Penjaskes_PTK - Agus Kristiyanto.pdf - Sertifikasi FKIP UNS

MODUL 

PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU 

(PLPG) 

PENELITIAN TINDAKAN KELAS 

PENJASKES 

Oleh : 

Dr. Agus Kristiyanto, M.Pd. 

PANITIA SERTIFIKASI GURU RAYON 113 

UNIVERSITAS SEBELAS MARET 

SURAKARTA 

2013

KATA PENGANTAR 

Puji syukur kami panjatkan ke hadirat ALLAH SWT atas rahmat dan 

nikmat serta karunia-Nya sehingga penulis mampu menyelesaikan modul ini 

sesuai dengan rencana. 

Modul ini dibuat sebagai bahan acuan dalam kegiatan workshop Penelitian 

Tindakan Kelas (PTK) pada Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG) Tahun 

2013. Para praktisi pendidikan seperti guru dituntut untuk selalu berupaya 

meningkatkan kemampuan profesionalnya melalui berbagai kegiatan. Salah satu 

kegiatan yang dapat mewujudkan hal tersebut secara sederhana dan lebih bersifat 

mandiri bagi mereka adalah dengan melakukan PTK. Kegiatannya dapat 

dilakukan secara bersamaan dengan teman sejawat ketika melakukan tugas 

pengajaran. 

Penyusunan modul ini lebih ditekankan pada pertimbangan kepraktisan agar 

guru mudah memahaminya dan sekaligus mempraktekkannya. Namun tentu 

dalam penyajiannya masih memiliki kekurangan, sehingga kritik dan saran dari 

para guru diperlukan untuk memperbaiki isi modul ini di masa yang akan datang. 

Akhirnya, dengan harapan dan keyakinan penuh, semoga modul ini 

memberikan manfaat pada kita semua, khususnya bagi peserta PLPG dalam upaya 

meningkatkan kompetensi dan profesionalisme kinerjanya. 

Surakarta, Mei 2013 

Penulis 

Modul PLPG Penjaskes Rayon 113 UNS Surakarta 

ii

DAFTAR ISI 

DAFTAR ISI .......................................................................................................... iii 

BAB 1 PENGAN TAR PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU 

PENJASORKES MELALUI PENGUASAAN PTK .................................. 1 

A. Pendahuluan ......................................................................................... 1 

B. Urgensi PTK bagi Guru Penjasorkes ................................................... 2 

C. Pembekalan PTK bagi Mahasiswa ....................................................... 7 

D. Hakikat PTK Penjasorkes..................................................................... 8 

E. Penutup ............................................................................................... 12 

BAB 2 MENETAPKAN SISTEMATIKA PROPOSAL PTK PENJASORKES . 14 

BAB 3 ANATOMI DAN POLA JUDUL PTK PENJASORKES ........................ 16 

A. Anatomi Judul PTK ............................................................................ 16 

B. Pola Judul PTK................................................................................... 19 

BAB 4 MENYUSUN LATAR BELAKANG DAN RUMUSAN MASALAH PTK 

PENJASORKES ........................................................................................ 23 

A. Menyusun Latar Belakang Masalah ................................................... 23 

B. Rumusan Masalah PTK ...................................................................... 26 

BAB 5 CARA MERUMUSKAN TUJUAN DAN MANFAAT ........................... 28 

A. Merumuskan Tujuan Penelitian ......................................................... 28 

B. Merumuskan Manfaat Penelitian ....................................................... 28 

BAB 6 KAJIAN PUSTAKA DALAM PROPOSAL PTK PENJASORKES ....... 30 

BAB 7 METODE, JADWAL, DAN PENULISAN DAFTAR PUSTAKA 

DALAM PROPOSAL ............................................................................... 33 

A. Komponen Metode Penelitian dalam Proposal .................................. 33 

B. Jadwal Penelitian ................................................................................ 33 

C. Penulisan Daftar Pustaka .................................................................... 34 

D. Lampiran-lampiran ............................................................................. 36 

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 37 

Lampiran 1: SKENARIO PRAKTIK PLPG MATERI: PRAKTiK PENELITIAN 

TINDAKAN KELAS (PTK) PENJASORKES ............................... 38 

Lampiran 2: CONTOH SLIDE OPERASIONAL PELAKSANAAN SIKLUS ... 40 

Modul PLPG Penjaskes Rayon 113 UNS Surakarta 

iii

BAB 1 

PENGANTAR: 

PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU PENJASORKES 

MELALUI PENGUASAAN PTK 

A. Pendahuluan 1 

Pengembangan mutu layanan profesi guru pendidikan jasmani, 

olahraga, dan kesehatan (Penjasorkes) dicapai melalui usaha secara terusmenerus. 

Usaha tersebut dilakukan dengan berbagai cara. Untuk mewujudkan 

guru Penjasorkes yang bermutu di masa depan, maka proses seleksi calon 

mahasiswa harus mengakomodasi berbagai kriteria khusus yang secara nyata 

diperlukan untuk mewujudkan sosok-sosok guru penjasorkes yang bermutu. 

Selanjutnya, proses pembekalan selama masa studi perlu diarahkan pada 

upaya mengkondisikan situasi kuliah yang mengasah para mahasiswa untuk 

berfikir kreatif dan mengembangkan daya inovatif yang tinggi. Kreativitas dan 

inovasi ini merupakan ciri utama produktivitas mutu intelektual yang 

dibutuhkan dalam pengembangan profesionalisme guru Penjasorkes di masa 

depan. 

Pada dimensi yang lain, guru-guru Penjasorkes yang ada (existing 

teacher) juga harus selalu dipicu dan dipacu melakukan hal-hal kreatif dan 

inovatif dalam mengemban tugas-tugas profesional kependidikan. Guru 

Penjasorkes memiliki peran dan tugas penting bukan hanya sebagai pengajar 

dan pendidik. Guru Penjasorkes masa depan (baca: era sertifikasi), haruslah 

guru yang multikompeten, yakni kompeten sebagai Pendidik, Pengajar, 

sekaligus Peneliti. Guru sudah tidak boleh sekadar menjalankan tugas dalam 

format rutinitas, melainkan harus lebih kreatif dan inovatif dalam memajukan 

proses pembelajaran. 

Kata kunci kebutuhan pengembangan profesionalitas guru 

Penjasorkes masa depan adalah: kreatif dan inovatif. Melalui proses kreatif 

1 Sari Makalah yang ditulis dan disajikan oleh penulis Modul ini pada Seminar Nasional Olahraga, 

Surakarta 11 Juni 2011. 

Modul PLPG Penjaskes Rayon 113 UNS Surakarta 1

yang terasah dan inovasi yang terfasilitasi, maka akan lahir berbagai produk 

intelektual guru yang bermanfaat nyata bagi usaha pencapaian tujuan 

pendidikan melalui pembelajaran Penjasorkes. Keterbatasan guru sebenarnya 

bukan pada ketidaktahuan dan ketidakmampuannya, melainkan terletak pada 

belum terbentuknya iklim ber-“metakognisi” pada guru Penjasorkes untuk 

seluruh jenjang yang ada. 

Iklim metakognisi adalah sebuah kebiasaan kolektif yang dilakukan 

oleh sekelompok profesi untuk selalu mencatat dan menelaah berbagai 

masalah dan tindakan ketika menjalankan tugas profesinya. Catatan dan telaah 

yang demikian menjadi modal yang besar bagi guru Penjasorkes untuk 

memulai merencanakan tindakan-tindakan cerdas yang kreatif dan inovatif. 

Perlu sebuah skenario tersendiri agar setiap guru memulai untuk terbiasa 

mencatat segala sesuatu yang telah, sedang, dan akan dilakukan untuk 

mengatasi berbagai masalah-masalah praktis dalam pembelajaran Penjasorkes. 

Pertanyaannya adalah: “Dengan cara apa skenario tersebut dapat dibentuk?”. 

Penguasaan PTK akan semakin memperkuat semangat dan etos 

kerja para guru Penjasorkes untuk me-recharge kompetensiya sepanjang 

karier. Bahkan PTK itu merupakan terminal dan akumulasi dari berbagai 

sendi kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap guru Penjasorkes untuk 

bekerja dengan cara pengembangan solusi. Hal itulah yang mengilhami dan 

mendasari penulis untuk mengangkat pembahasan skenario pengembangan 

profesional Guru Penjasorkes melalui penguasaan Penelitian Tindakan Kelas 

(PTK). Kajian memfokus pada makalah dengan judul: “PENELITIAN 

TINDAKAN KELAS (PTK): Terminal Akumulasi dan Integrasi 

Pengembangan Kemampuan Profesional Guru Penjasorkes Masa Depan”. 

B. Urgensi PTK bagi Guru Penjasorkes 

1. Memelihara Kesadaran Guru Penjasorkes untuk Rajin Ber-PTK 

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action 

Research merupakan sebuah prosedur metodologis yang sebenarnya 

bukan sama sekali baru, PTK bukanlah “barang baru”. PTK telah banyak 

dipraktekkan sebagai sebuah langkah sistematis untuk memecahkan 


permasalahan praktis, terutama masalah-masalah yang berkaitan dengan 

persoalan pembelajaran pendidikan jasmani di kelas. Bahkan, di beberapa 

negara maju, seperti negara-negara di Amerika dan beberapa negara di 

Eropa, telah banyak guru-guru dan para praktisi pendidikan jasmani 

menerapkan PTK ini untuk memecahkan masalah praktis yang terkait 

dengan banyak aspek pembelajaran dalam pendidikan jasmani. Minimal 

telah dilakukan secara terus menurus di kelas di mana mereka terdorong 

untuk ingin selalu memperbaiki proses dan hasil pembelajaran. 

Di Indonesia, kesadaran para guru pendidikan jasmani untuk 

mampu melakukan PTK seperti merupakan sebuah “ledakan” atau 

“booming” yang sifatnya kolektif, manakala semakin banyak guru 

pendidikan jasmani di Indonesia yang ingin mengambil peranan lebih 

besar dalam rangka memperbaiki mutu pembelajaran Penjasorkes. 

Penguasaan PTK bagi guru menjadi sebuah kebutuhan mendasar, karena 

melalui PTK maka segala ide kreatif dan daya inovasi guru akan 

tersalurkan secara aplikatif, baik dalam pengembangan metode, media, 

maupun asesmen. 

2. Membentuk Guru Masa Depan yang Pendidik- Pengajar- Peneliti (P3) 

Hal yang lazim terjadi pada saat guru selama bertahun-tahun 

mengajar adalah mulai merasakan bahwa kegiatan profesionalnya tersebut 

tiba-tiba menjadi sesuatu yang statis dan menjemukan. Menjemukan bagi 

guru juga menjemukan bagi siswa. Proses interaksi dalam pembelajaran 

yang telah terkontaminasi oleh kebosanan (boring) tentu tidak akan 

menghasilkan sesuatu yang baik. Proses pembelajaran tidak akan optimal 

karena siswa berpartisipasi secara setengah hati, dan hasil belajarnya-pun 

pasti juga akan “mengambang”. Praktik pembelajaran tentunya akan 

sangat jauh dari bentuk pembelajaran yang berkualitas. Hal tersebut akan 

mengarah pada sebuah tuntutan tentang bagaimana sebaiknya kualitas 

pembelajaran tersebut dikembangkan? 

Pengembangan kualitas pembelajaran pendidikan jasmani pada 

jenjang apapun, seharusnya senantiasa diupayakan melalui penelitian 

secara berkesinambungan. Penelitian untuk mengembangkan kualitas 


pembelajaran pendidikan jasmani, secara ideal dilakukan oleh guru 

pendidikan jasmani. Mengapa ideal? Jawabannya: karena guru merupakan 

pihak yang paling berkepentingan dengan persoalan pembelajaran. 

Guru juga merupakan aktor, sutradara, bahkan produser dari 

sebuah peristiwa pembelajaran di kelas. Guru merupakan pihak yang 

paling mengerti dan memahami tentang sesuatu yang terjadi dikelas. 

Multiperan yang sangat strategis tersebut menjadi modal yang besar bagi 

guru untuk tidak saja berperan sebagai pendidik dan pengajar (P2), tetapi 

mengembang menjadi guru yang pendidik, pengajar, dan peneliti (P3). 

3. Menjadikan PTK sebagai Solusi atas Kendala Guru dalam Meneliti 

Dalam rangka untuk memenuhi rasa ingin tahunya atau dalam 

upaya mengembangkan kemampuan profesional akademik dalam 

menopang tugas-tugas edukatif, secara metodologis dan substansial guru 

dapat melakukan penelitian dengan mengaplikasikan berbagai metode 

penelitian, seperti: penelitian korelasional, studi kasus, eksperimen, dan 

lain-lain. Namun dalam kenyataannya, hampir semua guru terkendala 

untuk melakukan penelitian-penelitian formal tersebut. Tuntutan mengajar 

24 jam/ minggu pasti akan menjadikan guru sangat sibuk dengan tugas 

mengajarnya. Sehingga akan semakin sulit bagi guru meluangkan waktu 

untuk bereksperimen atau mengadakan survey, studi korelasional atau 

jenis-jenis penelitian formal yang lain. 

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action 

Research merupakan salah satu solusi tepat untuk mengatasi kendala guru 

pendidikan jasmani dalam meneliti. PTK merupakan model penelitian 

yang dilakukan dalam situasi riil (natural setting), sehingga guru tidak 

perlu memisahkan antara waktu untuk meneliti dan waktu untuk mengajar. 

Keduanya dapat dilakukan secara bersama-sama. “Guru dapat melakukan 

penelitian pada saat mengajar. Guru dapat tetap mengajar pada saat 

meneliti”. 

Tidak ada alasan bagi guru pendidikan jasmani untuk berkata 

bahwa PTK itu sulit dan merepotkan, karena segala sesuatu yang terkait 


dengan PTK pada prinsipnya telah dilaksanakan oleh setiap guru 

pendidikan jasmani, hanya saja belum sistematis sebagai bentuk aktivitas 

riset. Selama kariernya, guru pasti pernah menghukum siswa yang 

terlambat masuk kelas untuk memberikan efek jera, guru juga pernah 

memberikan penghargaan kepada siswa yang menunjukkan apresiasi 

tinggi selama mengikuti pelajaran. Hal-hal seperti itu sebenarnya 

merupakan bagian dari PTK yang mungkin selama ini belum didesain 

secara sadar dan sengaja oleh guru melalui perencanaan, pelakasanaan, 

observasi, dan refleksi. 

Dengan demikian, agar dapat melaksanakan sebuah PTK dengan 

baik, guru pendidikan jasmani hanya memerlukan pemahaman “sedikit” 

untuk menjadikan tugas-tugas mengajar dapat tersusun secara sistematis 

sebagai sebuah aktivitas riset. Sistematika PTK hanya memerlukan empat 

tahap utama yakni, perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. 

Praktek pembelajaran yang dilakukan oleh guru di kelas, pada hakikatnya 

merupakan proses unik interaksi antara guru, siswa, dan tujuan belajar. 

Interaksi yang demikian pasti akan “memaksa” setiap guru untuk terbiasa 

menyusun perencanaan, mengembangkan pelaksanaan, melakukan 

observasi, dan refleksi. 

Keempat komponen tersebut acapkali terlaksana dalam tataran 

yang terpisah satu dengan yang lain. Jika saja dapat menjadi sebuah 

rangkaian, maka rangkaian tersebut masih merupakan rangkaian tunggallurus, 

belum merupakan rangkaian berdaur-siklus (cyclical). Konsep PTK 

adalah mengembangkan siklus-siklus yang mengarah pada usaha 

meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran. 

Penguasaan PTK pada sisi yang lain dapat menampung ide-ide 

segar para guru pendidikan jasmani yang kreatif, baik dalam 

pengembangan media, metode, maupun asesmen. Banyak guru pendidikan 

jasmani yang kreatif, tetapi hasil kreativitasnya tidak secara optimal 

memberi kontribusi bagi proses pembelajaran, karena guru tidak 

menguasai tahapan-tahapan siklus yang benar dalam PTK. Kreativitas 

guru tersebut seharusnya dapat terprogram melalui tahap-tahap PTK yang 


dirancang secara baik, mulai dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, 

dan refleksi. 

4. Mengembangkan Kebiasaan Mencatat/ Menulis pada Guru 

Penjasorkes 

Kendala umum yang menyebabkan kurang produktifnya guru 

penjas dalam kegiatan penelitian terutama terletak dari kebiasaan guru 

yang tidak suka mencatat kejadian-kejadian. Guru lebih suka mencatat 

dalam “hati’ atau “otak”. Padahal catatan kecil itu suatu saat akan menjadi 

pintu pembuka hal yang sangat luar biasa. Kebanyakan guru-guru 

pendidikan jasmani itu tidak suka menulis atau mencatat apa yang telah, 

sedang, dan akan dilakukan ketika mengatasi permasalahan-permaslahan 

pembelajaran di lapangan. Hal ini tentunya juga menjadi persoalan krusial 

pada guru-guru mata pelajaran yang lain, bahkan juga merupakan masalah 

umum bagi masyarakat Indonesia. 

Tidak gemar membaca dan menulis sebenarnya merupakan 

peristiwa budaya, di mana masyarakat kita memang lebih mengarah pada 

“masyarakat pendengar dan pemirsa”, bukan pada “masyarakat penulis 

dan pembaca”. Artinya, bahwa kendala-kendala dalam meningkatkan 

kualitas dan produktivitas karya tulis ilmiah dan penelitian juga sangat 

dipengaruhi oleh masih rendahnya budaya menulis dan membaca di 

kalangan masyarakat kita. 

Kemampuan guru pendidikan jasmani untuk menulis sesuatu 

terkait dengan apa yang telah, sedang, dan akan dilakukan sehubungan 

dengan persoalan pembelajaran, disebut dengan kemampuan metakognisi. 

Kemampuan metakognisi ini sesuatu yang perlu dibudayakan di kalangan 

guru, agar guru tidak puas menyimpan hal-hal bagus yang telah 

dilaksanakan cukup di dalam benak masing-masing. Hasil dari proses 

metakognisi tersebut penting sekali agar setiap kali melakukan sesuatu 

perbaikan proses pembelajaran tidak selalu dan selalu dimulai dari nol 

atau dari awal lagi. 

Bahkan sebuah catatan kecil tentang suatu hal, akan berpotensi 

menjadi inspirasi bagi seseorang pada kesempatan lain, atau menjadi 


stimulus orang lain untuk membantu memecahkan persoalan yang sama 

untuk melakukan perbaikan atau solusi. Hasil proses metakognisi guru 

pendidikan jasmani merupakan modal dasar yang sangat berharga bagi 

dilaksanakannya Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berkualitas dan 

berakar pada persoalan penting di lapangan. 

C. Pembekalan PTK bagi Mahasiswa 

Masih banyak yang beranggapan bahwa PTK hanya boleh dilakukan 

oleh guru dan pelatih. Guru melakukan PTK pendidikan jasmani di suatu 

kelas pada jenjang pendidikan tertentu, sedangkan pelatih melakukan PTK 

kepelatihan olahraga pada cabang atau nomor olahraga tertentu. Pihak yang 

bersikukuh bahwa PTK hanya boleh dilakukan oleh guru dan pelatih mungkin 

berasumsi bahwa PTK itu penelitian atas masalah-masalah praktis di 

kelas/lapangan secara alamiah (natural setting). Hanya guru dan pelatih yang 

memiliki ikatan secara profesional dengan natural setting, sehingga hanya 

guru dan pelatihlah yang memenuhi syarat untuk melakukan PTK, tidak dapat 

digantikan oleh siapapun apalagi oleh mahasiswa walaupun hal itu untuk 

penyusunan tugas akhir. Bagaimana dengan para mahasiswa kita yang calon 

guru pendidikan jasmani atau calon pelatih olahraga? Benarkah mereka itu 

tidak boleh melakukan PTK ? Haruskah mereka menjadi guru atau pelatih 

terlebih dahulu agar bisa memiliki pengalaman ber-PTK? 

Polemik tentang boleh tidaknya mahasiswa melakukan PTK 

sebaiknya perlu diakhiri setelah penjelasan tentang dimensi PTK benar-benar 

telah dipahami oleh semua pihak. PTK bukan hal yang “diharamkan” bagi 

mahasiswa hanya dengan alasan karena mahasiswa belum menjadi guru. Hal 

tersebut analog dengan pelarangan bagi siswa penerbang untuk memegang 

kemudi pesawat karena belum menjadi pilot. Analog juga dengan pelarangan 

bagi mahasiswa menggunakan stetoskup karena belum jadi dokter. Analog 

juga dengan pelarangan menggunakan pistol bagi taruna AKMIL sebelum 

menjadi tentara. 

Mahasiswa calon guru/ pelatih boleh melakukan PTK walau belum 

jadi guru/pelatih ; calon penerbang boleh mengendalikan pesawat di dalam 

cockpit walau belum menjadi pilot; mahasiswa calon dokter boleh 


menggunakan stetoskup atau peralatan medis yang lain walau belum menjadi 

dokter; Taruna Akmil boleh memegang senapan sebelum menjadi tentara. Apa 

yang dilakukan tersebut tentu saja dilakukan dalam sebuah koridor proses 

pendidikan dan latihan yang dibimbing secara benar. Hal tersebut merupakan 

antisipasi pembekalan kemampuan sebelum memasuki alam profesi yang 

sebenarnya di kemudian hari. 

Bagaimana mungkin kita akan memilki guru Penjasorkes yang 

menguasai PTK dengan baik, bila selama berstatus calon tidak pernah 

mendapatkan pengalaman edukatif yang cukup? Membekali kemampuan ber- 

PTK setara dengan membekali dasar-dasar kompetensi lain bagi para calon 

guru. Dasar-dasar penguasaan PTK memang sudah seharusnya layak 

diberikan kepada para mahasiswa calon guru Penjasorkes. Dengan demikian, 

membekali calon guru Penjasorkes melalui pemberian tugas akhir yang 

berupa PTK, itu tidak sekadar untuk mempersiapkan tenaga profesional 

keolahragaan yang handal di kemudian hari, tetapi juga berarti 

mempersiapkan sejumlah ilmuwan. Ilmuwan yang sekaligus mengemban misi 

profesional, demikian pula sebaliknya, tenaga profesional yang memiliki 

karakter ilmuwan yang skeptis dan reflektif. 

D. Hakikat PTK Penjasorkes 

Setidak-tidaknya ada empat hal atau dimensi yang perlu diuraikan 

terkait dengan persoalan memahami hakikat PTK, yaitu : (1) PTK sebagai 

prosedur; (2) PTK sebagai substansi ;(2) PTK sebagai penelitian akademik; 

dan (4) PTK sebagai penelitian profesional. 

1. PTK Sebagai Prosedur atau Cara 

PTK itu sebenarnya merupakan sebuah prosedur atau cara penelitian 

yang dipilih dan dilakukan untuk mengatasi masalah-masalah praktis. Sebagai 

prosedur, PTK itu memiliki nilai yang sama dengan pilihan-pilihan prosedur 

penelitian yang lainnya, seperti: ekperimen, studi korelasional, studi kasus, 

survey, dan jenis-jenis penelitian formal yang lain. Jika penelitian formal 

cenderung mengarah pada pengujian teoretik, maka PTK lebih memfokus 


pada pemecahan masalah praktis dengan mengembangkan pada pengujian 

hipotesis tindakan. Dengan demikian, perguruan tinggi yang mencetak 

akademisi dan calon profesional sudah barang tentu tidak akan membatasi 

mahasiswanya hanya melakukan penelitian pengujian teoritis, tapi justru juga 

mengarahkan agar mahasiswa memiliki kemampuan pengujian atas masalah 

praktis terkait dengan masalah yang relevan dengan bidang ilmu dan sendisendi 

profesi yang sangat diperlukan di kemudian hari. 

2. PTK Sebagai Substansi Akademik 

Secara substansial, PTK dapat dikatakan seperti air, yakni memiliki 

volume yang pasti tetapi bentuknya mengikuti wadahnya. Dalam tataran ini, 

maka dapat digarisbawahi bahwa PTK itu layak dipelajari substansinya oleh 

mahasiswa dari berbagai jenjang dan prodi, khususnya di perguruan tinggi 

yang lulusannya dibekali kemampuan akademik dan profesional. Mahasiswa 

memang seharusnya menguasai benar tentang hal-hal akademis yang terkait 

dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Dalam kaitannya dengan ini, maka 

PTK adalah subject matter yang menjadi bagian terpenting untuk 

menjembatani keilmuan dan pengembangan dasar-dasar profesi kependidikan 

Penjasorkes. 

Dalam kaitannya tentang PTK sebagai substansi, maka setidaktidaknya 

harus diyakinkan bahwa mahasiswa benar-benar telah sampai pada 

pemahaman yang lurus tentang PTK. Pemahaman dasar PTK meliputi 

tentang : (1) batasan PTK dalam Penjasorkes; (2) karakteristik PTK dalam 

Penjasorkes; serta (3) tujuan pelaksanaan PTK dalam Penjasorkes, termasuk 

di dalamnya adalah tentang desain PTK dalam Penjasorkes. 

a. Batasan PTK dalam Penjasorkes 

“ Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam Penjasorkes adalah 

suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif dan dilakukan untuk 

meningkatkan kemampuan rasional dari tindakan-tindakan guru/ calon 

guru dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap 

tindakan-tindakan yang dilakukannya, serta memperbaiki kondisi di mana 


praktek-praktek pembelajaran Penjasorkes tersebut dilakukan, dimulai 

dari adanya perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi untuk setiap 

siklusnya” 

b. Karakteristik PTK dalam Penjasorkes 

Karakteristik PTK tersebut meliputi: (1) PTK merupakan 

penelitian praktis (practical inquiry) yang bertujuan untuk memperbaiki 

situasi praktis secara “langsung-di sini-sekarang”. Perbaikan dilakukan 

dalam setting alami dan riil terjadi di lapangan, PTK tidak menguji 

pengetahuan dan teori-teori; (2) PTK merupakan penelitian yang 

dilaksanakan secara kolaboratif. Pihak yang berkolaborasi adalah pihakpihak 

yang secara riil menjadi komponen inti dalam praktek pembelajaran 

sesuai masalah yang diteliti; dan (3) PTK merupakan penelitian berbentuk 

self-monitoring dengan penajaman kemampuan merefleksi berdasarkan 

apa yang telah direncanakan, dilaksanakan, dan diobservasi. 

c. Tujuan Pelaksanaan PTK dalam Penjasorkes 

Tujuan pelaksanaan PTK dalam Penjasorkes, setidak-tidaknya 

mengarah pada dua hal yaitu: (1) untuk memperoleh cara meningkatkan 

atau memanipulasi perlakuan atau tindakan dalam pembelajaran 

Penjasorkes agar proses dan hasil pembelajaran meningkat; dan (2) untuk 

meyakinkan pelaksanaan perbaikan melalui Proses Pengkajian Berdaur 

(cyclical), yakni dengan perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. 

Pengkajian berdaur tersebut diilustrasikan dalam bentuk proses 

berkelanjutan, yang disebut disain PTK sebagaimana diilustrasikan dalam 

gambar berikut ini. 


Disain Penelitian Tindakan Kelas 

Plan 

Reflection 

Action/ 

Observation 

Reflection 

Action/ 

Observation 

Reflection 

Action/ 

Observation 

Siklus 1 

Revised Plan 

Siklus 2 

Revised Plan 

Siklus 3 

Revised Plan 

Gambar 1. Desain PTK dalam Penjasorkes 

3. PTK Sebagai Penelitian Akademik 

Penelitian akademik ada yang memaknai sebagai penelitian latihan, 

tetapi ada yang memandangnya sebagai karya monumental. PTK sebagai 

karya akademik memenuhi persyaratan sebagai penelitian akademik, baik 

dimaknai sebagai sebuah “penelitian latihan” atau “penelitian monumental”. 

Dalam tataran ini, bagi mahasiswa calon guru atau mahasiswa yang kebetulan 

sudah jadi guru tapi belum pernah melakukan PTK, maka pengalaman 

menyusun skripsi dalam bentuk PTK dapat memberikan kesempatan emas 

ber-PTK bagi mahasiswa yang bersangkutan, yakni sambil “latihan” 

mahasiswa membuat karya “monumental”. PTK akademik ini dilakukan oleh 

calon guru pendidikan jasmani atau calon pelatih olahraga. 

4. PTK Sebagai Penelitian Profesional 

PTK sebagai penelitian profesional hanya dilakukan oleh 

profesional, baik guru Penjasorkes profesional maupun pelatih olahraga yang 

profesional. Artinya PTK Penjasorkes dilakukan oleh guru bukan sekedar 

untuk mendapatkan kredit poin kenaikan pangkat, tetapi dilakukan memang 


enar-benar untuk memperbaiki proses dan hasil pembelajaran, sebagaimana 

PTK kepelatihan olahraga profesional dilakukan oleh pelatih dalam rangka 

memperbaiki dan meningkatkan kontribusi dari sebuah tindakan tertentu yang 

ditambahkan dalam program latihan, dengan tujuan untuk memperbesar 

peluang atlet agar lebih berprestasi. 

E. Penutup 

Sebuah harapan yang sangat cerah di masa depan, jika calon guru 

Penjasorkes disamping dibekali kemampuan profesional sebagai calon guru, 

juga telah dibekali kemampuan plus sebagai peneliti PTK Penjasorkes. 

Harapan yang sangat cerah dan optimis masa depan tersebut merupakan 

harapan yang menjadi idaman semua pihak yang ingin mewujudkan sebuah 

bangsa yang maju dan berkeunggulan melalui perbaikan wajah Penjasorkes. 

Penjasorkes masa depan akan ditangani oleh para sarjana yang tidak saja 

sekadar sebagai guru yang piawai melaksanakan tugas mengajar secara rutin, 

tetapi juga memiliki kemampuan dan motivasi untuk selalu meningkatkan 

mutu kinerja kelas melalui fungsi mereka sebagai peneliti PTK yang kreatif 

dan inovatif. 

Sosok Guru Penjasorkes masa depan adalah guru Pendidik – 

Pengajar – Peneliti (P3) yang piawai meracik suatu solusi melalui 

kemampuannya dalam hal: (1) merencanakan tindakan, (2) melaksanakan 

tindakan, (3) kecerdasan dalam mengobservasi, serta (4) berkemampuan 

tinggi dalam melakukan refleksi. Keempat hal tersebut adalah tahapan sebuah 

PTK, yang ternyata merupakan terminal akumulasi dan integrasi 

pengembangan kemampuan profesional guru Penjasorkes masa depan. 

Sebagai terminal, karena PTK bukan sekadar tujuan dari proses 

perjalanan profesional guru Penjasorkes, tetapi juga merupakan titik tolak 

distribusi pengembangan menuju tujuan-tujuan lain Penjasorkes yang lebih 

pragmatis dan relevan. PTK sebagai akumulasi dan integrasi kemampuan 

profesional guru Penjasorkes, karena PTK harus dipersyarati oleh 

kemampuan-kemampuan berkolaborasi, berfikir kreatif, tindakan inovatif, 

kecerdasan reflektif, dan penguasaan atas kecocokan penggunaan metode, 

media, dan asesmen. Di situlah letak kekuatan profesionalisme guru 


Penjasorkes masa depan, yakni; “guru yang selalu hadir sebagai penemu 

solusi atas masalah, bukan guru yang hadir untuk menambah masalah bagi 

para koleganya”. 


BAB 2 

MENETAPKAN SISTEMATIKA PROPOSAL 

PTK PENJASORKES 

Seberapa layak kemampuan seorang guru pendidikan jasmani, pelatih 

olahraga, termasuk juga mahasiswa calon guru atau calon pelatih dalam ber-PTK, 

dapat dilihat dari bagaimana kemampuannnya dalam menyusun proposal 

Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Proposal itu dapat diibaratkan sebuah rencana 

matang sebelum yang bersangkutan benar-benar akan melaksanakan PTK. Banyak 

yang beranggapan bahwa 80 % pemahaman PTK dapat dicermati dari bagaimana 

seseorang itu menyusun proposal PTK. Kita sudah memahami pandangan umum 

seperti itu, bahwa perencanaan itu sesuatu yang sangat strategis dan vital sebelum 

pelaksanaan. Ada ungkapan umum bahwa: “ failing to plan is planing to fail”, 

artinya bahwa kegagalan dalam menyusun sebuah rencana (proposal), berarti 

merencanakan (memproposalkan) suatu kegagalan. 

Langkah awal sebelum menyusun proposal adalah menetapkan terlebih 

dahulu sistematika proposal yang akan digunakan. Sebagaimana penelitianpenelitian 

yang lain, penyusunan proposal itu harus mengikuti sistematika yang 

berlaku. Dalam kaitannya dengan ini maka akan terdapat banyak sekali versi 

sistematika proposal. Proposal PTK juga akan ditemukan banyak versi. Apapun 

versi proposal yang akan digunakan maka ada sebuah keharusan yang harus 

dimiliki oleh calon peneliti PTK, yaitu bahwa calon telah benar-benar 

menemukenali permasalahan praktis dalam setting alami serta alternatif tindakan 

yang direncanakan akan diimplementasikan. Dengan kata lain, telah tercipta ide 

matang dari calon peneliti tentang masalah penelitian serta tindakannya. 

Penyusunan proposal hanyalah merupakan penuangan ide tersebut 

dalam sebuah format perencanaan yang sistematis. Semakin sistematis dan rinci, 

maka proposal tersebut semakin banyak membantu peneliti dalam pelaksanaan 

PTK. Sebaliknya, jika ide atau gagasan peneliti dituangkan dalam sebuah proposal 

yang kurang sistematis dan kurang rinci, maka dalam pelaksanaannya akan 

ditemukan berbagai kendala teknis. Oleh karena itu proposal itu harus berisi 

komponen-komponen khusus dan penting yang secara teknis telah menampung 


erbagai hal yang mudah diimplementasikan dalam praktek penelitian di 

lapangan/ kelas. Proposal PTK memiliki fungsi sebagai dokumen pemandu dan 

pengarah dalam pelaksanaan penelitian PTK. 

Sistematika proposal PTK dalam pendidikan jasmani dan kepelatihan 

olahraga pada umumnya meliputi komponen proposal yang meliputi: (1) Judul; 

(2) Latar Belakang Masalah; (3) Rumusan Masalah; (4) Tujuan Penelitian; (5) 

Manfaat Penelitian; (6) Kajian Pustaka; (7) Metode Penelitian; (8) Jadwal 

Penelitian; (9) Rincian Beaya Penelitian; (10) Daftar Pustaka; dan (11) Lampiranlampiran. 

Untuk kepentingan pemahaman isi proposal dalam rangka persiapan 

penyusunan laporan PTK, lazimnya komponen-komponen tersebut kemudian 

dikemas secara teknis dalam sebuah format dengan pola standar 3 bab, yakni 

sebagai berikut: 

Tabel 2.1. Format Pola Standar 3 Bab Proposal PTK 

JUDUL PTK 

BAB I PENDAHULUAN 

A. Latar Belakang Masalah 

B. Rumusan Masalah 

C. Tujuan Penelitian 

D. Manfaat Penelitian 

BAB II KAJIAN PUSTAKA 

A. Kajian Pustaka yang relevan dengan variabel masalah (y) 

B. Kajian Pustaka yang relevan dengan variabel tindaka (x) 

C. Kerangka Berfikir 

D. Hipotesis Tindakan 

BAB III METODE PENELITIAN 

A. Setting (Tempat dan Waktu) Penelitian 

B. Subjek Penelitian 

C. Sumber Data 

D. Teknik Pengumpulan Data 

E. Teknik Analisis Data 

F. Prosedur Penelitian 

DAFTAR PUSTAKA 

LAMPIRAN-LAMPIRAN 


BAB 3 

ANATOMI DAN POLA JUDUL PTK 

PENJASORKES 

Untuk dapat merumuskan judul proposal yang bagus dan memenuhi standar 

judul PTK, maka setiap calon peneliti PTK setidaknya harus memahami dua hal 

yang meliputi: (1) anatomi judul PTK, dan (2) pola judul PTK. 

A. Anatomi Judul PTK 

Judul PTK yang bagus dan standar adalah judul yang memiliki 

komponen-komponen masiv (kompak) dan eksplisit (gamblang). Kriteria 

masiv dan eksplisit ini meliputi : (1) judul PTK ditulis secara singkat, spesifik 

dan jelas; (2) judul PTK menggambarkan masalah yang akan diteliti (jelas 

variabel y atau variabel terikatnya); dan (3) judul PTK menggambarkan 

tindakan penelitian yang dipilih untuk memecahkan masalah (jelas variabel x 

atau variabel bebasnya). 

1. Judul PTK: Singkat, Specifik, dan Jelas 

Persyaratan yang pertama, adalah bahwa judul harus singkat, 

spesifik, dan jelas. Persyaratan singkat, specifik, dan jelas harus 

dipahami sebagai satu kesatuan, karena judul yang singkat belum tentu 

specifik dan jelas. Misalnya, hanya sekadar mengejar persyaratan judul 

yang ringkas, peneliti PTK tidak boleh menulis judul: “Bolavoli”, 

“Atletik”, “Lari”, atau “Pembelajaran Penjas”. Judul yang ringkas 

tersebut ternyata malah tidak specifik dan tidak jelas. Merumuskan 

judul yang ringkas, specifik, dan jelas kadang terasa sesuatu yang amat 

relatif. Apalagi untuk mengejar ke-specifik-an judul, justru peneliti 

kadang justru harus mengembangkan kalimat yang panjang dalam 

judul. Demikian pula, untuk mendapatkan rumusan yang jelas sering 

justru rumusan harus mengarahkan pada pengembangan anak-anak 

kalimat yang memperpanjang rumusan judul. Sekadar ancer-ancer, 

banyak ahli yang menyarankan judul PTK itu tidak lebih dari 14 (empat 


elas kata). Maksudnya tidak termasuk kata sambung seperti: dan, 

terhadap, dengan, pada, di, dan lain-lain. 

Contoh judul PTK dalam pendidikan jasmani dan kepelatihan 

olahraga yang ideal dalam hal pemenuhan syarat singkat, specifik, dan 

jelas ( kurang dari 14 kata ): 

‣ PTK Pendidikan jasmani: “Optimalisasi Penggunaan Media 

Belajar yang Dimodifikasi untuk Meningkatkan Keberanian Siswa 

SD dalam Pembelajaran Lari Gawang” (Jumlah kata yang 

digunakan adalah 12 kata) 

‣ PTK Kepelatihan olahraga: “Peningkatan Hasil Latihan Kecepatan 

Reaksi melalui feedback triangulasi antara Sesama Atlet Anggar” ( 

jumlah kata yang digunakan adalah 10 kata ) 

Untuk mendapatkan judul yang singkat, spesifik dan jelas, 

seorang calon peneliti PTK tidak boleh memaksakan diri merumuskan 

judul dengan menghitung kata-kata. Tingkat kecukupan kata-kata yang 

harus ditulis sebenarnya tergantung dari tingkat kecukupan dan 

kepatutan yang itu menjadi semacam hak individual dari seorang 

peneliti. Peneliti memiliki semacam sense tersendiri dalam 

merencanakan penelitian yang akan dilaksanakan. 

2. Judul PTK: Menggambarkan Masalah Yang Akan Diteliti 

Persyaratan kedua, adalah bahwa judul PTK itu harus 

menggambarkan secara jelas masalah yang akan diteliti. Maksudnya 

adalah judul PTK telah jelas variabel y atau variabel terikatnya. 

Variabel terikat (y) dalam PTK adalah variabel masalah yang akan 

diangkat dan dipecahkan melalui serangkaian siklus-siklus dalam 

tindakan PTK. Variabel y itu sekaligus merupakan masalah sentral yang 

telah nyata diangkat dari persoalan praktis dan nyata terjadi di kelas/ di 

lapangan. Masalah tersebut nyata dan terjadi pada saat guru pendidikan 

jasmani mengajar di kelas, atau seorang pelatih saat melatih di 

kelompok atlet cabang olahraga tertentu. Masalah tersebut telah 

ditemukenali dan dipilih guru/ pelatih (bersama kolaborator) sebagai 

masalah yang urgen untuk dicari solusinya melalui tindakan tertentu. 


Oleh karena masalah yang diangkat itu merupakan masalah riil 

yang benar-benar terjadi, maka masalah tersebut dapat berupa apa saja, 

dan itu berangkat dari situasi yang specifik. Permasalahan itu yang jelas 

terbentuk dari adanya kesenjangan antara yang seharusnya dan yang 

senyatanya. Permasalahan tersebut menjadi benar-benar bermasalah 

jika telah memberikan efek yang sifatnya “menghambat”, 

“mengganggu”, bahkan “membelokkan arah” dalam pencapaian tujuan 

pembelajaran pendidikan jasmani atau kepelatihan cabang olahraga 

tertentu. Di luar itu bukan merupakan masalah jika tidak berefek buruk 

bagi proses dan hasil pembelajaran pendidikan jasmani maupun 

kepelatihan olahraga. 

Permasalahan yang dijadikan variabel y bukan merupakan 

sekumpulan masalah, tetapi sebuah masalah terpilih yang dianggap 

urgen di antara masalah-masalah lain. Artinya varibel y merupakan 

masalah yang paling specifik yang hendak dicarikan solusinya. 

Kebanyakan guru atau pelatih selalu memandang permasalahan itu 

datang secara kolektif, yang merupakan timbunan dari berbagai 

masalah. Tetapi PTK tidak akan mencari solusi untuk semua masalah 

secara bersamaan. Ada sebuah pepatah: “ cara tercepat untuk 

mengatasi problem atau masalah yang ruwet adalah dengan cara 

mengatasi masalah satu demi satu”. 

3. Judul PTK: Menggambarkan Tindakan yang Dipilih 

Persyaratan ketiga, yaitu judul PTK harus menggambarkan 

tindakan atau action yang dipilih. Artinya, judul PTK telah tersurat atau 

secara eksplisit menggambarkan tindakan penelitian yang dipilih untuk 

memecahkan masalah (jelas variabel x atau variabel bebasnya). 

Tindakan dalam PTK juga dapat berupa apa saja, mungkin berupa 

inovasi atau rekayasa (engineering) dalam hal penggunaan pendekatan 

atau metode, media, atau asesmen atau penilaian. Apapun tindakannya 

yang dipilih maka harus memilki keterkaitan secara rasional dengan 

upaya mengatasi masalahnya (variabel y). Harus ada keterkaitan 

rasional antara tindakan yang dipilih dengan upaya mengatasi masalah. 


Bentuk dan jenis aksi yang dipilih juga merupakan hasil kesepakatan 

yang terbaik antara guru/ pelatih sebagai peneliti utama dengan 

kolaboratornya. 

Bentuk tindakan yang dipilih disamping memilki keterkaitan 

yang rasional dengan masalah penelitiannya, juga harus 

dipertimbangkan aspek praktikabilitanya. Tindakan harus benar-benar 

dapat dilaksanakan di tempat munculnya permasalahan. Pilihan 

tindakan jangan justru menimbulkan permasalahan baru dalam proses 

pembelajaran pendidikan jasmani atau kepelatihan olahraga. Tindakan 

harus bersifat membumi dengan akar masalahnya dalam setting 

alamiahnya, bukan berupa tindakan muluk-muluk yang seolah-olah 

datangnya dari “langit”. 

B. Pola Judul PTK 

Di samping anatomi judul PTK, maka setiap calon peneliti PTK 

juga harus mengenali pola judul PTK. Ditinjau dari bagaimana sebuah 

judul itu harus dipolakan, sebenarnya tidak ada satu pihak manapun yang 

memiliki kekuasaan merubah selera calon peneliti. Pola judul itu 

sebenarnya merupakan hak masing-masing peneliti. Namun ada semacam 

patokan yang secara khusus dapat dijadikan pegangan untuk membantu 

mempermudah dalam mempolakan judul PTK. Dari ratusan bahkan ribuan 

judul PTK sebenarnya kalau dicermati, hanya dapat dibedakan dan 

disederhanakan dalam bentuk tiga pola saja. Pola judul tersebut yaitu: 

◦ Pola A : Optimalisasi Penerapan x untuk Meningkatkan y pada Siswa 

/ Atlet ............... 

◦ Pola B : Peningkatan y melalui Penerapan x pada Siswa/ Atlet … 

◦ Pola C : Penerapan x untuk Meningkatkan y pada Siswa/ Atlet … 

Contoh dari ketiga pola judul di atas adalah sebagaimana adalah 

sebagaimana tabel berikut: 


Tabel 3.1. Contoh Pola Judul PTK yang Memenuhi Kriteria 

No Pola Contoh Judul 

1 A Contoh PTK Pendidikan Jasmani: Optimalisasi 

Penerapan Penggunaan Film Animasi (X) untuk 

Meningkatkan Kemampuan Mengenali Gerakan 

Bagian-bagian Tubuh (Y) pada Siswa Kelas VIII.4 SMP 

Negeri 1 Surakarta Tahun 2010 

Contoh PTK Kepelatihan Olahraga: Optimalisasi 

Penerapan Video Simulasi (X) untuk Meningkatkan 

Kemampuan Menirukan Gerakan High Impact (Y) pada 

Atlet Discorobics Manahan Surakarta Tahun 2010. 

2 B Contoh PTK Pendidikan Jasmani: Peningkatan Jiwa 

Kepemimpinan Siswa (Y) melalui Penerapan Model 

Belajar Berbasis Outdoor Education (X) pada Kelas 

Ekstrakurikuler di SMP Negeri 1 Banjarmasin Tahun 

Ajaran 2009/2010. 

Contoh PTK Kepelatihan Olahraga: Peningkatan 

Rasa Percaya Diri Atlet (Y) melalui Penerapan Model 

Latihan Berbasis Outdoor Activity (X) pada Atlet 

Bolabasket Yunior Bhineka Surakarta Tahun 2010. 

3 C Contoh PTK Pendidikan Jasmani: Penerapan Model 

Belajar Permainan (X) untuk Meningkatkan 

Kemampuan Numerik (Y) pada Siswa Kelas VII.1 SMP 

Negeri 1 Wonogiri Tahun 2010 

Contoh PTK Kepelatihan Olahraga : Penerapan 

Variasi Bermain Futsal (X) untuk Meningkatkan 

Kemampuan Kerjasama (Y) pada Atlet Yunior Vita 

Surakarta Tahun 2010. 

Pola judul sebagaimana tabel 3.1 di atas adalah contoh judul 

yang memenuhi kriteria syarat judul berdasarkan pola (A, B, atau C) dan 

kelengkapan komponennya. Namun untuk sampai pemahaman yang lebih 

mendalam, setiap calon peneliti PTK pendidikan jasmani atau kepelatihan 

olahraga juga harus mencoba mengenali contoh-contoh rumusan judul PTK 


yang tidak memenuhi kriteria. Tabel berikut akan mnyajikan berbagai 

contoh judul yang tidak mmenuhi kreiteria PTK. 

Pada bagian ini akan dicontohkan beberapa rumusan judul PTK, 

baik PTK pendidikan jasmani atau kepelatihan olahraga yang tidak 

memenuhi kriteria. Tidak memenuhi kriteria karena ada dua alasan, yaitu : 

(1) komponen tidak lengkap, dan (2) kekeliruan secara metodologis. 

Tabel 3.2. Contoh Judul yang Tidak Memenuhi Kriteria dan 

Alasannya (Karena komponen tak lengkap) 

No 

Contoh Judul yang Tidak Memenuhi 

Kriteria Karena Faktor Komponen 

Alasan Tidak 

Memenuhi Kriteria 

1 Contoh PTK Pendidikan Jasmani: 

Meningkatkan Kemampuan Mengenali 

Gerakan Bagian-bagian Tubuh pada 

Siswa Kelas VIII.4 SMP Negeri 1 

Surakarta Tahun 2010 

Contoh PTK Kepelatihan Olahraga: 

Kemampuan Menirukan Gerakan High 

Impact pada Atlet Discorobics Manahan 

Surakarta Tahun 2010. 

2 Contoh PTK Pendidikan Jasmani: 

Penerapan Model Belajar Permainan 

pada Siswa Kelas VII.1 SMP Negeri 1 

Wonogiri Tahun 2010 

Contoh PTK Kepelatihan Olahraga : 

Penerapan Model Latihan Berbasis 

Outdoor Activity pada Atlet Bolabasket 

Yunior Bhineka Surakarta Tahun 2010. 

Tidak menyertakan 

komponen tindakan 

(X), hanya masalahnya 

saja yang tersurat. 

Artinya dengan Aksi 

(X) apa? 


komponen tindakan 

(X), hanya masalahnya 

saja yang tersurat. 

Artinya dengan Aksi 

(X) apa? 


komponen masalah 

(Y), hanya Aksinya 

(X) yang digambarkan. 

Artinya Aksinya itu 

untuk merubah 

masalah apa? 


komponen masalah 

(Y), hanya Aksinya 

(X) yang digambarkan. 

Artinya Aksinya itu 

untuk merubah 

masalah apa? 


Tabel 3.3. Contoh Judul yang Tidak Memenuhi Kriteria dan 

Alasannya (Karena Aspek Metodologis) 

No 

Contoh Judul yang Tidak Memenuhi 

Kriteria Karena Faktor Metodologis 

Alasan Tidak 

Memenuhi Kriteria 

1 Pengaruh Frekwensi Senam Kesegaran 

Jasmani (SKJ) per Minggu terhadap 

Tingkat Kesegaran Jasmani Siswa Putera 

SMP Negeri 1 Surakarta Tahun 2010. 

Pengaruh Latihan Berbeban Dengan Pola 

Progresif - Meningkat Terhadap 

Perubahan Kapasitas Vital Atlet Lari 

Jarak Menengah Pada Atlet Club Dragon 

Salatiga Tahun 2010. 

2 Efek Kekurangan Pemanasan Dalam 

Mengikuti Pembelajaran Pendidikan 

Jasmani Terhadap Peluang Terjadinya 

Cedera Sendi Dan Otot Pada Siswa SMP 

Negeri 1 Sukoharjo Tahun 2010 

Pengaruh Fungsional Penggunaan 

Protector terhadap Tingkat Kefatalan 

Cedera pada Atlet Beladiri dalam PON 

XVII Kalimatan Timur. 

3 Hubungan antara Latar Belakang Status 

Sosial Orang Tua dengan Hasil Belajar 

Siswa dalam Mapel Pendidikan Jasmani 

pada Siswa SMA 1 Sukoharjo tahun 

2010. 

Hubungan antara Konsep Diri dan 

Motivasi Berprestasi terhadap 

Pencapaian Peak Performance pada Atlet 

Pelatda Jateng Tahun 2010. 

4 Uji Coba Pemanfaatan Modul Gerak 

Aplikatif Untuk Meningkatkan 

Pemahaman Konsep Gerak Dasar Pada 

Siswa SD Negeri I - IV Surakarta Tahun 

2010. 

Efektivitas dan Efisiensi Pegangan 

Lembing gaya “manahan” untuk 

meningkatkan Prestasi Lempar Lembing 

Atlet Pelatda Atletik Jawa Tengah Tahun 

2010. 

Mengarah pada 

penelitian Eksperimen, 

bukan PTK dalam 

pendidikan Jasmani. 

Mengarah pada 

penelitian Eksperimen, 

bukan PTK dalam 

kepelatihan olahraga. 

Mengarah pada 

penelitian Ex Post 

Facto, bukan PTK 

dalam pendidikan 

jasmani. 

Mengarah pada 

penelitian Ex Post 

Facto, bukan PTK 

dalam kepelatihan 

olahraga. 

Mengarah pada 

penelitian Studi 

Korelasional, bukan 

PTK dalam pendidikan 

jasmani. 

Mengarah pada 

penelitian Studi 

Korelasional, bukan 

PTK dalam kepelatihan 

olahraga.. 

Mengarah pada 

penelitian 

Pengembangan, bukan 

PTK dalam pendidikan 

jasmani 

Mengarah pada 

penelitian 

Pengembangan, bukan 

PTK dalam kepelatihan 

olahraga. 


BAB 4 

MENYUSUN LATAR BELAKANG DAN RUMUSAN 

MASALAH PTK PENJASORKES 

A. Menyusun Latar Belakang Masalah 

Latar belakang berisi tentang deskripsi naratif dan pemaparan 

tentang adanya situasi problematis yang dirasakan guru waktu mengajar atau 

pelatih waktu melatih. Situasi problematis tersebut harus benar-benar terjadi 

secara nyata, bukan hanya sesuatu yang ada dalam pikiran dan asumsi guru 

atau pelatih. Sudah barang tentu tidak semua masalah dalam pembelajaran 

pendidikan jasmani dan kepelatihan olahraga itu layak diangkat menjadi 

sebuah permasalahan untuk PTK. Guru/ pelatih harus dapat memilahkan 

antara permasalahan yang harus dipecahkan solusinya dengan penelitian dan 

permasalahan yang cara mengatasinya cukup dengan cara tertentu. Guru/ 

pelatih juga harus dapat memilahkan persoalan yang diteliti dengan PTK atau 

dengan penelitian formal. 

Substansi latar belakang masalah PTK terkait dengan beberapa hal 

yang perlu diperhatikan, yaitu: (1) Apa permasalahan yang diangkat?; (2) 

bagaimankah sifat permasalahannya?; (3) adakah data pendukung yang perlu 

dimunculkan untuk memperkuat terjadinya masalah?; (4) adakah penjelasan 

tentang analisis untuk mencari akar permasalahannya?. 

1. Masalah yang Layak Diangkat dalam PTK 

Terdapat beberapa pertimbangan dalam memilih dan 

memilahkan permasalahan yang layak diangkat dalam PTK. Tetapi 

setidak-tidaknya ada beberapa ketentuan, yaitu : (1) masalah yang 

diangkat dalam PTK haruis Jelas dan bukan hasil kajian teoretik. Artinya 

bahwa permasalahan memang nyata terjadi di sekolah/ di tempat latihan; 

(2) dapat terinspirasi dari hasil penelitian terdahulu atau dari penelitian 

yang telah dilakukan orang lain (penelitian relevan), tetapi digali dari 


permasalahan pembelajaran/ kepelatihan yang aktual; (3) masalah 

didiagnosis secara kolaboratif oleh guru/ pelatih dan pihak kolaborator. 

a. Sifat Masalah PTK: 

Permasalahan PTK dalam pendidikan jasmani dan kepelatihan 

olahraga harus memiliki sifat: (1) penting dan mendesak untuk 

dipecahkan, dan (2) dapat dilaksanakan, dengan mempertimbangkan 

ketersediaan waktu, biaya dan daya dukung lainnya. 

Tidak semua masalah yang dianggap penting itu mendesak 

untuk diteliti dan dipecahkan oleh guru/ pelatih. Tidak semua masalah 

yang dianggap penting itu disarankan untuk diteliti, jika memang hal 

tersebut berada di luar kewenangan dan kemampuan peneliti. Tidak dapat 

dipaksa-paksakan untuk diteliti karena mungkin keterbatasan daya dukung 

seperti waktu, beaya, sarana dan prasarana. 

b. Identifikasi Masalah Disertai Data Pendukung 

Penyertaan data pendukung pada bagian latar belakang masalah, 

mutlak dilakukan untuk memberikan penguatan tersendiri bahwa 

masalahnya memang nyata dan riil terjadi di kelas penjas/ lapangan 

kepelatihan olahraga. Data pendukung bukan sekadar ”pemanis” atau 

aksesoris, tetapi merupakan penjelasan faktual bahwa persoalan yang 

diangkat bukan sekadar asumsi peneliti saja. Latar belakang dalam 

proposal PTK tidak boleh by assumption. Artinya bukan hanya 

penjelasan-penjelasan yang merupakan asumsi atau prasangka pribadi 

peneliti. Data dapat berupa data kuantitatif maupun kualitatif. Apapun 

jenis datanya, latar belakang masalah yang disertai data pendukung akan 

memiliki kejelasan dalam membimbing arah pemecahan solusi. Adanya 

data pendukung akan semakin memperkuat keterkaitan secara rasional 

antara masalah pokok penelitian dengan alternatif tindakan yang dipilih. 

Contoh penggalan latar belakang masalah PTK tanpa data 

pendukung : “..............Minat mengikuti KBM Penjas siswa di SMP kelas 


VII sangat rendah, terutama jika materi atau sub pokok bahasan atletik 

nomor lari. Rendahnya minat siswa tersebut tentunya akan menimbulkan 

masalah jangka panjang dalam pelaksanaan Penjas di sekolah terutama di 

SMP................Oleh karena itu, perlu dilakukan semacam tindakan yang 

dilaksanakan secara kolaboratif. Yakni tindakan untuk meningkatkan 

minat siswa dalam proses pembelajaran atletik.......... 

Bandingkan dengan contoh penggalan latar belakang masalah 

PTK yang disertai data pendukung berikut: “................Jumlah siswa 

yang ijin tidak mengikuti pelajaran materi atletik nomor lari bertambah 

selama 3 bulan terakhir. Catatan presensi menunjukkan bahwa pada 

pertemuan 1 jumlah yang ijin 5 orang siswa, mulai pertemuan 2 sampai 

berikutnya, jumlah yang ijin semakin menuju pada angka 20% dari jumlah 

siswa di kelas. Sebagian besar dari mereka tidak memiliki alasan yang 

jelas, bahkan ada kesan mereka ijin dengan cara berpura-pura sakit atau 

tidak enak badan...... Oleh karena itu, perlu dilakukan semacam tindakan 

yang dilaksanakan secara kolaboratif. Yakni tindakan untuk meningkatkan 

minat siswa dalam proses pembelajaran atletik.......... 

c. Menentukan Akar Masalah PTK 

Dalam penelitian praktis, latar belakang masalah juga harus 

sudah menjelaskan secara naratif tentang proses penemuan akar masalah. 

Masalah praktis yang bersifat alami dan faktual. Penentuan akar 

permasalahan akan mengarahkan pada efek faktual dari tindakan-tindakan 

logis-rasional yang dipilih untuk memperoleh solusi dalam PTK. Proses 

penemuan akar masalah serta pemilihan tindakan, merupakan produk awal 

yang sangat berharga sebagai hasil proses kooperatif antara peneliti dan 

kolaborator. Oleh karena itu, kehadiran kolaborator itu ternyata sudah 

harus dilakukan sebelum peneliti utama menyusun latar belakang masalah. 

Peneliti tidak mungkin mampu menuliskan akar permasalahan di dalam 

latar belakang proposalnya kalau belum memiliki kolaborator. 

Analisis untuk menentukan akar penyebab masalah dilakukan 

secara kolaboratif antara peneliti utama dengan kolaborator. Penentuan 


tersebut dilakukan melalui proses sharing yang menuju pada kesepakatan 

antara peneliti utama dan kolaborator. Bagaimana sharing tersebut 

dilakukan secara riil? Kita gunakan contohnya adalah pada situasi 

problematis pada contoh C.3 di atas. Ketika situasi problematis tersebut 

sudah dapat dipahami, maka antara peneliti utama dan kolaborator harus 

secara bersama-sama menganalisis faktor penyebabnya. Baik peneliti 

utama maupun kolaborator, keduanya memiliki cara pandang dalam 

menemukan akar penyebab maslah termasuk solusinya. Melalui proses 

nego yang terjadi diantara peneliti dan kolaborator akan menghasilkan 

sebuah kesepakatan final tentang: (1) penyebab utama permasalahan atau 

fokus masalah praktisnya , dan (2) tindakan yang disepakati untuk 

mengatasi masalah utamanya tersebut. 

B. Rumusan Masalah PTK 

Rumusan masalah dalam PTK bersifat specifik dan operasional, 

artinya masalah yang dirumuskan harus dapat membantu peneliti utama dan 

kolaborator untuk lebih menuju pada arah pencarian jawaban pemecahan 

masalah praktis. Rumusan masalah disusun: (1) dalam bentuk rumusan 

masalah PTK, yaitu ada alternatif tindakan yang akan diambil, (2) relevan 

dengan judul PTK; dan (3) menggunakan kalimat tanya atau interogative 

form. 

PTK itu pada prinsipnya menguji adanya hipotesis tindakan. Oleh 

karena itu bentuk pertanyaan dalam rumusan masalah tidak berbentuk 

pertanyaan tentang apa (what), tetapi mengarah pada pertanyaan tentang 

bagaimana (how). Rumusan masalah dalam bentuk pertanyaan tentang apa 

(what) lazimya digunakan untuk pengujian hipotesis penelitian-penelitian 

formal, terutama untuk rumusan masalah tentang ada tidaknya hubungan antar 

variabel atau perbandingan/ pengaruh antar variabel. Dalam penelitianpenelitian 

masalah praktis, termasuk PTK, bentuk pertanyaannya lebih 

mengarah pada bagaimanakah (how). 

Contoh rumusan masalah pada PTK pendidikan jasmani: “ 

Bagaimanakah penerapan metode bermain dapat meningkatkan minat dan 


partisipasi siswa dalam mengikuti Pokok bahasan Atletik pada Siswa Kelas 

VIII SMP Negeri 2 Selogiri Tahun Ajaran 2008/2009? 

Contoh rumusan masalah pada PTK kepelatihan olahraga: 

“Bagaimanakah modifikasi latihan futsal dapat meminimalkan kebosanan 

serta menumbuhkan gairah kerjasama tim pada atlet bolavoli pada Pemusatan 

Latihan Nasional (Pelatnas) Sentul Bogor tahun 2010?” 


BAB 5 

CARA MERUMUSKAN TUJUAN DAN MANFAAT 

A. Merumuskan Tujuan Penelitian 

Tujuan dirumuskan secara singkat dan jelas berdasarkan permasalahan 

dan cara pemecahan masalah yang dikemukakan. Tujuan harus bersifat paralel 

dengan masalah yang dirumuskan, karena apa yang dituju dalam PTK adalah 

untuk mencari arah jawaban praktis atas pertanyaan dalam rumusan masalah 

tersebut. Mengacu pada contoh rumusan masalah di atas, maka berikut ini 

akan dicontohkan tentang bagaimana merumuskan tujuan penelitian yang 

benar. 

Contoh rumusan tujuan pada PTK pendidikan jasmani: “ penelitian 

tindakan kelas (PTK) ini bertujuan untuk meningkatkan minat dan partisipasi 

siswa dalam mengikuti Pokok bahasan Atletik melalui penerapan metode 

bermain dapat pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Selogiri Tahun Ajaran 

2008/2009” 

Contoh rumusan tujuan pada PTK kepelatihan olahraga: “penelitian 

tindakan kelas (PTK) ini bertujuan meminimalkan kebosanan serta 

menumbuhkan gairah kerjasama tim pada atlet bolavoli melalui modifikasi 

latihan futsal pada Pemusatan Latihan Nasional (Pelatnas) Sentul Bogor tahun 

2010” 

(Catatan: Tujuan penelitian yang dirumuskan harus relevan dan paralel 

dengan rumusan masalah penelitian). 

B. Merumuskan Manfaat Penelitian 

Isi pokok uraian tentang manfaat penelitian, setidak-tidaknya 

mengandung dua hal, yaitu: (1) manfaat diuraikan secara jelas dan sistematis 

dan bukan merupakan harapan-harapan atau angan-angan “kosong” dari 

peneliti. Manfaat merupakan dampak rasional atas pemecahan masalah utama 

penelitian melalui tindakan yang dipilih. Manfaat merupakan sisi pragmatis 

dari sebuah hasil penelitian, ketika penelitian tersebut dilaksanakan dan 

memperoleh hasil. Hasil dari PTK adalah pemecahan masalah praktis, 


sehingga manfaatnya tersebut berupa solusi atas permasalahan utamanya; dan 

(2) pada uraian tentang manfaat penelitian harus disebutkan pula beberapa 

pihak yang mendapatkan manfaat, terutama terkait secara langsung dengan 

kegiatan PTK yang dilaksanakan. 

Pada PTK pendidikan jasmani, kemukakan manfaat bagi guru, siswa, 

serta komponen pendidikan terkait di sekolah. Contoh: (1) bagi guru: melalui 

PTK ini guru dapat menerapkan strategi pembelajaran yang menyenangkan, 

khususnya untuk meningkatkan minat dan partisipasi siswa dalam 

pembelajaran atletik; (2) bagi siswa: hasil penelitian ini bermanfaat bagi siswa 

yang bermasalah dalam mengikuti pembelajaran atletik dengan cara 

konvensional; (3) bagi sekolah: hasil penelitian ini membantu memperbaiki 

pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah 

Sedangkan pada PTK kepelatihan olahraga, kemukakan manfaat bagi 

pelatih, atlet, serta komponen kepelatihan terkait di klub olahraga atau tempat 

pemusatan latihan olahraga. Contoh: (1) bagi pelatih: melalui PTK ini pelatih 

dapat menerapkan strategi/ metode/ variasi latihan yang menyenangkan, 

khususnya untuk meningkatkan minat dan partisipasi atlet dalam mengikuti 

serangkaian program latihan harian maupun mingguan; (2) bagi atlet: hasil 

penelitian ini bermanfaat bagi atlet terutama yang merasakan kebosanan atau 

boring dalam mengikuti latihan-latihan rutin melalui cara konvensional; (3) 

bagi klub/ tempat pemusatan latihan: hasil penelitian ini membantu 

memperbaiki situasi dan meningkatkan mutu pelaksanaan program latihan 

dalam micro cycle, meso cycle, maupun macro cycle. 


BAB 6 

KAJIAN PUSTAKA DALAM PROPOSAL PTK 

PENJASORKES 

Kendatipun PTK tidak untuk menguji teori, kajian pustaka di dalam 

PTK juga merupakan keharusan karena memiliki tujuan untuk : (1) membantu 

peneliti dalam memecahkan masalah penelitiannya, dan (2) memperoleh 

gambaran tentang kedudukan penelitiannya terhadap penelitian-penelitian lain. 

Hal tersebut tentu amat berbeda dengan kajian pustaka pada beberapa penelitian 

formal. Kajian pustaka dalam penelitian formal mengarah dan mengerucut untuk 

kepentingan uji hipotesis keterkaitan antar varibel. 

Kajian pustaka dalam PTK memiliki berbagai fungsi penting, yaitu untuk 

: (1) mengetahui kronologi masalah; (2) membantu pemilihan prosedur; (3) 

memahami latar belakang teoretis masalah penelitian; (4) mengetahui manfaat 

penelitian sebelumnya; (5) menghindari duplikasi, dan (5) memberikan 

pembenaran pemilihan masalah penelitian. 

Berbagai sumber kepustakaan dapat digunakan untuk menggali informasi 

yang relevan dengan masalah PTK. Sumber kepustakaan dapat berupa buku, 

literatur, terbitan berkala, jurnal ilmiah, artikel di harian atau majalah, bahkan 

dapat diakses dari sumber-sumber internet. Apapun sumber kepustakaan yang 

perlu diperhatikan adalah relevansinya dengan fokus masalah utama PTK. Dalam 

kajian pustaka penelitian praktis, peneliti tidak dituntut mengejar keluasan dan 

kedalaman informasi teoretisnya, tetapi lebih mengacu pada kebutuhan 

mencukupi informasi yang relevan. Relevan dengan masalah PTK dan tindakan 

atau aksi yang diterapkan. 

Kajian teori PTK dalam pendidikan jasmani terutama akan membahas 

tentang: teori-teori keperilakuan, belajar motorik, perkembangan motorik, 

penilaian hasil belajar, media pembelajaran, psikologi dan sosiologi pembelajaran. 

Sementara itu teori PTK dalam kepelatihan olahraga terutama membahas dan 

mengkaji tentang : teori-teori keperilakuan, belajar motorik, perkembangan 

motorik, evaluasi performa atlet, sarana dan prasarana latihan olahraga, psikologi 

dan sosiologi olahraga, hukum-hukum latihan, dan sebagainya. Di dalam PTK, 


Informasi atas kajian teori yang relevan dideduksikan untuk mengarah pada 

penyusunan hipotesis tindakan. 

Yang perlu digarisbawahi dalam kajian pustaka adalah bahwa peneliti 

harus mengupayakan kecukupan informasi yang aktual tentang : (1) penjelasan 

relevan atas variabel masalah pokok yang di-PTK-kan, dan (2) penjelasan relevan 

atas tindakan atau action PTK. Penjelasan atau kajian atas masalah pokok dan 

tindakan tersebut akan dideduksikan dan diramu untuk menyusun kerangka 

berfikir. Kerangka berfikir selanjutnya akan dijadikan dasar penyusunan hipotesis 

tindakan. 

Penjelasan relevan atas variabel masalah pokok dan tindakan dalam 

pendidikan jasmani misalnya, pasti banyak terkait dengan persoalan praktis dalam 

pembelajaran pendidikan jasmani. Sebagai contoh, jika permasalahan PTK 

adalah: “Bagaimanakah kejenuhan siswa dalam pembelajaran atletik dapat 

diminimalkan melalui pendekatan bermain?. Maka dalam kajian pustaka proposal, 

peneliti pengusul juga sudah harus melakukan kupasan teoretis dan mengacu 

hasil-hasil penelitian relevan. Peneliti tidak perlu mengupas tentang sejarah atletik 

serta jenis-jenis nomor atletik, tetapi pengusul penelitian sudah harus menukik 

pada kupasan tentang. Hakikat “Kejenuhan” siswa dalam aktivitas pembelajaran, 

ditinjau dari berbagai sisi, seperti sebab internal dan ekternal, dampak-dampak 

buruk bagi pencapaian tujuan, upaya mengatasinya, dan lain-lain. Hal lain yang 

harus dilakukan adalah mengupas tentang varibel tindakannya, yakni 

“pendekatan bermain”. Hakikat pendekatan bermain dikupas untuk memperoleh 

gambaran mendasar tentang efek-efek edukatif dan efek menyenangkan dari 

bermain. 

Kerangka berfikir secara logis disusun berdasarkan keterkaitan antara 

varibel masalah dan variabel tindakan. Proses logika tersebut sekaligus 

menunjukkan bahwa tindakan apapun yang dilakukan untuk mengatasi masalah, 

adalah tindakan yang logis dan rasional. Tindakan logis-rasional untuk mengatasi 

masalah praktis akan diteruskan dengan upaya empirik dengan berpedoman pada 

“hipotesis tindakan”. Jadi fungsi hipotesis tindakan sebenarnya lebih mengarah 

pada fungsi pemandu arah dan bentuk penelitian. Hal tersebut tentu sangat 

berbeda dengan hipotesis pada penelitian formal karena cenderung pada fungsi 


verifikasi dan pengujian-pengujian, baik hipotesis tentang hubungan antar varibel, 

maupun hipotesis tentang perbedaan / pengaruh antar variabel. 


BAB 7 

METODE, JADWAL, DAN PENULISAN DAFTAR PUSTAKA 

DALAM PROPOSAL 

A. Komponen Metode Penelitian dalam Proposal 

Komponen metode penelitian di dalam proposal PTK merupakan 

komponen yang sangat penting, karena berisi tentang skenario prosedural 

pelaksanaan PTK. Oleh karena itu setidaknya dalam bagian ini, perlu 

dituangkan secara jelas tapi padat tentang : (1) setting atau tempat dan waktu 

penelitian; (2) subjek penelitian; (3) prosedur penelitian yang berisi rancangan 

siklus; (4) teknik pengumpulan data; dan (5) analisis data. Rancangan siklus, 

setidak-tidaknya telah direncanakan dalam 2 siklus, yang setiap siklusnya 

berisi tentang: rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. 

B. Jadwal Penelitian 

Kendatipun ada yang beranggapan tidak penting dalam proposal, 

jadwal penelitian sebenarnya merupakan komponen yang memiliki arti 

sendiri. Penyusunan jadwal walaupun bersifat tentatif, memiliki arti sebagai 

pengarah dalam pemanfaatan waktu. Jadwal merupakan bukti keseriusan 

peneliti dalam merencanakan penelitian. Jadwal juga dapat dijadikan indikator 

kelayakan akan keberhasilan pelaksanaan penelitian yang direncanakan. 

Banyak proposal bagus yang tidak dapat ditindaklanjuti sebagai penelitian 

yang bagus, hanya karena penyusun proposal tidak tepat menyusun jadwal 

sehingga bertumbukan dengan kegiatan-kegiatan penting yang lainnya. 

Jadwal kegiatan agar dapat mudah dipahami maka sebaiknya 

disusun adalam bentuk bar chart. Dengan penjadwalan bentuk bar chart, 

maka segala bentuk kegiatan berikut alokasi waktu yang disediakan akan 

mudah dipahami, baik oleh peneliti maupun bagi orang lain. Contoh bar chart 

adalah sebagai berikut: 


Kegiatan pokok PTK 

Tabel 7.1. Contoh Bar Chart Jadwal Rencana Kegiatan PTK 

o Siklus I 

Perencanaan, Pelaksanaan dan 

Observasi, Refleksi 

o Siklus II 



o Siklus III 



Sesi ke: 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

Catatan: Jadwal PTK sangat bersifat tentatif dan hanya bersifat alokasi yang 

diprediksikan, karena ketercapaian indikator setiap siklus tidak dapat 

dipastikan oleh variabel banyak sedikitnya sesi yang digunakan. 

C. Penulisan Daftar Pustaka 

Proposal PTK harus menyertakan Daftar Pustaka pada bagian akhir 

proposal sebelum lampiran. Hal tersebut demi untuk meyakinkan lagi bahwa 

proposal yang disusun telah merupakan standar sebuah proposal ilmiah. Daftar 

Pustaka dalam proposal PTK tidak boleh hanya dianggap sebagai pelengkap, 

tetapi harus disertakan karena memang suatu keharusan. Berikut ini akan 

dikemukakan beberapa hal penting terkait dengan penulisan daftar pustaka 

dalam sebuah proposal PTK. 

1. Daftar Pustaka dituliskan secara konsisten dan alphabetis sesuai dengan 

salah satu model baku. 

2. Sumber yg dicantumkan dalam Daftar Pustaka hanya yg benar-benar 

dirujuk dalam naskah batang tubuh. 

3. Semua sumber yang dirujuk di dalam batang tubuh harus dicantumkan di 

dalam Daftar Pustaka. 

Contoh penulisan Daftar Pustaka adalah sebagai berikut (sumber 

pustaka yang dicontohkan, baik nama pengarang maupun judulnya hanya 

fiktif, sekedar untuk contoh tentang kelaziman akan struktur penulisannya): 


BUKU 

Doel Sumbang. (2010). Cara Menyanyi Tidak Sumbang. Jakarta : 

Penerbit Perkusi Press. 

Doel Gepuk. (2010). Cara Mudah Berlatih Beladiri Secara 

Otodidak. Surakarta: Penerbit Manahan Press & co. 

 

ARTIKEL/ BAB DALAM SUATU BUKU 

Iwan Fals. (2010). Menghindari Suara Fals, dalam Sudewo. Kiat 

Belajar Bernyanyi. Surakarta : Penerbit Manahan Asyik 

Press.hal 205 – 275. 

Iwan Yahya. (2010). Menghindari Malpraktik Pembelajaran 

Pendidikan Jasmani Melalui Pendekatan Kooperatif, dalam 

Bagindo Sihasale, Bunga Rampai Pembelajaran Inovatif. 

Yogyakarta: Penerbit Gadjah Mungkur Press. 

 

ARTIKEL JURNAL 

Mbah Maridjan. (2010). “Rosa…Rosa”, Jurnal Lelaki Pemberani, 

Volume VII : Hal.158 – 300. 

Mbah Warno. (2010). “Memodifikasi Media Pembelajaran dalam 

Pendidikan Jasmani di SD”, Jurnal Ilmiah Pendidikan, 

Volume XXI: Hal. 25 – 33. 

 

MAJALAH 

Bush, George W. (2010). Menghindari Bicara Nggedebus, 

Terjemahan Budiwan. Humor Politik, Vol 4, Nomor 5, Hal 

25 – 75. 

Markotop Santosa. (2010). Menghindari Cedera Sendi pada Saat 

Latihan Beladiri. Sporty dan Bugar. Vol. 10. Nomor 15. 

Hal. 38 – 47. 

 

INTERNET 

Waluyo Paijo, (2010). Kiat Menjadi Guru Pendidikan Jasmani 

Sukses. Tersedia pada http://www.gurupenjas.com. 

Diakses pada 20 Agustus 2010. 

Bambang Paikem, (2010). Pengalaman Sukses Pelatih Atletik. 

Tersedia pada http://www.kepelatihanatletik.com. Diakses 

pada 14 Juli 2010. 


D. Lampiran-lampiran 

Lampiran berisi tentang segala dokumen penting yang terkait 

dengan kelengkapan proposal. Dokumen tersebut merupakan penguat 

proposal yang penting untuk dilampirkan, karena kalau dimasukkan di batang 

tubuh proposal akan terasa “menganggu”. Beberapa dokumen yang lazim 

dilampirkan misalnya: Biodata atau Curriculum Vitae peneliti dan anggota 

peneliti (meskipun ada jenis proposal tertentu yang biodata peneliti diletakkan 

di batang tubuh proposal); persetujuan atau endorsement kolaborator; serta 

dokumen lain yang dianggap oleh peneliti layak untuk dilampirkan karena 

sebagai penguat atas proposal yang diajukan. 

Jika peneliti akan mengembangkan sebuah format RPP (Rencana 

Pelaksanaan Pembelajaran) maka RPP tersebut kalau disajikan dalam batang 

tubuh akan sangat terasa mengganggu, sehingga RPP memang seharusnya 

dimasukkan ke dalam lampiran. Hal tersebut juga berlaku untuk rancangan 

Program Latihan jika PTK merupakan PTK untuk kepelatihan olahraga. 


DAFTAR PUSTAKA 

Aqib, Zainal . 2008. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru. Bandung: Penerbit 

Yrama Widya 

Iskandar, 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Cipayung – Ciputat: Gunung Persada 

(GP) Press. 

Joni, T Raka. 1998. Penelitian Tindakan Kelas: Beberapa Permasalahannya. 

Jakarta: PCP PGSM Ditjen Dikti. 

Karyadi, Benny, dkk. 2006. Penelitian untuk Peningkatan Kualitas Pembelajaran 

dan Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Direktorat Ketenagaan Ditjen 

Dikti Depdiknas. 

Kasbolah, Kasihani, dan Sukaryana, I Wayan. 2001. Penelitian Tindakan Kelas 

Untuk Guru. Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang. 

Kemmis, S and Mc Taggart, R. 1988. The Action Research Planner. Third 

Edition. Victoria: Deakin University Press. 

Kristiyanto, Agus. 2010. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam Pendidikan 

Jasmani dan Kepelatihan Olahraga. Surakarta: Sebelas Maret 

University Press. 

Kristiyanto, Agus. dan Nuruddin PBS. 2011. Penelitian Pengajaran: Prinsip 

Dasar Metodologi PTK dalam Pendidikan Jasmani dan Kepelatihan 

Olahraga. Surakarta: Sebelas Maret University Press. 

Kristiyanto, Agus. dan Sugito. 2011. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Panduan 

bagi Mahasiswa dan Guru Penjasorkes. Surakarta: Sebelas Maret 

University Press. 

Suroso, 2009. Penelitian Tindakan Kelas : Peningkatan Kemampuan Menulis 

melalui Classroom Action Research. Yogyakarta: Penerbit Pararaton. 

Susilo, 2009. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Sleman Yogyakarta: Pustaka 

Book Publisher. 


Lampiran 1: SKENARIO PRAKTIK PLPG MATERI: 

PRAKTiK PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK) 

PENJASORKES 

Tujuan Praktek: 

Peserta PLPG mampu menunjukkan kompetensi dalam PTK dengan cara 

mengkomunikasikan proposal PTK yang telah disusun sebelumnya dalam sebuah 

forum diskusi/presentasi yang difasilitasi Instruktur PLPG. 

Indikator Penguasaan: 

Peserta PLPG dianggap menguasai PTK, bila: (1) mampu menyusun proposal 

PTK secara layak, meliputi aspek: substansi, relevansi, manfaat, dan sistematika; 

(2) mampu mempresentasikan dan mengakomodasikan dengan baik masukan dari 

teman se-rombel maupun masukan-masukan dari Instruktur; dan (3) berpartisipasi 

aktif dan konstruktif dalam diskusi. 

Skenario Praktek: 

1. Peserta PLPG satu per satu mempresentasikan proposal PTK di dalam 

Rombelnya masing-masing dan difasilitasi oleh Instruktur PLPG. 

2. Urutan presentasi diatur dan ditentukan oleh Instruktur, namun disarankan 

agar urutan bersifat acak atau tidak urut presensi. Hal ini dimaksudkan 

agar semua peserta PLPG sejak awal hingga akhir berada dalam kesiapan 

dan partisipasi yang lebih kondusif. 

3. Waktu yang disediakan untuk setiap peserta bersifat relatif. Tapi pada 

prinsipnya setiap peserta harus presentasi dengan durasi yang 

menyesuaikan antara jumlah peserta dalam Rombel (30 orang) dengan 

waktu efektif yang dapat digunakan. 

4. Instruktur berkewajiban membantu dengan cara memberikan solusi secara 

teknis maupun substansi PTK. 

5. Jika ada persoalan mendasar yang perlu dipecahkan bersama, disarankan 

sesama Instruktur dapat saling membantu. 


6. Instruktur berkewajiban memberikan penilaian kepada seluruh peserta 

PLPG. Nilai yang diberikan menggunakan standar 100 ( batas lulus 70). 

7. Penilaian mengacu pada beberapa aspek sebagaimana telah dideskripsikan 

dalam Indikator Penguasaan di atas. 

8. Segala sesuatu yang belum diatur dalam skenario ini akan diatur dan 

dibicarakan melalui kesepakatan-kesepakatan bersama, terutama 

kesepakatan sesama Instruktur. 

9. Waktu penyampaian materi PTK adalah 6 JP, dengan rincian 4 JP materi 

dasar teretik dan konsep PTK, 2 JP pendampingan penulisan proposal 

PTK. 

10. Nilai PTK dalam kegiatan workshop PTK meliputi nilai rata-rata antara 

skor proses atau partisipasi dan skor hasil (nilai proposal). 


Lampiran 2: CONTOH SLIDE OPERASIONAL 

PELAKSANAAN SIKLUS 

Pointers 1 : Siklus PTK 

Desain Penelitian Tindakan Kelas 

Plan 

Siklus 1 

Reflection 

Action/ 

observation 

Siklus 2 

Revised Plan 

Reflection 

Action/ 

observation 

Revised Plan 

Siklus 3 

Reflection 

Action/ 

observation 

Revised Plan 

Pointers 2: Jumlah Siklus dalam PTK 

• Jumlah siklus tidak dapat ditentukan oleh peneliti maupun kolaborator, 

atau oleh siapapun. 

• Banyak sedikitnya siklus tergantung pada fakta empiriknya. Ada masalah 

yang teratasi dalam sedikit siklus, tetapi ada yang harus menempuh banyak 

siklus. 

• Tiap siklus mungkin berlangsung dalam satu pertemuan (1 RPP) saja, 

tetapi mungkin juga memerlukan banyak pertemuan (beberapa RPP). 

• Tiap siklus terdiri dari tahap: Perencanaan, Pelaksanaan, Observasi, dan 

Refleksi. 


Pointers 3: Indikator dalam Siklus 

• Banyak sedikitnya pertemuan dalam suatu siklus tergantung dari cepat - 

lambatnya pencapaian indikator siklus yang bersangkutan. 

• Indikator adalah tingkat prosentase ketercapaian performansi kelompok 

(klasikal) yang secara komprehensif dan gradual direncanakan oleh 

peneliti dan kolaborator untuk setiap siklusnya. 

Pointers 4: Contoh Sederhana 

‣ MERUMUSKAN JUDUL: 

“Pembentukan kemampuan kerjasama siswa melalui pembelajaran 

kompetisi antar kelompok kecil dan media terbatas pada Siswa SMP N 1 

Ngoresan Tahun Pelajaran 2010/2011” 

(Catatan: Judul harus memenuhi kriteria komponen dan tidak lebih dari 20 

kata) 

‣ RUMUSAN MASALAH: 

Bagaimanakah kemampuan kerjasama siswa dibentuk melalui 

pembelajaran kompetisi antar kelompok kecil dan media terbatas pada 

Siswa SMP N 1 Ngoresan Tahun Pelajaran 2010/2011 ? 

‣ RUMUSAN TUJUAN: 

Membentuk kemampuan kerjasama siswa melalui pembelajaran kompetisi 

antar kelompok kecil dan media terbatas pada Siswa SMP N 1 Ngoresan 

Tahun Pelajaran 2010/2011. 

‣ HIPOTESIS TINDAKAN (tidak harus ada) 

Kemampuan kerjasama siswa dapat dibentuk melalui pembelajaran 

kompetisi antar kelompok kecil dan media terbatas pada Siswa SMP N 1 

Ngoresan Tahun Pelajaran 2010/2011.... (bagaimana...... Itulah alur 

lanjutannya) 


Pointers 5: Memulai Siklus 

Mempersiapkan Perangkat lengkap Pembelajaran (Silabus, RPP, Form 

Evaluasi, dsb.) 

Kesepakatan Lengkap SKENARIO ACTION (Peneliti bersama 

kolaborator), meliputi: 

Action (Metode/Media/Asesmen) 

Indikator KKM (misalnya: KKM 80 %) 

Indikator per siklus, misalnya: 

o Siklus 1 ------- misalnya indikator 60 % 




CONTOH MEKANISME PER SIKLUS 

(Siklus 1- Indikator 1) 

• Contoh: Siklus 1 dikatakan sampai pada tujuannya jika 60 % 

siswa mampu melakukan proses pembelajaran dengan cara 

kerjasama bersama temannya dalam satu regu. 

Perencanaan 

Pelaksanaan 

dan 

observasi 

Refleksi 

(Temuan 1 a) 

(48 %) 

Indikator 

belum tercapai 

Perencanaan 

Pelaksanaan 

dan observasi 

Refleksi 

(Temuan 1 b) 

(55%) 

Indikator 


Perencanaan 

Pelaksanaan 

dan 

observasi 

Refleksi 

(Temuan 1 c 

– Akhir 

Siklus 1) 

(62 %) 

Indikator telah 

Tercapai 

SILAHKAN 

MASUK KE 

SIKLUS KE-2 







Perencanaan 

Pelaksanaan 

dan 

observasi 

Refleksi 

(Temuan 2 a) 

(65 %) 

Indikator 


Perencanaan 

Pelaksanaan 

dan observasi 

Refleksi 

(Temuan 2 b) 

(68%) 

Indikator 


Perencanaan 

Pelaksanaan 

dan 

observasi 

Refleksi 

(Temuan 2 c 

– Akhir 

Siklus 1) 

(73 %) 


Tercapai 

SILAHKAN 

MASUK KE 

SIKLUS KE-3 







Perencanaan 

Pelaksanaan 

dan 

observasi 

Refleksi 

(Temuan 3 a) 

(76 %) 

Indikator 


Perencanaan 

Pelaksanaan 

dan observasi 

Refleksi 

(Temuan 3 b) 

(78%) 

Indikator 


Perencanaan 

Pelaksanaan 

dan 

observasi 

Refleksi 

(Temuan 3 c 

– Akhir 

Siklus 3) 

(82 %) 


Tercapai 

STOP

Penjaskes_PTK - Agus Kristiyanto.pdf - Sertifikasi FKIP UNS

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?