Documento - Di e Di - Polo informatico per la disabilità - CTS

- P.E.I. (Piano Educativo Individualizzato);
- percorsi educativo-didattici degli alunni diversamente abili (programmazione educativo-didattiche);
- prove di verifica individualizzate per gli alunni diversamente abili;
- verbali degli incontri con l’ASL;
- schede informative sulle équipe che seguono ciascun alunno diversamente abile;
- progetti di continuità;
- progetti esplorativi e di orientamento;
- verbali e materiali prodotti dalla Commissione Disagio e Prevenzione.
Referente della Commissione Prevenzione e Disagio
La referente della Commissione, per l’anno scolastico 2004/2005, è l’insegnante Donadoni Roberta.
Progetti attuati nell’a.s. 2004/2005
- idroterapia
- ippoterapia (vedasi sezione progetti)
SCUOLA MEDIA STATALE “G.B. RUBINI” – ROMANO DI LOMARDIA
LA SCUOLA E LA D I V E R S I T A’
La scuola pone a suo fondamento la centralità dell’alunno, vale a dire il riconoscimento delle specificità
dell’individuo e della diversità. Ogni alunno viene a scuola con una propria cultura, fatta di intrecci affettivi,
emotivi e cognitivi di esperienze, di storie e di relazioni. Entra in un contesto a lui inizialmente estraneo, in
cui incontra nuovi compagni e nuovi adulti con i quali intesse una rete sempre più ampia di scambi e
sperimenta concretamente la presenza delle diversità. Compito della scuola è di avere e di formare una
sensibilità nei confronti delle diversità, di qualsiasi tipo siano.
La sempre maggiore eterogeneità delle classi e la presenza di alunni disabili certificati generano bisogni
educativi speciali. Questi bisogni devono trovare risposta in una scuola che integra tutti gli alunni e che
rende significativa ogni presenza.
L’integrazione di qualità significa per la persona disabile
essere presente significativamente:
‣ dal punto di vista relazionale
essere accolto, avere ruoli veri, amicizie..
‣ dal punto di vista cognitivo
imparare cose nuove, imparare a risolvere problemi, imparare a pensare..
‣ dal punto di vista psicologico
crescere nell’autostima, nell’identità, nell’espressione delle emozioni ecc.
La qualità si dovrebbe leggere sia nella sua “completezza” a livello individuale sia nella sua diffusività
nelle varie persone che fanno scuola.
Gli insegnanti tutti, tra cui l’insegnate di sostegno con competenze specifiche, sono coinvolti nella
programmazione ordinaria per organizzare curricoli in funzione delle differenti abilità, per gestire in modo
alternativo le attività d’aula, per adottare i materiali adatti alle diversità degli alunni.
L’allievo cresce ed impara quando diventa gradualmente consapevole della propria capacità di
apprendimento, quando riesce anche fuori dal contesto scolastico a trovare le condizioni positive che
motivano la curiosità intellettuale e la soluzione di problemi.
Alcuni hanno questa competenza, altri no. In taluni soggetti ci sono marcate difficoltà a trattare i dati
dell’esperienza, a pescare nella memoria e a combinare le immagini mentali.
In questo caso la scuola deve attivare relazioni d’aiuto che esigono specifiche competenze professionali, in
una logica di interazione tra scuola e servizi del territorio, per far crescere la cultura dell’inclusione. Occorre
essere consapevoli della necessità di elaborare un percorso riconoscibile e definito di sviluppo che non si
racchiuda soltanto all’interno della scuola, ma che diventi sempre di più progetto di vita, che abbracci varie
dimensioni di ruolo e spazi temporali più ampi. Si deve pensare adulto anche un alunno molto giovane e
disabile.
Su questa linea l’Istituto, definisce ed attua procedure metodologico-didattiche e relazionali specifiche per
alunni disabili: