JIIIIijU~jI1II5I4IIijI¡II7IIiiLII - Universidad Complutense de Madrid

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alternativa al modelo “niño-trastornot’. La interacción entre el
niño y el programa de instrucción es el enfoque primordial de
este modelo. Señala que la despersonalización del programa
escolar constituye un factor determinante en el proceso de
aprendizaje del niño; un programa no puede ser impuesto al
niño provocando comportamientos desajustados o desinterés.
Este autor señala que en términos de éxito escolar se deben
tener en cuenta las variables de chanza y las variables de
situación escolar.
Dentro de las variables de chanza (de sus necesidades) se tendrá que
observar y caracterizar sus condiciones de aprendizaje, hay que tener en
cuenta las adquisiciones perceptivas, cognitivas, psicomotoras, y expresivas;
sus intereses, necesidades, motivación, etc., que deberán ser claros y
anticipadamente conocidos.
En las variables de las situaciones de clase, hay que analizar las
competencias y personalidad de los profesores, los objetivos, los procesos, los
materiales didácticos, los esfuerzos y procesos específicos de transmisión
cultural y de los esfuerzos de la escuela que caracterizan la eficacia de la
instruccion.
Adelman establece por lo menos tres tipos de niños con problemas de
aprendizaje que, tradicionalmente fueron diagnosticados como DA. y que son:
1.- Tipo 1 : Niños con pequeños trastornos o con dificultades
educativas; no funcionan bien en programas de
instrucción no personalizados. Los problemas