando la ira
crónica cree problemas en nuestras relaciones y nuestra
salud, la adecuada expresión de la ira, en el momento
adecuadom a la persona adecuada puede ser útil, tanto
a nivel personal como interpersonal.
Sugerencia para romper el hielo
El monitor pregunta a los participantes haciéndoles
caminar y moverse alrededor de la sala A continuación,
el monitor pide que se conviertan en pares y cada uno
de los miembros ha de convertirse en un espejo de la
otra
Al principio el espejo debe ser regular, luego magnificando,
luego deformando etc… el animador da
instrucciones a los participantes para expresar varias
emociones tales como alegría, calma, amor, ira, etc…
luego los roles se cambian. Los participantes que han
jugado al rol de espejo y al de imagen vuelven al
círculo

Expression of anger
• Me siento colérico cuando un buen amigo mío …
• Por qué estás enfadado por eso? (Reflexiona sobre tus
necesidades psicológicas)
• Como te sientes cuando estás realmente enfadado con
tu amigo? Escribe tres adjetivos que describan tu manera
de sentir y cuando pierdes el control cuando estás
enfadado
• Me siento enojado cuando un adulto y miembro de mi
familia…
• Por qué estás enfadado por eso? (Reflexiona sobre tus
necesidades psicológicas)
• Cómo te sientes cuando te enfureces con un adulto?
Escribe tres adjetivos que describan cómo te sientes
cuando te enfadas
• Mi mejor amigo expresa cólera cuando…
• Por qué se enfada tu amigo? (Reflexiona)
• Escribe tres sentiemientos que podrias sentir por tu amigo
enfadado
• Un adulto de mi familia se pone colérico cuando yo…
• Por qué se enfada? Reflexiona
• Escribe tres sentimientos que puedes sentir cuando una
persona enfadada.
35
A - Emotions
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
A - Forms of violence
Page 36
GR
Expression of anger

Expression of anger
37
A - Emotions
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
Participants will be
enabled to express their
feelings by presenting
a short play to the
others.
- to get aware of emotions
- to be able to self
express
- to be able to verbalise
feelings
A - Emotions
Teenagers, young adults
10 - 15
90 minutes
Masking Band, Flip chart,
Markers
? - preparing a „stage“
(with masking band) in
a big room
- the area marked as
stage should be 3 x 4 m
- cards prepared with
different feelings (one
feeling per card)
- the number of the
cards refer to the small
groups that will be
created later on
Page 38
UK
A
G
Feelings on stage
- every participants gets paper and pen to write down
individually one situation that they have experienced
connected to the mentioned feelings
- forming groups of 2-4 participants
- in the small groups they are sharing the different
situations
- then all cards from the beginning will be mixed and
every group gets one ”feeling card”
- each small group prepares a short play about that
feeling and presents it at the stage for the others
- after each group had its turn the participants meet
back in plenary and the debriefing starts
- How was it to think of situations?
- Which feeling was easy/difficult during the
individually working phase?
- How was it to discuss in the groups similarities/
differences?
- Was it easy/hard to verbalize?
- What did you feel at the stage?
- How was it to see the others play?
- Are feelings important? Why?
- Are you used to express your inner emotions?
- Do you think it is important?
Brainstorming and collecting together with the group
different feelings that will be used for the exercise
Bühne der Gefühle
Alle Teilnehmenden bekommen Papier und Stifte um jeweils eine
Situation aufzuschreiben, die sie mit den genannten Gefühlen
verbinden.
Anschließend werden Gruppen bestehend aus 2-4 Teilnehmenden
gebildet.
In den Kleingruppen stellen sie sich gegenseitig die unterschiedlichen
Situationen vor.
Dann werden die Gefühlskarten vom Beginn gemischt und jede
Kleingruppe zieht ein Gefühl.
Bezug nehmend auf dieses Gefühl bereiten sie ein kurzes
Theaterstück vor, dass sich mit dem jeweiligen Gefühl auseinandersetzt
und das sie für die anderen auf der Bühne präsentieren.
Nachdem alle Gruppen ihr Stück präsentiert haben, treffen sie
sich im Kreis und beginnen mit der Auswertung.
- Wie war es sich an Situationen zu erinnern?
- Welches Gefühl was einfach/schwierig während der
individuellen Arbeitsphase?
- War es einfach Gemeinsamkeiten/Unterschiede in
den Kleingruppen zu diskutieren?
- War es schwierig/leicht sich zu verbalisieren?

Feelings on stage
- Was hast du auf der Bühne gefühlt?
- Wie war es den anderen bei ihrem Theaterstück
zuzuschauen?
- Sind Gefühle wichtig? Warum?
- Bist du daran gewöhnt deine inneren Gefühle
auszudrücken?
- Findest du das wichtig?
Gemeinsam mit der Gruppe während eines Brainstor-mings die
Gefühle benennen, die für die Übung benutzt werden sollen.
Čustva na odru
Vsak udeleženec dobi kartico in pisalo ter napiše lastno izkušnjo
s čustvom, napisanim na kartici.
Oblikujemo skupine, v vsaki je 2 – 4 udeležencev, v katerih med
sabo podelijo izkušnje, napisane na kartici.
Kartice pomešamo in vsaka skupina dobi eno. Glede na napisano
pripravijo kratko predstavo in to zaigrajo na odru.
Ko vsi odigrajo, sledi evalvacija.
Voditelj postavlja naslednja vprašanja:
- Kako je bilo, ko ste razmišljali, katero izkušnjo boste
napisali in jo delili z ostalimi?
- Katero čustvo je bilo lahko/težko opisati?
- Kako je bilo med razpravami v skupinah? Kako ste se
počutili?
- Je bilo težko/lahko med pogovorom izraziti čustva?
- Kaj ste čutili na odru?
- Kako je bilo opazovati ostale na odru?
- So č- ustva pomembna? Zakaj?
- Ste navajeni izražati svoja čustva? Mislite, da je to
pomembno?
Uporabiti metodo možganske nevihte za izbiranje čustva za
predstavo.
A
G
SLO
39
A - Emotions
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
A - Emotions
Page 40
S
ES
Feelings on stage
Känslor på scen
- Sätt upp de förberedda korten på en tavla.
- Varje deltagare får papper och penna för att individuellt
skriva ner en situation som de har upplevt som har en
koppling till de känslor som nämns på korten.
- Bilda grupper om 2-4 deltagare.
- I de små grupperna delar de med sig av de olika
situationerna.
- Ta korten från tavlan, blanda dem och dela ut dem så att
varje grupp får ett ”känslokort”.
- Varje grupp förbereder en kort pjäs om den känsla de
tilldelats och visar upp det på scen för de andra.
- Efter att alla grupperna har visat upp sina pjäser genomförs
debriefingen i storgrupp.
- Hur var det att komma på olika situationer?
- Vilka känslor var lätta/svåra under fasen med individuellt
arbete?
- Hur lätt var det att diskutera likheter/skillnader i
grupperna?
- Var det lätt/svårt att verbalisera?
- Vad kände du när du stod på scenen?
- Hur var det att se de andra spela?
- Är känslor viktiga? Varför?
- Är du van vid att uttrycka dina innersta känslor?
- Tycker du att det är viktigt?
Brainstorma och kom gemensamt med gruppen fram till de
olika känslor som ska användas under övningen.
SENTIMIENTOS EN ETAPAS
- Cada participante recibe un papel y lápiz para
escribir individualmente una situación que han
vivido conectado a la mencionada sensación.
- Constituir grupos de 2-4 participantes
- En los grupos pondán en común las distintas
situaciones
- A continuación, todas las tarjetas desde el principio
se mezclarán y cada grupo recibe una „tarjeta de
sentimiento“
- Cada grupo prepara una obra breve acerca de este
sentimiento y lo presenta, „en el escenario“ a los
otros
- Después se reunen todos los grupos, debaten y
exponen sus conclusiones.
- ¿Cómo es planteaste las situaciones?
- ¿Qué sensación fue fácil / difícil durante la fase de
trabajo individual?
- ¿Fue fácil discutir similitudes / diferencias en los
grupos?

Feelings on stage
- ¿Es fácil / difícil verbalizarlo?
- ¿Qué sentiste en el escenario?
- ¿Cómo viste al resto de participantes?
- ¿Son importantes los sentimientos? ¿Por qué?
- ¿Cómo expresas tus emociones?
- ¿Crees que es importante?
Elige junto con el grupo los distintos sentimientos
que se utilizarán para el ejercicio (lluvia de ideas).
GR
41
A - Emotions
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
Through playing the
roles of victim and
attacker participants
put themselves into
characters in order to
develop empathy for a
victim.
- to understand how a
victim and attacker can
feel
- to understand that only
the victim has the right
- to decide if he/she is
facing violence or not
A - Emotions
Teenagers, young adults
Minimium 2
30 minutes
Page 42
UK
A
G
Freeze
Participants go in pairs. One has to take a role of attacker
and the other one the role of a victim. Attacker
makes a violent movement and the victim reacts on it.
They freeze in this position for one minute and have to
put themselves strongly into their roles and get in touch
with their feelings at that moment. After that, they
switch positions (attacker becomes a victim and victim
attacker).
Discussion in pairs or in group:
- What were you thinking about when you were
”frozen”?
- What do you think the other person felt?
- How did you feel as victim/attacker? (for the victim)
Was this a violent situation for you? Who do you
think puts a limit whether a situation is violent
or not?
- When did you feel better? Why?
- How can you relate this to your life? Were you in a
situation of attacker or a victim? How did you feel?
The pairs can also change and repeat the task again.
You can also add the role of witness (the witness then
observes and later takes part in discussion)
„Erstarren“
Die Teilnehmenden bilden Paare. Eine Person hat die Rolle des/
der AngreiferIn und die andere Person die des Opfers. Der/die
AngreiferIn macht eine gewaltvolle Bewegung und das Opfer
reagiert darauf. Sie frieren in dieser Position für eine Minute ein
und haben dabei die Aufgage sich mit den Rollen sehr stark zu
identifizieren und dabei ihren Gefühlen nachspüren, die sie in
diesem Moment haben. Danach wechseln die Rollen und das
gleiche wird mit einer neuen Bewegung wiederholt.
Diskussion in Paaren oder in der Gruppe:
- Was hast du gedacht, als du „gefroren“ warst?
- Was denkst du, was die andere Person gefühlt hat?
- Wie hast du dich als AngreiferIn/Opfer gefühlt?
War es für dich eine gewaltvolle Situation? Was denkst
du, wer bestimmt, ob diese Situation gewaltvoll ist
oder nicht?
- Wann hast du dich besser gefühlt? Warum?
- Wie kannst du diese Erkenntnisse in deinen Alltag
übertragen? Warst du schon mal in der Situation
des/der Angreiferin/Opfer? Wie hast du dich gefühlt?
Man kann die Übung in neuen Rollenkonstellationen
wiederholen und man kann die Rolle des/der ZeugIn
hinzufügen.

Zamrzni
Freeze
Udeleženci se razdelijo v pare. Eden prevzame vlogo
napadalca, drugi pa vlogo žrtve. Napadalec naredi nasilen gib,
žrtev naredi gib, s katerim se odzove na gib napadalca. V takem
položaju obstaneta eno minuto. Nato vlogi zamenjata.
Pogovor poteka v parih ali v celotni skupini. Voditelj postavlja
naslednja vprašanja:
- O čem ste razmišljali, ko ste bili »zamrznjeni«?
- Kaj menite, da je čutila druga oseba?
- Kako ste se počutili kot žrtev/napadalec?
- Je bil ta kip že nasilna situacija? Kdo naredi mejo med tem
ali je neka situacija nasilna ali ne?
- V katerem položaju ste se počutili bolje (žrtev, napadalec)?
Zakaj?
- Kako bi povezali to z vašim življenjem? Ste že bili kdaj v
situaciji napadalca ali žrtve? Kako ste se počutili?
Pari lahko tudi spremenijo ali ponovijo nalogo.
Lahko se doda vlogo priče (opazuje in nato sodeluje v
evalvaciji).
Förstenad
Deltagarna arbetar i par. En person får rollen som angripare och
den andra rollen som offer. Angriparen gör en våldsam rörelse
och offret reagerar på den. De stelnar i denna position i en minut
och måste identifiera sig själva med sina roller och komma i
kontakt med sina känslor i detta ögonblick. Därefter byter de
positioner; angriparen blir offer, och offret angripare.
Diskussion i par eller i en grupp:
- Vad tänkte du på när du var ”förstenad”?
- Vad tror du att den andra personen kände?
- Hur kände du dig som offer/angripare? (För offret:) Var
detta en våldsam situation för dig? Vem tror du drar
gränsen för huruvida en situation är våldsam eller inte?
- När kändes det bättre? Varför?
- Hur kan du relatera detta till ditt liv? Har du någon gång
befunnit dig i rollen som angripare eller offer? Hur kändes
det?
Paren kan också byta roller och upprepa uppgiften igen. Du
kan också lägga till rollen som vittne (vittnet observerar och tar
sedan del i diskussionen).
SLO
S
43
A - Emotions
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
A - Emotion
Page 44
ES
GR
Freeze
Frialdad
Los participantes van en parejas. Uno tiene que tener
un papel de atacante y el otro el papel de víctima. El
atacante hace un movimiento violento y la víctima
reacciona a la misma. Ellos se mantendrán en esta
posición durante un minuto y tienen que identificarse
fuertemente con sus funciones y ponerse en contacto
con sus sentimientos en ese momento. Después de eso,
cambiar de posiciones (atacante se convierte en víctima
y la víctima atacante).
Discusión en parejas o en grupo:
- ¿En qué pensabas cuando estabas inmovilizado/a?
- ¿Qué crees que sentía la otra persona?
- ¿Cómo te sentiste como víctima / agresor? (De la
víctima) ¿Se trataba de una situación de violencia
para ti? ¿Quién crees que pone un límite a si una
situación es violenta o no?
- ¿Cuándo te sientes mejor? ¿Por qué?
- ¿Cómo se puede relacionar esta situación con tu
vida? ¿Estuviste en una situación de atacante o de
una víctima? ¿Cómo te sentiste?
Las parejas pueden también cambiar y repetir la tarea
de nuevo. También puede añadir el papel de testigo (el
testigo observa, y más tarde participa en el debate)

Square of foolishness
Participants are asked to walk to the music in the room.
When the music stops participants too. The person that
stops is in the square (there can only be one person) has
to express any emotion he/she wants for 15 seconds.
Other participants have to watch him/her carefully.
Then the music starts again. The participants walk again
through the room an in the same time they express the
emotion shown before until the music stops again. Then
the next participant can step into the square and show
a new emotion that the others will copy when the music
starts again.
The activity ends, when each participant shows at least
one feeling. No feelings should be repeated.
- How did you feel when you were expressing
an emotion?
- Why did you choose this emotion?
- Try to remember situations of expressing these
emotions in your real life?
There is a marked square (50 cm x 50 cm) on the floor.
The music is on. Participants have to move in a circle.
When music stops the person who is in the square has
to show a feeling.
Das lustige Quadrat
Teilnehmende werden aufgefordert sich im Raum zur Musik
zu bewegen. Sobald die Musik stoppt bleiben sie stehen. Die
Person, die in diesem Moment in dem Quadrat stehen bleibt
(es kann immer nur eine Person sein) soll für 15 Sekunde
eine Emotion ausdrücken. Die anderen beobachten sie/ihn
genau und wenn die Musik wieder beginnt bewegen sich alle
Teilnehmenden wieder durch den Raum und drücken dabei eben
jene Empfindung auch aus bis die Musik wieder stoppt.
Die Übung ist beendet, wenn alle Teilnehmenden wenig-stens ein
Gefühl gezeigt haben. Es sollte sich dabei keins wiederholen.
- Wie hast du dich gefühlt, als du ein Gefühl ausgedrückt
hast?
- Warum hast du dieses bestimmte Gefühl ausgesucht?
- Erinnert ihr euch an bestimmte reale Situationen, in
denen ihr dieses Gefühl bereits ausgedrückt habt?
Es befindet sich ein markiertes Rechteck (50 cm x 50 cm) auf
dem Boden. Die Musik läuft und die Teilnehmenden bewegen
sich in einem festen Kreis. Die Person, die in dem Rechteck zum
Stehen kommt, stellt ein Gefühl vor.
UK
A
G
45
A - Emotions
Page
Methods
Description
Sheet
Participants express
different emotions by
stepping into a square.
- to express different
emotions.
- to reflect emotions.
A - Emotions
Children, Teenagers,
young adults
5 - 20
20 minutes
- Masking tape
- CD player
- CD with instrumental
music
Make a square
(50x50 cm) on the floor
with masking tape.
?
III

III
Methods
Description
Sheet
A - Emotions
Page 46
SLO
S
Square of foolishness
Kvadrat norosti
Udeleženci naj se sprehajajo po prostoru; medtem igra glasba. Ko
glasba utihne, se vsi ustavijo. Oseba, ki v tistem trenutku stoji v
označenem kvadratu (v kvadratu je lahko naenkrat le ena oseba), mora
pokazati eno čustvo in ga »uprizarjati« približno 15 sekund. Ostali
udeleženci morajo osebo pozorno opazovati. Nato spet začne igrati
glasba. Udeleženci hodijo po prostoru in hkrati izražajo čustvo, ki je
bilo pokazano v kvadratu. To počnejo, dokler glasba ne utihne. Takrat
mora oseba, ki stoji v kvadratu, pokazati novo čustvo (isti postopek).
Ko glasba spet zaigra, vsi kažejo to čustvo.
Aktivnost se konča, ko vsak udeleženec pokaže vsaj eno čustvo.
Nobeno čustvo se pri tem ne sme ponoviti.
Voditelj udeležencem postavlja naslednja vprašanja:
- Kako ste se počutili, ko ste izražali določeno čustvo?
- Zakaj ste izbrali ravno to čustvo?
- Poskusite se spomniti, v kakšni realni situaciji iz preteklosti ste že
izražali to čustvo.
Na tleh označimo kvadrat. Glasba igra, udeleženci se gibljejo po prostoru.
Ko glasba utihne, mora oseba, ki je v kvadratu, pokazati čustvo.
Rutan
Deltagarna uppmanas att gå runt i rummet till musik. När
musiken stannar, stannar också deltagarna. Den person som
stannar i rutan (där kan bara finnas en person åt gången) måste
uttrycka en valfri känsla i 15 sekunder. Övriga deltagare betraktar
honom/henne noggrant. Sedan börjar musiken igen. Deltagarna
går åter omkring i rummet och visar samtidigt den känsla som
tidigare uttryckts. Detta pågår tills musiken stannar igen. Då går
nästa deltagare in i rutan och uttrycker en ny känsla som övriga
ska härma då musiken åter startar. Övningen är färdig när varje
deltagare uttryckt minst en känsla. Inga känslor skall upprepas.
- Hur kändes det när du uttryckte en känsla?
- Varför valde du denna känsla?
- Försök att komma ihåg situationer då du uttryckte
dessa känslor i verkliga livet?
Det finns en utmärkt ruta (50 cm x 50 cm) på golvet. Musiken
spelar. Deltagarna rör sig i en cirkel (genom rutan). När
musiken stannar visar personen som befinner sig i rutan en
känsla.

Square of foolishness
Plaza de la estupidez
Se pide a los participantes que caminen por la habitación
hasta que pare la música. Cuando la música se pare
también los participantes. La persona que se detiene
dentro del cuadrado (sólo puede haber una persona) ha
de expresar cualquier emoción que él / ella quiere que
durante 15 segundos. Otros participantes tienen que
observarlo atentamente. Entonces comienza de nuevo
la música. Los participantes caminan por la habitación
al mismo tiempo que expresan la emoción hasta que la
nueva música se detiene de nuevo. La actividad termina,
cuando cada participante muestra por lo menos un
sentimiento. No deben repetirse sentimientos.
- ¿Cómo te sentiste al expresar una emoción?
- ¿Por qué has elegido esta emoción?
- Intenta recordar situaciones que expresen esa
emociones en su vida real?
Hay un cuadrado (50 cm X 50 cm) marcado en el suelo.
La música suena. Los participantes han de moverse en un
círculo. Cuando la música se detiene a la persona que se
encuentra en el círculo tiene que mostrar una sensación.
ES
GR
47
A - Emotions
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
This method uses creativity
and art as a tool
to reflect upon positive
and negative feelings
that we experience in
our daily life.
- to reflect about one’s
own feelings
- to express feelings in a
creative way
- to learn to verbalize
feelings
A - Emotions
Children, Teenagers and
young adults
5 - 20
90 minutes
A very big paper
Colours and pencils,
handy craft materials,
glue, music…
? The drawing of a big
tree with sunny and
rainy sides.
Page 48
UK
A
G
The tree of emotions
Put the big paper is in the middle of the room. Each
participant will create and add to the tree an image or
an object expressing an emotion in relationship with the
sunny or rainy side.
The drawing can be done directly on the tree or apart
with other handy crafts materials and glued to the tree.
When finished the tree it will be attached to the wall.
Group discussion:
- Sharing about the meaning of each contribution,
- Relating to real life experiences, tell stories…
- Exchanging to find out if the same image can have
different emotional value depending on our own
individual situation.
The tree can be painted by the participants, or each can
draw his/her or her own tree.
Baum der Gefühle
Ein großes Blatt Papier wird in die Mitte des Raumes gelegt.
JedeR TeilnehmerIn kreiert ein Objekt, das für sie positive und
negative Gefühle darstellt und diese werden jeweils auf die
sonnige und regnerische Seite des Baumes aufgeklebt.
Das Gemälde oder das Objekt kann direkt auf den Baum
aufgetragen werden, oder sie können die Materialien separat
benutzen und dann auf den Baum kleben. Wenn die kreative
Phase beendet ist, wird er an die Wand geklebt.
Die Gruppe teilt miteinander, was die einzelnen Beiträge bedeuten,
in wie fern sie mit echten Lebenserfahrungen verbunden sind.
Während der Diskussion können sie herausfinden, ob das
gleiche Objekt unterschiedliche emotionale Bedeutungen haben
kann abhängig von der eigenen individuellen Situation in der
man sich befindet.
- Der Baum kann gemeinsam mit den Teilnehmenden
vorgemalt werden.
- Jede Person kann ihren eigenen Baum entwickeln.

Drevo čustev
The tree of emotions
Plakat je postavljen na sredini prostora. Vsak udeleženec naredi (nariše,
izdela…) podobo ali objekt, ki izraža čustva, ki pripadajo sončni ali
deževni strani. Narišejo direktno na drevo ali izdelek prilepijo. Ko vsi
končajo, sledi evalvacija.
Voditelj vodi debato na temo, če ima lahko ista slika ali podoba
različno čustveno vrednost glede na individualno situacijo vsakega
posameznika.
Ett träd av känslor
Lägg det stora pappret i mitten av rummet. Varje deltagare
skapar en bild eller ett föremål som sedan läggs till på trädet.
Bilden/föremålet uttrycker en känsla som passar antingen på den
soliga eller på den regniga sidan.
Man kan måla direkt på trädet eller separat genom att skapa
något av annat hantverksmaterial och sedan limma fast detta på
trädet. När trädet är klart sätts det upp på väggen.
Gruppdiskussion:
Dela med sig av sina tankar om betydelsen av varje bidrag.
Relatera till erfarenheter i verkliga livet; berätta historier…
Utbyta tankar för att se om samma bild kan ha olika känslomässigt
värde beroende på vår egen individuella situation.
- Trädet kan målas av deltagarna.
- Varje person kan måla sitt eget träd.
SLO
S
49
A - Emotions
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
A - Emotions
Page 50
ES
GR
The tree of emotions
EL ÁRBOL DE LAS EMOCIONES
Ponga la hoja de papel grande en el centro de la
habitación. Cada participante creará y añadirá al árbol
una imagen o un objeto que expresará una emoción
que se corresponde con el lado soleado o lluvioso.
El dibujo puede hacerse directamente en el árbol, o por
separado utilizando los otros materiales de artesanía y
luego pegado al árbol. Cuando se complete el árbol se
colgará en la pared.
Grupo de debate:
Compartir sobre el significado de cada contribución,
Relativos a experiencias de la vida real, cuentan historias…
El intercambio trata de investigar si la misma imagen
puede tener diferente contenido emocional o valor
en función de nuestra propia situación personal.
- El árbol puede ser pintado por los participantes
- Cada persona puede sacar su propio árbol

Unfolding
Participants sit in a circle and the facilitator distributes to
each one a sheet and gives the following instructions:
- Each one has to write down on the top of the paper
a word or a short phrase (an event, an object or an
activity) that comes into his/her mind related to the
emotion
- Then he/she folds it and passes it to the next person
- Again writing, folding and passing it to the neighbour
Like this all people are writing at the same time on
different papers with different emotions. When all paper
went through it is finished and participants read out the
papers one by one.
Conversation about:
- the meaning of emotions
- the fact that sometimes people have different or
even opposite emotions at the same time about
one issue
It is important to have in mind that young people
sometimes are not aware that opposite feelings can be
felt in the same time. In addition different people have
different emotional worlds (the same initial stimulus
can cause different reactions).
The participants collect themselves the different
emotions that they want to discuss.
Auseinanderfalten
Die Teilnehmenden sitzen in einem Kreis und der/die TrainerIn
teilt jeder Person ein Zettel aus mit der folgenden Anleitung:
- Jede Person soll oben auf das Blatt ein Wort oder eine
Wortgruppe (ein Ereignis, Objekt oder Tätigkeit) schreiben,
die ihm/ihr in den Sinn kommt, wenn sie das Gefühl liest,
welches unten auf der Seite geschrieben steht
- Dann wird das Papier so gefaltet, dass man das
Geschriebene nicht mehr sehen kann und an die nächste
Person im Uhrzeigersinn weitergegeben
- Es folgt wieder schreiben, falten und an den/die Nachbarin
weiterreichen
Auf diese Art und Weise schreiben alle Teilnehmenden gleichzeitig
auf verschiedene Zettel über verschiedene Gefühle.
Wenn alle Papiere einmal eine Runde rum sind werden sie
nacheinander von den Teilnehmenden vorgelesen.
UK
A
G
51
Page
Methods
Description
Sheet
This exercise gives participants
the possibility to
make free associations
about different feelings
and to learn about the
need of feelings.
- to recognize different
feelings
- to learn about the recognition
of the need of
existence of all the
feelings
A - Emotions
Children, Teenagers,
young adults
5 - 15
60 minutes
Pens and papers
Prepare one sheet of
paper per person on
which different emotions
are written in the
bottom line. No emotion
should be mentioned
twice.
?
III

III
Methods
Description
Sheet
A - Forms of violence
Page 52
SLO
S
Unfolding
Unterhaltung über die Bedeutung von Gefühlen und welche
Gefühle vielleicht miteinander verbunden sind. Außerdem
kann betrachtet werden, dass verschiedene Menschen unterschiedliche
emotionale Welten haben (der gleiche Auslöser,
kann verschiedene Reaktionen verursachen)
Die Teilnehmenden entscheiden und sammeln die Gefühle
selbstständig, die auf die Papiere geschrieben werden.
Spoznavanje čustev
Udeleženci sedijo v krogu in voditelj vsakemu razdeli in list in
da naslednja navodila:
• Vsak naj na vrh lista napiše prvo besedo ali besedno zvezo
(dogodek, predmet, dejavnost), ki mu pride na misel ob
čustvu, ki je napisano na spodnji strani lista.
• List zapognejo le toliko, da se ne vidi, kaj je napisano in ga
podajo naprej naslednjemu.
• Dejavnost se nadaljuje, dokler vsak ne napiše asociacij na
vsa čustva.
S tem udeleženci spoznavajo različna čustva v istem času. Ko
vsi končajo, preberejo napisano.
Pogovor o pomenu čustev, o tem kako razvrščamo posamezna
čustva in kako imamo ljudje različne »čustvene svetove«, kako
isti dražljaj pri različnih ljudeh izzove različne reakcije.
Udeleženci sami izbirajo in se odločajo o katerih čustvih se
želijo pogovarjati
Veckla ut och utveckla
Deltagarna sitter i en ring. Handledaren delar ut ett papper till
varje deltagare och ger följande instruktioner:
- Var och en ska högst upp på pappret skriva ett ord eller en
kort fras (en händelse, ett föremål eller en aktivitet) som
han/hon kommer att tänka på i samband med den känsla
som står på pappret.
- Därefter viker alla ihop sina papper och skickar dem vidare
till nästa person.
- Återigen skriver man, viker ihop och skickar vidare.
På detta sätt skriver alla deltagarna samtidigt på olika papper
med olika känslor. När alla papper har gått runt är det klart, och
deltagarna läser en och en upp vad som står.

Unfolding
Samtal om betydelsen av känslor och vilka slags känslor som
hör ihop. Olika människor har olika känslovärldar (samma initiala
stimulus kan väcka olika reaktioner).
Deltagarna går själva igenom och bestämmer vilka känslor de
vill diskutera.
EXPONIENDO
Los participantes se sientan en un círculo y el Monitor/
a distribuye a cada uno una hoja y le da las siguientes
instrucciones:
- Cada uno tiene que escribir en la parte superior del
papel una palabra o una frase corta (un
acontecimiento, un objeto o una actividad),
relacionadas con la emoción/sentimiento escrita en
la hoja
- Entonces se pliega y pasa a la próxima persona
- Este escribirá su emoción intentando no repetir
ninguna y de nuevo la plegará y se la pasará al
vecino
De esta forma, todos los participantes están
escribiendo al mismo tiempo en diferentes papeles con
distintas emociones. Cuando los papeles pasaron por
todos los participante se da lectura en voz alta a todos
uno a uno.
Conversación sobre el significado de las emociones
y qué tipo de emociones corresponde a cada
participante. Además diferentes personas tienen
diferentes mundos emocional (el mismo estímulo
inicial puede causar diferentes reacciones)
Los participantes deben decidir por sí mismos y cotejar
las diferentes emociones que quieren discutir.
S
ES
GR
53
A - Emotions
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
A - Emotions
Page 54
GR
Unfolding

Comic
In small groups they draw a comic story about a situation
that is linked to violence. It should contain: introduction,
genesis of the conflict and friendly out-come.
The group has to decide which story they are going to
tell. They distribute tasks according to the abilities of the
members of the group (drawer, scriptwriter...)
They meet back in plenary to present their results and
start the debriefing.
- How was it?
- Did you agree easily/hard on a story and
a certain conflict?
- What are the common problems in all the comics?
- Was it easy to find a ”happy end”?
- How do you usually solve conflicts?
- show and discuss with participants alternatives
ways to handle conflicts
Prepare a list of alternative ways how to solve conflicts.
You could do a contract with participants to implement
those ideas into their reality and reflect upon their
success in another meeting.
With children it can be done as some kind of puppet
show.
Die Teilnehmenden werden gebeten in den Kleingruppen eine
Comic Story zu entwerfen, welche mit Gewalt zu tun hat. Es
sollte dabei eine Einführung und die Entwicklung des Konfliktes,
sowie einen freundlichen Ausgang (Happy end) beinhalten.
Die Teilnehmenden entscheiden in der Gruppe, welche Geschichte
sie erzählen wollen und teilen die Aufgaben gemäß den
Fähigkeiten jede(r/s) Einzelnen ein. (ZeichnerIn, SchreiberIn…)
Danach treffen sich wieder alle im Kreis und präsentieren ihre
Ergebnisse, die Auswertung kann beginnen.
- Wie war es?
- Wie habt ihr euch auf eine bestimmte Geschichte
mit einem bestimmten Konflikt einigen können?
War es schwer oder leicht?
- Was sind die gemeinsamen Probleme in alle Comics?
- War es leicht ein „Happy end“ zu finden?
- Wie löst ihr gewöhnlich Konflikte im alltäglichen Leben?
- Aufzeigen und diskutieren von alternativen Handlungsmöglichkeiten
in Konfliktsituationen.
UK
A
G
55
B - Values
Page
Methods
Description
Sheet
By drawing a comic on a
conflict participants deal
with different ways how
to solve a conflict without
violence.
- to get to know the roots
and genesis of a conflict
- to get to know
alternative ways to
violent behaviour in
order to solve a conflict
Teenagers, young adults
10 - 15
30 minutes
An adequate supply
of paper, pencils and
rubbers.
Create small groups
Give sheets of paper
(A4) to each group.
?
III

III
Methods
Description
Sheet
B - Values
Page 56
A
G
SLO
S
Comic
Bereite eine Liste vor mit alternativen Wegen im Umgang mit
Konflikten. Es kann ein Abkommen entstehen, welches den
Teilnehmenden ermöglicht in ihrer Realität solche alternativen
Wege anzuwenden.
Der Ausgang kann in einem anderen oder anschließenden
Seminar reflektiert werden.
In der Arbeit mit Kindern ist es auch möglich anstelle eines
Comic das Puppenspiel als Medium zu nutzen.
Komična zgodba
V skupinah udeleženci narišejo komično zgodbo, ki vsebuje nasilni
dogodek (situacijo). Zgodba naj vključuje: uvod, nastanek konflikta
(nasilja) in pozitiven zaključek.
V skupini se odločijo, kako bodo povedali zgodbo predstavili ostalim
udeležencem. Razdelijo si vloge glede na zmožnost oz. sposobnost
članov skupine (risanje, scenarij …). Po predstavitvah skupin in
njihovih komičnih zgodb se prične evalvacija.
- Kako je bilo?
- Ali ste se lahko/težko strinjali z zgodbo in tipom nasilja, katerega
je vsebovala?
- Kaj so skupni problemi v vseh komičnih zgodbah?
- Ali je bilo lahko prirediti srečen konec?
- Kako ponavadi rešujete konflikte (nasilne situacije)?
- Poskusite zbrati alternativne poti za rešitev konflikta in se o leteh
pogovoriti.
Predstavite seznam možnih poti za reševanje konfliktov oz. nasilnih
situacij. Lahko se dogovorite z udeleženci, da se te ideje uporabijo
v njihovem vsakdanjiku ter na naslednjem srečanju pridobiti
informacije, kako so se te ideje obnesle.
Z otroki se ta metoda lahko uporabi kot lutkovna predstava.
Tecknade serier
I små grupper ska deltagarna rita en tecknad serie om en situation
som är kopplad till våld. Den ska innehålla: en inledning,
uppkomsten av en konflikt och ett lyckligt slut.
Gruppen kommer överens om vilken historia de ska berätta. De
delar på de uppgifter som finns (tecknare, manusförfattare etc.)
beroende på var och ens förmåga.
När övningen är färdig presenterar de olika grupperna sina
resultat och man genomför en debriefing.

Comic
- Hur var det?
- Var det lätt/svårt att komma överens om vilken historia och
typ av konflikt ni skulle använda?
- Vilka är de vanligast förekommande problemen i de tecknade
serierna?
- Var det lätt att komma fram till ett lyckligt slut?
- Hur löser du konflikter i vanliga fall?
- Kom fram till olika alternativ att hantera konflikter och
diskutera dem.
Förbered en lista över alternativa sätt att lösa konflikter. Du kan
göra en överenskommelse med deltagarna om att genomföra
dessa idéer i deras egen verklighet. Reflektera över hur
framgångsrika de har varit vid en annan träff.
Med barn kan detta istället genomföras som dockteater av något
slag.
Comic
En los pequeños grupos a los participantes dibujar un
cómic historia sobre una situación que está vinculada
a la violencia. Debe contener: una introducción, la
génesis del conflicto y de un resultado positivo.
El grupo está de acuerdo en el que cuento que van
a contar. Se distribuyen las tareas de acuerdo a
la capacidad de los miembros del grupo (artista,
guionista, etc)
Al término del ejercicio, el grupo presenta sus
resultados y se facilita una reunión informativa.
- ¿Cómo es?
- ¿Estás de acuerdo con facilidad / con dificultad en
una− historia y un tipo de conflicto?
- ¿Cuáles son los problemas comunes en− todos los
cómics?
- ¿Es fácil encontrar un final feliz?−
- ¿Cómo se− suelen resolver los conflictos?
Reunir y analizar formas alternativas para− manejar
los conflictos.
Prepare una lista de formas alternativas sobre la
forma de resolver los conflictos. Usted puede estar de
acuerdo con los participantes para poner en práctica
esas ideas en su realidad y reflexionar sobre el grado
de éxito de esta reunión
Con niños se puede hacer como una especie de
marionetas.
S
ES
57
B - Values
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
B - Values
Page 58
GR
Comic

Crime and punishment
Dividing the group in pairs.
Give the pairs the cards and instruct them to combine
one crime/norm braking behaviour with one punishment
in consensus by discussing. Note that there are more
punishment cards than there are norm braking behaviour
cards. That is because the participants should have a
wider variety of punishment to choose from. In the end
there should be 6 punishment cards that are not used.
When the pairs have finished their discussion and have
combined the cards they will have a scale of value
judgments about crime, from the most to the least
severe.
The next step is to put the pairs together in groups of
four. Each pair has a scale of value judgments about
crime. Now they will have to discuss their scales and, in
consensus by discussing, make a new one for the group
of four.
If you like, you can make this procedure over again
and make a group of eight. But as more people try to
understand each other’s value judgments the longer
time it will take.
Encourage discussions about the fact that people judge
differently.
- What happened in the pairs and groups?
- What was hard?
- Why was it hard?
- What is a crime?
- Why is it a crime?
- Why do people value crime different?
You will have to make the norm braking cards and the
punishment cards. Following is a list of norm breaking
behaviours and punishments that you can use. Note
that three punishments, ”Death penalty”, “Walking the
street with a sign telling about the crime for a week” and
“Public whipping 100 lashes”, is not used in EU and is
thought of as inhumane and cruel.
You can also make up your own norm breaking
behaviours and punishments. This is recommended if
you want to try this method with younger children. You
might also want to use examples that are more in line
with your country’s culture.
Norm breaking behaviours:
Scribble on a public place
Spit on a public bus
Steal candy for 4 EURO
Unfaithfulness
A passer-by shows his male genitalia to children in the
day care
A man hits his wife with his fist
See a murder but don’t report it
UK
59
B - Values
Page
Methods
Description
Sheet
In this method the group
members will have to
discuss their values about
norm braking behaviour.
It is done by making them
link together a punishment
(or in some cases no punishment)
with a norm
braking behaviour. We use
the term “norm braking behaviour”
because it isn’t a
crime until the participants
value it as a crime.
- to understand that
values differ from person
to person.
Teenagers, young adults
4 - 16
60 - 120 minutes
20 norm braking
behaviour cards and
26 punishment cards
?
III

III
Methods
Description
Sheet
B - Values
Page 60
UK
Crime and punishment
Deliberate poisoning drinking water with salmonella
that infects 30.000 persons
A HIV-infected person who doesn’t tell the partner
Drive a hire-car drunken and collide, no person injured
Find a wallet with 500€ and a driving licence but don’t
report it to the police
Steal a laptop for 1200€
A guy smacks a girl repeatedly on her butt against her
will
Destroy a shop-window
Kill a friend in hot temper
An employer force 3 employees to work on a slippery
roof with risk for life
A farmer illegally blocks the high way for a day in
protest
Smacking a child every day in order to discipline him/
her
Robbing a bank, threatening with weapons, but no one
physically hurt
Selling drugs to friends
Punishment:
Death penalty
Lifetime in prison
20 years in prison
10 years in prison
5 years in prison
1 years in prison
1 years in prison
3 months in prison
Community service for 1 year
Community service for 1 year
Community service for 3 months
Shakles for 1 year
Shakles for 3 months
100.000 EURO penalty
10.000 EURO penalty
10.000 EURO penalty
100 EURO penalty
100 EURO penalty
Walking the street with a sign telling the public about
your crime for a week
Public whipping 100 lashes
No penalty
No penalty
No penalty
No penalty
No penalty
No penalty

Crime and punishment
Die Gruppe wird in Paare unterteilt.
Die Paare erhalten die Karten und die Anweisung durch
gemeinsame Diskussion jeweils einem Verbrechen/normabweichendem
Verhalten eine Strafe zuzuordnen. Dabei
ist zu beachten, dass es mehr „Straf“-Karten gibt als „normabweichendes
Verhalten“-Karten. Dadurch haben die Teilnehmenden
eine größere Bandbreite an Bestrafungen, von
denen sie auswählen können. Am Ende sollten sie 6 „Straf“-
Karten haben, die sie nicht nutzen müssen. Wenn die Paare ihre
Diskussion beendet und alle Karten zugeordnet haben, sollten
sie ihre Bewertung nach dem Schema vom ernsten zum weniger
ernsten Verbrechen sortieren. Im nächsten Schritt bilden jeweils
zwei Paar eine Gruppe von vier Personen. Da jedes Paar bereits
eine eigene Skale gebildet hat, besteht jetzt für die vier Personen
die Aufgabe, einen Konsens durch Diskussion zu erreichen und
eine neue Skala zu bilden, die für alle vier gültig ist.
Wenn man möchte, kann man die Prozedur fort führen und
eine Gruppe aus acht Personen bilden. Je mehr Leute in einer
Gruppe sind, desto länger wird es dauern, bis sie eine neue
Werteskala gebildet haben.
Unterstütze in der Diskussion den Umstand, dass Menschen
unterschiedlichen urteilen.
- Was ist in den Paaren und Gruppen passiert?
- War es schwierig?
- Warum war es schwierig?
- Was ist ein Verbrechen?
- Warum ist es ein Verbrechen?
- Warum bewerten Menschen Verbrechen unterschiedlich?
Man muss in der Vorbereitung die „norm-abweichendes
Verhalten“-Karten und die „Straf“-karten herstellen. Die folgende
Liste von norm-abweichendem Verhalten und Strafen kann man
dafür nutzen. Es ist zu beachten, dass drei Strafen „Todesstrafe“,
„eine Woche mit einem Schild durch die Straßen laufen, auf
dem steht was man verbrochen hat“ und „100 öffentliche
Peitschenhiebe“ werden in der EU nicht angewendet und sind
unmenschlich und grausam.
Man kann auch seine eigenen norm-abweichenden Verhalten
und Strafen entwickeln. Das ist besonders empfohlen, wenn
man die Übung mit Kindern durchführen will. Es ist auch
denkbar, dass man die Situationen und Strafen an die jeweilige
Kultur anpassen möchte.
Norm-abweichendes Verhalten:
Graffiti an einem öffentlichen Platz.
In einem öffentlichen Bus spucken.
Süßigkeiten im Wert von 4€ stehlen.
Untreue.
Ein Besucher zeigt einem Kind in einem Zentrum für
Tagesbetreuung seine Geschlechtsteile.
Ein Mann schlägt seine Frau mit der Faust.
Einen Mord beobachten aber nicht melden.
A
G
61
B - Values
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
B - Values
Page 62
A
G
Crime and punishment
Absichtlich Trinkwasser mit Salmonellen vergiften, so dass sich
30.000 Leute infizieren.
Eine HIV-infizierte Person, die ihrem Partner nicht davon
erzählt.
Betrunken ein Auto fahren und damit einen Unfall versuchen,
bei dem sich aber niemand verletzt.
Ein Portemonaise mit 500€ und einem Führerschein finden, es
aber nicht bei der Polizei abgeben.
Ein Laptop im Wert von 1200€ stehlen.
Ein Junge schlägt ein Mädchen mehrmals gegen ihre Willen auf
ihren Hintern.
Ein Schaufenster einschlagen.
Einen Freund in einem Wutanfall umbringen.
Ein Arbeitgeber zwingt 3 Angestellte auf einem rutschigen Dach
zu arbeiten und dabei ihre Leben zu riskieren.
Illegalerweise blockiert ein Bauer die Autobahn für einen Tag
um zu demonstrieren.
Ein Kind jeden Tag schlagen, um es zu erziehen
Eine Bank unter Waffengewalt ausrauben, aber niemand wird
verletzt.
An Freunde Drogen verkaufen.
Strafen:
Todesstrafe
Lebenslang im Gefängnis
20 Jahre Gefängnis
10 Jahre Gefängnis
5 Jahre Gefängnis
1 Jahr Gefängnis
1 Jahr Gefängnis
3 Monate Gefängnis
1 Jahr Sozialstunden ableisten
3 Monate Sozialstunden ableisten
Fußfesseln für 1 Jahr
Fußfesseln für 3 Monate
100.000 EURO Geldstrafe
10.000 EURO Geldstrafe
10.000 EURO Geldstrafe
100 EURO Geldstrafe
100 EURO Geldstrafe
Eine Woche mit einem Schild durch die Straßen laufen, auf
dem steht was man verbrochen hat
100 öffentliche Peitschenhiebe
Keine Strafe
Keine Strafe
Keine Strafe
Keine Strafe
Keine Strafe
Keine Strafe

Zločin in kazen
Crime and punishment
Skupino razdelimo v pare. Parom damo karte in navodilo, naj povežejo
neko vedenje, ki krši normo z neko kaznijo, tako da dosežejo soglasje
z razpravljanjem. Opozorite, da je več kart z navedenimi kaznimi,
kot tistih z vedenji. Tako je zato, da imajo udeleženci večji izbor
kazni med katerimi lahko izbirajo. Na koncu torej 6 kart s kaznimi ni
uporabljenih.
Ko pari končajo z razpravljanjem, naj povezane pare kart razvrstijo glede
na to, koliko kršijo normo od najbolj milega do najbolj brezobzirnega
vedenja. Naslednji korak je, da združimo po dva para udeležencev v
skupino po štiri. Zdaj, ko ima vsak par svojo lestvico zločinov, morajo
v skupini štirih razpravljati o lestvici in doseči ponoven dogovor, tako
da ustvarijo novo lestvico, s katero se strinjajo vsi.
Če želite, lahko nadaljujete vajo tako, da udeležence združite v skupine
po osem. A kolikor več ljudi želi razumeti mnenje in presojo drugega,
toliko več časa potrebujejo.
Voditelj spodbudi pogovor o dejstvu, da ljudje presojamo različno:
- Kaj se je zgodilo v parih in večjih skupinah ?
- Je bilo težko? Zakaj?
- Kaj je zločin? Zakaj?
- Zakaj ljudje zločine vrednotimo različno?
Vedenja, ki kršijo norme:
- Pisane grafitov po javnih površinah.
- Pljuvanje v javnih prevoznih sredstvih.
- Kraja sladkarij za 4 €.
- Nezvestoba.
- Mimoidoči moški razkazuje genitalije otrokom pred vrtcem.
- Mož pretepe ženo.
- Nekdo je priča umoru, a ne ukrepa.
- Namerna zastrupitev 30.000 ljudi s salmonelo z okuženo vodo.
- Nekdo, ki ve, da je okužen z virusom HIV, pa tega ne pove
svojemu partnerju.
- Vožnja z najetim avtomobilom pod vplivom alkohola, nihče ni
poškodovan.
- Nekdo najde denarnico s 500 € in vozniškim dovoljenjem, a je ne
preda policijski postaji.
- Kraja prenosnega računalnika v vrednosti 1200 €.
- Fant redno pretepa svoje dekle.
- Razbitje izložbenega okna trgovine.
- Uboj prijatelja v afektu.
- Delodajalec zahteva, da trije delavci delajo na spolzki strehi
in s tem tvegajo svoja življenja.
- Kmetovalec za en dan nelegalno zapre avtocesto v znak protesta.
- Pretepanje otroka vsak dan z namenom discipliniranja.
- Rop banke, grožnja z orožjem, a brez fizičnih žrtev.
- Prodaja droge prijatelju.
SLO
63
B - Values
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
B - Values
Page 64
S
Crime and punishment
Kazni (Pomembno! Smrtna kazen, hoja po ulicah z izobešenim
znakom o zločinu in javno bičanje so nehumane in krute ter se v EU
ne uporabljajo!)
- Smrtna kazen
- Doživljenjska ječa
- 20 let zapora
- 10 let zapora
- 5 let zapora
- 1 leto zapora
- 1 leto zapora
- 3 meseci zapora
- Družbeno koristno delo za 1 leto
- Družbeno koristno delo za 3 mesece
- Uklenitev za 1 leto
- Uklenitev za 3 mesece
- 100.000 € kazni
- 10.000 € kazni
- 10.000 € kazni
- 100 € kazni
- 100 € kazni
- Hoja po ulicah za en teden z izobešenim znakom, ki pove, kakšen
zločin je nekdo naredil
- Javno bičanje s 100 udarci
- Ni kazni
- Ni kazni
- Ni kazni
- Ni kazni
- Ni kazni
- Ni kazni
Brott och straff
Dela in gruppen i par.
Ge korten till paren och instruera dem att koppla ihop ett
brott/normbrytande beteende med ett straff efter att ha nått
konsensus genom diskussion. Notera att det finns fler kort med
straff än det finns kort med normbrytande beteenden. Det är för
att deltagarna ska ha en större variation av straff att välja från.
I slutet ska det finnas sex straffkort som inte används.
När paren har avslutat sin diskussion och kopplat ihop korten
kommer de att ha en skala av värdeomdömen gällande brott,
från det mest till det minst allvarliga. Nästa steg är att sätta
samman paren till grupper om fyra. Varje par har nu en skala av
värdeomdömen. Nu ska de diskutera sina skalor, nå konsensus
genom diskussion i den nya gruppen och komma fram till en ny
gemensam skala.
Om man vill kan man upprepa denna procedur igen och göra en
grupp om åtta personer. Ju fler personer som ska försöka förstå
varandras värdeomdömen, desto längre tid tar det dock.

Crime and punishment
Uppmuntra diskussioner kring det faktum att människor dömer
olika.
- Vad hände i paren och grupperna?
- Vad var svårt?
- Varför var det svårt?
- Vad är ett brott?
- Varför är det ett brott?
- Varför värderar människor brott olika?
Du kommer att behöva framställa korten med normbrytande
beteende och straffkorten. Nedanstående lista är en lista över
normbrytande beteenden och straff som du kan använda. Notera
att tre straff; ”dödsstraff”; ”att gå nedför gatan i en vecka
med en skylt som avslöjar ditt brott för allmänheten” och ”100
spöstraff till allmänhetens beskådan”, inte används inom EU och
betraktas som inhumana och grymma.
Du kan också hitta på egna normbrytande beteenden och straff.
Detta rekommenderas om du vill prova denna metod med yngre
barn. Det kan också finnas anledning att använda exempel som
är mer i linje med ditt lands kultur.
Normbrytande beteenden:
Någon klottrar/målar graffiti på allmän plats.
Någon spottar på en allmän buss.
Någon stjäl godis för 40 kronor.
Otrohet.
En man blottar sig för barn på ett dagis.
En man slår sin fru med knytnäven.
Någon bevittnar ett mord men rapporterar det inte.
Någon förgiftar medvetet dricksvatten med salmonella och
smittar 30 000 människor.
En HIV-smittad person berättar inte om sin sjukdom för sin
partner.
Någon kör en hyrbil berusad, krockar men skadar ingen.
Någon hittar en plånbok med 5000 kronor och ett körkort men
berättar det inte för polisen.
Någon stjäl en bärbar dator värd 11 500 kronor.
En kille daskar en tjej upprepade gånger på stjärten mot hennes
vilja.
Någon pangar ett skyltfönster.
Någon dödar en vän i vredesmod.
En arbetsgivare tvingar tre arbetare att arbeta på ett halt tak och
riskerar därigenom deras liv.
En bonde blockerar motorvägen illegalt i en dag i protest.
Någon slår ett barn varje dag för att lära honom/henne att veta
hut.
Någon rånar en bank under vapenhot, men ingen blir fysiskt
skadad.
Någon säljer droger till vänner.
S
65
B - Values
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
B - Values
Page 66
S
ES
Crime and punishment
Straff:
Dödsstraff
Livstids fängelse
20 års fängelse
10 års fängelse
5 års fängelse
1 års fängelse
1 års fängelse
3 månaders fängelse
Samhällstjänst under 1 år
Samhällstjänst under 1 år
Samhällstjänst under 3 månader
Elektronisk fotboja under 1 år
Elektronisk fotboja under 3 månader
1 000 000 kronor i böter
100 000 kronor i böter
100 000 kronor i böter
1000 kronor i böter
1000 kronor i böter
Gå nedför gatan i en vecka med en skylt som avslöjar ditt brott
för allmänheten
100 spöstraff till allmänhetens beskådan
Inget straff
Inget straff
Inget straff
Inget straff
Inget straff
Inget straff
Crimen y castigo
Dividir el grupo en parejas.
Dé a las parejas las tarjetas de instrucciones para
vincular un crimen / norma de autocontrol, ellos
deberán llegar a un consenso mediante un debate. Tenga
en cuenta que hay más tarjetas de castigo que normas de
autocontrol. Esto se debe a que los participantes deben
tener una variedad más amplia de las penas para elegir.
En definitiva, debe haber 6 castigos que no se usan.
Cuando las parejas hayan concluido sus deliberaciones
y hayan relacionado las tarjetas, tendrán una
escala de juicios de valor acerca de la delincuencia,
desde los más a los menos graves. El siguiente paso
es poner las parejas en grupos de cuatro. Cada
pareja tiene una escala de juicios de valor acerca
de la delincuencia. Ahora tendrán que hablar de sus
escalas y, de llegar a un consenso a través de un
debate, hacer uno nuevo para el grupo de los cuatro.
Si lo desea, puede repetir este procedimiento una
vez más y hacer un grupo de ocho. Pero a medida
que más personas tratan de entender de los demás
juicios de valor más largo el tiempo que llevará.

Crime and punishment
Fomentar discusiones sobre el hecho de que la gente
juez diferente.
- ¿Qué ha pasado en las parejas y los grupos?
- ¿Qué fue difícil?
- ¿Por qué es difícil?
- ¿Qué es un delito?
- ¿Por qué es un crimen?
- ¿Por qué la gente tiene un valor diferente de la
delincuencia?
Usted tendrá que hacer las tarjetas de normas
de autocontrol y tarjetas de la pena. La siguiente
confeccionar una lista de normas y castigos. Tenga en
cuenta que tres castigos, “Pena de muerte”, “Caminando
por la calle con un cartel diciendo a la opinión pública
acerca de su crimen durante una semana” y “ 100
latigazos públicos”, no se utiliza en la UE y están
consideradas como inhumanas y crueles.
También puedes hacer tus propias normas de autocontrol
y penas. Esto es recomendable si desea probar este
método con los niños más pequeños. También puedes
utilizar los ejemplos que están más en consonancia con
la cultura de tu país.
romper comportamientos:
Escribe / de graffiti en un lugar público
escupir en un autobús público
Robar caramelos para 4
Infidelidad
Un transeúnte por su muestra genitales masculinos a
los niños en la guardería
Un hombre golpea a su esposa con su puño
Ver un asesinato, pero no se informe
Deliberado envenenamiento del agua potable con la
salmonela que infecta a 30,000 personas
Una persona infectada por el VIH que no diga su pareja
conducir coches borracho y provoco accidentes, pero
nadie herido
Buscar una billetera con 500 y una licencia de
conducción, pero no informan a la policía
Robar un ordenador portátil por valor de 1200
Un muchacho huele a una niña en repetidas ocasiones
sobre su culo en contra de su voluntad
Destruir una vitrina
Matar a un amigo en caliente temperamento
Un empleador fuerzas de 3 empleados a trabajar en un
resbaladizo techo a riesgo de su vida
Un agricultor ilegalmente bloques de la carretera por
un día para protestar
Castigar a un niño todos los días para educarle/
disciplinarle
Robo a un banco, amenazando con armas, pero nadie
lastimado físicamente
Venta de drogas a los amigos
ES
67
B - Values
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
B - Values
Page 68
ES
GR
Crime and punishment
Castigos:
Pena de muerte
Lo largo de la vida en la cárcel
20 años de prisión
10 años de prisión
5 años de prisión
1 año de prisión
1 año de prisión
3 meses prisión
Servicio a la comunidad durante 1 año
Servicio a la comunidad durante 1 año
Servicio a la comunidad durante 3 meses
Grilletes durante 1 año
Grilletes durante 3 meses
100,000 pena
10,000 pena
10,000 pena
100 pena
100 pena
Caminando la calle con un cartel diciendo a la opinión
pública acerca de su crimen durante una semana
Pública azotes 100 latigazos
No pena
No pena
No pena
No pena
No pena
No pena

Crime and punishment
GR
69
B - Values
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
Through discussion
about different dilemmas
participants realize
that people different
have different values
and opinions.
B - Values
- to realize, that different
people have different
values and opinions
- to learn how important
it is to understand and
respect other people’s
opinion
Teenagers, young adults
6 - 16
30 - 45 minutes
4 Cards with dilemma
situations
Page 70
UK
Dilemma discussion
Participants get cards with different stories, describing a
”dilemma’’ situation that includes 2 or 3 people that have different
opinions, values, points of view. Participants split in groups of 2
or 3 and have 15 minutes time to discuss the problem, by taking
the role of one character in the story.
Debriefing in the whole group:
Was it easy or hard for you to defend your character’s point of
view?
Do you agree with this opinion?
How did others in your group react on your role?
How would you personnaly react, what is your real point of
view?
Why did those 3 characters have different opinions?
Participants can repeat the process by taking the role of another
character.
Case Cards Dilemma discussion
Car or bicycle?
Three friends are discussing about the protection of the
environment.
Person A: He/she is a very radical environmental protectionist
and states that no one should own a car as it destroys the
environment. Every one should go by foot or bicycle. Not even
using a bus is acceptable.
Person B: He/she says that using public transport is far too
expensive and therefore to own a car is the only alternative. Big
companies are much worse in polluting the environment.
Person C: He/She shares the opinion to use as much as possible
the bicycle but if it is needed you can also use a car. He/she owns
a bicycle.
Smoking in a pub
Three friends are discussing the issue of smoking in the youth
club. They are all regular visitors to this youth club. The issue is
very relevant to them as they are in a very difficult situation at
the moment in the youth centre. Smoking inside the building is
not allowed but for those who are entitled by law to smoke can
do this outside in a special place. But many young people who
are not entitled to smoke do it anyway. Due to the law young
people from 16 years are allowed to smoke (this fact refers to a
fictive law).
Person A: He/she says they should forbid everyone no matter the
age to smoke outside the building. In order to keep control one
of the youth workers should be outside every 15 min to check.
Person B: He/she doesn’t care but now and then a small
conversation about the danger of smoking seems to be suitable.
Person C: He/she says to leave it like it is as they will smoke
anyway. If the youth didn’t smoke in front of the house they
would go somewhere else and then return to the youth club. In
this way they might even not come back any more and he/she
believes this is not a positive outcome.

Teilnehmende erhalten Karten mit unterschiedlichen Geschichten,
die ein Dilemma beschreibt und die 2-3 Personen enthält,
die unterschiedliche Meinungen, Werte und/oder Standpunkte
haben.
Teilnehmende werden in Kleingruppen, bestehend aus 2-3
Personen geteilt und haben 15 Minuten Zeit, um das Problem zu
diskutieren. Dabei schlüpfen sie in die Rolle jeweils einer Person
aus der Geschichte.
Auswertung in der ganzen Gruppe.
Titel
School trip
A class wants to plan a school trip and they are discussing
possible destinations. Some prefer a country in the south of
Europe where it is warm, some would like to stay in the country
and some would like to visit a country where they can see new
places and learn new things. They suggest Kazakhstan.
Person A: He/she believes that learning at school is too stressful
and that they deserve some kind of holiday. Therefore he/she
want to go to Italy.
Person B: He/she prefers to stay in the country. One argument
of that person is that there are so many places within the own
country that they still don’t know. There are many interesting
things to discover. But also the lack of money is one important
reason to stay inside the country. This they would never admit.
Person C: He/she would like to have some excitement and new
experiences. Therefore the destination should be something
challenging and he/she suggests going to Kazakhstan.
Being cool
Person A, B and C are very good friends and in the same class
at school. One day after school they are talking about their
classmates, whom they like and whom not. Person A: All of a
sudden he/she makes a statement about one of their classmates
being a nerd, because he/she always wears cheap clothes.
Person A loves wearing all kinds of brand clothes and would
never wear anything else. He/she stated that pupils who don’t
wear brand names are all nerds.
Person B: He/she also likes wearing brand clothes and
commented that it depends what kind of clothes the others are
wearing. His/her opinion is that in some cases you are able to
look cool even when wearing cheaper brands.
Person C cannot believe his/her ears. He/she really likes that
classmate and thinks that clothes have nothing to do with being
cool or not.
- War es einfach oder schwierig den Standpunkt deiner Rolle
zu verteidigen?
- Teilst du die Meinung deiner Rolle?
- Wie haben die anderen auf deine Rolle reagiert?
- Wie würdest du persönlich reagieren, was ist deine echte
Meinung?
- Warum haben die drei Charaktere unterschiedliche
Meinungen?
UK
A
G
71
A - Emotions
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
A - Forms of violence
Page 72
Dilemma discussion
Teilnehmenden können diese Übung wiederholen, in dem sie
einen anderen Charakter.

Debata o dilemi
Dilemma discussion
Udeleženci dobijo kartončke z različnimi zgodbami. Te opisujejo neko
dilemo, v kateri sodelujejo 2 ali 3 ljudje, ki imajo različna mnenja,
vrednote, pogled na to dilemo. Udeleženci se razdelijo v skupine po
2 ali 3 in imajo 15 minut časa, da se pogovorijo o problemu tako, da
vsak zavzame eno vlogo iz zgodbe in se skuša vanjo čim bolj vživeti.
Po zaigranih situacijah sledi pogovor s pomočjo naslednjih vprašanj:
- Vam je bilo lahko/težko zagovarjati stališče osebe, katero ste
igrali?
- Se strinjate z mnenjem igrane osebe?
- Kako so se ostali člani v pogovoru odzvali na tvojo vlogo?
Kako bi se odzval ti?
- Kakšno je tvoje osebno stališče do te dileme?
- Zakaj so vse tri osebe imele različno mnenje?
Udeleženci proces ponovijo tako, da prevzamejo drugo vlogo.
Dilemma
Deltagarna får kort med olika historier som beskriver ett
dilemma som involverar två eller tre personer med olika
åsikter, värderingar och/eller ståndpunkter.
Deltagarna delas i grupper om två eller tre och har 15
minuter på sig att diskutera problemet genom att anta
en av karaktärerna i historien.
Debriefing i den stora gruppen:
- Var det lätt eller svårt för dig att försvara din
karaktärs ståndpunkt?
- Håller du med din karaktär om hans/hennes
åsikter?
- Hur reagerade de andra i gruppen på din roll?
- Hur skulle du reagera personligen, vad är din
verkliga ståndpunkt?
- Varför hade dessa tre karaktärer olika åsikter?
Deltagarna kan upprepa processen genom att anta en
annan roll.
SLO
S
73
B - Values
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
B - Values
Page 74
ES
GR
Dilemma discussion
Dilema debate
Los participantes cogen cartas con diferentes historias,
describiendo una situación dilemma que incluye 2 o
3 personas que tienen diferentes opinions, valores y
puntos de vista. Los participantes se dividen en grupos
de 2 o 3 y tienen 15 minutos para tratar el problema
mediante la adopción de la función de un personaje en
la historia.
Reunión de conclusiones en grupo:
- Te ha sido fácil o difícil defender tu personaje
desde tu punto de vista?
- ¿Estás de acuerdo con la opinión del personaje?
- ¿Cómo reaccionaron las otras personas del grupo
con su papel o personaje?
- ¿Cómo reaccionarías tu personalmente, ¿cuál es tu
verdadero punto de vista?
- ¿Por qué los 3 personajes tienen diferentes
opiniones?
Los participantes pueden repetir el proceso mediante la
adopción de otro personaje

Dilemma discussions
Case Cards
UK
75
B - Values
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
B - Values
Page 76
A
G
Dilemma discussion
Case Cards

Kartice primerov
Avto ali kolo?
Dilemma discussions
Case Cards
Trije prijatelji se pogovarjajo o varstvu okolja.
Oseba A: Je zelo radikalen naravovarstvenik in trdi, da nihče ne bi smel
imeti avtomobila, če le-ta uničuje okolje. Vsi bi morali hoditi ali se voziti
s kolesi. Tudi avtobus ali kakšen drug javni prevoz ni sprejemljiv.
Oseba B: Trdi, da je uporaba javnega prometa predraga in da je to, da
imaš avto, edina možnost. Veliko bolj kot avtomobili okolje onesnažujejo
velika podjetja in industrija.
Oseba C: Meni, da je dobro, če se čim več uporablja kolo, ampak če je
potrebno, uporablja tudi avto. Ima svoje kolo.
Šolski izlet
Razred organizira šolski izlet in se pogovarjajo o možnih destinacijah.
Nekaj jih želi na jug Evrope, kjer je toplo; nekateri bi radi ostali v domači
državi, ostali pa bi radi videli nove države, si ogledali znamenitosti in se
naučili kaj novega. Predlagajo Kazahstan.
Oseba A: Verjame, da sta učenje in šola nasploh preveč stresna in da si
zaslužijo počitnice. Zato želi iti v Italijo.
Oseba B: Želi ostati v svoji državi. Trdi, da je ogromno krajev, ki jih še
niso videli in so zelo zanimivi. Drugi argument pa je tudi pomanjkanje
denarja, ampak tega ta oseba ne bo nikoli priznala.
Oseba C: Želi doživeti nekaj novega in razburljivega. Zato mora biti
končna točka nekaj, kar bo predstavljalo izziv. Predlaga Kazahstan.
Moda
Tri osebe, ki so med seboj zelo dobri prijatelji ter sošolci, se pogovarjajo
o svojih ostalih sošolcih. Govorijo o tem, koga marajo in koga ne.
Oseba A: Pove, da se ji zdi eden od sošolcev bedak, ker vedno nosi
poceni (preprosta, ne znamke) oblačila. Oseba A vedno nosi modna
oblačila in ne bi nikoli oblekla kaj drugega. Pravi, da kdor ne nosi
modnih oblačil, je vsak bedak.
Oseba B: Prav tako rada nosi modna oblačila, ampak trdi, da je odvisno,
kakšna oblačila nosijo ostali. Mnenje osebe B je, da lahko dobro izgledaš
tudi, če ne nosiš oblačil po zadnji modi in oblačil modnih znamk.
Oseba C: Ne more verjeti svojim ušesom. Zelo ceni sošolca, o katerem
govorijo in meni, da oblačila nimajo nič pri tem, kakšna oseba je kdo.
SLO
77
B - Values
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
B - Values
Page 78
S
Dilemma discussion
Rollspelskort
Case Cards
Bil eller cykel?
Tre vänner diskuterar hur man ska ta hand om miljön.
Person A: Han/hon är en väldigt radikal miljövän och hävdar att ingen ska få
äga en bil eftersom det förstör miljön. Alla ska gå till fots eller cykla. Inte ens
att åka buss är acceptabelt.
Person B: Han/hon säger att det är alldeles för dyrt att åka kollektivt och att
det enda alternativet därför är att äga sin egen bil. Stora företag är mycket
värre vad gäller miljöföroreningar.
Person C: Han/hon delar åsikten att man bör använda cykel så mycket som
möjligt, men ifall det är nödvändigt kan man också åka bil. Han/hon äger
en cykel.
Röka på krogen
Tre vänner diskuterar frågan om rökning på ungdomsklubben. De är alla
tre stamgäster på denna ungdomsklubb. Frågan är av betydelse för dem
eftersom man för närvarande på klubben befinner sig i en väldigt svår
situation. Rökning inuti byggnaden är inte tillåtet, men de som enligt lag har
rätt att röka kan göra det utanför byggnaden på en särskilt anvisad plats.
Många av de unga som inte får lov att röka gör det dock ändå. Enligt lag får
unga människor över 16 lov att röka (detta refererar till en fiktiv lag).
Person A: Han/hon säger att alla oavsett ålder borde förbjudas att röka
utanför byggnaden. För att hålla koll på ungdomarna bör ledarna gå ut och
kolla några gånger per timma.
Person B: Han/hon bryr sig egentligen inte, men med jämna mellanrum
känns det ändå lämpligt att ha en liten diskussion kring farorna med att
röka.
Person C: Han/hon tycker att man kan låta det vara som det är eftersom
ungdomarna kommer att röka i alla fall. Om ungdomarna inte röker framför
huset kommer de att gå någon annanstans för att sedan återvända till
ungdomsklubben. På så sätt kanske de inte ens kommer tillbaka mer och
det vore inte bra.
Skolresa
En klass vill planera en skolresa och de diskuterar olika resmål.
Några föredrar ett land i Sydeuropa där det är varmt, några skulle vilja
stanna i hemlandet, och några skulle vilja besöka ett land där de kan se och
lära sig nya saker. De föreslår Kazakstan.
Person A: Han/hon tycker att all inlärning i skolan skapar stress och att de
förtjänar någon slags semester. Därför vill han/hon åka till Italien.
Person B: Han/hon föredrar att stanna i hemlandet. Ett argument är att det
finns så många platser inom det egna landet som de ännu inte känner till. Det
finns många intressanta saker att upptäcka. Bristen på pengar är ett annat
viktigt skäl att stanna inrikes. Detta skulle han/hon dock aldrig erkänna.
Person C: Han/hon skulle vilja vara med om något nytt och spännande.
Därför borde resmålet bli något utmanande och han/hon föreslår att man
ska åka till Kazakstan.
Att vara cool…
Person A, B och C är väldigt goda vänner och går i samma klass. En dag efter
skolan pratar de om sina klasskamrater, om vilka de gillar och inte.
Person A: Plötsligt kallar han/hon en av klasskamraterna för en tönt,
eftersom han/hon alltid har billiga kläder. Person A älskar att bära alla sorters
märkeskläder och skulle aldrig använda något annat. Han/hon påstår att alla
elever som inte bär märkeskläder är töntiga.
Person B: Han/hon gillar också märkeskläder och konstaterar att mycket
beror på vilka kläder övriga har. Hans/hennes åsikt är att man ibland kan se
cool ut även om man har kläder av ett billigare märke.
Person C: Tror inte sina öron. Han/hon tycker verkligen om klasskamraten
som A kallat för tönt, och tycker inte att kläder har någonting alls att göra
med om man är cool eller inte.

Dilemma Discussions
Case Cards
ES
79
B - Values
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
This exercise gives participants
the chance to
understand different
values by ranking different
situations onto a
barometer. This exercise
enforces very much
group discussion.
- to see and understand
different values
B - Values
- to understand where
different values come
from
- to understand that only
the victim has the right
to decide if they are
facing violence or not
Teenagers, young adults
8 - 18
45 minutes
- Situation cards on
A4 paper (if possible
laminated)
- Card with a sign: 0°
- Card with a sign: 100°
- Masking tape
Page 80
UK
The violence barometer
Each participant gets one situation card. They are
asked to put their card onto the position where they
believe it should be (0° means no violence, 100° a lot of
violence). Cards are not allowed to be beside each other.
Participants are allowed to move all cards around until
they are satisfied with the position of the cards.
When they are really agreeing with the result they can
sit down. Facilitator stops the process after 10 min.
- How satisfied are you with the result?
- Is your own card still at the same position?
- Which cards were easy/difficult to place?
- Which cards did you discuss the most?
- If you were asked to create your own barometer
would cards be on the same places? If no, why not?
- Why do people have different opinions?
- Where do the different values come from?
- Who decides then if it is violence or not?
- Discussion about the question who can decide if it is
violence or not
It is important to point out that the victim is the only
person who can decide if he/she is facing violence or
not.
A) If the number of participants is too little, everyone
get 2-3 situation cards as all cards have to be used
in order to run the exercise
B) If the number of participants is too big, two of them
get one card
C) You can use photographs with different situations
instead of written cards. This is especially helpful
if you work with very young people or people with
learning disabilities.
Situation cards:
- Parents take off from its child pocket money,
because it comes home too late
- A peace activist during a ”sit in” doesn´t follow the
police order
- Trafficking
- A football fan, who swears at the fans of the other
team
- A professional boxer
- A career soldier
- A father, who gives its child a slap because of his/
hers bad behaviour
- A boss, who does not grant time to its employee to
take care of the sick child
- An animal-rights activist, who plants a bomb in a
fur shop

The violence barometer
- An old woman, who applauds applauses if
teenagers insult a foreigner
- A director of a large company, who sends its poison
garbage away into developing countries
- Rape
- Child abuse
- One month of house arrest
Gewaltbarometer
Alle Teilnehmenden bekommen eine Situationskarte. Die Aufgabe
besteht darin, die Karte auf dem Barometer an einer
Stelle abzulegen, bei der ihrer/seiner Meinung nach den Grad
an Gewalt widerspiegelt, den diese Situation für diese Person
hat (0° bedeutet keine Gewalt, 100° bedeutet viel Gewalt).
Es ist nicht erlaubt Karten nebeneinander zu legen. Die
TeilnehmerInnen dürfen alle Karten (auch die, von anderen
Personen) verschieben, bis sie mit der Position zufrieden sind.
Wenn jemand mit dem Ergebnis wirklich zufrieden ist, kann sie/
er sich hinsetzen. Die TrainerIn beendet die Übung nach ca. 10
min.
- Wie zufrieden seid ihr mit dem Ergebnis?
- Ist deine eigene Karte noch an der gleichen Position?
- Welche Karten waren leicht / schwer einzuordnen?
- Welche Karte wurde am meisten diskutiert?
- Wenn du dein eigenes Barometer entwerfen könntest,
wären die Karten an der gleichen Stelle? Wenn nicht,
wieso nicht?
- Wieso haben Menschen unterschiedliche Meinungen?
- Woher kommen unterschiedliche Werte?
- Wer entscheidet, ob etwas Gewalt ist oder nicht?
- Das Opfer ist die einzige Person, die das entscheiden
kann!
Bei dem Umlegen der Karten ist es gewollt, dass es dabei zu
Diskussionen und einem längeren Umlegen der Karten kommt,
dadurch lässt sich am besten zeigen, wie unterschiedliche die
Wertesysteme des/der Einzelnen ist.
Es ist wichtig aufzuzeigen, dass das Opfer die einzige Person
ist, welche entscheiden kann, ob Sie Gewalt erfahren hat oder
nicht.
- Falls die Anzahl der Teilnehmenden zu gering ist, bekommt
jedeR 2-3 Situationskarten, so dass alle Karten einbezogen
werden.
- Falls die Anzahl der Teilnehmenden zu groß ist, bekommen
immer zwei eine Karte.
- Anstelle von beschriebenen Karten, können auch Fotografien
mit verschiedenen Situationen genutzt werden.
Dies kann hilfreich sein, speziell in der Arbeit mit Kindern
oder mit Menschen mit Lernbehinderungen.
UK
A
G
81
Page
Methods
Description
Sheet
?
- make a line with
masking tape ca. 5 m
in the middle of the
room, at one end put
the “0° card” and at the
other end the “100°
card”
- prepare the situation
cards
B - Values
III

III
Methods
Description
Sheet
B - Values
Page 82
A
G
SLO
The violence barometer
- Eltern ziehen Taschengeld ab, weil das Kind zu spät heim
gekommen ist
- Ein Friedensdemonstrant, der sich niedersetzt und nicht
aufsteht, wenn es die Polizei anordnet
- Illegaler Handel
- Ein Fußballfan, der die Anhänger des gegnerischen Teams
abfällig beschimpft
- Ein Profiboxer
- Jemand, der Berufssoldat wird
- Ein Vater, der dem Kind wegen schlechten Benehmens
einen Klaps gibt
- Ein Unternehmer, der einem Arbeiter oder einer Arbeiterin
keine Zeit zugesteht, sich um das kranke Kind zu kümmern
- Ein Tierschützer, der in einem Pelzgeschäft eine Bombe
legt
- Eine Zuschauerin, die Beifall klatscht, wenn Jugendliche
Ausländer beschimpfen
- Der Direktor einer großen Firma, die ihren Giftmüll in
Entwicklungsländer verschickt
- Mann vergewaltigt eine Frau
- Vater missbraucht seine Tochter
- Eltern verhängen 1 Monat Hausarrest
- Ein Mann, der seine Freundin überreden möchte, mit ihm
zu schlafen, obwohl sie schon Nein besagt hat
- 17jähriger tritt beim Fußball spielen mehr zu, als nötig wäre.
- Ein Autofahrer, der bei der Ampel schneller als alle anderen
wegfahren möchte.
Barometer nasilja
Vsak udeleženec dobi situacijsko kartico. Voditelj jih prosi, naj postavijo
kartico na črto na tleh tako, kot menijo, da je najbolj ustrezno (pri tem
0º pomeni nič nasilja, 100º pa največ nasilja). Vsaka kartica mora biti na
svojem mestu, ne smejo si deliti mesta na barometru. Nato udeleženci
lahko premikajo vse kartice, dokler ne bodo vsi zadovoljni z mesti, kjer
kartice stojijo. Ko se vsi udeleženci strinjajo s postavitvijo kartic, se
usedejo. Če premikanje kartic traja več kot 10 minut, vodja skupine
proces ustavi in skupaj pogledajo, kje so postavljene kartice.
- Kako ste zadovoljni z rezultatom?
- Je vaša kartica še vedno na mestu, kamor ste jo dali najprej?
- Katerim karticam vam je bilo najlažje določiti mesto na
barometru?
- Katere kartice ste najtežje umestili na barometer?
- Če bi lahko vse kartice sami postavili (brez volje drugih) na
svojem barometru, bi bile kartice na enakem mestu, kot so zdaj?
Če ne, zakaj?
- Zakaj imamo ljudje različna mnenja?
- Od kod prihajajo različne vrednote?
- Kdo odloča, če je nekaj nasilje ali ne?
Udeleženci skupaj z voditeljem razpravljajo, kdo lahko določi kaj je
nasilje in kaj ni nasilje.

The violence barometer
Pomembno je , da na koncu poudarite, da je žrtev edina oseba, ki ima
pravico odločiti ali je dejanje, s katerim se sooča, nasilje ali ne.
Če je število udeležencev premajhno, dobi vsak udeleženec 2-3 situacijske
kartice, saj morajo biti vse kartice uporabljene.
Če je udeležencev več kot je situacijskih kartic, naj imata dva po eno
kartico.
Namesto opisa situacij lahko uporabite fotografije različnih situacij. To
vam lahko pomaga posebej, če delate z otroci ali z osebami z motnjami
pri učenju.
Situacijske kartice:
Policist brutalno pretepe kalilca miru.
Spopad dveh band.
Otrok v Sudanu umira od lakote.
Oče udari otroka, ker je le ta polil sok.
Mati nekaj dni ignorira svoje otroke, ker so bili poredni.
Dobra služba je odvisna od tvojih ocen in ne od tvojega resničnega
znanja.
Mladostnik napade drugega mladostnika z nožem.
Deklica pretepa psa s palico.
Zaprtje mladinskega doma zaradi pomanjkanja denarja.
Oče ne zeli dati otroku poljubčka za lahko noč.
Učitelj zaradi nereda v razredu z vso silo vrže ključe na mizo.
Pešci namenoma gledajo stran, ko se skupina moških spravlja na
majhno deklico.
Hišni pripor.
Skupina prisili fanta, da krade zanjo.
Fant, ki mora pretepati ostale, ker to počnejo njegovi prijatelji.
Nujna prodaja privatnega zemljišča za izgradnjo avtoceste.
Otroško igrišče je uničeno z namenom pridobivanja več parkirnega
prostora.
Strojanovi izseljeni iz svoje hiše.
Slovenski otroci zmerjajo otroka, ki prihaja iz Bosne.
Otroška pornografija.
Moški posili dekle.
Sadam Husein izvede napad na WTC.
Amerika izvaja protiteroristično akcijo v Afganistanu.
Våldsbarometer
Varje deltagare får ett situationskort. De uppmanas att lägga
sitt kort på en linje i den position de anser att det bör vara. (0°
betyder inget våld; 100° mycket våld). Inga kort får ligga bredvid
varandra. Deltagarna får lov att flytta alla kort tills de är nöjda
med kortens position. När de är överens om resultatet kan de
sitta ner. Handledaren avbryter processen efter 10 minuter.
SLO
S
83
B - Values
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
B - Values
Page 84
S
The violence barometer
- Hur nöjd är du med resultatet?
- Är ditt eget kort kvar på samma position?
- Vilka kort var lättast/svårast att placera?
- Vilka kort diskuterade ni mest kring?
- Om du fick i uppgift att skapa din egen barometer, skulle
korten vara placerade på samma ställe då? Om inte – varför
inte?
- Varför har människor olika uppfattning?
- Var kommer våra olika värderingar ifrån?
- Vem bestämmer om det är våld eller inte?
Diskussion kring frågan vem som kan bestämma om det är våld
eller inte.
Det är viktigt att poängtera att offret är den enda person som
kan avgöra om han/hon utsätts för våld eller inte.
A) Om antalet deltagare är för litet kan alla få 2-3
situationskort eftersom alla kort behövs för att genomföra
övningen.
B) Om antalet deltagare är för stort kan två av dem få ett kort
tillsammans.
C) Du kan använda fotografier med olika situationer istället för
skrivna kort. Detta är särskilt användbart om du arbetar
med personer med inlärningssvårigheter.
Situationskort:
- Föräldrar drar in sitt barns fickpengar eftersom han/hon
kommer hem för sent.
- En fredsaktivist följer inte en polismans order under en
sittdemonstration.
- Trafficking (människohandel).
- En fotbollssupporter svär åt en supporter från ett annat lag.
- En professionell boxare.
- En yrkessoldat.
- En far som ger sitt barn en örfil pga. hans/hennes dåliga
uppförande.
- En chef som inte låter sina anställda ta ledigt för att ta
hand om ett sjukt barn.
- En djurrättsaktivist som placerar en bomb i en pälsaffär.
- En gammal kvinna som applåderar när tonåringar
förolämpar en invandrare.
- En direktör för ett stort företag som skickar giftigt avfall till
utvecklingsländer.
- Våldtäkt.
- Barnmisshandel.
- En månads husarrest.

The violence barometer
El barómetro de la violencia
Cada participante coge una carta de situación. Se les
pide a poner su tarjeta en la línea en una posición
en la que cree que debería ser (0 ° significa no
violencia, 100 ° mucha de la violencia). No se permite
que las tarjetas esten al lado unas de otras. Los
participantes tienen que colocar todas las cartas hasta
que estén satisfechos con la posición de las tarjetas.
Cuando estén de acuerdo con el resultado, pueden
sentarse. El monitor detiene el proceso después de 10
minutos.
- ¿Cómo de satisfecho estás con el resultado?
- ¿Está su propia tarjeta todavía en la misma
posición?
- ¿Cuáles son las tarjetas más fácil / difícil de
colocar?
- ¿Con qué tarjetas se discutió más?
Si creases tu propio barómetro las cartas estarían
en el mismo lugar? Si no es así, por qué no ?
Por qué la gente tiene diferentes opiniones?
- ¿De dónde provienen valores tan distintos?
- ¿Quién decide entonces si es violencia o no?
Discusión acerca de quién puede decidir si es o no
violencia
Es importante señalar que la víctima es la única persona
que puede decidir si él / ella se enfrenta a la violencia
o no.
A) Si el número de participantes es demasiado grande se
cogerá una tarjeta por cada dos.
B) Si el número de participantes fuese muy pequeño se
cogerán dos o tres situaciones por participante
C) Puedes utilizar fotografías con diferentes situaciones
en lugar de las tarjetas escritas. Esto es especialmente
útil si trabajas con niños o personas con dificultades de
aprendizaje.
Tarjetas de situación:
- Los padres no le dan la paga del niño porque
siempre llega demasiado tarde a casa.
- Un activista de la paz durante una “sentada” no
sigue una orden policial
- Traficante
- Un aficionado al fútbol que insulta a los
aficionados del otro equipo
- Un boxeador profesional
ES
85
B - Values
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
B - Values
Page 86
ES
GR
The violence barometer
- Un militar de carrera
- Un padre que da una bofetada a su hijo a causa de
su comportamiento
- Un jefe que no concede a sus empleados tiempo
para cuidar de un hijo enfermo
- Un activista de los derechos de los animales que
pone una bomba en una tienda de pieles
- Una señora mayor que aplaude a un grupo de
adolescentes insultando a un extranjero
- Un director de una gran empresa que envía su
veneno basura a los países en desarrollo
- Violación
- El abuso de niños
- Un mes de arresto domiciliario

The violence barometer
S
87
B - Values
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
The participants understand
the difference
between ”violence” and
”aggression”
- to get to know the
difference between
aggression and violence
- to be able to define
both terms
- to understand better the
importance of aggression
B - Values
Teenagers, young adults
8 - 30
10 minutes
3 big cards saying
”aggression”, ”violence”,
”nothing”; masking band
? Prepare three different
corners of the room with
the cards
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UK
A
G
Three corners
The group is asked to stand in the middle of the room.
After a situation is described to them, they decide if
the situation is more about ”violence”, ”aggression” or
”none”. The facilitator tells them following situations:
1. A boy is hitting a dog
2. A girls is pushed into a swimming pool
3. Someone is throwing a stone at a window
4. Someone is shouting ”you BIG puff” [slang word for
”homosexual”] at someone walking down the street
5. At a bakery an old woman is pushing from behind
and someone would like to stop her but doesn´t
do it
6. Someone is destroying a girl’s sandcastle
7. Nail-biting
8. A person smashes a chair at home because he/she
dumped by his/her boy/girlfriend
After each statement the participants go according to
their opinion to one of the corners and stay there for
some seconds. They go back to the middle of the room
before the facilitator offers the next statement.
Debriefing is untertaken with the whole group.
Guiding questions:
- What surprised you?
- What did you expect?
- What do you think is the difference between
aggression and violence?
The debriefing should end with the following summary:
Aggression is a normal, well-known human feeling, but
this feeling is not acted out. As soon as the feeling of
aggression is turned into an action (it does not matter if
it’s physical or mental) it becomes violence.
As a facilitator make sure you remember the groups’
voting for the debriefing.
For working on other related themes, like ”mobbing” you
can invent other situations with and without mobbing.
Die Gruppe wird gebeten sich in die Mitte des Raumes zu
stellen. Nachdem die TrainerIn eine Situation vorgelesen hat,
soll jede Person für sich entscheiden, wie diese einzuschätzen
ist. Handelt es sich um Gewalt, Aggression oder doch eher um
„Nichts“ davon?
Folgende Situationen werden vorgelesen:
1. Ein Junge schlägt einen Hund
2. Ein Mädchen wird von Schwimmbeckenrand ins Wasser
geschubst
3. Jemand schlägt mit einem Stein ein Fenster ein.

Three corners
4. Jemandem „Schwule Sau“ hinterher rufen
5. Beim Bäcker drängelt sich eine Oma einfach vor. Jemand
möchte am liebsten laut schreien.
6. Einem Mädchen die Sandburg kaputt treten
7. Nägel kauen
8. Eine Person zerschlägt einen Stuhl, da ihrE/seinE FreundIn
Schluss gemacht hat
Nach jeder Aussage gehen die Teilnehmenden gemäß ihrer Meinung
zu einer der drei Ecken. Sie bleiben dort, bis die TrainerIn
die nächste Aussage vorliest.
Die Gruppe trifft sich nach der Übung zurück im Plenum um die
Auswertung zu beginnen.
Auswertungsfragen:
- Hat es euch überrascht, wie die anderen standen?
- Was habt ihr erwartet?
- Was glaubt ihr, ist der Unterschied zwischen Aggression
und Gewalt?
Die Auswertung sollte mit folgender Zusammenfassung enden:
Aggression ist ein normales menschliches Gefühl, welches wir
alle in uns haben (z.B.: Wut, Frust), es wird jedoch nicht in Form
einer Handlung geäußert. Sobald das Gefühl der Aggression
in eine Handlung umschlägt, welche Schaden anrichtet, (dabei
spielt es keine Rolle, ob es körperlich oder mental ist) wird es
zu Gewalt.
Als TrainerIn ist es für die Auswertung wichtig, sich daran
zu erinnern, wo die Gruppenmitglieder beim Bewerten der
Aussagen standen.
Für die Arbeit mit ähnlichen Themen, z.B. Mobbing, ist es
möglich, sich andere Situationen auszudenken, mit und ohne
Mobbing.
Trije koti
Skupina je postavljena na sredino sobe. Po opisu situacije se odločijo
ali je situacija nasilna ali agresivna. Vodja delavnice jim predstavi
naslednje situacije:
1. Deč
2. ek tepe psa.
3. Punco porinejo v bazen.
4. Nekdo vrže kamen v okni.
5. Nekdo zakrič
6. i ˝hej, peder˝ neznancu na cesti.
7. V pekarni se stara gospa preriva skozi vrsto. Nekdo bi jo rada
ustavil, ampak tega ne stori.
8. Nekdo unič
9. i punč
A
G
SLO
89
B - Values
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
B - Values
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SLO
S
Three corners
10. kin grad iz peska.
11. Zabijanje žebljev.
12. Nekdo unič13.
i stol v stanovanju, ker ga/jo je zapustil fant/punca.
Po vsaki izjavi udeleženci izberejo kot, za katerega menijo, da opisuje
situacijo in tam stoji neki sekund. Zatem se vrnejo nazaj na sredino
sobe preden vodja delavnice pove naslednji primer. Ocenjevanje poteka
s celotno skupino.
- Kaj vas je presenečalo?
- Kaj ste pričakovali?
- Kaj mislite, v čem je razlika med nasiljem in agresivnostjo?
Pogovor se konča z naslednjim povzetkom, ki ga naredi voditelj:
Agresija je zelo znano človeško čustvo, katerega ne izražamo. Takoj,
ko se čustvo spremeni v dejanje (ni važno ali je to psihično ali fizično)
imenujemo nasilje.
Možnosti
Pri delu z drugimi sorodnimi temami, se lahko spomnite druge
situacije.
As a facilitator make sure you remember the way the group voted
voting for the debriefing.
For working on other related themes, like “mobbing” you can invent
other situations with and without mobbing.
Tre hörn
Gruppen uppmanas att stå i mitten av rummet. Efter att en
situation har beskrivits för dem, bestämmer de ifall situationen
främst handlar om våld eller aggression.
Handledaren presenterar följande situationer för dem:
1. En pojke slår en hund.
2. En flicka knuffas ner i en simbassäng.
3. Någon kastar en sten mot ett fönster.
4. Någon skriker ”din STORA bög” åt någon som går nerför
gatan.
5. På ett bageri knuffar en kvinna på bakifrån kön. Någon
skulle vilja stoppa henne, men gör det inte.
6. Någon förstör en flickas sandslott.
7. Nagelbitning.
8. En person slår sönder en stol hemma eftersom hans/
hennes flickvän/pojkvän har gjort slut.
Efter varje påstående går deltagarna till det hörn som de tycker
motsvarar deras uppfattning i frågan och stannar där i några
sekunder. De går tillbaka till mitten av rummet innan handledaren
presenterar nästa påstående.
Debriefing görs tillsammans i gruppen.

Three corners
Vägledningsfrågor:
- Vad överraskade dig?
- Vad förväntade du dig?
- Vad anser du är skillnaden mellan aggression och våld?
Debriefingen bör sluta med följande sammanfattning:
Aggression är en normal, välkänd, mänsklig känsla, men denna
känsla utageras ej.
Så snart aggression utageras (det spelar ingen roll om det är
fysiskt eller mentalt) blir det våld.
Som handledare ska du noggrant lägga märke till hur det går till
när gruppen ”röstar” vid de olika påståendena och använda dig
av detta vid debriefingen.
Vid arbete med andra närliggande teman, som “mobbning”, kan
man hitta på andra situationer med eller utan mobbning.
Tres esquinas
Description of process
Se coloca al grupo en el medio de la habitación.
Después se les describe una determinada situación
y ellos deciden si la situación es más de violencia
o de agresión. El monitor les presenta las siguientes
situaciones:
1. Un niño golpeando a un perro
2. Empujar a una chica a la piscina
3. Alguien tirando una piedra a una ventana
4. Alguien gritando “mariconazo” (vocablo despectivo
para “homosexual”)a alguien que camina por la calle
5. En una panadería una anciana es empujada. A
alguien le gustaría ayudarla pero no lo hace.
6. Alguien destruyendole un Castillo de arena a una
niña
7. Arañar
8. Una persona destruye una silla en casa porque sus
amigos/amigas lo hacen.
Después de cada exposición los participantes irán a
una de las esquinas, de acuerdo con su opinión, y
permanecerá en ella durante algunos segundos. Ellos
volverán al centro de la sala, antes de que el monitor
expone la siguiente declaración.
Reunión que se lleva a cabo con todo el grupo.
Preguntas tipo:
- ¿Qué te ha sorprendido?
- ¿Qué esperabas?
- ¿Cuál crees que es la diferencia entre la agresión y
la violencia?
S
ES
91
B - Values
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
B - Values
Page 92
ES
GR
Three corners
La reunión debe concluir con el siguiente resumen:
La agresión es una reacción normal, es un conocido
sentimiento humano, pero este sentimiento no
se demuestra explícitamente . Tan pronto como el
sentimiento de agresión se convierte en una acción (no
importa si es físico o mental), se convierte en violencia.
Como monitor asegúrese de recordar la forma en que el
Grupo ha votado en la votación de conclusiones “..
Para los que trabajan en otros temas relacionados, como
“acoso moral o mobbing “, se pueden inventar otras
situaciones con y sin hostigamiento.

Three corners
GR
93
B - Values
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
By simulating an auction
participants will bid for
their favourite values
and learning in the same
time about the different
importance of values for
different people.
- to discuss different
perspectives of values
- to understand where
different values come
from
B - Values
- to raise awareness
for different values and
the differences in the
importance
Children, teenagers,
young adults
10 - 20
45 minutes
Flip chart paper, one card
for each object, auction
hammer, playing money,
tape, markers
Page 94
UK
Value auction
The activity starts with the explanation of the rules for
the auction. The facilitator introduces the list of ”objects”.
Then the auction starts: Like in an auction the participants
can buy as much as they want for their money. The
auction finishes when all the ”objects” are sold out.
Guiding questions:
- How was it?
- What was the most and least expensive value? Why?
- Categorize the objects and discuss what makes you
most happy.
- Does the auction reflect this?
- Can you see different categories of values?
(Explaining the categories)
All the objects belong to four different categories:
safety, respect, money, love.
The participants should not know the categories before
the auction.
Different objects for different ages.
List of Objects for the auction:
Safety:
- Health for one month
- No one will hit me for one month
- Total safety for a week
- Health for my family for a month
Respect:
- Class listen to me for one lecture
- I am the coolest in the class for a week
- I sing a song everyone thinks is great
- Everyone I meet will respect me for a month
Money:
- One go-cart ride
- Free day at the amusement park
- Free candy for a month
- 2 pullovers of my favourite brand
Love:
- One hug and kiss
- Three compliments
- Caress for ten minutes
- Someone will like me as much as like them today

Value auction
Die Übung beginnt mit einer Erklärung der Regeln für die Auktion.
Der/die TrainerIn stellt die Liste mit den „Objekten“ vor. Dann
beginnt die Auktion: wie in einer richtigen Auktion können die
Teilnehmenden so viel kaufen, wie sie für ihr Geld bekommen.
Die Auktion ist beendet, wenn alle „Objekte“ verkauft sind.
Auswertungsleitfragen:
- Wie fandet ihr die Übung?
- Was war der teuerste und billigste Wert? Warum?
- Kategorisiere die Objekte und diskutiert was euch am
glücklichsten macht.
- Habt ihr die unterschiedlichen Kategorien von Werten
erkennen können? (Erklärt die Kategorien)
Alle Objekte gehören zu vier verschiedenen Kategorien:
Sicherheit, Respekt, Geld und Liebe. Die Teilnehmenden sollten
aber die Kategorien nicht vor der Auktion schon wissen.
Unterschiedliche Objekte für unterschiedliches Alter
Liste von “Objekten” für die Auktion
Sicherheit:
- Gesundheit für einen Monat
- Niemand schlägt mich für einen Monat
- Absolute Sicherheit für eine Monat
- Für einen Monat Gesundheit für meine Familie
Respekt:
- Die Klassen hört mir während einer Unterrichtsstunde vor
- Ich bin der/die Coolste in der Klasse für eine Woche
- Ich singe eine Lied und alle finden das großartig
- Für einen Monat werden mich alle respektieren, die ich
treffe
Geld:
- Einmal umsonst Go-Kart fahren
- Einen Tag im Vergnügungspark
- Für einen Monat umsonst Süßigkeiten
- 2 Pullover von meiner Lieblingsmarke
Love:
- Eine Umarmung und ein Kuss
- Drei Komplimente
- Zärtlichkeit für 10 Minuten
- Jemand mag mich heute, so sehr wie ich auch diese
Person mag
A
G
95
B - Values
Page
Methods
Description
Sheet
Prepare the room like
an auction hall.
Write the name of
all the objects (see
attachment) on a flip
chart (there should
be more objects than
participants).
All participants get the
same amount of play
“money”.
?
III

III
Methods
Description
Sheet
B - Values
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SLO
Value auction
Dražba
Voditelj razloži pravila dražbe, nato pa predstavi seznam predmetov
za dražbo. Dražba se prične: kot na dražbi lahko udeleženci kupijo,
kolikor želijo (za denar, ki so ga prejeli). Dražba se konča, ko so
prodani vsi predmeti.
- Kakšna se vam je zdela aktivnost?
- Katera vrednota vam je bila najdražja/najcenejša na dražbi?
Zakaj?
- Opredelite predmete in se pogovorite, kaj vas najbolj osreči.
- Ali se to ujema s tem, kar se je dogajalo na dražbi?
- Ali lahko opredelite vrednote? Voditelj opiše kategorije.
Vsi predmeti pripadajo štirim različnim kategorijam: varnost, spoštovanje
(ugled), denar, ljubezen.
Udeleženci pred dražbo ne smejo vedeti kategorij!
Različne možnosti za različne starosti.
Seznam predmetov za dražbo:
Varnost:
- Zdravje za en mesec
- Nihče me ne bo udaril v celem mesecu
- Popolna varnost za cel teden
- Zdravje družine za cel mesec
Spoštovanje (ugled):
- Razred me bo poslušal eno šolsko uro
- Biti najbolj popularen za cel teden
- Ko pojem, naj vsi mislijo, da pojem najlepše
- Vsak, ki srečam, me bo spoštoval cel mesec
Denar:
- Ena vozovnica za go-kart
- Prost dan v zabaviščnem parku
- Zastonj sladkarije za cel mesec
- 2 puloverja najljubše znamke
Ljubezen:
- Objem in poljub
- Trije komplimenti
- Skrb za osebo, ki jo imam rad/a za 10 minut
- Nekdo me bo imel tako rad, kot ga imam jaz danes

Värdeauktion
Value auction
Övningen börjar med en förklaring av reglerna för auktionen.
Handledaren presenterar en lista över olika ”objekt”.
Därefter börjar auktionen: Som på en vanlig auktion kan
deltagarna köpa så mycket de vill för sina pengar. Auktionen
avslutas när samtliga ”objekt” är sålda.
Vägledningsfrågor:
- Hur upplevde du denna övning?
- Vilket var det dyraste respektive billigaste värdet? Varför?
- Kategorisera objekten och diskutera vad som gör dig
lyckligast.
- Visar resultatet av auktionen detta?
- Kan du se de olika värdekategorierna? (Förklara
kategorierna).
Alla objekt tillhör någon av fyra olika kategorier: säkerhet,
respekt, pengar, kärlek.
Deltagarna ska inte känna till kategorierna innan auktionen.
Olika objekt för olika åldrar.
Lista över objekt till auktionen:
Säkerhet:
- God hälsa i en månad.
- Ingen kommer att slå mig på en månad.
- Fullständig säkerhet i en vecka.
- God hälsa för min familj i en månad.
Respekt:
- Klassen kommer att lyssna på mig under en lektion.
- Jag är tuffast i klassen i en vecka.
- Jag sjunger en sång som alla tycker är fantastisk.
- Under en månads tid kommer alla jag träffar att respektera
mig.
Pengar:
- En go-cartåktur
- En gratis dag på en nöjespark
- Gratis godis i en månad
- Två tröjor av mitt favoritmärke
Kärlek:
- En kram och en kyss.
- Tre komplimanger.
- Ömhet och smekningar i tio minuter.
- Idag kommer någon att tycka lika mycket om mig som jag
tycker om honom/henne.
S
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B - Values
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
B - Values
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ES
Value auction
Subasta de valor
La acción comienza con una explicación de las reglas
de la subasta. El monitor presenta la lista de “objetos”.
Entonces comienza la subasta: como en una subasta, los
participantes pueden comprar todo lo que quiera con su
dinero. La subasta termina cuando todos los “objetos”
son vendidos.
Preguntas guías:
- ¿Qué te pareció este ejercicio?
- ¿Cuál es la más costosa y menos valor? ¿Por qué?
- Clasificar los objetos y discutir lo que te hace más
feliz
- ¿Refleja la subasta el valor ajustado del objeto?
- ¿Puedes apreciar las diferentes categorías de
valores? (Explique las categorías)
Todos los objetos pertenecen a cuatro categorías
diferentes: la seguridad, el respeto, el dinero, el amor.
Los participantes no deben saber las categorías antes
de la subasta.
Diferentes objetos para diferentes edades
Lista de objetos de la subasta:
Seguridad:
- Salud durante un mes
- Nadie me golpeó durante un mes
- Total seguridad durante una semana
- Salud para mi familia durante un mes
Respeto:
- La clase va a escucharme durante una conferencia
- Soy la mejor de la clase una semana
- Canto una canción que a todo el mundo le gusta
- Todo el mundo se dirige con respeto a mí durante un
mes
Dinero:
- Un viaje en coche de caballos
- Un Día libre en el parque de atracciones
- Dulces gratis durante un mes
- 2 jerséis de mi marca favorita
Amor:
- Un beso y abrazo
- Tres cumplidos
- Mimos durante diez minutos
- Sentirme agusto con la gente hoy

Value auction
GR
99
B - Values
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
Through drawing participants
get to know
different categories of
values and realize that
people have different
values.
- to realize different people
have different values
- to learn about different
categories of values
B - Values
Teenagers, young adults
5 - 15
40 minutes
- 1 A4paper for every
participant
- Colourful pens
- CD player
- CD with instrumental
music
? Lay out paper and
colourful pens.
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A
G
Wish list
Each participant is asked to draw three different things:
1. Something they would like to have
2. Something they should or shouldn’t do
3. Something that makes them happy or unhappy
While drawing put on some relaxing music. After 20 min
they present their drawings and explain their choice.
- Can you connect the word ”value” with your
drawings? If yes, how?
- What different values can you see in the pictures?
Then the facilitator will explain there are three different
categories of values: material (first drawing), social
(second drawing) and emotional values (third drawing).
- Why did participants have different drawings?
- Does it mean different people have different values?
- Do we have the right to judge upon those
differences?
- What do these differences mean for our interaction
with other people?
Wunschliste
Alle Teilnehmenden werden gebeten drei verschiedene Dinge
zu malen
1. Etwas, dass sie gern hätten
2. Etwas , dass sie tun sollten oder nicht tun sollten
3. Etwas, dass sie glücklich oder unglücklich macht
Während die Teilnehmenden malen, kann man eine ruhige Musik
im Hintergrund laufen lassen. Nach 20 Minuten stellen die
Teilnehmenden ihre Bilder der Gruppe vor und begründen ihre
Auswahl.
- Könnt ihr das Wort ”Werte” mit euren Bildern in Zusammen-
hang bringen? Wenn ja, wie?
- Welche unterschiedlichen Werte könnt ihr in den Bildern
erkennen?
Der/die TrainerIn erklärt, dass es drei verschiedene Kategorien
von Werten gibt: materielle Werte (erstes Bild), soziale Werte
(zweites Bild) und emotionale Werte (drittes Bild).
- Warum habt ihr unterschiedliche Bilder?
- Was bedeutet das, dass unterschiedliche Menschen
unterschiedliche Werte haben?
- Haben wir das Recht über diese Unterschiede zu urteilen?
- Was bedeuten diese Unterschiede für unseren Umgang mit
anderen Menschen?

List želja
Vsak udeleženec na list nariše tri stvari:
- nekaj, kar želi imeti
- nekaj, kar sme ali ne sme storiti
- nekaj, kar ga osrečuje ali žalosti.
Wish list
Med risanjem naj igra glasba.
Po 20-ih minutah udeleženci predstavijo svoje risbe skupini in
razložijo svojo izbiro.
- Lahko povežete besedo vrednota s svojo risbo? Če ja, kako?
- Katere različ- ne vrednote vidite na risbah?
Voditelj razloži, da poznamo tri kategorije vrednot: materialne (kar so
narisali na prvo risbo), socialne (druga risba) in čustvene (tretja risba).
- Zakaj ste imeli različne slike?
- To pomeni, da imajo različni ljudje različne vrednote?
- Imamo pravico, da te vrednote obsojamo?
- Kako te razlike vplivajo na naše odnose z drugimi?
Önskelistan
Varje deltagare uppmanas att måla tre olika saker:
1. Någonting de skulle vilja ha.
2. Någonting de borde eller inte borde göra.
3. Någonting som gör dem glada eller ledsna.
Sätt på lite avslappnande musik medan deltagarna målar. Efter
20 minuter presenterar deltagarna sina målningar för gruppen
och berättar varför de har gjort dessa val.
- Kan du associera ordet ”värde” till dina målningar?
Om ja – hur?
- Vilka olika värden kan du se i bilderna?
Handledaren förklarar att det finns tre olika kategorier
av värden: materiella värden (första målningen); sociala
värden (andra målningen) och känslomässiga värden (tredje
målningen).
- Varför var deltagarnas målningar olika?
- Betyder det att olika människor värderar saker på olika
sätt?
- Har vi rätt att sätta oss till doms över dessa skillnader?
- Vad betyder dessa skillnader i vår interaktion med andra
människor?
SLO
S
101
B - Values
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
B - Values
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ES
GR
Wish list
Lista de deseos
Cada participante se le pide que señalar tres cosas
diferentes:
1. Algo que les gustaría tener
2. Algo que debe o no debe hacer
3. Algo que les hace felices o infelices
Mientras los participantes están dibujando, sonara
relajante música. Después de 20 minutos, los
participantes presentan sus dibujos al grupo y
explicarán las razones de la elección que han hecho.
- ¿Se puede conectar la palabra “valores” con sus
dibujos? En caso afirmativo, ¿cómo?
- ¿Qué valores diferentes se puede ver en las fotos?
- El monitor explicará que hay tres diferentes
categorías de valores: materiales (primer dibujo),
sociales (segundo dibujo) y emocional (tercer
dibujo).
- ¿Por qué los participantes tienen diferentes
dibujos?
- ¿Tienen las personas diferentes valores?
- ¿Tenemos el derecho de juzgar esas diferencias?
- ¿Qué es lo que estas diferencias significan para
nuestra relación con otras personas?

Positive & negative
communication
Role-playing in pairs
The participants get instructions written on cards and
they are not allowed to show them to their partner. All
the pairs begin the role-play simultaneously.
After the role-plays the participants meet back in plenary
and the debriefing starts.
One by one, the pairs talk about their experience according
to the following questions:
- How was the communication between each
other?
- Did they have the feeling that they were
communicating?
- What made it easy and what difficult to
communicate?
- Are these ways of communication similar to those
that you use in your everyday life?
To summarise the debriefing the facilitator asks several
questions:
- What behavior made you feel good/bad?
- What behavior do you usually show?
- Do you think it is important that your opposite is
feeling heard and understood?
Role-play descriptions
A1
Talk to your partner about a simple daily issue that
bothers you. It might be something easy and ordinary,
but it bothers you
A2
When your partner is talking to you; at the same time
you, scratch your nose, take care of your hair, watch the
time or do other things to irritate him/her…, while saying
”yes, yes, I understand…”
B1
Talk to your partner about an issue that bothers you. It
might be something easy and ordinary, but it bothers
you.
B2
Listen to your partner who is telling you something
that bothers him/her. Describe a similar issue that
preoccupies you but making it seem more important
than his/hers.
C1
Talk to your partner about an issue that bothers you. It
might be something easy and ordinary, but it bothers
you.
C2
Listen to your partner showing with your attitude and
your words that you hear and understand him/her.
UK
103
Page
Methods
Description
Sheet
Through short role-plays
participants will learn
how important it is to
listen to each other and
to show empathy in the
communication process.
- To understand the
factors that support or
stops communication
- To improve relationships
skills
C - Empowerment
Teenagers, young adults
12 - 18
45 minutes
Pieces of paper
Pens/ pencils
Case cards for role-play
?
III

III
Methods
Description
Sheet
C - Empowerment
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A
G
Positive & negative
communication
Positive und negative Kommunikation
Rollenspiel in Paaren
Die Teilnehmenden bekommen Karten, auf den die Instruktionen
für ihre Rolle stehen und sie sollen sie nicht den anderen
zeigen. Alle Paare beginnen das Rollenspiel gleichzeitig. Nach
dem Rollenspiel treffen sich alle Paare wieder im Kreis und die
Auswertung beginnt.
Ein Paar nach dem anderen schildern ihre Erfahrungen und
Gefühle entsprechnd der nachfolgenden Fragen:
- Wie war die Kommunikation untereinander?
- Hatten sie das Gefühl, dass sie kommunizieren?
- Was hat die Kommunikation befördert, was hat sie
behindert?
- Sind diese Kommunikationsarten die gleichen, die du auch
im täglichen Leben anwendest?
Um die Auswertung zusammenzufassen stellt der/die TrainerIn
folgende Fragen:
- Welches Verhalten hat dich gut/schlecht fühlen lassen?
- Welches Verhalten zeigst du für gewöhnlich?
- Denkst du, dass es wichtig ist, dass sich dein Gegenüber
gehört und verstanden fühlt?
Rollenspielbeschreibungen
A1
Rede mit deinem Gegenüber über ein einfaches alltägliches
Thema, das dich beschäftigt. Es ist einfach und gewöhnlich,
aber es beschäftigt dich.
A2
Wenn dein Gegenüber mit dir redet kratzt du dir an der Nase,
richtest dein Haar, guckst auf die Uhr oder tust andere Dinge
um ihn/sie durcheinander zu bringen, während du sagst „ja, ja
ich verstehe…“.
B1
Rede mit deinem Gegenüber über ein einfaches alltägliches
Thema, das dich beschäftigt. Es ist einfach und gewöhnlich,
aber es beschäftigt dich.
B2
Höre deinem Gegenüber zu, er/sie erzählt die etwas, dass die
Person beschäftigt. Beschreibe ein ähnliches Thema, dass
dich beschäftigt. Dabei vermittelst du den Eindruck, dass dein
Thema viel wichtiger ist als ihres/seins.
C1
Rede mit deinem Gegenüber über ein Thema, das dich
beschäftigt. Es ist zwar unbedeutend und unwichtig, aber es
beschäftigt dich.
C2
Höre deinem Gegenüber zu und zeige mit deinem Verhalten
und deinen Worten, dass du horst und es verstehst.

Positive & negative
communication
Pozitivna in negativna komunikacija
Udeležence razdelimo v pare. Vsak dobi kartico z napisanimi navodili,
katere pa ne smejo pokazati svojim partnerjem. Vsi pari začnejo z
igranjem vlog istočasno. Po končanju igranja vlog se pari ponovno
zberejo v skupino in prične se evalvacija.
Pari pogovarjajo o izkušnjah iz igre, vključujoč naslednja vprašanja:
- Kakšna je bila komunikacija med njima?
- So imeli občutek, da so komunicirali?
- Kaj je oteževalo in kaj lajšalo komunikacijo?
- Ali so ti načini komunikacije podobni načinom komunikacije,
ki jo uporabljajo v vsakdanjem življenju?
Da bi povzeli diskusijo, voditelj vpraša nekaj vprašanj:
- Ob kakšnem obnašanju ste se počutili dobro/slabo?
- Kakšno obnašanje ponavadi pokažete?
- Ali menite da je pomembno, da se vaš partner počuti uslišanega
in razumljenega?
Vloge za igro vlog
A1
Govoriš svojim sogovornikom o navadnih dnevnih težavah, ki te
motijo. Lahko je nekaj navadnega in enostavnega, a te moti.
A2
Ko ti sogovornik govori, se istočasno praskaj po nosu, urejaj lase, glej
na uro ali počni stvari, ki ga/jo dražijo... medtem pa govorit »da, da,
razumem te ...«
B1
Pogovori se s partnerjem o zadevah, ki te motijo. Lahko je nekaj
navadnega in enostavnega, a te moti.
B2
Poslušaj svojega sogovornika, ki ti govori o stvareh, ki ga/jo
motijo. Opiši podobno težavo, ki te prevzema, vendar jo naredi bolj
pomembno kot njegovo/njeno.
C1
Govori s svojim partnerjem o težavi, ki te moti. Lahko je nekaj malega
in nepomembnega, vendar te moti.
C2
Poslušaj svojega partnerja, kaži mu, da ga razumeš (to pokaži verbalno
in neverbalno).
SLO
105
Page
Methods
Description
Sheet
C - Empowerment
III

III
Methods
Description
Sheet
C - Empowerment
Page 106
S
Positive & negative
communication
Positiv och negativ kommunikation
Rollspel i par:
Deltagarna får instruktioner skrivna på kort och de får inte lov
att visa dem för sin samarbetspartner. Alla par börjar rollspelet
samtidigt. Efter rollspelen samlas gruppen igen och debriefingen
börjar.
Ett par i taget pratar om sina erfarenheter enligt följande
frågor:
- Hur var kommunikationen dem emellan?
- Hade de känslan av att de kommunicerade?
- Vad gjorde det lätt och vad gjorde det svårt att
kommunicera?
- Är dessa sätt att kommunicera lika de sätt du använder i
vardagen?
För att summera debriefingen frågar handledaren ett antal
frågor:
- Vilket uppförande fick dig att känna dig väl/illa till mods?
- Vilket uppförande visar du oftast?
- Tycker du att det är viktigt att din partner känner sig hörd
och förstådd?
Scenariebeskrivning för rollspel
A1
Prata med din partner om en enkel vardagsfråga som stör dig.
Det kan vara något simpelt, men det stör dig.
A2
Medan din partner talar med dig kliar du dig på näsan, fixar
håret, kollar på klockan eller gör andra saker som irriterar
honom/henne; medan du säger ”ja, just det, jag förstår…”
B1
Prata med din partner om en fråga som stör dig. Det kan vara
något simpelt, men det stör dig.
B2
Lyssna på din partner som berättar något som stör honom/
henne. Beskriv en liknande fråga som du funderar mycket på
och få den att verka viktigare än hans/hennes.
C1
Prata med din partner om en fråga som stör dig. Det kan vara
något simpelt och banalt, men det stör dig.
C2
Lyssna på din partner och visa genom ditt sätt och dina ord att
du hör och förstår honom/henne.

COMUNICACIÓN POSITIVA Y NEGATIVA
Juegos de dinamicas por parejas
Los participantes recibirán instrucciones por escrito
en las tarjetas y no se les permite mostrarla a sus
compañeros. Todas las parejas comenzarám la
dinámica simultáneamente.
Después de la dinámica, el grupo se reúne de nuevo y
el debate comienza.
Una a una, las parejas hablan de su experiencia de
acuerdo a las siguientes preguntas:
- ¿Cómo ha sido la comunicación entre ellos?
- ¿Tienes la sensación de que os comunicabais?
- ¿Qué hizo fácil o difícil la comunicación?
- ¿Son estos los medios de comunicación o similares
a los que utilizas en tu vida cotidiana?
Para resumir el debate el monitor hace varias
preguntas:
- ¿Qué comportamiento te hacía sentir como buena /
mala?
- ¿Qué comportamiento sueles mostrar?
- ¿Crees que es importante que tu pareja se siente
escuchado y entendido?
Descripción del caso
Positive & negative
communication
A1
Habla con tu pareja acerca de algo cotidiano que te
molesta. Tal vez sea algo fácil y ordinario, pero te
molesta
A2
Cuando tu pareja habla contigo y, al mismo tiempo
tu, rascas tu nariz, tocas tu pelo, miras el reloj o haces
otras cosas para irritar le…, mientras diciendo “sí, sí,
comprendo…”
B1
Habla con tu pareja acerca de un tema que te molesta.
Tal vez sea algo fácil y ordinario, pero que te molesta.
B2
Escuche a tu pareja, que es algo que te molesta de él /
ella. Describe un problema similar que te preocupa y
parece más importante que el suyo.
C1
Hable con tu pareja acerca de un tema que te molesta.
Podría ser algo mezquino o de baja categoría, pero te
molestan.
C2
Escucha a tu pareja mostrándole que la oyes y la
entiendes.
ES
107
Page
Methods
Description
Sheet
C - Empowerment
III

III
Methods
Description
Sheet
C - Empowerment
Page 108
GR
Positive & negative
communication

Paper of surprise
Each participant puts a paper on his/her back. While
walking around in the room they write on each other’s
paper, giving a positive characteristic for each one. The
process finishes when all the participants have written at
least one characteristic for each person.
The facilitator asks from the participants to express
their feelings about the process and everything that has
been written, if something was a surprise for them, if
they learned something new. Then he/she asks from the
participants to take the papers with them and put them
in a place that will be easy for them to read it when they
need it to.
Papier voller Überraschungen
JedeR TeilnehmerIn klebt sich ein Blatt Papier auf den Rücken.
Während sie durch den Raum gehen, schreiben sie positive
Dinge über den Charakter der jeweiligen Person auf das Papier
auf ihrem/seinem Rücken. Die Übung ist beendet, wenn all
Teilnehmenden wenigstens eine Sache bei jeder Person auf das
Papier geschrieben haben.
Der/die TrainerIn befragt die Teilnehmenden über ihre Gefühle
bezüglich des Prozesses das was aufgeschrieben worden ist.
Die Teilnehmenden können ausdrücken, ob sie etwas von dem
Aufgeschriebenen sehr überrascht und ob sie etwas Neues
gelernt haben. Dann bittet der/die TrainerIn die Teilnehmenden
ihre Papiere an einem geheimen Ort zu verstecken, wo sie sie
wiederfinden können, wenn ihnen danach ist.
LIST PRESENEČENJA
Vsak udeleženec si na hrbet prilepi list. Med hojo po prostoru drug
drugemu na liste zapisujejo nekaj pozitivnega o karakterju te osebe.
Proces se zaključi, ko vsi udeleženci zapišejo vsaj eno značilnost za
vsako osebo.
Voditelj prosi udeležence, da izrazijo, kako so doživljali dejavnost in
vse, kar je bilo zapisano na njihovem listu. Vpraša jih, če so bili kaj
presenečeni ob zapisanem in če so se naučili kaj novega. Nato jih
povabi, da vzamejo svoje liste in jih shranijo na skrivna mesta, kjer jih
bodo lahko z lahko prebrali, kadarkoli jih bodo želeli.
UK
UK
A
G
SLO
109
Page
Methods
Description
Sheet
With this method participants
will understand
a bit better how other
people perceive their
strong points and positive
characteristics.
C - Empowerment
- to strengthen self
esteem
- Getting to know yourself
in more detail
- the development of
social and personal skills
- to strengthen ties
between the participants
- to understand better
how others perceive me
Children, teenagers,
young adults
6 - 18
30 minutes
Papers, markers, tape
III

III
Methods
Description
Sheet
C - Empowerment
Page 110
UK S
ES
GR
Paper of surprise
En lapp med överraskningar
Varje deltagare tejpar en lapp på sin rygg. Därefter går alla
slumpmässigt omkring i rummet och skriver något positivt om
en person på denna persons lapp. Processen slutar när alla
deltagare har givit åtminstone en beskrivning för varje person.
Handledaren ber deltagarna att uttrycka sina känslor kring
processen och allt som skrivits. Deltagarna frågas om det som
skrivits om dem var en överraskning för dem och ifall de lärt sig
något nytt. Därefter uppmanar handledaren deltagarna att spara
lapparna på ett hemligt ställe där det är lätt för dem att läsa dem
när de vill eller behöver.
Papel de sorpresas
Cada participante pondrá un papel a su espalda.
Mientras caminan por la sala deben de escribir en su
espalda algo positivo de una persona. El proceso finaliza
cuando todos los participantes tienen escrita al menos
una característica positiva.
El animador pide a los participantes que expresen
sus sentimientos sobre el proceso y lo escrito. Serán
preguntados también si lo escrito sobre ellos les ha
sorprendido y si han aprendido algo nuevo. Luego les
pedirá que guarden los papeles en un lugar secreto fácil
para poder leerlos cuando se necesite o se quiera.

This activity contains two parts.
The special person
• Activity with the box
The participants sit in a circle. The facilitator holds in
his/her hands a ”magic box “. He/she explains that this
box contains a picture of a very special person. He/she
gives the box to the person that sits near to him/her in
order to look carefully into it and to look at the picture of
this special person. Then the person has to give the box
to the next without saying anything. All the participants
take the box and look into it.
• Letter to the special person
When all the participants have looked into the box the
facilitator asks them to write a letter to the special
person who they saw in the box. They should write
down in which fields they think that this person is good
or is able to improve and finally what makes him/her so
special and different from the others.
Finally each participant draws an object that is important
for the person’s future on a small paper.
The participants speak one by one about the special
person and for what reason they believe that this object
is needed according to the person´s characteristics.
Then they should express their feelings about this special
person.
If there is trust between the participants the written
letter can be read out to the group.
Eine besondere Person
Die Übung besteht aus zwei Teilen:
• Aktivität mit der „magic box”
Die Teilnehmenden sitzen in einem Kreis. Der/die TrainerIn hält
in den Händen eine „magic box“. Er/sie erklärt, dass die Kiste
eine Bild von einer sehr besonderen Person enthält. Er/sie gibt
die Kiste zur der Person die neben ihm/ihr sitzt, damit auch
sie ganz vorsichtig in die Schachtel schaut und die besondere
Person sehen kann. Dann soll die Person, OHNE etwas zu
sagen, die Kiste an die nächste Person weitergeben. Alle
Personen schauen in die Kiste und schauen hinein.
• Brief an eine besondere Person
Nachdem alle Personen in die “magic box” geschaut haben,
bittet der/die TrainerIn die Teilnehmenden einen Brief, an die
besondere Person, die sie in der Kiste gesehen haben, zu
schreiben. Dabei sollten die schreiben auf welchen Gebieten
ihrer Einschätzung nach diese Person gut ist, wo sie sich
verbessern kann und zum Schluss, was sie so besonders macht
und worin sie sich von den anderen unterscheidet. Abschließend
malt jedeR TeilnehmerIn ein Objekt auf ein Papier, das diese
Person für ihre Zukunft benötigt.
UK
UK
A
G
111
Page
Methods
Description
Sheet
This method helps the
participants to express
their abilities and skills
and to look at their
personal development
process.
C - Empowerment
- getting to know yourself
in more detail
- to strengthen self-esteem
- to realise that every
member of the group is
a unique individual
Children, teenagers,
young adults
6 - 15
50 minutes
Papers, Colours pens, a
box containing a mirror
Prepare a nice looking
box with a mirror on the
bottom (on the inside!)
?
III

III
Methods
Description
Sheet
C - Empowerment
Page 112
SLO
The special person
Die Teilnehmenden sprechen nacheinander über die besondere
Person und aus welchem Grund sie dieses gemalte Objekt
braucht. Dann können sie ihre Gefühle über die besondere
Person äußern.
Wenn sich die Mitglieder der Gruppe vertrauen, können die
Briefe auch vorgelesen werden.
POSEBNA OSEBA
Udeleženci sedijo v krogu. Voditelj drži v rokah “čarobno škatlo” (v
škatli je ogledalo). Razloži, da je v škatli slika zelo posebne osebe. Poda
škatlo osebi, ki sedi zraven njega/nje in mu reče, naj pazljivo pogleda v
škatlo to posebno osebo. Potem ta oseba da škatlo naprej in ne reče nič.
In potem gre naprej.
Ko vsi udeleženci pogledajo v škatlo, jim voditelj reče, naj napišejo
pismo tej posebni osebi, ki so jo videli v škatli. Napišejo področja, v
katerih je ta oseba dobra ali pa bi jih lahko izboljšala in kaj je tisto,
zaradi česar je ta oseba posebna in drugačna. Na koncu vsak udeleženec
nariše predmet, ki je pomemben za prihodnost te osebe.
Udeleženci eden za drugim govorijo o posebni osebi in zakaj mislijo,
da ji je ta predmet potreben, v skladu z njegovim/njenim karakterjem.
Potem izrazijo svoje občutke glede te posebne osebe.
Če je v skupini dovolj medsebojnega zaupanja, lahko na glas preberejo
pisma, ki so jih napisali.

En speciell person
Denna övning består av två delar.
The special person
• Den magiska lådan
Deltagarna sitter i en ring. Handledaren håller en ”magisk låda” i
sina händer. Han/hon förklarar att denna låda innehåller en bild
av en väldigt speciell person. Han/hon ger lådan till personen
som sitter närmast så att han/hon får titta noga på den speciella
person man kan se däri. Sedan måste personen skicka vidare
lådan till nästa deltagare utan att säga någonting. Alla deltagarna
tar lådan och tittar i den.
• Brev till en speciell person
När alla deltagarna har tittat i lådan ber handledaren dem att
skriva ett brev till den speciella person som de såg i lådan. De ska
skriva ner inom vilka områden den personen är bra; inom vilka
områden han/hon har möjlighet att utvecklas; och slutligen vad
som gör honom/henne så speciell och annorlunda.
Slutligen ritar man på ett litet papper ett föremål som är viktigt
för personens framtid.
Deltagarna pratar en och en om den speciella personen och
av vilken anledning de tror att det målade föremålet kommer
att behövas när man tänker på hur personen är. Sedan ska de
uttrycka vad de tycker om den här speciella personen.
Ifall det finns tillit mellan deltagarna kan breven läsas upp högt
i gruppen.
La persona especial
Esta actividad consta de dos partes.
• Actividad con la caja
Los participantes se sientan en círculo. El animador tiene
en sus manos una “caja mágica”.Explica que este cuadro
contiene una imagen de una persona muy especial. Da
a la caja a la persona que se sienta cerca de él a fin de
examinar cuidadosamente en él y buscar en la persona
especial. Entonces, la persona tiene que dar la caja a la
siguiente sin decir nada. Todos los participantes toman
la caja y buscan en ella.
• Carta para una persona especial
Cuando todos los participantes han examinado la caja
el animador les pide que escriba una carta especial a la
persona que ellos vieron en la caja. Ellos deben escribir
los aspectos que ellos consideran que esta persona es
buena o es capaz de mejorar y, por último, lo que hace
que hace de modo especial y diferente de los demás.
Por último cada participante dibuja un objeto que es
importante para el futuro de la persona en un pequeño
papel.
S
ES
113
Page
Methods
Description
Sheet
C - Empowerment
III

III
Methods
Description
Sheet
C - Empowerment
Page 114
ES
GR
The special person
Los participantes hablan uno por uno, acerca de
la persona especial y cuál es el motivo por el que
consideramos que este objeto es necesario de acuerdo a
las características de la persona. Después, debe expresar
sus sentimientos acerca de esta persona especial.
Si hay confianza entre los participantes la carta se puede
leer en el grupo.

Try to get in my shoes!
The case cards are distributed amongst the participants
and the facilitator gives the following instructions:
”Imagine that one of your friends needs attention, things
are not so well with him/her. Try to get into her/his shoes.
Then, write an expression to make him/her understand
that you sympathise with her/his feelings.”
Each participant works by him/herself and then they
discuss in the big group their results.
After the discussion the debriefing starts.
- Was it easy/difficult to find an expression?
- In daily life do you manage to get in the shoes of
another person?
- Why is this important?
Be aware of each participant emotional state or situation
before you distribute the cards, in order to avoid involving
an individual in over-charged emotional dynamics.
Case cards
• Your friend is upset because he/she failed in an
important exam.
• Your friend is upset because he/she has problems with
his/her girlfriend/boyfriend.
• Your friend is sad because his/her parents are getting
a divorce.
• A friend from your companionship is really sorrowful
because his motor scooter has been stolen.
• Your friend is crying because his/her parents do not
allow him/her to go on excursion on the weekend.
They say that he/she is too young for something like.
UK
UK
115
Page
Methods
Description
Sheet
This exercise help participants
to develop empathy
and to learn about
other persons feelings
- to develop empathy /
compassion
- to learn to express
empathy
C - Empowerment
Teenagers, young adults
12 - 18
30 minutes
Pens, papers
Case cards
?
III

III
Methods
Description
Sheet
C - Empowerment
Page 116
A
G
Try to get in my shoes!
Versetz dich in mich hinein!
Die Karten mit den beschriebenen Fällen werden unter den
Teilnehmenden mit den folgenden Instruktionen ausgeteilt:
„Stellt euch vor, dass einer eurer Freunde Aufmerksamkeit
bedarf, ihr/ihm geht es nicht so gut. Versuche dich in ihn/sie
hinzuversetzen. Schreibt dann eine Formulierung auf, die
ihm/ihr deutlich macht, dass du sie/ihn und ihre/seine Gefühle
verstehst.“ Alle Teilnehmenden arbeiten für sich selbst und
diskutieren anschließend in der großen Gruppe ihre Ergebnisse.
Danach startet die Auswertung.
- War es einfach/schwer eine Formulierung zu finden?
- Gelingt es dir im Alltag dich in andere Personen hinein zu
versetzen?
- Warum ist das wichtig?
Achte darauf, wie die jeweiligen Gemütsverfassungen und
Gefühlszuständen der Teilnehmenden sind, bevor die Karten
ausgeteilt werden. Grund dafür ist, keine Person zu involvieren,
die bereits emotional unausgeglichen ist, damit keine emotional
aufgeladene Gruppenatmosphäre entsteht.
Rollenbeschreibungen
• Dein Freund/Freundin ist traurig, weil er/sie durch eine wichtige
Prüfung gefallen ist.
• Dein Freund/Freundin ist traurig, weil er/sie Probleme mit ihrer/
seiner PartnerIn hat.
• Dein Freund/Freundin ist traurig, weil seine/ihre Eltern sich
scheiden lassen.
• Ein Freund aus deinem Freundeskreis ist sehr niedergeschlagen,
denn sein Motorrad wurde geklaut.
• Dein Freund/Freundin weint, weil ihm/ihr seine/ihre Eltern nicht
erlauben am Wochenende auszugehen. Sie sagen er/sie ist zu
jung für so etwas.

Try to get in my shoes!
POSTAVI SE V MOJO KOŽO
Voditelj razdeli kartice udeležencem in da naslednja navodila:
„Zamislite si, da vaš prijatelj potrebuje pomoč, ker z njim/njo nekaj
ni v redu. Poskušaj se postaviti v njegov/njen položaj. Potem napišite
izraz, s katerim ji/mu bo jasno, da sočustvujete z njenimi/njegovimi
občutki.“
Vsak udeleženec dela sam, potem pa se v skupini pogovorijo o svojih
rezultatih. Sledi evalvacija.
Voditelj vodi pogovor s pomočjo vprašanj:
- Je bilo lahko/težko najti izraz?
- Vam v vsakdanjem življenju uspeva se postaviti v položaj
drugega?
- Zakaj je to pomembno?
Voditelj se mora zavedati čustvenega stanja vsakega udeleženca in
njegove situacije, še preden razdeli kartice, da bi se izognil težavam pri
posameznikih, ki bi lahko bili preveč čustveni in tako ustvarili preveč
čustveno nabito dinamiko v skupini.
Kartice s situacijami:
- Tvoj/ prijatelj/ica je vznemirjen/a, ker je padel/a na zelo pomembnem
izpitu
- Tvoj/a prijatelj/ica je vznemirjen/a, ker ima probleme s fantom/punco.
- Tvoj/a prijatelj/ica je vznemirjen/a, ker se mu/ji ločujejo starši.
- Prijatelj iz skupine tvojih prijateljev je zelo žalosten, ker so mu ukradli
motor.
- Tvoj/a prijatelj/ica joče, ker mu/ji starši ne dovolijo iti za vikend na izlet.
Pravijo, da je premlad/a za kaj takšnega.
SLO
117
Page
Methods
Description
Sheet
C - Empowerment
III

III
Methods
Description
Sheet
C - Empowerment
Page 118
S
Try to get in my shoes!
Om du var i mina kläder
Scenariekorten delas ut bland deltagarna och handledaren ger
följande instruktioner:
”Föreställ dig att en av dina vänner behöver uppmärksamhet,
allt är inte väl med honom/henne. Försök att tänka dig in i hans/
hennes situation. Skriv så ett uttryck som får honom/henne att
förstå att du förstår hur han/hon känner sig.”
Varje deltagare arbetar på egen hand och därefter diskuterar
de sina resultat i den stora gruppen. Efter diskussionen börjar
debriefingen.
- Var det lätt/svårt att hitta ett uttryck?
- Brukar du lyckas med att tänka dig in i andras situation i
vardagslivet?
- Varför är detta viktigt?
Var medveten om varje deltagares känslomässiga tillstånd eller
situation innan du delar ut korten. Detta för att undvika att
blanda in en individ som är väldigt känslig, eftersom det kan
skapa en alltför känslomässigt laddad dynamik i gruppen.
Scenariekort
• Din vän är upprörd eftersom han/hon misslyckades på en
viktig tenta.
• Din vän är upprörd eftersom han/hon har problem med sin
flickvän/pojkvän.
• Din vän är ledsen eftersom hans/hennes föräldrar ska skilja
sig.
• En vän är väldigt sorgsen eftersom hans/hennes EU-scooter
har blivit stulen.
• Din vän gråter eftersom hans/hennes föräldrar inte tillåter
honom/henne att åka på utflykt till helgen. De säger att han/
hon är för ung för något sådant.

Try to get in my shoes!
Intentata meterte en mis zapatos
Las tarjetas con los casos se distribuyen entre los participantes
y el monitor da las siguientes instrucciones:
“Imagina que uno de tus amigos necesita atención,
las cosas no están tan bien con él / ella creen. Trata
de ponerse en sus zapatos. A continuación, escribe
una expresión para que el entienda que tu estas comprendiendo
sus sentimientos.
Cada participante trabaja por si mismo y luego discuten
en grupo sus resultados.
Después de la discusión las conclusiones.
- ¿Es fácil / difícil encontrar una expresión?
- En la vida diaria te las arreglas para llegar a ponerte
en los zapatos de otra persona?
- ¿Por qué es esto importante?
Se consciente de cada uno de los participantes, de estado
emocional o la situación antes de distribuir las tarjetas, a
fin de evitar la participación de un individuo que puede
ser muy emocional, ya que esto puede crear situaciones
emocionalmente cargadas dentro de la dinámica de grupo.
Caso tarjetas
• Su amigo está molesto porque él / ella no en un
importante para ti examen.
• Tu amigo es molesto porque él / ella tiene problemas
con su novia / novio.
• Tu amigo es triste porque sus padres se están
divorciando.
• Un amigo de tu grupo de amigos esta realmente dolida
porque su moto ha sido robada.
• Tu amigo está llorando porque sus padres no dejan ir
de excursión el fin de semana. Ellos dicen que él / ella
es muy jóven para algo así.
ES
119
Page
Methods
Description
Sheet
C - Empowerment
III

III
Methods
Description
Sheet
C - Empowerment
Page 120
GR
Try to get in my shoes!

Who are you?
Every participant takes a paper from the hat so that they
all get a number. Then the facilitator hands out a paper
and pen. Before starting the activity all have to turn their
chairs so that they are not facing the group but the walls.
Participants are asked to write the number they got and
then to answer all the questions.
The questions are:
1. What are you good at?
2. Describe one feature of your character you like very
much.
3. What do other people like about you?
4. What are you good at in school/work?
5. What do you stand up for?
While answering the questions you can put on some quite
music. When all participants are ready the facilitator
collects all answers in his/her hat. Then participants are
asked to return back to the circle. In a second round
participants take one of the written papers from the hat.
They are asked to read it and to find out who that person
is. The guesses should be written on another paper and
one by one they read the answers and share their
guess with the group (showing the paper and putting
it in front of oneself). This round is followed by another
round where the participants reveal if the guess was
correct or not.
- How was it to answer the questions? What did you
think?
- Have you been honest with yourself? Was that
difficult/easy?
- How often do we think about our good / strong sides
in daily life?
- What did you learn from this exercise?
For a successful implementation of this method it is
important that the group should know each other a bit.
Wer bist du?
Alle Teilnehmenden nehmen sich einen Zettel aus dem Hut, so dass
sie alle eine Zahl haben. Dann verteilt der/die TrainerIn Papier und
Stifte. Bevor die Übung beginnt, müssen alle ihren Stuhl drehen, so
dass sie nicht die Gruppe, sondern die Wand anschauen.
Die Teilnehmenden werden gebeten ihre Zahl auf das Papier zu
schreiben und dann die Antworten zu den folgenden Fragen:
UK
A
G
121
Page
Methods
Description
Sheet
This method enables the
participants to reflect
upon their abilities and
strengths and they also
will learn to see strong
points in others.
- getting to know yourself
better
- to reflect about ones
positive sides and abilities
- to strengthen self-esteem
C - Empowerment
Teenagers, young adults
6 - 15
45 minutes
Pen, paper, CD-player &
quite music, a hat, bowl
or bag
?
- Preparing little papers
according to the number
of participants
- Starting with number
one and continue up to the
number of participants
taking part in the activity
- Fold them all in the same
way and put them into the
hat/bowl or bag
III

III
Methods
Description
Sheet
C - Empowerment
Page 122
A
G
SLO
Who are you?
1. In was bist du gut?
2. Beschreibe einen Charakterzug, den du sehr an die magst.
3. Was finden andere an dir gut?
4. Bei was bist du in der Schule/Arbeit gut?
5. Wofür stehst du ein?
Während die Fragen beantwortet werden, kann man leise Musik
anmachen.
Sobald alle fertig sind, sammelt der/die TrainerIn alle Papier
in dem Hut wieder ein. Die Teilnehmenden drehen sich wieder
in den Kreis zurück. In einer zweiten Runde nimmt sich jede
Person wieder einen der beschriebenen Zettel aus dem Hut.
Sie werden gebeten es sorgfältig zu lesen und heraus zu finden,
wer diese Person sein könnte. Die jeweilige Vermutung wird
auf ein anderes Papier geschrieben und eine Person nach der
anderen liest ihre Antworten vor (diesen Zettel mit der erratenen
Nummer stellt man vor sich auf). Nach dieser Runde lösen alle
Teilnehmenden nacheinander auf, ob sie richtig erraten wurden
oder nicht.
- Wie war es die Fragen zu beantworten? Was hast du dabei
empfunden?
- Warst du mit dir selbst ehrlich? War das schwierig/leicht?
- Wie oft denken wir im Alltag an unsere Stärken/
Schwächen?
- Was hast du von dieser Übung gelernt?
Um diese Methode erfolgreich anwenden zu können ist es
wichtig, dass sich die Teilnehmenden einigermaßen gut kennen,
bzw. einige Zeit miteinander verbracht haben.
Kdo si?
Vsak udeleženec iz škatle/vrečke vzame eno listek s številko,
dobijo tudi papir in pisala. Udeleženci sedejo, vendar tako, da so v
krog obrnjeni s hrbti in gledajo v steno. Na list napišejo številko in
odgovorijo na vprašanja:
1. V čem si dober?
2. Opiši del svojega karakterja (del, ki ti je zelo všeč).
3. Kaj imajo drugi radi na tebi?
4. V čem si dober v šoli?
5. Za kaj se zavzemaš?
Ko odgovarjajo na vprašanja, lahko igra tiha glasba. Ko vso odgovorijo,
voditelj pobere odgovore v škatlo/vrečko, udeleženci pa se obrnejo v
krog. Vsak iz škatle/vrečke spet vzame en list. Prvi prebere list, vsi na
poseben listek napišejo, kdo mislijo, da to je. Listek si vsi pokažejo in
si podelijo svoja ugibanja (zakaj mislijo, da je to ta oseba). Postopek se
ponavlja, dokler se ne preberejo vsi listi z odgovori in za vse ugotovijo,
od katerega je list.

Who are you?
- Kako je bilo odgovarjati na vprašanja? O čem ste razmišljali?
- Ste bili pošteni do sebe? Kaj je bilo lahko/težko?
- Kako pogosto ponavadi v vsakdanjem življenju razmišljamo
o sebi in svojih dobrih lastnostih?
- Kaj ste se naučili v tej vaji?
Za uspešnost te metode je pomembno, da so udeleženci že preživeli
nekaj časa skupaj oziroma se že od prej poznajo.
Vem är du?
- Varje deltagare tar en lapp från hatten så att var och en får
ett nummer.
- Därefter delar handledaren ut papper och penna.
- Innan övningen börjar vänder alla på sina stolar så att de
tittar ut mot väggarna istället för in mot gruppen.
- Deltagarna uppmanas att skriva det nummer de fått och
sedan svara på frågorna.
- Frågorna lyder:
1. Vad är du bra på?
2. Beskriv ett karaktärsdrag du har som du tycker mycket om.
3. Vad tycker andra om hos dig?
4. Vad är du bra på i skolan/på arbetet?
5. Vilka frågor kämpar du för?
- Medan deltagarna svarar på frågorna kan man sätta på
svag musik.
- När samtliga deltagare är klara samlar handledaren in alla
svar i hatten.
- Deltagarna uppmanas att återvända till ringen.
- I nästa vända tar deltagarna varsitt skrivet papper från
hatten.
- De uppmanas att läsa det och fundera ut vem personen
som skrivit det är.
- Gissningarna skrivs på ett annat papper och en och en läser
man upp svaren och avslöjar sin gissning för gruppen
(genom att visa pappret och hålla upp det framför sig).
- Denna vända följs av ytterligare en vända då deltagarna
avslöjar om gissningen var rätt eller ej.
- Hur var det att svara på frågorna? Vad tänkte du?
- Har du varit ärlig mot dig själv? Var det svårt/lätt?
- Hur ofta tänker vi på våra goda/starka sidor i vardagslivet?
- Vad lärde du dig genom denna uppgift?
För att genomföra denna övning med ett gott resultat är det
viktigt att deltagarna har tillbringat tid tillsammans eller känner
varandra sedan tidigare.
SLO
S
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Methods
Description
Sheet
C - Empowerment
III

III
Methods
Description
Sheet
C - Empowerment
Page 124
ES
Who are you?
Quién eres?
- Cada participante toma un papel de la gorra
- A continuación, el animador coge un papel y lápiz
- A su vez antes de iniciar la actividad, todos tienen
sus sillas cara a la pared
- A los participantes se les pide que escriban el
número que se les dio y, a continuación, respondan
a todas las preguntas
- Las preguntas son:
1. ¿Que hay de bueno en tí?
2. Describe algo de tu carácter que gusta mucho.
3. Qué les gusta a las personas de ti?
4. Qué haces bien en la escuela/o el trabajo?
5. Qué permitirías?
- Mientras se contesta a las cuestiones se puede
poner música suave
- Cuando todos están listos el animador recopilará
las respuestas y las introducirá en su sombrero
- Cuando los participantes contestan se vuelve al c
írculo
En una segunda ronda de participantes toman un papel
del sombrero
- Se les pide a leerlo y para averiguar quién es esa persona
- Las conjeturas deben ser escritas en papel y otro,
uno por uno,el que lea las respuestas y compartir
sus adivinaciones con el grupo - Esta ronda es
seguida por otra ronda en la que los participantes
ponen de manifiesto si la conjetura es correcta o
no.
- Cómo respondiste a las preguntas? Qué le ha
parecido?
- ¿Ha sido honesto con usted mismo? Que era difícil/
fácil?
- ¿Con qué frecuencia se piensa sobre nuestras
buenas / fuertes características en la vida
cotidiana?
- ¿Qué aprendiste de este ejercicio?
Para una aplicación con éxito de este método es importante
que los participantes han pasado tiempo
juntos y se conozcan entre sí antes de la sesión

Who are you?
GR
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Methods
Description
Sheet
C - Empowerment
III

III
Methods
Description
Sheet
Participants are practising
in this exercise to
keep cool in situations
where they are getting
provoked
- to gain respect for the
personal space
- to learn how to keep
relaxed in provocative
situations
D - Techniques
Children, teenagers,
young adults
10 - 20
90 minutes
- Clown hats for at least
half of the number of
participants
- Music box and CD
- Creative material for
the alternative method
? - Buy or make enough
Clown hats
Page 126
UK
Clown´s hat
Part 1:
The participants are divided into couples (aggressor and
recipient). The aggressors put the clown’s hat on his/her
head and verbally insults the other person. The recipient
should stay calm and try to get out of this situation.
Roles are then reversed. The facilitator stops the exercise
and starts a debriefing.
Part 2:
Now two couples go together in a group of four (three
aggressors and one aggressed).
The aggressed person should stay calm and try to get
out of this situation.
To end the method a reconciliation ritual (handshaking,
hugging) should be made to help participants get out of
their roles.
Part1:
Guiding questions:
- Did you manage to leave the situation as recipient?
- How did you manage?
The facilitator gives examples how to leave such
situations and then practice of leaving such situations
follows.
Part 2:
Guiding questions for aggressor:
- What was difficult/easy?
- How did you feel in this situation?
- Did you feel strong or weak?
Guiding questions for recipient:
- How did you feel in this situation?
- What was difficult/easy?
- Was it possible for you to leave the situation.
If no, why?
- Did it help to see the clown’s hat? If yes, do you
think you could imagine this hat in a real situation?
Facilitator:
- points out that the one who has the problem is
behaving like a clown
- argues that leaving such a situation shows self
esteem and courage
- aggressed person is free to leave the situation
- give enough space for discussion
- be careful if the group already has an outsider
– that person should NOT play the role of the
aggressed person

Clown´s hat
- create an object (e.g. key holder), which the
participant (aggressed person) can touch to remind
them to calm down in such situations
- to build a reminder use a music box
with relaxing music
- to end the exercise you can use a fantasy trip to
strengthen the participants
- as preparation you can use the method “The
Distance”
- Information about “Different ways to leave a situation in
which you are getting provoked”
Different ways of leaving a situation were you are
provoked
- One way to leave a situation where you are being provoked
by one or more people is to surprise the aggressor/s
- This moment of puzzlement gives you the chance to leave
the situation
- What ever you do in order to surprise the other person
has to be extremely convincing (LOUD, spontaneous, on
the point...)
- In order to get results from your reaction, it is very
important that the participants practise those methods
Concrete ways:
To involve a person from the outside
- Turn to someone else that is outside of the danger zone
and ask for the time
- Go into a shop and ask for something
To puzzle the person that is provoking you
- Shout really loud for a person that is not there; “Paul,
please wait for me!“
- Pretend to have a coughing fit
- Say something random to change the subject e.g. „Shit, I
forgot to switch off the iron!“ and run away
- Simply say “Sorry, I don’t have any time!“
Of course there are many more ways to leave a situation where
you are getting provoked. Feel free to add you own ideas.
Der Hut des Clowns
Teil 1:
Die Teilnehmenden warden in Paare geteilt (Aggressor und
Empfänger/Opfer). Die Aggressoren setzen sich einen Clownshut
auf und beleidigen die andere Person. Die Empfänger/Opfer
sollen dabei ruhig bleiben und versuchen mit der Situation adäquat
umzugehen, ohne Gewalt anzuwenden. Der/die TrainerIn
beendet die Übung und leitet über zur Auswertung.
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D - Techniques
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Methods
Description
Sheet
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Methods
Description
Sheet
D - Techniques
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Clown´s hat
Teil 2:
Aus jeweils zwei Paaren werden jetzt ein Gruppe von vier
Personen (drei Aggressoren und einE EmpfängerIn/Opfer).
Auch hier sollte die Person, die das Opfer spielt ruhig bleiben
und mit der Situation adäquat umgehen.
Um diese Übung zu beenden sollen ein Ritual (z.B: Handschlag,
Umarmung) gefunden werden, um die Teilnehmenden beim Verlassen
ihrer Rollen zu unterstützen.
Teil 1:
Leitfragen
- Ist es dir als EmpfängerIn/Opfer gelungen, die Situation zu
verlassen?
- Wenn ja, wie ist dir das gelungen?
Der/die TrainerIn zeigt einige Beispiele auf, wie man solche
provokativen Situationen verlassen kann und dann werden
diese Möglichkeiten geübt.
Teil 2:
Auswertungsfragen für den/die ProvokateurIn:
- War es einfach/schwer?
- Wie hast du dich in der Situation gefühlt?
- Hast du dich stark oder schwach gefühlt?
Auswertungsfragen für den/die EmpfängerIn/Opfer
- Wie hast du dich in der Situation gefühlt?
- War es einfach/schwer?
- War es für dich einfach die Situation zu verlassen?
Wenn nicht, warum?
- Hat es dir geholfen den Clownshut zu sehen? Warum?
- Wenn ja, glaubst du, dass du dir in einer realen Situation
auch diesen Hut vorstellen kannst?
TrainerIn:
- Weist darauf hin, dass die Person die das Problem hat, sich
wie ein Clown benimmt
- Argumentiert, dass wenn man eine solche Situation
verlässt, dies von Selbstbewusstsein und Mut zeugt
- Verstärkt, dass die Person, der es mit der Situation nicht
gut geht, dass Recht hat die Situation zu verlassen
- Man sollte ausreichend Raum für Diskussion geben
- Sorgfalt bei der Auswahl der Rollen für die Teilnehmenden,
z.B. wenn die Gruppe bereits einen Außenseiter hat, sollte
diese Person NICHT das Opfer spielen
- Man kann nach der Übung einen Gegenstand (z.B.
Schlüsselanhänger) basteln, den die Teilnehmenden berühren
können, um sich daran zu erinnern in solchen Situationen ruhig
zu bleiben

Clown´s hat
- Wenn man bastelt dabei entspannende Musik spielen
- Um die Übung zu beenden kann man eine Phantasiereise
mit ihnen machen, um sie in ihren neuen Handlungs- und
Verhaltensmustern zu bestärken
- Als Vorbereitungsübung kann man die Methode “Der
Abstand“ durchführen
„Verschiedene Möglichkeiten wie man eine Situation
verlässt, in der man provoziert wird”
- Eine Möglichkeit eine Situation zu verlassen, in der man
von einer oder mehr Personen provoziert wird ist, die
Angreifer zu überraschen
- Diesen Überraschungsmoment gilt es zu nutzen, um die
Situation zu verlassen
- Egal was man tut, um die andere Person zu überraschen,
es muss sehr überzeugend sein (LAUT, Spontan, genau
auf den Punkt…)
- Um in der Lage zu sein, diese Methoden anwenden zu
können, ist es sehr wichtig, dass die Teilnehmenden sie
zuvor einüben
Konkrete Möglichkeiten:
Eine Person von außen einbeziehen
- Wende dich an jemanden von außerhalb der Gefahrenzone
und frage nach der Uhrzeit
- Gehe in einen Laden und frage nach etwas
Überrasche die Person, die dich provoziert:
- Rufe ganz laut eine Person, die gar nicht da ist “Paul, warte
auf mich!”
- Tue so, als ob du einen ganz starken Hustenanfall hast
- Sage etwas völlig willkürliches, um das Thema zu
wechseln, z.B. “Scheiße, ich habe vergessen, dass
Bügeleisen aus zumachen!”
- Oder sage einfach “Entschuldigung, ich habe keine Zeit!”
Es gibt natürlich noch viele weitere Möglichkeiten Situationen
zu verlassen, in denen man provoziert wird. Man kann die
eigenen Ideen einfach beifügen.
KLOVNOV KLOBUK
1. del
Udeleženci se razdelijo v pare (eden je nasilnež, drugi je žrtev).
Nasilnež si da na glavo klovnov klobuk in verbalno žali drugo osebo.
“Žrtev” mora ostati mirna in se truditi reagirati konstruktivno. Nato se
vloge zamenjajo. Potem vodja ustavi aktivnost in prične z refleksijo.
2. del
Po dva para se združita in tako nastane skupina s 4 člani (3 nasilneži in 1
žrtev). “Žrtev” mora ostati mirna in se truditi reagirati konstruktivno.
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D - Techniques
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Methods
Description
Sheet
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III
Methods
Description
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D - Techniques
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SLO
Clown´s hat
Preden se vaja konča, se morajo vsi udeleženci pobotati med sabo (npr.
rokovanje, objem), kar jim pomaga, da stopijo iz vloge, katero so jo
igrali.
1. del
Vprašanja za skupino:
- Vam je uspelo zapustiti situacijo, ko ste bili žrtev, ko vas je
nasilnež zmerjal?
- Kako vam je to uspelo?
Vodja poda primere kako zapustiti tako situacijo, nato vsi udeleženci
vadijo te primere, nato jim postavi vprašanja iz drugega dela.
2. del:
Vprašanja za nasilneža:
- Kaj je bilo lahko/težko?
- Kako si se počutil v tej vlogi, v tej situaciji?
- Si se počutil močnega ali šibkega?
Vprašanja za žrtev:
- Kako si se počutil v tej vlogi, v tej situaciji?
- Kaj je bilo lahko/težko?
- Si lahko zapustil to situacijo? Če ne, zakaj ne?
- Ti je pomagalo, ko si videl klovnski klobuk? Če ja, meniš, da
bi si lahko predstavljal ta klobuk v realni situaciji?
Vodja:
- Poudari, da se oseba, ki ima težavo, obnaša kot klovn.
- Poudari, da je posameznik, ki zapusti situacijo ko ga drugi
poskuša sporovcirati, zelo pogumen in samozavesten.
- Poduči udeležence, da lahko tudi vznemirjena/nezadovoljna
oseba zapusti situacijo.
- Dajte udeležencem dovolj prostora/časa za diskusijo
- Bodite pozorni, ko določate vloge udeležencev. npr.
če je v skupini oseba, ki je že izločena, ne sme igrati žrtve.
- Izberite predmet (npr. obesek za ključ), ki ga lahko žrtev prime
in se s tem spomni, da se mora pomiriti v taki situaciji
- Za konec lahko uporabite fantazijsko potovanje, da sprostite
udeležence
- Kot priprava za to aktivnost lahko uporabite metodo “Razdalja”
Načini zapuščanja situacij, kjer te provocirajo.
Eden od načinov zapuščanja situacije, kjer so te sprovocirali je, da
presenetiš nasilneža. Trenutek presenečenja ti tako da možnost, da
zapustiš situacijo. Tak trenutek lahko ustvariš kakorkoli, samo da je
nekaj ekstremnega (glasno, spontano …). Primeri:
- Res glasno pokliči osebo, ki je ni tam: »Matej, počakaj me!«
- Pretvarjaj se, da imaš napad kašlja.

Clown´s hat
- Spremeni temo pogovora, na primer »Šit, pozabil sem izključ-
iti likalnik!« in steci stran.
- Preprosto reci »Oprosti, nimam časa!«
Takih situacij je lahko še ogromno. Pomembno je, da udeleženci vadijo
te metode, če naj bodo v konkretni situaciji uspešni.
Vključitev zunanje osebe
Lahko se obrneš na nekoga, ki je zunaj te skupine/ območja, kjer se
dogaja nasilna situacija. Lahko se obrneš tudi na prodajalca v trgovini
itd.
Clownhatten
Del 1:
Deltagarna delas in i par (en angripare och en som blir
angripen). Angriparen sätter på sig en clownhatt och förolämpar
den andra personen verbalt. Den som blir angripen håller sig
lugn och försöker att svara konstruktivt. Därefter är rollerna de
ombytta. Handledaren avbryter övningen för debriefing.
Del 2:
Nu går paren ihop två och två och bildar grupper om fyra (tre
angripare och en som blir angripen). Den som blir angripen
håller sig lugn och försöker att svara konstruktivt.
Övningen bör avslutas med en försoningsritual, t.ex.
handskakning, omfamning, för att hjälpa deltagarna att lämna
sina roller.
Del 1:
Vägledningsfrågor:
- Klarade du av att ta dig ur situationen som angripen?
- Hur klarade du av detta?
Handledaren ger exempel på hur man kan klara sig ur liknande
situationer och deltagarna får öva på detta enligt förslagen man
kan finna i slutet.
Del 2:
Vägledningsfrågor till angripare:
- Vad var svårt/lätt?
- Hur kände du dig I denna situation?
- Kände du dig stark eller svag?
Vägledningsfrågor till angripen person:
- Hur kände du dig i den här situationen?
- Vad var svårt/lätt?
- Var det möjligt för dig att lämna situationen?
Om inte – varför?
- Hjälpte det att se clownhatten? Om ja, tror du att du skulle
kunna föreställa dig den här hatten i en verklig situation?
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D - Techniques
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Methods
Description
Sheet
III

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Methods
Description
Sheet
D - Techniques
Page 132
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Clown´s hat
Handledare:
- Poängterar att den som äger problemet uppför sig som en
clown.
- Argumenterar för att man när man lämnar en liknande
situation visar på självkänsla och mod.
- Upplyser deltagarna om att den missnöjda/upprörda
personen har frihet att lämna situationen.
- Ge tillräckligt med tid och utrymme för diskussion.
- Var försiktig vid valet av roller för deltagarna. T.ex. om
det i gruppen redan finns någon som är utanför, bör INTE
den personen spela någon som blir angripen.
- Skapa ett föremål (t.ex. en nyckelring) som deltagaren som
blir angripen kan röra vid för att påminna sig om att hålla
sig lugn i sådana här situationer.
- För att göra sig själv påmind om vad som händer kan man
använda avslappnande musik.
- Som avslutning för övningen kan man göra en resa i
fantasin för att stärka deltagarna.
- Som förberedelse kan man använda övningen ”The
Distance”.
Olika sätt att lämna en situation där du blir provocerad
- Ett sätt att ta dig hur en situation där du blir provocerad
av en eller flera personer är att överraska den/de som
angriper dig.
- Under detta ögonblick av förvirring får du en chans att
avvika.
- Oavsett vad du gör för att överraska din angripare måste
det vara mycket övertygande (högljutt, plötsligt etc.)
- För att verkligen kunna använda sig av detta är det viktigt
att deltagarna tränar på dessa metoder.
Konkreta sätt:
Blanda in en utomstående
- Vänd dig till någon som är utanför farozonen och fråga hur
mycket klockan är.
- Gå in i en affär och fråga efter något.
Förbrylla personen som provocerar dig
- Ropa riktigt högt efter en person som inte är där: ”Paul,
vänta på mig!”
- Låtsas att få ett hostanfall.
- Säg någonting slumpmässigt för att byta ämne, t.ex:
”Tusan också, jag glömde att dra ur strykjärnet!” och
spring iväg.
- Säg helt enkelt: ”Jag är ledsen, men jag har inte tid.”
Det finns naturligtvis många fler sätt att ta sig ur en situation
där du blir provocerad. Lägg gärna till dina egna idéer.

El sombrero del payaso
Parte 1:
Los participantes se dividen en parejas (agresor y
victima). Los agresores se colocan un sombrero de
payaso y reciben insultos verbales de la otra persona.
Las victimas deben mantener la calma y tratar de
responder de manera constructiva. Las funciones se
invierten. El monitor detiene el ejercicio y comienza un
análisis.
Parte 2:
Ahora dos parejas se combinan para hacer un grupo de
cuatro (tres de los agresores y una victima)
La victima debe permanecer en calma y tratar de
responder de manera constructiva.
Para finalizar el ejercicio, un ritual de la reconciliación
(por ejemplo, apretón de manos, abrazos) debería ser
realizada para ayudar a los participantes a salir de sus
funciones.
Parte 1:
Guía de preguntas:
- ¿Cómo te las has arreglado para salir de la
situación como victima de la agresión?
- ¿Cómo lo has logrado?
El monitor da ejemplos sobre la manera de salir de
estas situaciones y, a continuación, explica la práctica
de abandonar este tipo de situaciones de la siguiente
manera:
Parte 2:
Clown´s hat
Guía preguntas de agresor:
- ¿Cómo fue difícil / fácil?
- ¿Cómo te sentiste en esta situación?
- ¿Notaste a la victima asustada o fortalecida?
Guía preguntas al agredido:
- ¿Cómo te sentiste en esta situación?
- ¿Fue difícil / fácil?
- ¿Es posible que pueda salir de la situación? Si no,
¿por qué?
- ¿Ayuda ver el sombrero de payaso? En caso
afirmativo, ¿cree que usted podría imaginarse este
sombrero en una situación real?
Monitor:
- Señala que el que tiene el problema se está
comportando como un payaso
- Sostén que dejar esa situación demuestra
autoestima y valor
ES
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D - Techniques
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Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
D - Techniques
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ES
Clown´s hat
- Muestra a los participantes que una persona en
situación de malestar o descontento es libre de
salir de la situación
- Dar suficiente espacio / tiempo para el debate
- Se debe tener cuidado al elegir los papeles de
los participantes, por ejemplo, si el grupo tiene una
persona de afuera, que no debe desempeñar el
papel de la persona agredida
- Crear un objeto (por ejemplo, titular de la clave),
en el que el participante (agredido ) puede tocar
para recordarle que debe mantener la calma en este
tipo de situaciones
- Recordar utilizar durante esta actividad música
relajante.
- Para poner fin al ejercicio puede usar un viaje
imaginario para fortalecer a los participantes
- Como preparación, puedes usar el método de la “la
Distancia”
- Diferentes formas de acabar con situaciones en las
cuales estás siendo provocado/agredido.
Una manera de afrontar la situación cuando estás
siendo provocado por una o más personas es
sorprender al agresor.
Este momento de perplejidad te da la oportunidad de
salir de la situación.
Cualquier cosa que hagas siempre será con el fin de
sorprender a la otra persona y tiene que ser muy
convincente (espontánea, concisa ..)
- Con el fin de obtener resultados de su reacción, es
muy importante que los participantes practiquen
estos métodos.
Formas concretas:
Implicar a una persona del exterior
- Llama a otra persona que se encuentre fuera de la
zona de peligro y preguntale por la hora.
- Ve a una tienda y pregunta por algo
Para confundir a la persona que te está provocando
- Grita fuertemente a una persona imaginaria; “Pablo,
por favor, espera por mí!”
- Haz creer que tienes un catarro contagioso
- Di algo al azar para cambiar de tema por ejemplo
el tema “Mierda, me olvidé de apagar la plancha!” Y
salir pitando
- Simplemente di “Lo siento, no tengo tiempo!”
Por supuesto, hay muchas más formas de salir de una
situación en la que está recibiendo provocado. Siéntete
libre para añadir tus propias ideas.

Clown´s hat
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D - Techniques
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Methods
Description
Sheet
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III
Methods
Description
Sheet
D - Techniques
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Clown´s hat

Participants divide into pairs.
Each pair gets a ball.
”A” has to kick a ball into a goal but when ”B” claps with
his/her hands ”A” has to stop. ”B” has to clap his/her
hand just before ”A” gets a chance to kick the ball into
a goal.
They do this three times and then they switch roles and
do the same.
After this activity all participants meet in plenary for the
debriefing.
- How did you feel when ”A”/”B” stopped the action?
- Was it hard to stop?
- What were you thinking about it a short time later?
- Can you see similarities to other situations? Which
similarities do you see?
- Why do you think we did this activity?
Give an input about aggression. That is a normal feeling
that we have inside us, but when we act it out in any way
(words, physical strength…) it becomes violence.
It is important to let out the aggression after activity
(after debriefing the participants may kick the ball into
the goal…).
Instead using the ball and goal you can use dancing,
eating, running… (ex. participants are dancing and when
the facilitator stops the music, they must stop).
STOP
STOP
Teilnehmenden warden in Paare geteilt. Jedes Paar bekommt
einen Ball.
“A” soll den Ball in ein Tor schießen, aber sobald “B” in die Hände
klatscht, muss “A” stoppen. „B“ sollte in die Hände klatschen,
wenn „A“ gerade kurz davor ist, ein Tor zu schießen.
Das wird dreimal wiederholt und dann werden die Rollen
gewechselt. Nach Beendigung der Übung treffen sich alle
Teilnehmende für eine Auswertung.
- Wie hast du dich gefühlt, wenn “B” die Übung gestoppt hat?
- War es schwierig zu stoppen?
- Was hast du kurz danach gefühlt?
- Kannst du Gemeinsamkeiten mit anderen Situationen
erkennen? Was für Gemeinsamkeiten kennst du?
- Was meinst du, warum haben wir diese Übung durch-
geführt?
Gib einen kurzen Input über Aggression. Es ist eine normales
Gefühl, das wir in uns haben, aber sobald wird es nach außen
tragen (Worte, physische Gewalt, etc.) wird daraus Gewalt.
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D - Techniques
Page
Methods
Description
Sheet
The participants try to
control their impulses by
not kicking the ball into a
goal although they want
to.
- to get to know how to
control yourself in
impulsive situations
Children, teenagers,
young adults
Maximum 15
60 minutes
Balls (one for two
participants), Goal
You need big space
(ex. gym, football field…).
?
III

III
Methods
Description
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D - Techniques
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SLO
S
STOP
Es ist wichtig, dass jegliche Aggressionen, die sich durch diese
Übung aufgestaut haben könnten abgebaut werden. Nach der
Auswertung können die Teilnehmenden, wenn sie wollen den
Ball ins Tor schießen.
Anstatt einen Ball und Tor zu benutzen, kann man tanzen, essen
oder rennen wählen (z.B.: Teilnehmende tanzen und wenn die
Musik stoppt müssen auch die Tanzenden stoppen)
STOP
Udeležence razdelimo v pare; eden od njiju je A, drugi pa B. Vsak par
dobi svojo žogo. Nato morajo osebe A brcati žogo proti golu in v gol,
osebe B pa morajo gol braniti. Ko pa oseba B ploskne z rokami, se mora
oseba A ustaviti. To se zgodi vsakič, preden namerava oseba A brcniti v
gol. Ko se to zgodi trikrat, osebi zamenjata svoji vlogi. Po koncu te vaje
se vsi udeleženci zberejo skupaj in naredijo evalvacijo.
- Kako si se počutil, ko je oseba A/B ustavila akcijo?
- Se je bilo težko ustaviti?
- O č- em razmišljaš sedaj, po koncu vaje?
- Vidiš kakšne podobnosti z drugimi situacijami v življenju? Katere
podobnosti vidiš?
- Zakaj misliš, da smo delali to vajo?
Na začetku vaje govorimo o agresiji. To je navaden občutek, ki ga vsi
nosimo s seboj, ko pa udari na plan v obliki besed in/ali fizične moči,
pa postane nasilje. Po končani vaji je pomembno, da se »znebimo« vseh
oblik agresije (»sprava« med udeleženci). Prav tako lahko dovolimo
udeležencem, da kasneje prosto brcajo na gol.
Namesto žog in gola lahko uporabimo plesanje ali tekanje (npr:
udeleženci plešejo, ko pa voditelj ustavi glasbo, se morajo ustaviti).
STOPP!!!
Deltagarna delar in sig i par.
Varje par får en boll.
”A” ska sparka in bollen i målet, men när ”B” klappar i händerna
måste ”A” stanna upp. ”B” måste klappa i händerna precis innan
”A” får en chans att sparka bollen i mål.
Detta upprepas tre gånger innan man byter roller. När övningen
avslutats samlas deltagarna för debriefing.
Hur kändes det när din partner avbröt dig?
Var det svårt att avbryta?
Vad tänkte du på strax efter?
Kan du se likheter med andra situationer? Vilka likheter ser du?
Varför tror du att vi gjorde denna övning?

STOP
Gör vissa reflektioner angående aggressioner. Det är en normal
känsla som vi har inom oss, men när vi agerar på den (genom
ord, fysisk kraft etc.) uppstår det våld.
Det är viktigt att få utlopp för uppdämda aggressioner efter
denna övning. Efter debriefingen kan t.ex. deltagarna få lov att
sparka bollen i mål.
Istället för att använda en boll och ett mål kan du låta deltagarna
dansa, äta eller springa (t.ex. måste dansande deltagare sluta
dansa när handledaren stänger av musiken).
STOP
Los participantes están divididos en parejas
Cada pareja tiene una pelota.
„A“ tiene que patear una pelota hasta la meta, pero
cuando „B“ palmotea sus manos „A“ tiene que acabar.
„B“ ha de aplaudir justo antes de que „A“ tenga una
oportunidad de patear el balón en la portería.
Esto se hace tres veces antes de cambiar los papeles.
Al finalizar el ejercicio los participantes se juntan para
una reunión informativa
- ¿Cómo te sentiste cuando “A” y “B” dejó la acción?
- ¿Es difícil parar?
- ¿Cual era tu pensamiento inmediatamente después?
- ¿Puedes ver similitudes con otras situaciones? ¿Qué
similitudes ves?
- ¿Por qué crees que hemos hecho esta actividad?
Aportar mayor conocimiento de lo que es la agresión.
Es un sentimiento menos explícito que la violencia,
pero cuando actuamos hacia fuera (es decir, la fuerza
física, etc), se convierte en violencia.
Es importante dar un cauce de salida a la agresión
después de esta actividad. Tras la reunión, los
participantes pueden patear la pelota hasta la portería.
En lugar de usar una pelota y la portería, puede
utilizar el baile, comer o en marcha (por ejemplo,
los participantes en el baile deben parar cuando el
animador detiene la música)
S
ES
139
D - Techniques
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
D - Techniques
Page 140
GR
STOP

The Class Funds
Each person gets a role card without knowing what is
written on it. The cards will be fixed with a band around
the neck. Only the rest of the group can see the role
description.
The facilitator gives the fictional task, to find out, who
has stolen the class funds. The group shall walk through
the room while discussing with each other. The task it to
discover the thief.
The only rule is to approach a person according to his/
her role.
The facilitator stops after 10-15 min or when the group
has a result.
Participants should not take off their cards until the
facilitator asks to do so. Participants meet back in
plenary for the debriefing.
Facilitator asks one by one:
- How did you feel?
- How did people address you and in which way?
- Who do you think you are?
Questions to the group:
- What do you think about the game?
- How did the ”outsider” feel?
- How did you treat him/her?
- Was it easy to address the persons with their roles?
- Are you using stereotypes in real life?
- Are you creating violence by using stereotypes?
- Looking at the negative experiences from the
”Outsider” would you change your behaviour in real
life?
- If there is a real outsider in the group, this person
should not get the card ”Outsider”
- If there are more participants than roles, its
possible to double some roles
The facilitator can create new characters.
Role examples:
- Outsider
- Choleric person
- Careerist
- Geek
- Mister Average
- Dreamer
- Trouble maker
- Clown
- Boob (clumsy fellow)
- Teachers pet
- Top athlete (ace)
- Class representative
- Truant
- Everyone’s friend
- The Adored One
- Drama queen
- Bird
- Cry-baby
UK
141
D - Techniques
Page
Methods
Description
Sheet
A role play that gives
participants the chance
to understand how different
roles create certain
behaviour and that these
behaviours linked to a role
limits us in our personality.
- To get aware about the
perspective of another
person
- To develop empathy
- To see how it feels to be
in the role of an outsider
- To understand the
dynamics of bullying
Teenagers, young adults
10 - 20
45 minutes
- For each person a role
card
?
- The role cards should
be folded in a certain way
- The upper part of the
card is folded in a way,
that the person who is
carrying it, can not see
what is written on it
III

III
Methods
Description
Sheet
D - Techniques
Page 142
A
G
The Class Funds
Die Klassenkasse
Jede Person bekommt eine Rollenkarte ohne zu wissen, was
darauf steht. Die Karten kann man sich um den Hals hängen. Die
restliche Gruppe kann allerdings die Rollenbeschreibung sehen.
Der/die TrainerIn gibt die fiktive Aufgabe, heraus zu finden,
wer die Klassenkasse gestohlen hat. Die Leute gehen durch
den Raum und diskutieren dabei miteinander. Die Aufgabe
ist es, heraus zu finden, wer der Dieb ist. Die einzige Regel
besteht darin, die Personen entsprechend ihrer Rollenkarte
anzusprechen.
Der/die TrainerIn stoppt nach 10-15 Minuten oder wenn die
Gruppe eine Lösung gefunden hat. Die Teilnehmenden sollten
dann noch nicht ihre Karten abnehmen, erst wenn der/die
TrainerIn sie dazu auffordert. Die Teilnehmenden setzen sich
wieder im Kreis, um mit der Auswertung zu beginnen.
Der/die TrainerIn fragt nacheinander jede Person:
- Wie hast du dich gefühlt?
- Wie haben sich die anderen dir gegenüber benommen?
- Was glaubst du, ist deine Rolle? (jetzt kann die jeweilige
Person nachschauen)
Fragen an die Gruppe:
- Was denkt ihr über das Spiel?
- Wie hat sich/der die AußenseiterIn gefühlt?
- Wie habt ihr ihn/sei behandelt?
- War es einfach die anderen entsprechend ihrer Rolle
zu behandeln?
- Benutzen wir im echten Leben Stereotype?
- Lösen wir Gewalt aus durch die Benutzung von
Stereotypen?
- Wenn man die negativen Betrachtungen des/der
AußenseiterIn hört, würde dich das dazu bringen, dein
Verhalten im echten Leben zu ändern?
- Wenn es eineN echten AußenseiterIn in der Gruppe gibt,
sollte diese Person NICHT die Karten “Außenseiter”
erhalten.
- Wenn es mehr Teilnehmende als Rollenkarten gibt, dann
kann man manche Rollen auch doppelt vergeben.
Der/die TrainerIn kann neue Rollen hinzufügen.
Rollenbeispiele:
- Außernseiter
- Choleriker
- Karierresüchtige
- Durchschnittstyp
- Träumer
- Störenfried
- Klassenclown
- Tollpatsch
- Lehrersliebling
- Sportskanone
- Klassensprecher
- Streber
- Klassenschwarm
- Tussi
- Schulschwänzer
- Heulsuse

Razredna blagajna
The Class Funds
Vsak udeleženec dobi kartico z vlogo, ne da bi videl, kaj na njej piše.
Kartico si obesi okoli vratu, tako da jo ima na hrbtu (on ne vidi, kaj je
napisano, vsi ostali pa).
Vodja da udeležencem nalogo, da morajo najti osebo, ki je ukradla
denar iz razredne blagajne. Udeleženci se premikajo po prostoru, se
med seboj pogovarjajo in skušajo ugotoviti, kdo je tat. Edino pravilo
je, da se morajo do sogovornika obnašati v skladu s sogovornikovo
vlogo.
Po 10 -15 minutah ali ko skupina ugotovi, kdo je tat, vodja ustavi
aktivnost. Udeleženci ne smejo pogledati svojih kartic vlog, dokler
vodja ne reče, da lahko.
Udeleženci se sedejo v krog in pričnejo z evalvacijo.
Vodja vpraša vsakega udeleženca:
- Kako si se počutil?
- Kako so se drugi do tebe obnašali?
- Kaj meniš, kakšno vlogo imaš?
Vprašanja za skupino:
- Kaj menite o tej igri?
- Kako se je počutil izobčenec?
- Kako ste se do nje/njega obnašali?
- Vam je bilo lahko se pogovarjati z osebo glede na vlogo,
ki jo je imela?
- Ali uporabljate stereotipe v realnem življenju?
- Ali s tem, ko uporabljate stereotipe, povzročate nasilje?
- Slišali ste neprijetne izkušnje od izobčenca; boste sedaj
spremenili svoje vedenje v realnem življenju?
- Če je v kdo izobčen v skupini, ta oseba ne sme dobiti kartice
izobčenec.
- Če je udeležencev večkot je kartic z vlogami, lahko nekateri
igrajo iste vloge.
Vodja lahko ustvari nove osebe.
Primeri vlog:
- Izobčenec
- Kolerik
- Karierist
- Piflar
- Povprečnež
- Sanjač
- Razgrajač
- Klovn
- Nerodnež
- Učiteljev ljubljenček
- Športnik
- Predstavnik razreda
- Od vseh prijatelj
- Oboževan
- Dramatičen, želi biti v središču pozornosti
- Jokica
SLO
143
D - Techniques
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
D - Techniques
Page 144
S
The class funds
Klasskassan
Varje person får ett rollkort utan att veta vad som står på det.
Korten sitter fast i ett band runt halsen. Resten av gruppen kan
se rollbeskrivningen.
Handledaren ger en fiktiv uppgift till varje person, att ta reda
på vem som har stulit klasskassan. Personerna går omkring i
rummet och diskuterar med varandra. Uppgiften är att avslöja
tjuven. Den enda regeln som gäller är att interagera med en
person utifrån hans/hennes rollkaraktär.
Handledaren avbryter efter 10-15 minuter, eller när gruppen har
kommit fram till ett beslut. Deltagarna får inte ta av sig sina kort
förrän handledaren ber dem att göra så. Deltagarna samlas för
debriefing.
Handledaren frågar varje person:
- Hur kändes det?
- Hur tilltalade de andra dig?
- Vad tror du att din roll är?
Frågor till gruppen:
- Vad tyckte du om spelet?
- Hur kände sig ”outsidern”?
- Hur behandlade du honom/henne?
- Var det lätt att tilltala de andra så att det stämde med
deras rollkaraktärer?
- Använder du dig av stereotyper i vardagslivet?
- Skapar man våld genom att använda stereotyper?
- Om man tänker på de negativa erfarenheterna som
”outsidern” upplevde, skulle du då ändra ditt beteende i
verkliga livet?
- Om det finns en riktig “outsider” i gruppen, bör inte denna
person få kortet som det står “outsider” på.
- Ifall det finns fler deltagare än roller är det möjligt att
dubblera vissa roller.
Handledaren kan skapa nya karaktärer.
Karaktärer:
- Outsider
- Temperamentsfull person
- Karriärist
- Tönt
- Medelmåtta
- Drömmare
- Bråkstake
- Clown
- Klumpeduns
- Lärarens gullegris
- Idrottsstjärna
- Elevrådsrepresentant
- Skolkare
- Allas kompis
- Den dyrkade
- Drama queen
- Snygging
- Lipsill

El dinero de clase
The class funds
Cada persona recibe una tarjeta con un personaje sin
saber lo que está escrito en ella. Las tarjetas se fija con
una banda alrededor del cuello. El resto del grupo puede
ver el papel con la descripción.
El monitor da una tarea a cada persona, para
saber quién ha robado fondos de la clase. La gente
camina por la habitación y debeten entre sí. La
tarea es descubrir al ladrón. La única regla es
interactuar con una persona de acuerdo a su rol.
El monitor se detiene después de 10-15 minutos, o
cuando el grupo llega a una conclusión.
Los participantes no deben quitarse sus cartas hasta que
el monitor les pide que lo hagan. Los participantes se
juntan para una reunión informativa.
- El monitor le pregunta a cada persona:
- ¿Cómo te sentiste?
- ¿Cómo se dirigió la gente a ti?
- ¿Qué piensas de tu personaje?
Preguntas al grupo:
- ¿Qué piensas sobre el juego?
- ¿Cómo le tratasteis?
- ¿Fue fácil hacer frente a las personas con sus roles?
- utilizas estereotipos en la vida real?
Si hay un verdadero extraño en el grupo, esta persona
no debe obtener la tarjeta de “Outsider”
- Si hay más participantes que funciones, puede ser
posible que doble algunos roles (sea dos o más cosas a
la vez)
El monitor puede crear sus propios personajes
- persona colérica
- Soñador
- Payaso
- Atleta
- Profesor
- Top atleta (as)
- Pájaro
- bebé llorando
ES
145
D - Techniques
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
D - Techniques
Page 146
GR
The class funds

The distance
Participants go in pairs. One of the pair has to stand with
the back to the wall and the other one around 4 meters
in front of him/her. This person starts to walk towards
the other one who is standing next to the wall and stops
walking when he/she still feels comfortable. They keep
the same position for 30 seconds. All the time they
should try to have eye contact.
In the second round they change roles.
In the third and last round, both participants walk
towards each other and each of them decides when he/
she wants to stop.
Meeting back in plenary for debriefing.
- How did you feel when you were standing at the
wall? Did you feel threatened by the other person?
- How did you feel when you were walking towards
the person that stood at the wall? Did you feel
powerful?
- How did you feel when both of you were walking?
- How did you decide that you should stop walking?
How did it feel?
After the discussion it should be pointed out that a
personal zone is essential for us and our need to feel
secure. If someone enters this zone it can be taken as
a provocation. Leaving this personal zone can lead to
a de-escalation of the situation. Note that the size of
someone’s personal zone is also determined by their
upbringing and culture.
- Facilitator skips the first two rounds and starts
where both participants walk towards each other
- Facilitator is giving this example together with a
participant and the group is observing. After the
activity he/she asks the group what they saw.
Then he/she can repeat the activity with other
participants.
- An interesting alternative is to ask the pairs to walk
away from each other until they feel uncomfortable.
This also shows that we need to be in contact with
each other!
Die Entfernung
Die Teilnehmenden bilden Paare. Eine Person steht mit dem
Rücken zur Wand und die andere Person ca. 4 Meter vor ihr.
Diese Person beginnt auf die andere zuzugehen und stoppt
wenn sie sich gerade noch wohl fühlt. Diese Position wird für ca.
30 Sekunden beibehalten und dabei auch der Augenkontakt.
In einer zweiten Runde werden die Rollen getauscht. In der
dritten und letzten Runde gehen beide Teilnehmenden aufeinander
zu und beide Personen entscheiden für sich selbst,
wann sie stehen bleiben.
In der gesamten Gruppe folgt dann die Auswertung.
UK
A
G
147
D - Techniques
Page
Methods
Description
Sheet
Through an active exercise
participants will
understand that each person
has a different private
zone and the importance
of respecting it.
- to see that each person
has his/her own personal
space
- to gain respect for people‘s
personal space
- to understand the importance
of accepting
the distance in order to
prevent violent reactions
Teenagers, young adults
Maximum 20
20 minutes
?
You need enough space
(in the room or outside) to
allow participants to do this
exercise.
III

III
Methods
Description
Sheet
D - Techniques
Page 148
A
G
SLO
The distance
- Wie hast du dich gefühlt, als du mit dem Rücken zur Wand
gestanden hast?
- Hast du dich von der anderen Person bedroht gefühlt?
- Wie kam es zu der Entscheidung stehen zu bleiben. Wie
hat es sich angefüllt?
- Wie hat es sich angefühlt als beide gelaufen sind?
- Wie hast du dich gefühlt, als du auf die Person zu
gegangen bist, die an der Wand stand? Hast du dich stark
gefühlt?
Nach der Diskussion sollte darauf hingewiesen werden, dass
die s.g. Intimzone für uns sehr wichtig ist, um uns sicher zu
fühlen. Wenn eine andere Person in diese Intimzone eindringt,
kann das als Eingriff und Provokation verstanden werden.
Wenn die Intimzone verlassen wird, kann dass eine Situation
beruhigen. Dabei ist zu beachten, dass die jeweilige Größe der
Intimzone von der Erziehung und der Kultur abhängt.
- TrainerIn lässt die ersten beiden Runden aus und beginnt
mit der Phase, wenn beide gleichzeitig loslaufen
- TrainerIn führt diese Übung mit einem/einer TeilnehmerIn
vor den anderen vor und die Gruppe beobachtet. Nach der
Übung wird die Gruppe gefragt, was sie beobachtet hat.
Dann kann die Übung mit einer anderen Person wiederholt
werden.
- Eine interessante Alternative ist es, die Paare zu bitten
auseinander zu laufen, bis sie sich unwohl fühlen, dass
zeigt, dass wir miteinander auch Kontakt brauchen!
Razdalja
Udeležence razporedimo v pare. Eden v paru stoji s hrbtom obrnjen
proti steni, drugi pa okrog 4 metre pred njim. Ta nato prične hoditi proti
steni in se ustavi, ko se še vedno počuti udobno. To pozicijo zadržijo 30
sekund in skozi vso vajo gledajo drug drugega v oči.
V drugem krogu se vlogi zamenjata.
V tretjem krogu pa oba udeleženca hodita drug proti drugemu in se vsak
odloči, kdaj se hoče ustaviti.
Sledi evalvacija s celotno skupino.
V skupini se pogovorimo o naslednjem:
- Kako ste se počutili, ko ste stali ob steni?
- Ste se počutili ogrožene od drugega v paru?
- Kako ste se odločili, da ste nehati hoditi? Kako ste se počutili?
- Kako ste se počutili, ko sta hodila oba?
- Kako ste se počutili, ko ste hodili proti drugemu, ki je stal ob
steni? Ali ste se počutili močne?
Po evalvaciji poudarite, da je osebni prostor bistven za nas in našo
potrebo po varnosti. Če nekdo vstopi v ta prostor, lahko to zaznamo kot
vdor ali provokacijo. Zapustitev tega osebnega prostora lahko situacijo
pomiri in uredi. Razdalja pri osebnem prostoru je pogojena tudi z
vzgojo in kulturo.

The distance
Voditelj izpusti prva dva kroga in začne tam, kjer oba v paru hodita drug
proti drugemu.
Voditelj poda zgled skupaj z udeležencem, skupina pa ju opazuje. Po
dejavnosti vpraša skupino, kaj so videli. Nato lahko dejavnost ponovi
z drugimi udeleženci.
Zanimiva različica je, da voditelj naroči parom naj hodijo proč drug od
drugega, dokler se ne počutijo neudobno. To tudi pokaže, da moramo
biti v stiku drug z drugim!
Avstånd
Deltagarna delar in sig själva i par. En i paret står med ryggen
mot väggen och den andra personen står fyra meter framför
sin partner. Denna person börjar gå mot partnern vid väggen
och slutar medan han/hon fortfarande känner sig bekväm. Man
förblir i denna position i 30 sekunder, med ögonkontakt genom
hela övningen.
I andra omgången är rollerna ombytta.
I tredje och sista omgången går båda deltagarna mot varandra
men fortfarande individuellt när de vill stanna.
Debriefing sker i den stora gruppen.
- Hur kändes det när du stod mot väggen?
- Kände du dig hotad av den andra personen?
- Hur bestämde du dig för att sluta gå? Hur kändes det?
- Hur kändes det när ni gick båda två?
- Hur kändes det när du gick mot personen som stod mot
väggen? Kändes det som att du hade makt?
Efter diskussionen bör det poängteras att en personlig zon är
nödvändig för oss för att känna oss säkra. Om någon annan
kommer in i denna zon kan det tolkas som ett intrång eller en
provokation. Genom att lämna någons personliga zon kan man
lugna eller lösa situationen. Notera att storleken på någons
personliga zon till stor del beror på uppfostran och kulturell
bakgrund.
- Handledaren hoppar over de två första omgångarna och
börjar där båda deltagarna går mot varandra.
- Handledaren genomför denna övning tillsammans med en
deltagare medan gruppen tittar på. Efteråt får gruppen
berätta vad de såg. Sedan kan handledaren upprepa
övningen med fler deltagare.
- Ett intressant alternativ är att be paren att gå ifrån
varandra tills de känner sig obekväma – detta visar också
att de behöver stå i kontakt med varandra.
SLO
S
149
D - Techniques
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
D - Techniques
Page 150
ES
The distance
La Distancia
Los participantes deben organizarse ellos mismo por
parejas. Uno de los dos se encuentra con su espalda a
la pared y la otra persona está en torno a cuatro metros
delante de los demás. Esta persona comienza a caminar
hacia la pared y deja de caminar cuando él / ella todavía
se siente cómodo. Esta posición se mantiene durante 30
segundos, y el contacto visual se mantiene durante todo
el ejercicio.
En la segunda vuelta los papeles se invierten.
En la tercera y última ronda, por parte de los participantes
a pie hacia unos a otros con cada uno decide si él / ella
quiere parar.
La reunión de información se realiza como todo el grupo.
- ¿Cómo te sientes al pie de la pared?
- ¿Te sientes amenazado por la otra persona?
- ¿Cómo decidiste se debías dejar de caminar? ¿Cómo
te siente?
- ¿Cómo te sentiste cuando ambos caminaban hacia
ti?
- ¿Cómo te sentiste cuando caminabas hacia la
persona que se puso a la pared? ¿Te sentiste
poderoso?
Después de la discusión hay que señalar que una zona
personal es fundamental para nosotros y nuestra
necesidad de sentirse seguros. Si alguien entra en esta
zona se puede tomar como una intrusión / provocación.
Respetando esta zona calmamos a la persona y
resolvemos la situación. Tenga en cuenta que la distancia
personal de alguien también está determinada por su
educación y cultura.
- El Monitor salta las dos primeras rondas y se inicia
cuando los dos participantes caminan frente a frente
- El Monitor está dando este ejemplo, junto con uno de
los participantes y el grupo lo observa. Después de la
actividad, se pregunta el grupo lo que vieron. Entonces
él puede repetir la actividad con otros participantes.
- Una alternativa interesante es pedir a las parejas
que caminen uno frente al otro hasta que se sienten
incómodos, esto también demuestra que tenemos que
estar en contacto unos con otros!

The distance
GR
151
D - Techniques
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
Raising awareness
about the power of the
fascination of violence.
- to get aware about the
fascination of violence
and how easy it is to get
involved
- to understand how it
feels to be involved in an
escalating situation
D - Techniques
- to understand your own
role in the process of
escalation/de-escalation
Teenagers, young adults
12 - 20
60 minutes
- Flip chart
- markers
? - Maybe a chair for the
facilitator
Page 152
UK
The elephant
The facilitator divides the participants into two groups
(2/3 and 1/3). The bigger group are the elephants and
the smaller group are the hunters.
The task for the hunters is to catch as many elephants
as possible. The elephants should support each other so
that they do not get caught by the hunters. An elephant
is caught if the person is separated from its group by the
hunters.
The facilitator explains the only rule: Only do what you
would accept to be done to you.
Then the hunters leave the room to discuss a strategy
for a few minutes. The elephants stay in the room and
discuss a strategy too. The hunters enter the room and
the activity starts.
The facilitator observes the process and can stop it at
any time.
Guiding questions for the hunters / elephants:
- What did you feel? (writing down the
answers on a flipchart on opposite sides)
- When you look at the written answers, what do you
realize?
- Do you remember the rule?
- Did you follow the rule?
- If no, why?
- If yes, what did you do to follow it?
- What do you think this game was good for?
- Could you feel excitement? Fascination?
- Do you think it is easy to get fascinated by
violence?
For a better overlook about the whole situation, the
facilitator could stand on a chair to observe during the
activity.
If the activity is escalating too far, intervene quickly, so
that nobody is harmed.
This is a better variant especially for young adults,
because its represents their reality more closely.
- The participants are divided into three groups
- One group are the demonstrators, the second group
are the citizens and the third are the police
- The police have to separate the demonstrators who
are protected by the citizens

The elephant
Der/die TrainerIn teilt die Teilnehmenden in zwei Gruppen (1/3
und 2/3). Die größere Gruppe sind die Elefanten und die kleinere
Gruppe sind die Elefantenjäger. Die Aufgabe der Jäger ist es,
so viele Elefanten wie möglich zu fangen. Die Elefanten sollten
sich gegenseitig beschützen, so dass sie nicht von den Jägern
gefangen werden. Ein Elefant ist dann gefangen, wenn er durch
die Jäger von seiner Gruppe getrennt wird.
Der/die TrainerIn erklärt, dass die Teilnehmenden nur eine Regel
beachten müssen; tue nur das, was du auch mit dir machen
lassen würdest.
Die Jäger verlassen den Raum, um innerhalb einiger Minuten
eine Strategie zu beratschlagen. Die Elefanten bleiben im Raum
und einigen sich auch auf eine Strategie. Sobald die Jäger den
Raum betreten, beginnt die Übung.
Der/die TrainerIn beobachtet den Prozess und kann ihn jederzeit
stoppen.
Auswertungsfragen für die Elefanten/Jäger:
- Was habt ihr gefühlt? (Die Antworten tabellenförmig auf
einem Flipchart mitschreiben)
- Wenn ihr die Antworten betrachtet, was fällt euch auf?
- Erinnert ihr euch an die Regel?
- Habt ihr die Regel befolgt?
- Wenn nein, warum nicht?
- Wenn ja, was habt ihr dafür getan, um die Regel zu
befolgen?
- Wofür, denkt ihr, was das Spiel gut?
- Konntet ihr Erregung spüren? Faszination?
- Glaubt ihr, dass man sich leicht von Gewalt faszinieren
lassen kann?
Um sich einen besseren Überblick über die gesamte Situation
zu verschaffen, kann man während der Übung auf einem Stuhl
stehen. Sollte die Übung eskalieren, dann beenden, bevor
jemand einen Schaden davon trägt.
Für junge Erwachsene eignet sich folgende Alternative besser,
da sie näher an ihrer eigenen Lebenswelt dran ist.
- Die Teilnehmenden werden in drei Gruppen geteilt.
- Eine Gruppe sind die DemonstrantInnen, die zweite
Gruppe die BürgerInnen und die dritte Gruppe die Polizei.
- Die Polizei hat die Aufgabe die DemonstrantInnenen zu
trennen, die durch die BürgerInnen geschützt werden.
A
G
153
D - Techniques
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
D - Techniques
Page 154
SLO
The elephant
Sloni
Voditelj razporedi udeležence v dve skupini, 1/3 in 2/3 skupine. Večja
skupina so sloni, manjša pa lovci. Naloga lovcev je, da ujamejo čim več
slonov, sloni pa si morajo med seboj pomagati, da jih lovci ne ulovijo.
Slon je ujet, ko ga lovci ločijo od njegove skupine.
Voditelj pojasni, da je edino pravilo to, da lahko delajo samo to, kar
lahko tudi drugi naredijo njim in bi to sprejeli.
Lovci za nekaj minut odidejo iz sobe, da se posvetujejo o strategiji.
Sloni ostanejo v sobi in storijo enako. Lovci vstopijo v sobo in dogajanje
se začne.
Voditelj opazuje dogajanje in ga lahko kadarkoli ustavi.
Vprašanja za lovce in slone:
- Kaj ste čutili? (voditelj piše odgovore v dveh kolonah na tablo)
- Ko pogledate na napisane odgovore, česa se zavedate?
- Se spomnite pravila?
- Ste upoštevali pravilo?
- Če ne, zakaj?
- Če ja, kaj ste naredili, da ste upoštevali pravilo?
- Zakaj je bila ta igra po vašem mnenju dobra?
- Ste čutili vznemirjenje? Navdušenje?
- Menite, da se lahko za nasilje hitro navdušimo?
Za boljši nadzor nad dogajanjem lahko voditelj stoji na stolu in opazuje
dogajanje. Če aktivnost zanese predaleč, naj ukrepa hitro, da ne bo
nihče poškodovan.
Boljša različica, še posebej za mlajše odrasle, saj jim bolj približa
realno življenje: ena skupina so demonstranti, druga meščani in tretja
policisti. Policija mora ločiti demonstratorje, ki pa jih ščitijo meščani.

Elefanterna
The elephant
Handledaren delar in deltagarna i två grupper bestående av
en tredjedel respektive två tredjedelar av gruppen. Den större
gruppen består av elefanter och den mindre av jägare.
Uppgiften för jägarna är att fånga så många elefanter som
möjligt. Elefanterna ska hjälpa varandra från att bli tillfångatagna
av jägarna.
En elefant fångas genom att han skiljs från sin grupp av
jägarna.
Handledaren förklarar att den enda regeln som existerar är att
deltagarna endast får göra mot andra det de accepterar att andra
gör mot dem.
Jägarna lämnar rummet i några minuter för att diskutera en
strategi. Elefanterna stannar i rummet och diskuterar också en
strategi. Jägarna kommer tillbaka och övningen börjar.
Handledaren övervakar processen och kan avbryta den när som
helst.
Vägledningsfrågor för jägare/elefanter:
- Hur kändes det? (Skriv ner svaren i två kolumner.)
- När du tittar på de nedskrivna svaren, vad inser du?
- Kommer du ihåg regeln?
- Följde du regeln?
- Om inte – varför?
- Om ja – hur gjorde du för att kunna följa den?
- Kände du dig upphetsad? Fascinerad?
- Tror du att det är lätt att bli fascinerad av våld?
För en bättre överblick av situationen i sin helhet, kan
handledaren stå på en stol under övningen. Om övningen
eskalerar för snabbt – avbryt snabbt så att ingen blir skadad.
Detta är en bättre variant, särskilt för unga vuxna, eftersom
den representerar deras verklighet bättre.
- Deltagarna delas in i tre grupper.
- En grupp är demonstranter, den andra gruppen är civila
medborgare, och den tredje gruppen är polisen.
- Polisen måste sära på demonstranterna som beskyddas av
medborgarna.
S
155
D - Techniques
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
D - Techniques
Page 156
ES UK
The elephant
Los Elefantes
El monitor divide a los participantes en dos grupos de un
tercio y dos tercios del grupo. El grupo más numeroso
se compone de los elefantes y el grupo más pequeño
está compuesto por los cazadores.
La tarea para los cazadores es captar el mayor número
posible de elefantes. Los elefantes deben apoyarse
mutuamente para evitar quedar atrapados por los
cazadores. Un elefante se captura por la posibilidad de
separarse de su grupo por los cazadores.
El monitor explica que la única norma es que los
participantes deben hacer lo que consientan todos.
Los cazadores salir de la sala para discutir una estrategia
de unos pocos minutos. Los elefantes se quedarán en la
habitación y deberán debatir también una estrategia. Los
cazadores entrar en la habitación y la acción comienza.
El monitor observa el proceso y puede parar en cualquier
momento.
Preguntas de guía para los cazadores / elefantes:
- ¿Qué sientes? (Anote las respuestas en un
papélografo en dos columnas)
- Cuando te miras las respuestas por escrito, ¿lo
piensas realmente?
- ¿Recuerda las reglas?
- ¿Las has seguidor?
- En caso negativo, ¿por qué?
- En caso afirmativo, ¿qué hiciste para cumplirlas?
- ¿Qué piensas de este juego? ¿es bueno para?
- ¿Podrías decirnos que emociones sentiste? La
fascinación?
- ¿Crees que es fácil conseguir ser fascinado por la
violencia?
Para controlar mejor la situación en su conjunto, el
monitor podría estar parado en una silla y observar
durante la actividad. Si la actividad se nos escapase
demasiado, intervenir rápidamente, de modo que nadie
sea perjudicado
Esta es una variante mejor especialmente para los
jóvenes, debido a que representa su realidad más de
cerca.
- Los participantes se dividen en tres grupos.
- Un grupo de los manifestantes, el segundo grupo son
los ciudadanos y la tercera son de la policía.
- La policía tiene que separar a los manifestantes que
están protegidos por los ciudadanos.

The elephant
GR
157
D - Techniques
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
This method helps participants
to develop an
understanding how it
feels to be out of the
group and how important
it is to help other people
to integrate into the
group if you observe
bullying or other
excluding behaviour.
D - Techniques
- to develop empathy for
an outsider
- to experience how easy
exclusion takes place
- To get to know ways
to avoid bullying and to
include people
Teenagers, young adults
10 - 15
50 minutes
4 signs with A, B, C or D
Role description
Page 158
UK
The two wisperer
Three participants are needed to volunteer in the role
play. They get a sign with A, B or C and an according
role description. After they read the instructions the role
play can take place. The rest of the group are asked to
observe the scene carefully. After 7-10 min the role play
is stopped and the first debriefing takes place. After a
short discussion the role play takes place again but this
time a new person will be introduced; person D. The
“actors” should change. After again 7-10 min the role
play stops and the second debriefing takes place. After
the discussion the facilitator can give a short input on
the importance of the fourth person, the person who
witnesses and can change the situation. This input
should give participants an idea how to integrate people
who are excluded.
1. Debriefing
- How did you feel A and B?
- How did you feel C?
- What did the group observe?
2. Debriefing
- What was different this time?
- How do you feel A and B?
- How do you feel C and D?
- What did the group observe?
- What are ways to include people?
- Where can you get help?
- Who could give you support?
- If you are a silent witness what happens?
People who do not interfere if they observe bullying
they give the possibility that it can take place in the
first place.
If you want to give a short input on the role of
witnesses prepare it beforehand.
The first role play can take place two times.
Role descriptions:
- A and B: ”You have been out last night. Talk about
your adventures but ignore C and leave him/her
out”
- C: ”Try to join the talk of A and B”
- D: ”Try to integrate C into the conversation of the
whole group”

The two wisperer
Für dieses Rollenspiel werden drei Freiwillige gesucht. Sie
bekommen ein Zeichen, auf dem A, B oder C steht und eine
Rollenbeschreibung. Nachdem sie die Beschreibung gelesen
haben, kann das Rollenspiel beginnen. Die restliche Gruppe
hat die Aufgabe, die Szene genau zu beobachten. Nach 7-10
Minuten wird das Rollenspiel beendet und die erste Auswertung
findet statt. Nach einer kurzen Diskussion, findet das Rollenspiel
noch einmal statt, aber dieses mal mit einer neuen Person,
Person D. Generell ist zu sagen, dass bei einer Wiederholung
des Rollenspiels auch neue Personen dabei sein sollten. Nach
weiteren 7-10 Minuten wird das Rollenspiel wieder beendet und
die zweite Auswertung beginnt. Nach der Diskussion gibt der/die
TrainerIn eine kurze Einführung über die Wichtigkeit der vierten
Person, das ist die Person, die beobachtet und die Situation
verändern kann.
Dieser Input sollte den Teilnehmenden deutlich machen, wir
man Menschen, die von etwas ausgeschlossen sind, wieder
integrieren kann.
1. Auswertung
- Wie hast du dich als A und B gefühlt?
- Wie hast du dich als C gefühlt?
- Was hat die Gruppe beobachtet?
2. Auswertung
- Was war dieses Mal anders?
- Wie hast du dich als A und B gefühlt?
- Wie hast du dich als C und D gefühlt?
- Was hat die Gruppe beobachtet?
- Welche Möglichkeiten kennt ihr, um Menschen wieder
zu integrieren?
- Wo bekommt ihr Hilfe?
- Wer könnte euch unterstützen?
- Wenn du als ZeugIn nicht eingreifst, was passiert?
Wenn man als BeobachterIn nicht eingreift, wenn jemand
gerade gemobbt oder ausgeschlossen wird, dann ist man
Teil des Prozesses und wird zu s.g. „Möglichmachern“ des
Mobbings.
Es könnte hilfreich sein, einen kurzen Input, der vorher
vorbereitet wurde, über die Rolle des/der ZeugIn zu geben.
Das erste Rollenspiel kann man zweimal durchführen.
Rollenbeschreibung:
- A und B: “Ihr wart gestern Abend weg. Ihr redet über eure
Abenteuer, aber dabei ignoriert ihr C und lasst sie/ihn
außen vor.“
- C: “Versuche dich an der Unterhaltung von A und B zu
beteiligen”
- D: “Versuche C in die Unterhaltung der gesamten Gruppe
einzubeziehen.”
A
G
159
D - Techniques
Page
Methods
Description
Sheet
- three chairs in a line
in front of the group
where the role play
takes place
- signs A B and C
- role descriptions
?
III

III
Methods
Description
Sheet
D - Techniques
Page 160
SLO
The two wisperer
Šepetalca
Za vajo potrebujete tri prostovoljce za igranje vlog. Vsak dobi en
znak (A, B, C, D) in opis svoje vloge. Prostovoljcem damo čas, da si
preberejo navodila in igra se nato začne. Ostale v udeležence opozorite,
naj pozorno opazujejo dogajanje.
Po 7 – 10 minutah igro ustavite in izvedite prvi del evalvacije. S tem naj
bi udeleženci spoznali kako vključiti izključene.
Po tem delu evalvacije se igranje vlog nadaljuje; tokrat se predstavi tudi
novo osebo - osebo D. Pri drugi izvedbi naj se prostovoljci zamenjajo.
Igro po 7-10 minutah ponovno ustavite in izvedite drugi del
evalvacije.
Po drugem delu evalvacije voditelj na razloži pomembnost četrte
osebe, ki je priča in lahko spremeni situacijo. S tem naj bi udeleženci
spoznali kako vključiti izključene.
1. del
- Vse tri osebe voditelj vpraša, kako so se počutili.
- Vprašanje za celo skupino: Kaj je skupina sploh opazovala?
Kaj se je dogajalo?
2. del
- Kaj je bilo tokrat drugače?
- Počutje vseh štirih igralcev?
- Kaj je skupina opazovala?
- Na kakšne načine lahko vključimo ljudi?
- Kje lahko dobimo pomoč?
- Kdo nam lahko pomaga?
- Če ste tiha priča, kaj se zgodi?
Ljudje, ki ne reagirajo, ko opazujejo kako je nekdo ustrahovan,
sodelujejo pri tem ustrahovanju – s tem, ko pustijo da dogajanje teče
neovirano naprej.
Voditelj lahko na začetku razloži vlogo priče.
Prvo igranje vlog lahko ponovite dvakrat.
Opisi vlog
A in B:
‘’Včeraj si bil zunaj. Govoriš o svojih pustolovščinah, a ignoriraš C in
ga izločiš iz pogovora.’’
C:
‘’Poskušaš se vključiti v pogovor A-ja in B-ja.’’
D:
‘’Poskušaš vključiti C v pogovor cele skupine.’’

De två viskarna
The two wisperer
- Tre deltagare behövs som får anmäla sig frivilligt till
rollspelet.
- De får en skylt med A, B eller C samt en rollbeskrivning.
- Efter att de har läst instruktionerna kan rollspelet börja.
- Resten av gruppen uppmanas att observera scenen
noggrant.
- Efter 7-10 minuter avbryts rollspelet och den första
debriefingen äger rum.
- Efter en kort diskussion återupptas rollspelet, men den här
gången introduceras en ny person – D.
- Om man gör om spelet en andra gång, bör nya
skådespelare ersätta de ursprungliga.
- Efter ytterligare 7-10 minuter avbryts rollspelet igen och en
andra debriefing äger rum.
- Efter diskussionen gör handledaren en kort reflektion över
betydelsen av en fjärde person, personen som bevittnar det
som händer och kan ändra situationen.
- Denna reflektion bör ge deltagarna en uppfattning om hur
man kan integrera personer som blir utestängda.
1. Debriefing
– Hur kändes det, A och B?
– Hur kändes det, C?
– Vad observerade gruppen?
2. Debriefing
– Vad var annorlunda den här gången?
– Hur kändes det, A och B?
– Hur kändes det, C och D?
– Vad observerade gruppen?
– Vilka vägar finns det att inkludera personer?
– Var kan man få hjälp?
– Vem kan stötta dig?
– Om du är ett tyst vittne – vad händer?
Personer som inte säger ifrån när de ser någon bli mobbad
deltar i mobbandet genom att de låter det hända.
Det kan vara en god idé att ge en kort input om vittnens roll
(förbered detta i förväg).
Det första rollspelet kan genomföras två gånger.
Rollbeskrivningar:
- A och B: “Ni var ute igår kväll. Ni pratar om era äventyr
men ignorerar C och utelämnar honom/henne”.
- C: ”Försök att delta i samtalet som A och B har.”
- D: ”Försök att få med C i samtalet med hela gruppen.”
S
161
D - Techniques
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
D - Techniques
Page 162
ES
The two wisperer
Los dos susurradores
Tres participantes se necesitan para voluntarios en esta
dinámica
- Que reciben una señal con A, B o C y una
descripción en papel
- Después de que hayan leído las instrucciones, le
juego puede tener lugar
- El resto del grupo se les pide que observen la
escena cuidadosamente
- Después de 7-10 minutos, el juego se para y la
primera se lleva a cabo sesiones informativas
- Después de un breve debate, se reanuda el juego,
pero esta vez una nueva persona a la que se
presenta; persona D.
- Si, volvemos a jugar nuevos actores deben sustituir
a los originales.
- Después de que otro 7-10 minutos, el primero
para de nuevo y el segundo se lleva a cabo
sesiones informativas
- Después de una discusión, el monitor le da una
breve información sobre la importancia de la cuarta
persona, la persona que los testigos y que pueden
cambiar la situación.
- Esta entrada debería dar a los participantes la
idea para integrar a las personas que están siendo
excluidos
1. Debate
- ¿Cómo se sintieron AyB?
- ¿Cómo se sintió C?
- ¿Qué hizo el grupo observador?
2. Debate
- ¿Qué es diferente esta vez?
- ¿Cómo se sienten AyB?
- ¿Cómo se sienten C y D?
- ¿Qué hizo el grupo de observador?
- ¿Cuáles son los medios para incluir a las personas?
- ¿Dónde se puede obtener ayuda?
- ¿Quién puede darle apoyo?
- Si eres un testigo silencioso de lo que ocurre?
Las personas que no se ‘hacer un’ observar cuando
alguien está siendo intimidado participan en el proceso
de intimidación por el de «dejar que suceda”, en primer
lugar.
Podría ser una buena idea para dar una breve entrada
de la función de los testigos (preparar de antemano)
El primer juego puede tener lugar dos veces.

The two wisperer
Papel descripciones:
- A y B: “Tu has salido ayer por la noche. Habla de tus
aventuras, pero ignorar C y dejar le fuera “
- C: “Trate de unirse a la conversación de A y B”
- D: “Trate de integrar C en la conversación de todo
el grupo”
ES
GR
163
D - Techniques
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
By using the method
of frozen statues participants
will interpretate
different violent situations
in order to develop an
understanding of the
different roles (victim,
attacker, oberserver)
- to get to know the dif-
ferent forms of violence
that people can suffer.
E - Civil Courage
- to make participants
aware of the conflict
itself, its origin and
genesis
- to learn how to find
solutions to violent
situations
- to empathize with
people involved in a
conflict situation
Teenagers, young adults
20 - 25
60 minutes
- Treasure search: masking
band
- Photographic representation:
Pictures, pens
and paper
Page 164
UK
A
G
Photographic representation
First activity “Treasure Search“
Each participant chooses an object that will be his/her
treasure. The facilitator asks the whole group to stay
together very closely in the middle of the room. He/she
wraps around the group masking band so that they are
tighten to each other. All personal objects are hidden by
the facilitator in the room. The group has to collect all
of them. They have to cooperate and work as a group to
achieve their purpose.
Second activity “Photographic representation”
Participants get into small groups and they get different
pictures of violent situations.
After looking at them and a short discussion the groups
present their situations as a frozen statue. At the end of
each presentation, the audience tries to put itself into
the different characters’ shoes and the facilitator starts
by asking questions in order to draw conclusions among
the group.
- How do you think the victim felt?
- What would you do in his/her place?
- What do you think the aggressor felt?
- How did the observer feel?
- In what way would you take part in the situation?
- Put in common group conclusions about the 3 roles:
victim, attacker, observer.
The exercise can also be run without the first activity.
Erste Aktivität „Schatzsuche”
Alle Teilnehmenden suchen sich ein Objekt aus, das ihren
persönlichen Schatz darstellt. Der/die TrainerIn bittet die ganze
Gruppe sich sehr eng in die Mitte des Raumes zu stellen. Er/sie
umwickelt die Gruppe mit Malerkrepp so dass sich kein Mitglied
der Gruppe allein bewegen kann. Dann werden alle persönlichen
Schätze im Raum versteckt. Die Gruppe hat die Aufgabe, diese
zu suchen. Sie müssen zusammenarbeiten, um das Ziel zu
erreichen.
Zweite Aktivität: „Fotographische Darstellung“
Alle Teilnehmenden bilden Kleingruppen und sie erhalten Fotos
von verschiedenen gewaltvollen Situationen.
Nachdem sie diese angeschaut und sich kurz darüber ausgetauscht
haben, präsentiert jede Gruppe ihre Situation als ein
Standbild. Nach jeder Präsentation versucht sich das Publikum
in die verschiedenen Charaktere hinein zu versetzen und der/die
TrainerIn versucht durch unten stehende Fragen die Gruppe zu
Schlussfolgerungen zu bringen.

Photographic representation
- Was denkst du, wie fühlt sich das Opfer?
- Was würdest du an seiner/ihrer Stelle tun?
- Was denkst du, wie fühlt sich der/die AngreiferIn?
- Wie fühlt sich der/die ZeugIn?
- Wie würdest du an der Situation teilhaben?
- Sammelt Schlussfolgerungen die für die drei Gruppen
gelten: Opfer, Täter, Zeugen
Diese Übung kann auch ohne die erste Übung durchgeführt
werden.
A
G
SLO
165
Page
Methods
Description
Sheet
- creating small groups
E - Civil Courage
?
III

III
Methods
Description
Sheet
E - Civil Courage
Page 166
S
ES
Photographic representation
Fotografisk återgivning
Övning 1: “Skattjakt”
Varje deltagare väljer ett föremål som sin skatt. Handledaren
uppmanar hela gruppen att stå tätt tillsammans i mitten av
rummet. Han/hon virar in gruppen med maskeringstejp så att
ingen medlem kan röra sig på egen hand. Alla personliga föremål
göms i rummet av handledaren. Gruppen måste samla in dem
alla. De måste samarbeta och arbeta som en grupp för att uppnå
sitt mål.
Övning 2: “Fotografisk återgivning”
Deltagarna delar upp sig i små grupper och får olika bilder av
våldsamma situationer. Efter att ha tittat på dem och fört en kort
diskussion, presenterar grupperna sina respektive situationer
som en staty. Vid slutet av varje presentation försöker publiken
att sätta sig in i de respektive karaktärernas olika situationer.
Handledaren sätter igång denna process genom att ställa frågor
som hjälper gruppen att dra slutsatser.
– Hur tror du att offret kände sig?
– Vad skulle du göra i hans/hennes ställe?
– Hur tror du att förövaren kände sig?
– Hur kände sig vittnet?
– På vilket sätt skulle du ta del i situationen?
– Kom gemensamt i den stora gruppen fram till slutsatser
angående de tre rollerna: offer, angripare och vittne.
Övningen kan också utföras utan den första övningen.
Representación Fotográfica
Primera Actividad “Busqueda del tesoro”
Cada participante elige un objeto que será su tesoro.
El monitor reune a todo el grupo junto en el centro de
la habitación . Pasa una cinta alrededor del grupo de
manera que ninguno de los miembros pueda moverse
por separado.Todos los objetos personales se esconden
por la habitación. El grupo tiene que recogerlos todos.
Tienen que cooperar y trabajar como un grupo para
lograr su proposito.
Segunda actividad “Representación fotográfica”
Los participantes divididos en pequeños grupos cogen
fotografias de diferentes situaciones violentas. Despues
de verlas y un pequeño debate, los grupos representas
las situaciones como si fuesen una estatua de hielo. Al
final de cada representación el público intenta ponerse
en el lugar de los diferentes caracteres, el monitor
empieza a hacer preguntas para lograr conclusiones
entre el grupo.

Photographic representation
- ¿Como piensas que se siente la victima?
- ¿Que harias en su lugar?
- ¿Como piensas que se siente el agresor?
- ¿Como se siente el observador?
- ¿De qué manera podrias tomar parte en la
situación?
- Poneren comun las conclusiones acerca de los tres
roles: victima atacante y observador
El ejercicio puede llevarse a cabo sin la primera
actividad.
ES
GR
167
E - Civil Courage
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
?
Methods
Description
Sheet
This exercise gives participants
the chance to discuss
social roles in society
and their personal point.
- To become aware of
the own place and role in
society
- To understand that the
society consists of individuals
and each one is
important
E - Civil Courage
Teenagers, young adults
6 - 15
40 minutes
- 10 cardboard boxes
(ca. 40cm x 40cm)
Mark each box with one
of these roles:
to
President, Mayor, Shop
owner, Head Master,
Police, Teacher, Parents
Friends, Neighbour, Me
Page 168
UK
The Me box
The participants are asked to build a tower with these 10
boxes. The task is to put the boxes in a certain order. The
box with the person, who has the most powerful role,
should be on top and the box with the person, who has
the least power, should be on the bottom.
The participants should decide all together where in the
tower each box has to be placed.
Afterwards the participants explain their choice.
Guiding questions:
- Was it difficult to decide the order of the boxes?
- How did you come to your decision?
- How did you decide who has more and who has less
power and why do you think so?
- How do you feel about the ”Me-box” and its position?
Do you feel important/useful?
After the discussion the facilitator pulls the ”Me-box”
out. The tower will collapse if the ”Me box” is placed in
the lower part of the tower.
Guiding questions:
- What has happened?
- How do you think about your importance for the
society now?
- Does a single person matter?
- Is the society a sum of single persons?
After the discussion and the debriefing the facilitator can
give a short input on civil courage and the importance of
each person for the society.
Normally participants place the ”Me box” in the lower
part of the tower. If not then the facilitator has to react
on this in the debriefing.
- The participants can choose different roles to put on
the boxes, but it is important to keep the ”Me-box”.
- At the end you can build a new tower with many
”Me-boxes”.

The Me box
Die Teilnehmenden werden gebeten aus den 10 Kartonboxen
einen Turm zu bauen. Die Aufgabe besteht darin, die Boxen in
eine bestimmte Reihenfolge zu bringen.
Die Box mit der Person, die die höchste Möglichkeit der
„Machtausübung“ hat, sollte an oberster Stelle sein und die
Person, mit der geringsten Möglichkeit zur „Machtausübung“
sollte sich ganz unten im Turm befinden.
Die Teilnehmenden entscheiden als Gruppe an welcher Stelle im
Turm welche Box platziert werden soll. Danach erklären sie ihre
Entscheidung.
Leitfragen zur Auswertung:
- War es schwer, die Entscheidung über die Reihenfolge der
Boxen zu treffen?
- Wie seid ihr zu Eurer Entscheidung gekommen?
- Wie habt ihr darüber entschieden, wer mehr und wer
weniger Macht hat und warum denkt ihr, ist das so?
- Wie denkt ihr über die „Ich-Box“ und über deren Position im
Turm. Fühlt ihr euch wichtig / nützlich?
Nach der Diskussion zieht die TrainerIn die „Ich-Box“ aus dem
Turm, so dass der Turm zusammen fällt.
Leitfragen zur Auswertung:
- Was ist passiert?
- Wie denkt ihr jetzt über eure Stellung in der Gesellschaft,
wie wichtig erscheint euch jetzt die „Ich-Box“?
- Zählt für die Gesellschaft eine einzelne Person?
- Ist die Gesellschaft eine Summe von einzelnen Personen?
Nach dieser Diskussion kann die TrainerIn einen kurzen
Input zum Thema Zivilcourage und über die Wichtigkeit jeder
einzelnen Person in der Gesellschaft geben.
Normalerweise ordnen die Teilnehmenden die „Ich-Kisten“ im
unteren Teil des Turmes ein. Sollte dies nicht der Fall sein,
muss der/die Trainerin in der Auswertung darauf einghehen.
- Die Teilnehmenden können im Vorfeld verschiedene Rollen
aus der Gesellschaft aussuchen, nach denen sie die Boxen
benennen und bekleben. Es ist wichtig, dass die „Ich-Box“
in jedem Fall bestehen bleibt.
- Zum Ende der Methode kann ein Turm, ausschließlich
bestehend aus „Ich-Boxen“, gebaut werden.
G
A
169
E - Civil Courage
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
E - Civil Courage
Page 170
SLO
The Me box
“JAZ ŠKATLA”
Udeleženci naj zgradijo stolp iz 10 škatel. Njihova naloga je, da škatle
postavijo v določen vrstni red. Škatla, na kateri je napisana oseba, ki
ima najmočnejšo vlogo, naj bo na vrhu, tista z najšibkejšo vlogo pa
na dnu stolpa. Udeleženci se morajo skupaj odločiti katera škatla bo
na katerem mestu. Ko končajo, udeleženci povedo zakaj so se tako
odločili.
Vprašanja:
- Se vam je bilo težko odločiti, katera škatla bo na katerem mestu?
- Kako ste prišli do končne odločitve?
- Kako ste se odločili kdo ima najmočnejšo vlogo in kdo
najšibkejšo in zakaj menite tako?
- Kaj si mislite o “JAZ škatli” in njenemu mestu v stolpu?
- Se vi počutite pomembne?
Po končani razpravi, vodja odstrani “JAZ škatlo”. Če je “JAZ škatla”
postavljena v spodnjem delu stolpa, se bo stolp zrušil. Po koncu razprave
in evalvaciji lahko vodja pove nekaj o pomembnosti posameznika v
družbi.
Vprašanja:
- Kaj se je zgodilo?
- Kako se vam zdi pomembna vaša vloga v družbi zdaj?
- Ali je posameznik pomemben?
- Je družba vsota vseh posameznikov?
Navadno bodo udeleženci postavili “jaz škatlo” na spodnjo polovico
stolpa. Če se ne zgodi tako, mora vodja odreagirati na to v razpravi.
1) Udeleženci lahko izberejo različ
2) ne vloge, ki jih napišejo na škatle, vendar mora ostati
“JAZ škatla”.
3) Na koncu lahko zgradite stolp iz samih “JAZ škatel”.

Jag-boxen
The Me box
Deltagarna uppmanas att bygga ett torn med de tio boxarna.
Uppgiften är att sätta boxarna i en särskild ordning. Den box som
representerar den som har den mäktigaste rollen ska vara högst
upp, och den box som representerar personen med minst makt
ska sättas längst ner. Deltagarna ska tillsammans bestämma var
i tornet varje box bör placeras. Efteråt förklarar deltagarna sina
val.
Vägledningsfrågor:
- Var det svårt att bestämma ordningen på boxarna?
- Hur kan ni fram till ert beslut?
- Hur bestämde ni vem som hade mycket respektive lite makt
och varför tycker ni så?
- Vad tycker du om ”jag-boxen” och dess position? Känner du
att du är viktig/att du tillför något?
Efter diskussionen drar handledaren ut ”jag-boxen”. Tornet
kommer att kollapsa ifall ”jag-boxen” är placerad i den lägre
delen av tornet. Efter diskussionen och debriefingen kommer
handledaren att göra en kort reflektion om civilkurage och att
varje person är viktig i ett samhälle.
Vägledningsfrågor:
- Vad har hänt?
- Hur tänker du kring din egen betydelse för samhället nu?
- Spelar en enskild person någon roll?
- Är samhället en sammansättning av enskilda personer?
Vanligtvis placerar deltagarna sin “jag-box” i den lägre delen av
tornet. Om så inte är fallet måste handledaren reagera på detta
i sin debriefing.
- Deltagarna kan välja andra roller att skriva på boxarna,
men det är viktigt att behålla “jag-boxen”.
- Mot slutet kan man bygga ett nytt torn med många ”jag-
boxar”.
S
171
E - Civil Courage
Page
Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
E - Civil Courage
Page 172
ES
The Me box
Mi caja
Los participantes tienen que construir una torre con
esas diez cajas. La tarea consiste en poner las cajas en
un cierto orden. La caja de la persona que tiene mas
poder debe estar colocada en la posición mas alta y la
persona que tiene menos poder en la posición mas baja.
Los participantes deben decidir todos juntos donde se
coloca cada caja. Al final explicarán su elección.
Guia de preguntas:
- ¿Ha sido dificil decidir el orden de las cajas?
- ¿Cómo han llegado a su decisión?
- ¿Cómo decidir quién tiene más y quién tiene menos
poder y por qué piensa usted así?
- ¿Cómo te sientes con “Mi caja” y su posición? ¿Te
sientes importante/útil?
Despues de la discussion el monitor quitara de la torre
“Mi Caja”. La torre se caerá si la caja está colocada
en la parte baja. Despues del debate y del informe el
monitor dará una pequeña nota sobre el coraje civil y la
importancia de cada persona en la sociedad.
Preguntas guia:
- ¿Que ha ocurrido?
- ¿Que piensas de tu importancia para la sociedad
ahora?
- ¿Importa una sola persona?
- ¿Es la sociedad una suma de personas individuales?
Normalmente los participantes colocan “Mi caja en la
parte baja de la torre. Si esto no ocurre el monitor tiene
que reflejarlo en el informe.
- Los participantes pueden elegir diferentes roles en
las cajas , pero es importante mantener “Mi caja”.
- Al final puedes construir una nuevtorre con muchas
mi caja”

The Me box
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E - Civil Courage
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Methods
Description
Sheet
III

III
Methods
Description
Sheet
This method uses role
play to have a closer
look at the issue of group
pressure, why its violence
and how to strengthen
young people.
- to recognise the influence
that a group has
- to examine ways to
resist group pressure
E - Civil Courage
- to understand how
group pressure can turn
into aggressive and
violent behaviour
Teenagers
12 - 18
90 minutes
Pens and papers
? - divide the participants
in small groups of four
- case cards
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UK
Who will decide!
Each group will receive one of the four role-play sheets
that they will perform after a time for preparation in
front of the whole group.
After the role plays the group meets back in plenary and
the debriefing starts.
The facilitator summarizes the issues that came up and
points out the important ones that were not mentioned.
- Why is group pressure violence?
- How to resist? Why to resist?
He/she asks the participants to share the feelings they
had during the process, what they have learned, and
how they intend to use this knowledge in the future.
First case: Avoiding school
Situation: On the way to school
Roles:
Kid 1: You want to persuade kid 2 not to go to class but
to a coffee-shop instead.
Kid 2: You resist the influence of Kid 1
Kid 3: You like the idea of going for a coffee and you try
to persuade kid 2 to come along,
Kid 4: You also want to go for a coffee and therefore
you put pressure on kid 2 to follow the group.
Second case: Sexual harassment
Situation: School mates, boys and girls
Roles:
Boy 1: You like Girl 1 and you show your feelings to
her in a vulgar way with sexual comments and unkind
gestures.
Girl 1: You don’t appreciate the behaviour of Boy 1 and
you show him that he must respect you.
Boy or Girl 2: You understand that Girl 1 is feeling bad
and you try to defend her.
Boy 2 or Girl 3: You see the trouble that Girl 1 is having
but you stay neutral because you want to stay friend
with Boy 1.
Third case: Verbal depreciation
Situation: A conflict in a class meeting
Roles:
Trouble maker 1: You attack verbally and wrongly
accuse two good students; it is a matter of showing
power over them.
Good student 1: You are being attacked and insulted,
you make a point of defending yourself and your friend,
and it is a matter of pride and morality for you
Trouble maker 2: You also attack and accuse the two
good students to show that you are smart and cool and
they are stupid.
Good student 2: You are being attacked and try to
defend yourself, but you are afraid, at the end you back
off and keep silent.

Überschrift
Who will decide!
Jede Gruppe erhält eine Beschreibung der vier Rollenspiele, die
nach einer gewissen Vorbereitungszeit vor der Gruppe vorgeführt
werden. Nach den Rollenspielen trifft sich die Gruppe wieder im
Kreis und die Auswertung beginnt.
Der/die TrainerIn fasst die Punkte zusammen, die während des
Prozesses aufgetreten sind und hebt die wichtigen Punkte hervor
die nicht genannt wurden.
- Warum kann Gruppenzwang zu Gewalt führen?
- Wie kann man ihm widerstehen und warum sollte man
widerstehen?
Er/sie fragt die Teilnehmenden ihre Gefühle, die sie während des
Prozesses hatten miteinander zu teilen, was sie gelernt haben
und wie sie das Wissen in der Zukunft nutzen möchten.
Erster Fall: Schule schwänzen
Situation: auf dem Weg zur Schule
Rollen:
Kind 1: Du willst Kind2 überreden nicht in den Unterricht zu
gehen, sondern in ein Café.
Kind 2: Du widerstehst dem Einfluss von Kind 1
Kind 3: Du findest die Idee, einen Kaffee zu trinken gut und du
versuchst Kind 2 zu überreden, mitzukommen.
Kind 4: Du willst auch mit einen Kaffee trinken und deshalb setzt
du Kind 2 unter Druck mit zu kommen.
Zweiter Fall: Sexuelle Belästigung
Situation: Schulfreunde, Jungen und Mädchen
Rollen:
Junge 1: Du magst Mädchen 1 und zeigst ihr deine Gefühle auf
eine anzügliche Art und Weise mit sexuellen Kommentaren und
unhöflichen Gesten.
Mädchen 1: Du findest das Verhalten von Junge 1 nicht gut und
zeigst ihm, dass du er dich respektieren soll.
Junge oder Mädchen 2: Du verstehst, dass sich Mädchen 1
schlecht fühlt und versuchst sie zu verteidigen.
Junge 2 oder Mädchen 3: Du siehst die Probleme von Mädchen
1 aber du verhältst dich neutral, da du mit Junge 1 befreundet
bleiben willst.
Dritter Fall: Verbale Herabwürdigung
Situation: Ein Konflikt während eines Treffens der ganzen Klasse
Rolle:
Stressmacher 1: Du attackierst zwei Schüler verbal und
beschuldigst sie fälschlicher Weise, damit willst du ihnen deine
Macht demonstrieren.
Guter Schüler 1: Du wirst beschuldigt und attackiert. Du willst
dich und deinen Freund verteidigen, für dich ist es eine Frage
von Stolz und Moral.
Stressmacher 2: Du greifst auch die zwei Schüler und zeigst
ihnen, dass du toll und clever bist und sie dumm.
Guter Schüler 2: Du wirst angegriffen und versuchst dich zu
verteidigen, aber du hast Angst und am Ende ziehst du dich
zurück und bist still.
A
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E - Civil Courage
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Methods
Description
Sheet
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III
Methods
Description
Sheet
E - Civil Courage
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SLO
Who will decide!
Kdo bo odločal?
Vsaka od skupin dobi eno od štirih kartic, na katerih je igra vlog.
Vsaka skupina bo morala po izteku časa za pripravo predstaviti ostalim
skupinam. Po igri vlog se celotna skupina zopet zbere v prostoru in
evalvacija se lahko prične.
Skupine poročajo o tem, kaj se je dogajalo. Voditelj zbere vse težave,
ki so se pojavile in omeni pomembna vprašanja, če katera niso bila
omenjena:
- Zakaj lahko pritisk skupine vodi v nasilje?
- Kako se upreti?
- Zakaj se upreti?
Vodja delavnice sprašuje udeležence o njihovih čustvih, katera so se
pojavljala med delavnico in kako bodo pridobljeno znanje uporabili v
prihodnosti.
PRIMER 1:
Na poti v šolo
Otrok 1: Prepričati želiš otroka 2, naj ne gre v šolo ampak v gostilno.
Otrok 2: Upiraš se otroku 1.
Otrok 3: Ideja o obisku gostilne ti je všeč in poskušaš navdušiti otroka 2.
Otrok 4: Tudi ti želiš oditi v gostilno in začneš pritiskati na otroka 2.
PRIMER 2:
Sošolci, fantje in dekleta
Fant 1: Všeč ti je punca 1 in nazorno pokažeš čustva do nje na nesramen
način s seksualnimi gestami.
Dekle 1: Ne ceniš pristopa fanta 1 in mu jasno poveš, naj te spoštuje
Fant ali Dekle 2: razumeš nelagodje dekleta 1 in jo poskušaš
zagovarjati.
Fant ali Dekle 3: Kljub težavam, ki jih ima dekle 1, poskušaš biti
nevtralen/nevtralna, saj še vedno želiš ostati v prijateljskih odnosih z
fantom 1.
PRIMER 3:
Konflikt pri razredni uri
Izzivalec nemirov 1: Verbalno napadeš in po krivem obtožiš dva vzorna
učenca; poskušaš prikazati premoč nad njima.
Vzoren učenec 1: Bil si napaden in se počutiš užaljenega, zato poskušaš
zagovarjati sebe in prijatelja, saj gre za ponos in moralnost.
Izzivalec nemirov 2: Tudi ti napadeš in po krivem obtožiš dva vzorna
učenca, saj želiš ostalim pokazati, kako si pameten in popularen.
Vzoren učenec 2: Počutiš se napadenega in užaljenega in se poskušaš
zagovarjati, ampak te je strah posledic, zato se umakneš nazaj in molčiš.

Vem bestämmer?
Who will decide!
Varje grupp får ett av de fyra rollspelsbladen och framför, efter
en stunds förberedelse, det som står inför hela gruppen.
Efter rollspelen samlas hela gruppen för debriefing.
Handledaren summerar de frågor som uppstod och tar också
upp viktiga frågor som eventuellt inte nämnts.
- På vilket sätt kan grupptryck leda till våld?
- Hur kan man stå emot? Varför stå emot?
Scenario 1: Att undvika skolan
Situation: På väg till skolan
Roller:
Barn 1: Du vill övertala ”Barn 2” att inte gå på lektion utan till
ett café istället.
Barn 2: Du står emot ”Barn 1”:s försök att påverka dig.
Barn 3: Du gillar idén med att gå och fika och försöker övertala
”Barn 2” att följa med.
Barn 4: Du vill också gå och fika och därför pressar du ”Barn 2”
att följa med gruppen.
Scenario 2: Sexuella trakasserier
Situation: Skolkamrater, pojkar och flickor
Roller:
Pojke A: Du tycker om ”Flicka B” och du visar dina känslor
för henne på ett vulgärt sätt med sexuella kommentarer och
otrevliga gester.
Flicka B: Du uppskattar inte ”Pojke A”:s beteende och du visar
honom att han måste respektera dig.
Pojke eller flicka C: Du förstår att ”Flicka B” känner sig illa till
mods och du försöker försvara henne.
Pojke eller flicka D: Du ser problemen som ”Flicka B” har, men
håller dig neutral eftersom du vill vara kompis med ”Pojke A”.
Scenario 3: Verbal nedvärdering
Situation: En konflikt på ett klassmöte
Roller:
Bråkstake 1: Du attackerar två duktiga elever verbalt, och
kommer med felaktiga anklagelser. Det är ett sätt att försöka
visa att du har makt över dem.
Duktig elev 1: Du blir attackerad och förolämpad. Du ser till att
försvara dig och din vän; det är en principsak för dig – en fråga
om stolthet och moral.
Bråkstake 2: Du attackerar och anklagar också de två duktiga
eleverna för att visa att du är smart och häftig och att de är
dumma.
Duktig elev 2: Du blir attackerad och försöker försvara dig, men
du är rädd och till slut backar du och håller tyst.
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E - Civil Courage
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Methods
Description
Sheet
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III
Methods
Description
Sheet
E - Civil Courage
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Who will decide!
¿Quién decidirá?
Cada grupo recibe uno de los cuatro role plays propuestos
y los representará después de un tiempo para
prepararlo a todos los grupos.
Después de los role plays los grupos se reúnen y
comienza el informe.
El monitor detalla las conductas que han surgido
y enseña las conductas importantes que no se han
mencionado.
- ¿Por qué un grupo presionado puede conducir a la
violencia?
- ¿Cómo resistir? ¿Por qué?
Conseguirá que los participantes compartan los
sentimientos que han tenido durante el proceso que ha
aprendido y como intentaran usar ese conocimiento en
el futuro.
Primer caso: Pirar clase
Situación: Camino de la escuela
Roles:
Chico 1: tienes que persuadir al chico para ir a una
cafetería en vez de ir a clase .
Chico 2: resiste la influencia del chico 1
Chico 3: a ti te gusta la idea de ir a una cafetería e
intentas persuadir al chico 2 para que vaya.
Chico 4: también quieres ir a tomar un café y
presionas al chico 2 para que siga al grupo
Segundo caso: el acoso sexual
Situación: la universidad, los chicos y chicas
Roles:
Chico 1: te gusta la chica y expresas tus sentimientos
de una manera vulgar con comentarios sexuales y
gestos obscenos.
Chica 1: Desprecias el comportamiento del chico 1 y le
demuestras que debe respetarte.
Chico o chica 2: Entiendes que la chica se esta
sintiendo mal e intentas defenderla.
Chico o chica 3: Te das cuenta del problema que tiene
la chica 1 pero permaneces neutral porque quieres
seguir siendo amigo del chico 1.
Tercer caso: Violencia verbal
Situación: Conflicto en una clase
Roles:
Creador del problema 1: atacas verbalmente y de una
manera injustificada a dos buenos estudiantes es una
cuestión de mostrar tu poder sobre ellos.
Buen estudiante 1: estas siendo atacado e insultado,
tomas la posición de defenderte a ti mismo y a tu
amigo, es un motivo de orgullo y de moralidad para ti.

Who will decide!
Creador del problema 2: También atacas y acusas a
los dos buenos estudiantes para demostrar que eres
inteligente y popular y que ellos son estúpidos.
Buen estudiante 2: estas siendo atacado y tratas de
defenderte , pero tienes miedo, al final retrocedes y
permaneces en silencio.
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E - Civil Courage
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Methods
Description
Sheet
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Methods
Description
Sheet
F - Forms of violence
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1. Atmosphere creation
Refugees
In order to prepare participants for this simulation, it
is useful to start the session with some short exercises
to help them to get into role playing. For example,
participants are asked to move around the space
provided for the game, while the facilitator calls out
different emotions (happiness, sorrow, joy, love, etc).
For each emotion called, the participants try to express
it through movement and sound. Alternate positive and
negative feelings with. The last emotion called being
fear.
The facilitator tells them in appropriate tone, that there
is a war in their country. (At that time war photos are
hanged or glued on the walls). He/she invites them to
see the photos and try to get them accustomed to the
war situation. Then he/she raises the alarm.
Participants are divided into groups of 5. In new born
families roles need to be defined (father, mother,
children, expanded family…). Each family has a different
surname (for example: Eslemdeh, Belko, Tomovsky,
Horvath, Bwanka...) Families also get Books for visa
application with their last name written in it. The rest of
the requirements each family has to get for themselves.
2. First part of the activity (visa acquiring)
Families have to leave their country because of the war.
They come to your country, but first they have to get
a visa. Visa is possible to get it in offices. The leading
facilitator has all the information and gives pieces of
information to refugees. Information that informant
cannot get, can be given in offices. Families need to
visit different offices and try to get signatures in the
Book. People in the offices and the facilitator should try
to listen to each family and follow their logic to find a
way (e.g. naming a purpose) how to get the acquired
documents.
After approximately one hour or more the facilitator
gathers all participants (with a special sound) in a
place where they started the activity. He/she summons
each family together and checks the Books for visa
application. Families are then given a shelter in a refugee
centre. Reception of refugees should not be personal. It
can be said: ”Family Gruic, accepted in refugee centre.”
Then each refugee is individually called into a room with
TV (or just to the other side of the wall). He/she gets a
ticket, but he/she is not allowed to check it until given
permission.
The director of this centre makes a great speech to
new comers. He/she talks nonsense about following the
law and respecting human rights. He/she uses phrases
like ”United Nations”, ”European community”, ”Human
rights”, constitution, fairness...
After the speech all participants can check their tickets.
The ones, who have ”citizen” tickets, go out of the centre.
The remainders stay refugees. They have to watch a film.
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Methods
Description
Sheet
During this simulation
exercise, participants are
put in a situation where
they can experience the
structural violence caused
by war.
- to experience social
exclusion/structural
violence
- to experience the almighty
power of bureaucracy
F - Forms of violence
Teenagers, young adults
Minimum 10
3 hours
- Books for visa application
(one book for 5 par-
ticipants)
- photos for central camp
(war, distress)
- tickets (for each parti-
cipant one; on half of
them there is written:
“citizen” on the other
half “refugee”)
- TV, 20 min DVD called
“Refugees”
- various pieces of office
equipment (stapler, hole
puncher…)
- food for refugees (bread,
simple soup)
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III
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Methods
Description
Sheet
- food for citizen (high
quality dinner with
dessert, “wine” and
coffee)
On each book for visa
application write a surname
of one family (for
example: Eslemdeh,
Belko, Tomovsky, Horvath,
Bwanka...).
F - Forms of violence
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Refugees
3. Third part of the activity (dinner)
When the refugees watch the video tape, the ”citizens”
(that includes also refugees, who managed to get visa)
have 20 minutes to prepare dinner for the refugees and
themselves.
They prepare the table for the refugees (the best way
is to prepare it in a corridor or outdoors) by putting on
some plates, spoons, bread and soup. They can also
prepare some other tables but without chairs.
Facilitators prepare a special dining room for the
”citizens” that should be located somewhere between
the kitchen and the room where the refugees are having
dinner. The table for the ”citizens“ has to be seen by the
refugees. It can be separated with a transparent wall but
it is not necessary. Dinner for the ”citizens” should be
nicely arranged and decorated (for example: bunch of
flowers and lighted candle set at the table beside wine
glasses), the exact amount of plates needed be waiting
for them. Different kinds of dishes should be served. For
each citizen there should also be a cup of coffee and a
dessert.
Dinner starts. The rules are clear (one of the citizens is
ordered to inform each refugee about them): Refugees
are not allowed to sit in the citizen’s dining room. If they
need anything, they have to ask the citizens. They are
strictly forbidden to go to the kitchen or dining room
for spices, another table or anything else. The ”citizen”
that serves food, follows a rule: refugees can come for a
second and a third portion of food, but they always get
the same amount.
Instruction for facilitator:
The facilitator should encourage refugees to make loud
comments on the way citizens eat. They should also be
encouraged to keep asking for a cup of coffee, juice,
glass of wine, and portion of salad or even leavings from
the citizens’ table. ”Citizens” are allowed to refuse to
give something to the refugees. Refugees can protest
against decision made by citizens. They can reject food
and starve or even make posters in protest. This part of
activity stops when the dinner is eaten.
All participants sit in a circle. Everyone has an opportunity
to express his/her feelings, which have arisen in the
game. It is recommended to take turns in a circle.
The facilitator can summarize the whole process of
the simulated game. An objective of the game is to
experience almighty bureaucracy and structural violence.
Our social security is only imagined. It is only a matter of
chance or accident for us to become only numbers. We
ask ourselves: who is a refugee?
The facilitator runs a small activity where participants can
get rid of their roles so that they become themselves again.

Refugees
The number of facilitators should be the same as the
number of offices plus the leading facilitator. At the end
of the whole activity a few chosen songs can be played
to make participants feel relaxed and to wind down. A
long break is suggested. Any following activities should
be relaxing.
Flüchtlinge
1. Schaffung der richtigen Atmosphäre
Um die Teilnehmenden auf dieses Simulationsspiel vorzubereiten
ist es sehr wichtig, mit einer Übung zu beginnen, die ihnen hilft,
den Einstieg in das Rollenspiel zu finden. Zum Beispiel werden
die Teilnehmenden gebeten, im Raum umher zulaufen während
der/die TrainerIn verschiedene Emotionen hineinruft (Glück,
Sorge, Freude, Liebe etc.). Diese genannten Gefühle, sollen die
Teilnehmenden durch Bewegungen und Geräusche ausdrücken.
Positive und negative Gefühle wechseln sich dabei ab. Die letzte
genannte Emotion ist Angst.
Der/die TrainerIn erklärt den Teilnehmenden in einem angemessenen
Ton, dass in ihrem Land Krieg herrscht. (An den
Wänden hängen Fotos, die Krieg darstellen.)
Er/sie bittet sie, die Fotos anzuschauen und sich mit der Kriegssituation
vertraut zu machen. Dann wird ein Alarm ausgelöst.
Teilnehmenden werden in 5 Gruppen geteilt. In den neu gegründeten
Familien müssen die unterschiedlichen Rollen verteilt
werden (Vater, Mutter, Kinder, Verwandtschaft…).
Jede Familie hat einen anderen Nachnamen (z.B. Eslemdeh,
Belko, Tomovsky, Horvath, Bwanka...). Außerdem bekommen
die Familien ein Buch, auf dem ihr Nachnahme steht, um sich für
ein Visum bewerben zu können. Die restlichen Anforderungen
muss die Familie sich selbst besorgen.
2. Erster Teil der Aktivität (Beantragung des Visums)
Die Familien müssen ihr Land wegen dem Krieg verlassen. Sie
kommen in dein Land, aber zuerst müssen sie ein Visum erhalten.
Das erhält man in den entsprechenden Büros. Der/die leitenden
TrainerIn besitzt alle Informationen gibt sie bruchstückhaft an die
„Flüchtlinge“ weiter. Informationen, die sich nicht bekommen,
können sie in den Büros erhalten. Die Familien müssen die
unterschiedlichen Büros aufsuchen und sie müssen versuchen
Unterschriften in ihrem Buch zu sammeln. Die MitarbeiterInnen
in den Büros müssen den Familien genau zu hören, um ihrer
Logik zu folgen, die sie anwenden (z.B. welcher Grund genannt
wird), um die nötigen Dokumente zu erhalten.
Nach ungefähr einer Stunde bittet der/die TrainerIn, dass sich
alle Teilnehmenden wieder dort versammeln (z.B. mit einem
bestimmten sound), wo die Übung begonnen hat. Er/sie
kontrolliert von jeder Familie das „Visabuch“. Dann erhalten
die „Flüchtlinge“ einen Platz in der Gemeinschaftsunterkunft
für AsylbewerberInnen. Der Empfang der „Flüchtlinge“ sollte
nicht sehr persönlich sein. Es sollte z.B. gesagt werden
„Familie Gruic, erhält Eintritt in die Gemeinschaftsunterkunft
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F - Forms of violence
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F - Forms of violence
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Refugees
für AsylbewerberInnen“. Anschließend wird jeder „Flüchtling“
einzeln in einen Raum gebeten. Er/sie erhält ein Ticket, aber
noch nicht die Erlaubnis es anzuschauen, sondern erst, wenn
er/sie dazu aufgefordert wird. Dann hält der/die DirektorIn eine
Rede für die Neuankömmlinge. Er/sie redet irgendwelchen
Unsinn über Gesetze und Menschenrechte, die respektiert
werden. Er/sie benutzt dabei Redewendungen wie „Vereinte
Nationen“, „Europäische Gemeinschaft“, „Menschenrechte“,
„Verfassung“, Fairness….
Nach der Rede können alle „Flüchtlinge“ ihre Tickets anschauen.
Diejenigen, die ein Ticket mit der Aufschrift „Bürger“ haben,
verlassen die Gemeinschaftsunterkunft. Die übrigen bleiben
„Flüchtlinge“. Sie müssen einen Film anschauen.
3. Dritter Teil der Aktivität (Abendbrot)
Während die „Flüchtlinge“ den Videofilm schauen, haben die
“Bürger” (auch „Flüchtlinge“ die ein Visum erhalten haben) 20
Minuten Zeit, ein Abendbrot für die „Flüchtlinge“ und sich selbst
vorzubereiten.
Sie bereiten den Tisch für die „Flüchtlinge“ vor, in dem sie einige
Teller, Löffeln, Brot und Suppe hinstellen (am besten befindet
sich der Tisch im Flur). Sie können auch einen anderen Tisch
vorbereiten, dann aber ohne Stühle.
Die TrainerInnen bereiten einen speziellen Speiseraum für die
“Bürger” vor, der sich irgendwo zwischen Küche und dem Raum
für die „Flüchtlinge“ befindet. Der Tisch der „Bürger“ soll von den
„Flüchtlingen“ gesehen werden. Das Abendbrot für die „Bürger“
sollte hübsch arrangiert sein und der Tisch schön dekoriert (z.B.
eine Blumenstrauß, ein Kerzenleuchter und Weingläser), mit der
richtigen Anzahl an Tellern. Für jedeN „BürgerIn“ sollte es auch
eine Tasse Kaffee und Nachtisch geben.
Das Essen beginnt. Die Regeln sind klar (ein „Bürger“ hat den
Befehl, die „Flüchtlinge“ darüber zu informieren: „Flüchtlinge“
dürfen nicht im Speiseraum für die „Bürger“ sitzen. Wenn sie
etwas brauchen, müssen sie die „Bürger“ fragen. Es ist ihnen
strengstens verboten in die Küche, den anderen Speiseraum
oder an einen anderen Tisch zu gehen. Der “Bürger“, der das
Essen bringt hat folgende Anweisung: die Flüchtlinge können
eine zweite und dritte Portion erhalten, aber immer von der
gleichen Größe.
Anweisung für den/die TrainerIn:
Der/die TrainerIn sollte die “Flüchtlinge” dazu ermutigen laute
Kommentare über die Essgewohnheiten der „Bürger“ zu machen.
Sie sollten außerdem darin ermutigt werden, nach einer Tasse
Kaffee, einem Glas Saft oder Wein, einem Salat oder sogar
nach Essensresten von den „Bürgern“ zu fragen. „Bürgern“ ist
erlaubt den „Flüchtlingen“ das Gewünschte zu verweigern. Die
„Flüchtlinge“ können gegen die Entscheidungen der Bürger
protestieren. Sie können das Essen verweigern, hungern oder
sogar Protestposter machen. Dieser Teil der Simulation endet,
wenn das Abendessen gegessen wurde.

Refugees
Alle Teilnehmende sitzen in einem Kreis. JedeR hat die
Möglichkeit seine/ihre Gefühle auszudrücken, die durch die
Simulation ausgelöst wurden. Es wird empfohlen, dies reihum
zu tun. Der/die TrainerIn fasst den ganzen Verlauf der Simulation
zusammen. Ein Ziel der Übung ist es die allmächtige Bürokratie
und besonders strukturelle Gewalt zu erleben. Unsere soziale
Sicherheit existiert nur in der Phantasie. Ein Zufall kann dazu
führen, dass wir eine Nummer werden. Wir sollten uns selbst
fragen: Wer ist ein Flüchtling?
Der/die TrainerIn führt eine kurze Übung durch, in der die
Teilnehmenden ihre Rollen ablegen können und sie wieder sie
selbst werden.
Die Zahl der TrainerInnen sollte der Anzahl der Büros ent-ektorIn
der Gemeinschaftsunterkunft. Am Ende der ganzen Aktivität
kann man ein paar ausgewählte Lieder spielen, damit die
Teilnehmenden sich entspannen und beruhigen können. Eine
lange Pause wird empfohlen. Nachfolgende Aktivitäten sollten
entspannende sein.
Begunci
1. ustvarjanje vzdušja
2. prvi del igre (pridobivanje bivalne vize)
3. drugi del igre (večerja)
4. evalvacija
1. Ustvarjanje vzdušja
Udeležence igre povabimo, da se gibljejo po prostoru in izražajo
čustva, ki jih govorimo, da se bodo tudi kasneje lažje vživeli v vloge.
Izražajo naj veselje, navdušenj, jezo, ogorčenje … tako z gibanjem
kot tudi z glasom. Čim bolj različno; lahko se pozitivna in negativna
občutja izmenjujejo. Končamo s strahom in povemo (s primernim
tonom): »V vaši državi divja vojna … (na stene nalepimo fotografije z
vojnimi slikami, s shiranimi ljudmi …) poglejte si slike … vživite se v
vojno …« Ustvarimo preplah.
Razdelitev v skupine po 5 (vodja sam presodi, kakšen način delitve bi
bil najbolj primeren – glede na skupino).
»V družinah, ki ste jih oblikovali, si izberite vloge (oče, mati, otroci,
razširjena družina …)«. Vsaka družina tudi dobi svoj priimek (Groer,
Grujić, Eslemdeh, Belko, Tomovsky, Horvath, Smith, Bwanka, Moro,
Frank, Bontoci, Kristi) in Knjižico za pridobitev bivalne vize (vpisan
družinski priimek, vse drugo morajo izpolniti sami).
2. prvi del igre (pridobivanje bivalne vize)
Povemo skopa navodila (na vprašanja ne odgovarjamo; le povemo, da
bodo izvedli na uradih): »Ker je vojna, se morate izseliti iz države. Radi
bi prišli v Slovenijo, vendar za to potrebujete bivalno vizo. Pridobite si
jo na uradih. Informator (povemo, kje se bo nahajal; to je voditelj igre)
vam bo na voljo za vsa vprašanja in informacije; vse ostalo pa boste
izvedeli na uradih.«
S knjižico se podajajo od postaje do postaje in skušajo pridobiti podpise
za bivalno vizo. Voditelji dejavnosti, kot tudi inforamtor, naj povedo
čim manj čemu kaj služi. Vedno naj jim poskusi prisluhniti in slediti
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Refugees
logiki posamezne družine, kako pridobiva in zakaj pridobiva nekatere
papirje.
Po dovolj dolgem času, ki naj ne bo krajši od ure, se vsi na določen znak
zberejo na velikem prostoru (kjer se je igra tudi začela) zuna (če igra
ni potekala zaradi neugodnih vremenskih razmer v prostorih). Voditelj
igre najprej na hitro pregleda knjižice in prične družino za družino
sprejemati v begunski center. Približno s temi besedami: »Družina
Gruic, sprejeti v begunski center«. Sprejem naj bo čim bolj neoseben.
Vsakega pokliče po imenu in ga pošlje v begunski center, ki bo v
prostoru kjer je TV. Ob tem vsak izžreba po en listek na katerem piše
begunec ali domačin. Vsakemu posebej dajte ustrezno navodilo, naj ne
pogleda vsebine listka dokler jim tega ne boste izrecno dovolili!
Ko so vsi begunci izžrebani in sprejeti v begunski center, naj žrebajo
listke tudi voditelji posameznih postaj. Tega jim kot voditelj igre v
nobenem primeru ne poveste ob pripravah za vodenje igre. Tudi oni
enako kot iskalci s knjižico odidejo v prostor za begunce.
Po kratkem pozdravnem govoru (bombastičen govor, v smislu
velikodušnosti in dobre volje, spolnjevanja vseh zakonskih prednosti,
ki jih imajo, spoštovanja človeških vrednot in humanosti in podobno.
Govor je leporečenje in nič več; nastopajo fraze združeni narodi,
evropska skupnost, človekove pravice, ustava, pravičnost) direktorja
begunskega centra udeleženci pogledajo izžrebane listke in nato
voditelj povabi vse tiste, ki na listku nimajo napisano begunec. S
skupino domačinov odide iz begunskega centra in jim da nadaljna
navodila. Preveri, ali imajo res vsi pravi napis.
Begunci, vključno z voditelji, ki so potegnili žreb begunec pa si
ogledajo videokaseto.
Uradi:
Pomembno: za vsak urad potrebujemo enega voditelja.
1. Informacije
Voditelj igre naj prevzame mesto inforamtarja, ki pošilja skupine
od urada do urada. V vlogi informacij ste nemočni. Lahko napišete
priporočilo posameznemu uradu, ki pa ni nujno, da ga bo upošteval.
Glede priporočila se vedno posvetujte z begunsko družino. Poskušajte
se z njimi pogovarjati o njihovem delu o nalogah, ki jih zahtevajo.
Enostavno jih opzarjajte na prijeten, mehak način, da so težave na
nekaterih ključnih točkah in naj bodo prijazni, da izpolnijo vse rubrike,
da pišejo čitljivo ipd.
Skrbi za to, da so vse postaje ves čas zasedene, da čim manj čakajo
v vrstah, ker to omogoča medsebojno komuniciranje in morda celo
spregled zakulisja igre.
2. Urad za šume
Naloga: Na kasete so posneti šumi, ki jih zavrtite. Udeleženci morajo
ugotoviti za kakšno situacijo gre, kakšno opravilo ipd. Vsak šum naj
prinese nekaj točk.
Vedenje voditelja.
Ste slabe volje, nataknjeni, brezvoljni, delate, kar morate delati. To
daste tudi jasno čutiti. Če vas prijazno ne pozdravijo, jih preprosto
zapodite.
Če so negotovi, jih ozmerjajte, kaj stojijo. Če so razigrani jih ozmerjajte,
kaj se gredo, da niso na promenadi ipd. Nobena oblika vedenja
posamezne skupine in v času dogajanja vam ni povsem po volji.

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3. Urad za glasbene zadeve
Vsaka skupina mora napisati domoljubno pesem, ki opeva dogodke
zaradi katerih so morali zapustiti svojo deželo. Pesem je lahko na že
znano melodjo, po možnosti v slogu dežele iz katere prihaja begunska
družina.
Vedenje voditelja:
Vspodbuja naj njihov lokalni patriotizem; da morajo ostati zvesti
kulturi, domovini, da se morajo zavedati svojih korenin; da ni potrebno,
da jih je sram, če so črni, rdeči ali revni.
Na koncu jim odvzemite pesem, ki so jo pripravili.
Ocene so zelo stroge, nikdar ne dajte preko 10 točk.
4. Urad za praktičnost.
V pokriti škatli, tako da se vidi celotno dno, naj bo približno3 različnih
vsakdanjih predmetov. Voditelj odgrne pregrinjalo in pokaže predmete
za približno eno minuto.
Vsak predmet šteje eno točko.
Vedenje voditelja:
Priliznjen, prefinjeno zahrbten, navidezno njihov zaveznik. Lahko
opravlja posamezne urednike na drugih postajah. Ves čas opazovanja
jih motite z raznimi vprašanji, z govorenjem o vremenu ipd. Ustvarjajte
vtis, da ste na njihovi strani. Nalogo naj opravijo z navidezno lahkoto.
Pridobijo pa zelo malo točk.
5. Urad za kulturo
Če se zdi potrebno in to je nekaj običajnega, morajo udeležnci po
večkrat priti, da izpolnijo minimalne pogoje, za uvrstitev naprej. Lahko
samo napiše poriporočilo, da smejo na druge resorje neglede, da še
nimajo povsem končanega tukaj.
Vedenje voditelja:
Izredno strog, nadpovprečno neoseben. Postavi vprašanje in pričakuje
odgovor. Vpršanja so lahko zelo preprosta ali pa komplicirana, vedno
gre za kulturo v SLO.
6. Urad za splošne zadeve
Splošno poznavanje Slovenije, ureditev, občine. Resor je podobno
izločilen kot resor za kulturo. Udeleženci morajo priti večkrat. Vedno
jim kaj manjka. Ali imajo premalo točk pri določenem že končanem
resorju ali pa je pogoj, da imajo izpolnjen določen resor. Pri vas se ne
zadržijo dolgo, hitro jih pošljete drugam, ker je to pogoj, da končajo
pri vas. Pravila sproti spreminjate. Nekdo dobi točko ne da bi bilo
potrebno karkoli odgovoriti, drugi pa mora piti večkrat.
7. Urad za verska vprašanja
Pozanima se za versko pripadnost in za poznanje osnovnih vrednot
znotraj sistema. Poskuša vplivati na spremembo verskega prepričanja.
Skuša jih prepričati, da bi zamenjali svoj etični, moralni, verski kodeks.
Če so sedaj muslimani in bi postali katoličani, bi bilo veliko lažje
pri pridobivanju vize. Jasno jim namigujte, da je zamenjava religije
nujna. Sprašujte tako dolgo po vseh mogočih obrobnostih iz njihovega
verskega sistema in propragirajte drugega, da bodo razumeli, da
zamenjajo versko prepričanje. To označite v knjižici na veliko.
8. Svetovalna služba
Namen postaje je biti čim bolj vljuden in povpraševati po vseh
mogočih podatkih. Ob tem ustvarjajte kartoteko begunca. Morda celo
pisanje na posaemzne kartončke, ločeno za vsakega begunca posebej,
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čeprav pripadajo isti družini. Na kartončke lahko vpisujete čisto
nepomebne podatke za pridobitev bivalne vize. Na primer mnenje do
homoseksualnosti, odnos do mirovnih čet na Hrvaškem, koga je volil
na zadnjih volitvah v svoji državi, ipd.
Drugi del naj bo obvezno vpršanje, kaj želi delati v deželi v katero
je prišel? Nobenega odgovora ne komentirajte. Vi ste urad za
povpraševanje, čeprav je v nazivu SVETOVALNA SLUŽBA.
9. Urad za premičnine
Vsaka begunska družina mora se s seboj vzeti pet predmetov, s katerimi
bo nadaljevala pot. Na postaji jim izdate ustrezna potrdila v obliki
kartončkov, na katere ste napisali omenjene predmete. Izdajte jim samo
tiste, ki so na opis družine realni in jih dejansko lahko vzamejo s seboj.
Ne morejo vzeti velikih količin denarja, ker je v banki, če prihajajo iz
takih dežel kjer je to nekaj običajnega. Vedno lahko vzamejo družinski
nakit (pripišite ali popravite količino, tako da bodo videli). Jasno
jim dajte čutiti, da pričakujete napitnino v obliki enega kartončka. V
zameno jim izdajte potrdilo za eno ali več strokovnih služb.
10. Urad za lokalno upravo
Poklepetajte podobno kot ob kavici. Kako je bilo kaj pri njih doma?
Pove naj en prijeten dogodek iz otroštva ipd. Neglede na njegove
odgovore dajajte primerne ocene v zelo visokem odstotku, recimo 500/
700 ali kaj podobnega.
3. drugi del igre (večerja)
V času, ko begunci gledajo videokaseto, domačini (domačini so sedaj
tudi begunci, ki so že dobili bivalno vizo in imajo sedaj enake pravice
kot domačini) pripravijo večerjo zase in za begunce.
Domačini naj pripravijo krožnike in posodo za begunsko kosilo,
vendar ne v jedilnici. Če je le mogoče, naj v igri od žrebanja naprej
sodeluje tudi kuhinjsko osebje. Na razpolago imajo slabih 20 minut, da
pripravijo vse potrebno za razdelitev večerje. Pripravijo naj krožnike
(še boljše sklede), narežejo kruh, postavijo mizo za deljenje hrane. Te v
nobenem primeru ne smejo servirati v jedilnici za mizami. Prav tako ne
smejo dovoliti, da bi se kasneje lahko usedli za mizo v jedilnici. Lahko
pripravijo nekaj miz, brez stolov na hodniku ali zunaj pod napuščem,
če letni čas to omogoča.
Za domačine je voditelj ali kuhinjsko osebje že prej v kuhinji dogovoril
poseben obed, ki je bolje pripravljen. Miza s točno toliko krožniki, kot
bo odmačinov naj bo pripravljena nekje na vmesnem prostoru med
kuhinjo in prostorom kjer bodo jedli begunci. Miza naj bo postavljena
tako, da bo na očeh beguncev, lahko je ločena s prozorno steno in pa
nujno. Hrana za domačine naj bo lepo aranžirana in sestavljena iz več
jedi. Na mizi naj bo šopek, prižgana svečka, lepo aranžirani servieti,
eden ali dva kozarca, steklenica vina. Prav tako skodelice za kavo.
Na servirnem vozičku ali kje drugje naj čaka sladica. Za begunce je
pripravljen kos kruha in zajemalka bolj redke enolončnice. Hrana naj
bo okusna, vendar neuglednega izgleda, brez izrazitega vonja.
Pomebno navodilo: karkoli begunci potrebujejo, morajo prositi
domačine. Beguncem je strogo preprovedano, da se oddaljijo iz skupine
v kuhinjo, v jedilnico, po začimbe, po mizo ipd. Vse to lahko dobijo
samo z dovoljenjem in asistenco domačinov. Eden od domačinov naj
bo zadolžen, da to ob deljenju hrane vsakemu od beguncev posebej
sporoči: »Če karkoli potrebujete, ali želite kaj drugače, to prosite

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domačine. Sami, brez asistence domačinov ne smete narediti ničesar.«.
Domačin, ki deli hrano mora upoštevati, da naslednje lahko hrano
dobijo tudi drugič in tretjič, vendar vedno eno zajemalko.
Navodilo voditelju igre:
Spodbujajte begunce naj dovolj glasno komentirajo kako se domačini
mastijo. Prav tako jih spodbujajte, naj hodijo prosit za kavo, sok,
kozarec vina, solato; če jim dajo ostanek hrane z njihove mize ipd. K
temu vzpodbuja voditelj sam in nagovarja tudi begunce k prosjačenju;
ne sme pa dovoliti, da si begunci vzamejo karkoli sami. Če domačini
neko prošnjo zavrnejo, jo pač zavrnejo. To ne pomeni, da begunci ne
morejo narediti nekaj novega. Kot voditelj bodite pozorni, da delajo
vse, kar jim pade na pamet, vendar samo v okviru svojih pravic. Vsaka
nasilna rešitev, kot je zavzetje jedilnice ali kaj podobnega, ne pride
v poštev. Lahko pa gladovno stavkajo, protestirajo, napišejo protestne
panoje ipd. Ta del igre se zaključi, ko je večerje konec.
Ko končamo oba dela doživljajske igre, sedemo v krog in vsak naj ima
možnost, da spregovori o svojih vtisih in predvsem o svojem počutju v
enem eli v več trenutkih igre. Nihče naj ne sega v besedo niti komentira.
Priporočamo, da pogovor o igri naredite v obliki kroga. Voditelj igre
naj, če se mu zdi potrebno, naredi povzetek celotnega dogajanja v
simulacijski igri. Razloži tudi cilj igre, torej da udeleženci spoznajo
vsemogočnost birokracije in strukturno nasilje.
Na nevsiljiv način podamo izkušnjo vsemogočnosti birokracije. Naša
socialna varnost je samo navidezna, dovolj je minimalen pretres in že
postanemo samo številke ali pa kaj drugega. Kdo je begunec? ...
Zaključimo s primernim povzetkom nekaj pesmimi, ki razbremenijo
ozračje in dovolj dolgim odmorom. Dejavnost, ki bo sledila mora biti
povsem drugačna in po možnosti čim manj formalna.
Flyktingar
1. Skapa atmosfär
För att förbereda deltagarna på denna simulation, är det nyttigt
att börja sessionen med några korta övningar för att hjälpa
dem att komma igång med rollspelandet. Deltagarna uppmanas
att röra sig runt på den yta spelet ska äga rum på, medan
handledaren ropar ut olika känslor (lycka, sorg, glädje, kärlek
etc.) Deltagarna försöker att uttrycka varje känsla som ropas
genom rörelser och ljud. Variera mellan positiva och negativa
känslor. Den sista känsla som ropas ska vara ”rädsla”.
Handledaren berättar i lämplig stämning att det är krig i deras
land. (Vid denna tidpunkt hänger krigsfoton på väggarna.) Han/
hon bjuder dem att se fotona och försöker att få dem att vänja
sig vid krigssituationen. Sedan går larmet.
Deltagarna delas in i grupper om fem. I nybildade familjer
behöver roller definieras (far, mor, barn, andra släktingar...)
Varje familj har ett eget efternamn (t.ex. Eslemdeh, Belko,
Tomovsky, Horvath, Bwanka…) Varje familj får också en bok för
visumansökan med sitt efternamn i. Resten av förnödenheterna
måste varje familj skaffa på egen hand.
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2. Första delen av övningen (visumanskaffande)
Familjer måste lämna sitt land pga. kriget. De kommer till ditt
land, men först måste de skaffa visum. Visum är möjligt att få
på särskilda flyktingexpeditioner. Handledaren har all information
och ger delar av den till familjerna. Den information som
sagesmannen inte kan lämna kan man få på expeditionerna.
Familjerna måste besöka olika expeditioner och försöka att
få signaturer i sina böcker. Personalen på expeditionerna och
handledaren ska försöka att lyssna på varje familj och höra deras
argumentation för att finna ett sätt få tag på de dokument som
behövs.
Efter ungefär en timma (eller mer) samlar den övergripande
handledaren alla deltagarna (genom ett särskilt ljud) på det
ställe man började övningen. Han/hon kallar samman varje familj
och kontrollerar deras bok för visumansökan. Familjerna tilldelas
därefter en plats på en flyktingmottagning. Mottagandet av
flyktingarna skall inte vara personligt. Det kan sägas: ”Familjen
Gruic har beviljats plats på flyktingmottagningen.” Därefter kallas
varje flykting individuellt in i ett rum med TV (det kan räcka med
att det är på andra sidan väggen). Han/hon får en ”biljett”, men
får inte lov att titta på den förrän tillstånd givits.
Föreståndaren för mottagningen håller så ett storstilat tal till
de nyanlända. Han/hon pratar en massa nonsens om att följa
lagen och respektera de mänskliga rättigheterna. Han/hon
använder begrepp som ”Förenta nationerna”; ”EU”; ”mänskliga
rättigheter”; konstitution, rättvisa… Efter talet får alla deltagarna
lov att titta på sina biljetter. De, vars biljetter lyder ”medborgare”,
lämnar mottagningen. Återstående förblir flyktingar. De måste
titta på en film.
3. Tredje delen av övningen – middagen
Medan flyktingarna tittar på videobandet har “medborgarna”
(inkluderar också de flyktingar som har lyckats få visum) 20
minuter på sig att förbereda middag för flyktingarna och sig
själva.
De förbereder flyktingarnas bord (lämpligen i en korridor eller
utomhus) genom att ställa dit några tallrikar, skedar, bröd och
soppa. De kan också ta fram några extra bord, men utan stolar.
Handledarna förbereder en särskild matsal för ”medborgarna”
som ska ligga någonstans mellan köket och den plats där
flyktingarna äter. ”Medborgarnas” bord ska kunna ses av
flyktingarna. ”Medborgarnas” middag ska vara trevligt uppdukad
(t.ex. med blommor, tända ljus och vinglas). Där finns precis så
många platser som behövs. Olika typer av maträtter serveras.
För varje medborgare finns det också en kopp kaffe och en
efterrätt.
Middagen börjar. Reglerna är tydliga (en av medborgarna blir
tillsagd att informera flyktingarna om dem). Flyktingarna får inte
lov att sitta i medborgarnas matsal. Om de behöver något måste
de fråga medborgarna. Det är strängt förbjudet att gå till köket
eller middagsbordet för kryddor, ytterligare ett bord eller något
annat. Medborgaren som serverar maten följer en särskild regel:
Flyktingarna kan komma och be om en andra eller tredje portion
mat, men de får alltid samma mängd.

Instruktioner för handledaren:
Refugees
Handledaren bör uppmuntra flyktingarna att fälla högljudda
kommentarer om sättet på vilka medborgarna äter. De
uppmuntras också att gång på gång fråga efter en kopp kaffe,
juice, ett glas vin, sallad eller t.o.m. rester från medborgarnas
bord. ”Medborgarna” har rätt att vägra att ge någonting till
flyktingarna. Flyktingarna kan protestera mot beslut som
medborgarna har fattat. De kan matvägra och svälta sig eller
t.o.m. göra plakat i protest. Den här delen av övningen upphör
när middagen är uppäten.
Alla deltagare sitter i en ring. Alla får möjlighet att uttrycka de
känslor de upplevt under spelets gång. Det rekommenderas att
man talar i tur och ordning i ringen. Handledaren summerar hela
simulationsspelets process. Ett mål med spelet är att uppleva
allsmäktig byråkrati och strukturellt våld. Vår sociala säkerhet är
bara en chimär. Det är ingenting annat än slumpen som avgör
om vi bara blir ett nummer istället för människor. Vi frågar oss:
Vem är en flykting?
Handledaren leder en kortare övning där deltagarna kan komma
ur sina roller och bli sig själva igen.
Antalet handledare är det samma som antalet expeditioner samt
föreståndaren för flyktingmottagningen och den övergripande
handledaren. I slutet av hela övningen kan ett par utvalda sånger
spelas för att få deltagarna att känna sig avslappnad och varva
ner. En lång rast rekommenderas. Alla efterföljande övningar bör
vara avkopplande.
Refugiados
1. Creación Ambiente
Con el fin de preparar a los participantes para esta
simulación, es útil para iniciar el período de sesiones
con algunos breves ejercicios para ayudarles a entrar en
juegos de dinamicas. Por ejemplo, los participantes se
les pide que se desplazen por el espacio preparado para
el juego, mientras que el monitor le pide que manifiesten
diferentes emociones (felicidad, tristeza, alegría, amor,
etc.) Para expresar la emoción, los participantes tratan
de utilizar movimientos y sonidos. Sentimientos
positivos y negativos. La última emoción se llama miedo.
El Monitor les dice en tono apropiado, que hay una
guerra en su país. (En ese momento fotos de guerras son
colgadas o pegados en las paredes). Él / ella los invita a
ver las fotos e intentar conseguir que se acostumbren a la
situación de guerra. Entonces él / ella plantea la alarma.
Los participantes se dividen en grupos de 5 personas. En
nuestras nuevas familias los roles deben ser definidos
(el padre, la madre, los hijos, …). Cada familia tiene
un apellido (por ejemplo: Eslemdeh, Belko, Tomovsky,
Horvath, Bwanka...) Las familias también deben
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F - Forms of violence
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conseguir sus modelos para solicitar el visado con su
apellido escrito en el mismo. El resto de las necesidades
de cada familia, tiene que ser obtenidas por sí mismos.
2. Primera parte de la actividad (adquisición de visado)
Las familias tienen que abandonar su país a causa de
la guerra. Vienen a tu país, pero primero tienen que
obtener un visado. El Visado es posible obtenerlo en las
oficinas. El monitor tiene toda la información y les da
elementos de información a los refugiados. Informar que
esta información no se puede conseguir, en las oficinas.
Las familias tienen que visitar diferentes oficinas y
tratar de conseguir firmas en el Libro de visado. La gente
en las oficinas y el monitor debe tratar de escuchar a
cada familia y seguir su lógica de encontrar una forma
(por ejemplo, nombrar a un deseo) cómo obtener
documentos de visado.
Después de aproximadamente una hora o más el
facilitador reúne a todos los participantes (con un
especial sonido) en un lugar en el que comenzó la
actividad. Él/ella citación junto a cada familia y de los
controles de los libros de solicitud de visa. Las familias
son entonces un refugio en un centro de refugiados.
Acogida de los refugiados no deben ser personales. Se
puede decir: „Familia Gruic, en el centro de refugiados
aceptados.“ Entonces cada refugiado es llamado individualmente
en una habitación con TV (o justo al otro
lado de la pared). Él/ella recibe un billete, pero él /ella
no se le permite comprobar que hasta que se le dé
permiso.
El director de este centro hace un gran discurso a los
recién llegados. Él/ella habla absurda de que a raíz de
la ley y el respeto de los derechos humanos. Él/ella
usa frases como „de las Naciones Unidas“, „comunidad
europea“, „Los derechos humanos“, la constitución, la
justicia ...
Después del discurso todos los participantes pueden
comprobar sus billetes. Unos contendrán la palabra
„ciudadano“ estos deben, salir del centro. El resto deben
permanecer refugiados. Tienen que ver una película.
3. Tercera parte de la actividad (cena)
Cuando los refugiados vean el vídeo, los „ciudadanos“
(que incluye también a los refugiados, que lograron
obtener un visado) tienen 20 minutos para preparar la
comida para los refugiados y de la de ellos mismos.
Preparan la mesa para los refugiados (la mejor forma
es prepararla en un comedor o en el exterior) colocan
platos, cucharas, pan y sopa. También pueden preparar
algunos otras mesas, pero sin sillas.
Los Monitores preparan una sala especial para los
„ciudadanos“, que debe estar ubicado en algún lugar
entre la cocina y la sala en que los refugiados están
cenando. En el cuadro de los „ciudadanos“ ha de ser
visto por los refugiados. Puede ser separadas con un

Refugees
muro transparente, pero no es necesario. Cena de los
„ciudadanos“ deben ser muy bien arreglado y decorado
(por ejemplo: el ramo de flores y velas iluminadas fijado
en la mesa de al lado de copas de vino). Diferentes tipos
de platos deben ser servidos. Para cada ciudadano debe
existir una taza de café y un postre.
La cena comienza. Las normas son claras (uno de los
ciudadanos está dispuesto a informar a los refugiados
acerca de cada una de ellas): A los refugiados no se les
permite sentarse en el comedor de los ciudadanos. Si
necesitan algo, tienen que pedírsela a los ciudadanos.
Ellos no pueden ir a la cocina o comedor a por especias,
o cualquier otra cosa. El „ciudadano“ que sirve la
alimentación, tiene la siguiente regla: los refugiados
puede venir a por una segunda y una tercera porción de
los alimentos, pero siempre reciben la misma cantidad.
Instrucciones del Monitor:
El Monitor debe alentar a los refugiados a hacer
comentarios en voz alta sobre la forma que tienen los
ciudadanos de comer. También se los debería alentar
a seguir pidiendo una taza de café, copa de vino, y la
porción de ensalada o incluso levantarse a la mesa de
„Los ciudadanos“ estos, tienen derecho a negarse a dar
algo a los refugiados. Los Refugiados pueden protestar
contra la decisión de los ciudadanos. Ellos pueden
rechazar los alimentos o incluso hacer carteles en señal
de protesta. Esta parte de la actividad se detiene cuando
se cena.
Todos los participantes se sientan en un círculo.
Todo el mundo tiene la oportunidad de expresar
sus sentimientos, que han surgido en el juego. Se
recomienda que se turnen en un círculo.
El monitor puede resumir todo el proceso de la
simulación del juego. Un objetivo del juego es la
experiencia ante la omnipotente burocracia y la violencia
estructural. Nuestra seguridad social es sólo imaginaria.
Es sólo una cuestión de azar o accidente para nosotros,
sólo para convertirse en los números. Nos preguntamos:
¿Quién es un refugiado?
El monitor tiene una pequeña actividad: que los participantes
se deshagan de sus funciones para que se
conviertan de nuevo a sí mismos.
El número de monitores debería ser el mismo que el
número de oficinas, más el líder monitor y el director
del centro de refugiados. Al final de toda la actividad de
unos pocos elegidos se pueden reproducir las canciones
para que los participantes se sientan relajados. Una
larga pausa se sugiere. Cualquier actividad posterior
debe ser relajante.
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F - Forms of violence
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The participants have
the opportunity to think
and realize the several
fields where violence
appears.
- to understand the
dimensions of the
henomenon of violence
and of the forms of
violence
F - Forms of violence
Teenagers, young adults
12 - 18
30 minutes
- Papers in four different
colours
- Pens, tape
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Significance of violence
Brainstorming
The facilitator asks the participants thoughts on the
significance of ”violence” and records what they say.
The facilitator writes down the several forms of violence
that will rise. (Physical, verbal, psychological, sexual,
etc)
Recording of cases
The participants are divided in 4 groups and the
facilitator gives to each group one topic:
- Violence in school
- Violence in society
- Violence in family
- Violence in age mates’ companies
The topics refer to a certain colour and each group
takes coloured paper according to their topic.
In the small groups each person starts with describing
a case of violence that is linked with the topic. The small
group decides which case they will write on the paper to
present it to the others.
Then each group puts the paper on the wall and
presents the cases to the others that express violence.
After the presentation, questions of clarification and
discussion the group meets back in plenary to start the
debriefing.
- Was it easy/difficult to find the cases?
- What surprised you?
- Why?
- Can you see different forms of violence?
To end the session the facilitator gives an overview on the
different forms of violence.
This method could correlate with the violence barometer.
All the participants have to make the classification of
the cases. They try to put the cards in a scale from
0° to 100° according to the intensity of violence that
each card shows respectively their own point of view.
In order to place the cards in the scale, the most of the
members should agree. The ordering of cards can take
place on the floor or on a board.

Significance of violence
Bedeutung von Gewalt
Brainstorming
Der/die TrainerIn befragt die Teilnehmenden nach ihren Gedanken
bezüglich der Bedeutung von Gewalt und hält fest, was
sie gesagt haben. Das sollte die unterschiedlichen Formen
von Gewalt beinhalten, z.B. pysische, verbale, psychische und
sexuelle, etc.
Fallbeschreibungen
Die Teilnehmenden werden in vier Gruppen geteilt und der/die
TrainerIn gibt jeder Gruppe eins der folgenden Themen:
− Gewalt in der Schule
− Gewalt in der Gesellschaft
− Gewalt in Familie
− Gewalt unter Freunden
Für jede Form von Gewalt steht eine bestimmte Farbe und die
Kleingruppe nimmt sich Papier in der Farbe entsprechend ihres
Themas.
In den Kleingruppen sammeln die Teilnehmenden verschiedene
Fälle. Anschließend beschreiben sie sich die Fälle gegenseitig
und schreiben sie auf das bunte Papier.
Anschließend werden alle Papiere an die Wand gehängt und die
Kleingruppen stellen ihre Fälle der gesamten Gruppe vor. Nach
Präsentation, Nachfragen und Diskussion trifft sich die Gruppe
für eine Auswertung.
- War es einfach/schwer Fälle zu finden?
- Was hat euch überrascht?
- Warum?
- Könnt ihr die verschiedenen Formen von Gewalt
benennen?
Um die Übung zu beenden gibt der/die TrainerIn einen
Überblick über die verschiedenen Formen von Gewalt.
Diese Übung kann man mit dem Gewaltbarometer verbinden.
Die Teilnehmenden klassifizieren alle Fälle. Sie teilen die Karten
auf einer Skale von 0 bis 100, entsprechend der Intensität von
Gewalt nach ihrer Meinung. Um die Karten auf der Skala ablegen
zu können, sollten die meisten Teilnehmenden der Reihenfolge
zustimmen können. Die Karten können auf dem Boden oder an
einer Tafel abgelegt werden.
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Significance of violence
Pomembnost nasilja
Možganska nevihta
Vodja povpraša udeležence, kaj menijo o nasilju. Njihove izjave
si zabeleži. Izjave naj bi vsebovale različne vrste nasilja (fizično,
psihično, verbalno, spolno …).
Vrste nasilja
Voditelj razdeli udeležence v štiri skupine. Vsaka dobi eno od
naslednjih tem:
- nasilje v šoli
- nasilje v družbi
- nasilje v družini
- nasilje med neenakimi osebami.
Vsaka barva papirja predstavlja eno vrsto nasilja. Vsaka skupina izbere
eno barvo. V skupini udeleženci zbirajo različne primere nasilja (za
njihovo temo). Vsak primer na kratko opišejo in ga zapišejo.
Liste skupine nato obesijo na steno. Sledijo predstavitve – skupina
predstavi plakat, ostali sprašujejo. Sledi evalvacija.
- Je bilo lahko/težko najti primere?
- Kaj vas je presenetilo? Zakaj?
- Lahko prepoznate različne vrste nasilja?
Ob koncu evalvacije voditelj poda pregled različnih vrst nasilja.
Delavnica lahko vsebuje barometer nasilja. Udeleženci morajo vse
primere nasilja, ki so jih našteli, razvrstiti na lestvico od 0 do 100
glede na to, katero nasilje je najbolj »nasilno« in katero najmanj (0 je
najmanj, 100 je največ). Kartice polagajo na tla ali mizo. Prestavljajo
jih toliko časa, dokler se vsi ne strinjajo z razporeditvijo.

Significance of violence
Innebörden av “våld”
- Brainstorming
Handledaren frågar deltagarna om deras tankar om innebörden
av begreppet “våld” och registrerar det de säger. Det ska
innefatta olika former av våld, t.ex. fysiskt, verbalt, psykologiskt,
sexuellt, etc.
- Hitta olika situationer
Deltagarna delas in i fyra grupper och handledaren ger varje
grupp ett av följande ämnen:
- Våld i skolan
- Våld i samhället
- Våld i familjen
- Våld inom kamratgruppen
Varje färg representerar en särskild form av våld och grupperna
förser sig med papper i den färg som är avsedd för deras ämne.
I små grupper börjar deltagarna att lista olika situationer. De ger
en kort presentation av situationerna och skriver därefter ned det
på sina papper.
Efteråt sätter varje grupp upp sina papper på väggen och
presenterar sina respektive situationer för hela gruppen. Efter
presentation, frågestund och diskussion, samlas hela gruppen
för en debriefing.
- Var det lätt/svårt att komma på de olika situationerna?
- Vad överraskade dig?
- Varför?
- Kan du identifiera de olika typerna av våld?
Som avslutning på sessionen ger handledaren en översikt av de
olika typerna av våld.
Denna övning kan också inbegripa en våldsbarometer. Deltagarna
gör en klassificering av samtliga situationer. De placerar korten
på en skala från 0 till 100, utifrån hur intensiv de uppfattar den
beskrivna våldssituationen på respektive kort. För att kunna
placera korten på skalan bör de flesta gruppmedlemmarna vara
överens om placeringen. Korten kan placeras på golvet eller på
en tavla.
S
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Page
Methods
Description
Sheet
F - Forms of violence
III

III
Methods
Description
Sheet
F - Forms of violence
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ES
Significance of violence
Significado de la Violencia
- Lluvia de ideas
El monitor pregunta a los participantes sus opiniones
sobre el significado de “la violencia” y lo que dicen
lo anota. Esto debe incluir las distintas formas de
violencia, física, verbales, psicológicas, sexuales,
etcétera
Desarrollo de los casos
Los participantes se dividen en 4 grupos y el monitor
da a cada grupo uno de los siguientes temas:
• Violencia en la escuela
• Violencia en la sociedad
• La violencia en la familia
• La violencia dentro de los grupos de congéneres
Cada color se refiere a una forma particular de la
violencia a fin de que los grupos tomen el papel del
color de acuerdo a su tema.
En grupos los participantes comenzar a recopilar los
distintos casos. Dan una breve descripción sobre el
caso y, a continuación, lo anotan en sus papeles.
Después cada grupo pone los papeles en la pared
y presenta su caso a todo el grupo. Después de la
presentación, preguntas y debate, el grupo se reúne
para una reunión informativa.
- ¿Es fácil / difícil encontrar casos?
- ¿Qué te ha sorprendido?
- ¿Por qué?
- ¿Se puede identificar las diferentes formas de
violencia?
Para terminar la sesión el monitor ofrece una visión
general de las diferentes formas de violencia.
A) Este ejercicio podría incorporar un barómetro de la
violencia.
B) Los participantes hacen una clasificación de todos
los casos. Ellos pusieron las cartas sobre una escala
de 0 a 100, en función de la intensidad de la violencia
que cada una de las tarjetas muestra desde su punto
de vista. Con el fin de colocar las cartas sobre la escala,
la mayoría de los miembros deben ponerse de acuerdo
sobre su orden. Las tarjetas se pueden colocar en el
suelo o sobre una pared.

Significance of violence
GR
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Methods
Description
Sheet
F - Forms of violence
III

IV
G
Germany
Landesjugendwerk der AWO
Thüringen
Pfeiffersgasse 12
D-99084 Erfurt
Germany
tel
0049 361 21031139
fax
0049 361 21031349
e-mail:
landesjugendwerk@awothueringen.de
Page 200
Landesjugendwerk
der Arbeiterwohlfahrt Thüringen
We are part of the youth organisation Jugendwerk der
AWO of one of the biggest social welfare organisations
in Germany, the Arbeiterwohlfahrt. We are situated
in the county of Thuringia and from the capital Erfurt
where we are based we coordinate the work of 15 local
Jugendwerke.
Our main aim is to encourage young people to organise
their free time themselves and to stand up for the rights
of children and young people.
We are active in many different fields such as non-formal
education, intercultural learning, violence prevention,
political activities, fighting against xenophobia and many
other subjects related to the interests of young people.
All these activities are based on the voluntary engagement
of young people. We offer a structure, resources
and a platform for young people to become an active
part of the society so that they can raise their issues and
ask for their rights. We understand our self as a support
structure that can offer advice, experiences and concrete
projects to take part in.

Cubic - Kultur & Bildung
im Context
CUBIC stands for “culture and education in context” and
is a young non-profit and non-governmental association
funded in 2005.
CUBIC is supporting young initiatives, implementing
international projects, involving young people.
CUBIC aims at encouraging intercultural exchange and
learning processes, by supporting young people and their
initiatives, promoting educational training for young
people, youth workers and multipliers, and tries to improve
the opportunities of young people and adults of
getting involved in social and labour life, giving special
attention to the inclusion of disadvantaged youngsters.
CUBIC runs training projects for youth workers and
offers youth exchanges to disadvantaged young people
in the framework of the European programme ”YOUTH
in Action”
Actually CUBIC has 10 members, active in the field of
youth work and social work.
201
Page
Austria IV
CUBIC – Cultur & Bildung im
Context
Bäckerbühelgasse 5, 6020
Innsbruck, Austria
tel & fax:
0043 512 286037
e-mail:
CulturUndBildungImContext@
gmx.at
A

IV
A
Slovenia
Društvo mladinski ceh
Rakovniška 6
1000 Ljubljana
Slovenija
tel:
00386 1 427 71 40
faks:
00386 1 427 30 40
e-mail:
ceh@mladinski-ceh.si
Page 202
Društvo mladinski ceh – Youth guild
Our aim is to promote free time activities and leisure
time of young people.
Our target groups are youth leaders and young people
with fewer opportunities.
Our main activities are in non-formal education of young
people for youth leaders through 16 educational courses
in YOUTH ACADEMY, then promoting HUMAN RIGHTS
through different activities and also through education
of pedagogues to promote youth work.
Especially good work for young people we made through
NEFIKS – record book of non-formal education in Slovenia.
We think that the new way of employing will bring the
need for special skills and we are helping young people
to collect their participation on different activities.
With our educational courses we also promote intercultural
learning and dialogue; therefore we also have
good connections to Balcan region, where we also provide
trainings.

ANATOLIKI S.A. is a Development Agency, which was
established in May 1995 in the form of an S.A., as a
Center for the Development of Human Resources and
the Support of Local Authorities of the greater region of
Eastern Thessaloniki.
ANATOLIKI S.A. has promoted activities in the following
fields:
• Human resources
• Environment and infrastructure
• Energy and transport
• Rural development
• Development of the tourism and recreation
• New technologies and information technology
• Authorities support
• Business support
The Department of Human Resources includes the
Social Support Services Center that provides support
towards socially excluded groups, e.g. repatriated, exaddicts,
single mothers, inhabitants of disadvantaged
areas etc.
The Department of Human Resources in cooperation
with the Municipalities shareholders of the agency
implements Consulting and Psychological Support
Programmes to secondary schools. Specifically provides
counseling and psychological support to pupils,
their families and teachers. The support is provided by
psychologists who are in the school community 4 days a
week and work with individual sessions or in groups.
ANATOLIKI S.A. Greece IV
203
ANATOLIKI S.A.
1st kilometer Thermis-
Triadiou
P.O. Box 60497
57001 Thessaloniki
tel:
0030-2310463930
fax:
0030-2310486203
e-mail:
kesyy@anatoliki.gr
and
info@anatoliki.gr
ELPIDA
Hsiodou 10 – N.Krini
Kalamaria
Thessaloniki
tel:
0030-2310442044
fax:
0030-2310442043
e-mail:
kpelpida@otenet.gr
Page
GR

IV Sweden
S
Ale Kommun
Kyrkbyskolan
44980 Alafors
tel:
0046704320219
fax:
0046 303 330 200
e-mail:
thomas.hermansson@ale.se
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...

205
Page
Espania IV
A.C. ABIERTO ASTURIAS
Address: C/ RUIZ GÓMEZ
Nº 23 1º IZD
C.P. 33400 AVILES ASTURIAS
ESPAÑA
tel:
0034 985 51 04 63
fax:
0034 984 83 55 90
e-mail:
abierto@abiert oasturias.com
ES

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Imprint
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