JIIIIijU~jI1II5I4IIijI¡II7IIiiLII - Universidad Complutense de Madrid

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como cegueras o sorderas, porque se dispone de métodos especiales para
tratar a los sordos y a los ciegos; también se excluyen de este grupo a los
niños que tienen algún tipo de retraso mental generalizado”.
c) Fase de integración (de 1963 a la actualidad) a partir de esta
fecha, se funda en Washington la “Asociación para niños con
dificultades en el Aprendizaje “ (ACLD). Esta asociación
incluyó en su directiva a miembros con una visión diversa de
estas dificultades lo que es un indicador de la corriente
integracionista que empezaba a imponerse.
A partir de entonces se observa un rápido desarrollo en el campo de
las dificultades del aprendizaje en los EE.UU. en gran parte debido a las
subvenciones recibidas para la investigación de estos trastornos. Los datos
mas sobresalientes de este desarrollo según Myers y Hammill (1982) son
Strauss y Werner (¡955) (en Barca 1991) desarrollan una intensa
actividad en el campo de las DA centrándose en el estudio de ninos
lesionados cerebrales. Sus estudios más relevantes que habían comenzado con
adultos con diferentes lesiones a nivel cortical se centran en la diferenciación
entre ninos con dificultades endógenas y exógenas. Estos últimos presentaban
las siguientes características
a) Un perfil desorganizado de las funciones perceptivo-motoras
b) Dificultades en la atención selectiva, con problemas de
discriminación entre estímulos relevantes e irrelevantes, es
decir, entre la figura y el fondo