Traitements locaux traitements globaux

- 18 -leur attention, évaluent leur propre compréhension et ne s’engagent dans l’action qu’aprèsavoir formulé le but à atteindre et les procédures à utiliser. C’est pour les obliger à réaliser cetravail de planification que le maître ne laisse pas le texte écrit sous les yeux des élèves.Étape 4 : prolongementsD’autres tâches d’enseignement viennent compléter et systématiser ce dispositif. Ellescombinent systématiquement diverses activités intellectuelles : répondre à des questions,produire des questions (de manière autonome ou à partir de réponses déjà disponibles),analyser ou trier des questions (en fonction de leur nature ou de leur degré de difficulté),évaluer ou juger des réponses, évaluer des degrés d’exactitude ou d’acceptabilité, faire deshypothèses sur les procédures qui ont pu conduire à ces réponses, etc.Toutes ces tâches incitent les maîtres à distinguer les objectifs pédagogiquespoursuivis par l’usage des questionnaires : sont-ils utilisés comme une aide à lacompréhension du texte, comme un outil d’évaluation (sommative) de la compréhension dutexte ou comme le support d’un apprentissage stratégique ? Elles les incitent également àréfléchir à la nature des questions qu’ils utilisent : ouvertes / fermées, globales / locales,littérales / inférentielles, sélections d’informations / reformulations, compréhension /interprétation, spécifiques / génériques. Ou bien encore au moment où elles sont posées (avantou après la lecture du texte, immédiatement après ou quelques heures ou quelques jours plustard) et si un recours au texte est possible ou non.Dans tous les cas, le travail sur les questionnaires est accompagné d’autres tâchesd’évaluation utilisées sur les mêmes supports textuels : rappel, paraphrase, résumé (cf. annexe2 p 31), remise en ordre, puzzle, reconstitution, reconnaissance d’informations, détectiond’incohérences, etc.