Documento - Di e Di - Polo informatico per la disabilità - CTS

j) monitoraggio e valutazione dell’integrazione nella formazione professionale, nei diversi
momenti dell’attività didattica,
k) organizzazione di attività di stage, di tirocinio e di alternanza scuola/lavoro con/senza la
presenza del docente di sostegno,
l) mappatura delle offerte di lavoro del territorio,
m) predisposizione di idonee procedure per la partecipazione e il superamento degli esami di
qualifica e di maturità.
Fondamentale in questo lungo cammino è l’interazione con le famiglie per la costruzione di un
rapporto saldo, duraturo e prolungato nel tempo, basato sulla fiducia, sul rispetto dei singoli ruoli,
sulla collaborazione. Ciò consente di stabilire uno”zoccolo duro” su cui innestare una rete di
relazioni con le agenzie del territorio (Neuropsichiatria infantile, Assessorati ai Servizi sociali,
Cooperative sociali, gruppi informali, Centri di formazione professionale, Centri per l’impiego ,
aziende ecc.) impegnate, ciascuna in ordine alle proprie competenze, nella realizzazione del
“progetto di vita”, che non deve essere finalizzato al raggiungimento di un generico e
intercambiabile posto di lavoro, ma deve tutelare il soggetto diversamente abile adoperandosi per
“l’inclusione” in una realtà lavorativa confacente alle sue aspettative, rispettosa delle sue risorse e
dei suoi limiti e in grado di favorire, in primo luogo, l’integrazione sociale.
Particolare attenzione deve essere rivolta a quegli studenti, sempre più numerosi, che presentano
diagnosi di “disturbo della condotta” e di “ritardo di apprendimento medio-grave” nei confronti dei
quali la scuola superiore di secondo grado incontra le maggiori difficoltà nel progettare percorsi
d’inclusione in quante le rispettive competenze cognitive, inibite da fattori di vario genere,
compromettono qualsiasi possibilità di approccio alle discipline curricolari.
Nasce, quindi, l’esigenza di creare dei laboratori “pensati” per loro!
LABORATORIO DI DIDATTICA PER IMMAGINI
Oggi quando si parla d’immagini si tende a pensare subito a quelle veicolate dai mass media che, se
da un lato, carpiscono l’attenzione degli adolescenti in modo più immediato rispetto al linguaggio
scritto e/o verbale, dall’altro creano una forma di omologazione acritica alle mode e agli stereotipi
della società contemporanea, tanto più in studenti che, a causa di varie forme di disabilità,
posseggono meno strumenti di decodifica di determinati messaggi. S’intende , pertanto, recuperare
il valore dell’osservazione e della riflessione su ricordi e esperienze di vita, su hobby, per
ricostruirli attraverso la multimedialità offerta dal laboratorio fotovideo digitale e dal laboratorio
informatico. Immagini e testi prendono forma attraverso il potenziamento delle capacità dei singoli
alunni e la funzione di guida e di facilitazione svolta dai docenti di sostegno e dai compagni in