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visoespacial alcanzada por su cerebro por esta razón el pequeño de 3 años es
capaz de copiar un círculo~ a los 4 el cuadrado, a los 5 el triángulo, a los 6
el rombo y finalmente a los 12 el cubo. Esta cronología en la copia de
figuras geométricas demuestra la importancia de la organización neuronal en
las bases de las funciones cognitivas del aprendizaje. En cambio la
adquisición del lenguaje, aunque imperfecto, se lleva a cabo antes de que el
niño asista a una institución educativa~ sin embargo se admite que las
deficiencias del lenguaje son las que provocan las dificultades del aprendizaje
más específicas; olvidando que el niño que lee, escribe o calcula está
obligado a relacionar su lenguaje a su aún deficiente organización
visoespacial, originándose así las verdaderas dificultades cognitivas de su
aprendizaje. Kenz (1959) comprobó que “los niños que tenían dificultades
para el reconocimiento de signos visuales fracasaba en la escuela, mientras
que los que no las tenían triunfaban” . La capacidad de reconocer precede a
la de copiar, igual que como ocurre con el lenguaje, que lo receptivo precede
a lo expresivo. Este reconocmiiento se le complica al niño cuando debe
diferenciar formas análogas como b-d y p-q, por su forma parecida. Cuando
el niño lee atribuye determinados sonidos o fonemas a formas visuales,
cuando copia reproduce perceptivo-motrizmente un signo mientras que
cuando escribe traduce un signo verbal en un signo gráfico.
Las dificultades en las funciones cognitivas y verbales se pueden
apreciar en los niños tanto al inicio de sus estudios escolares o en los años
siguientes ello debido a que cada anomalía estará en relación a los aspectos
madurativo-organizativo de ambos hemisferios cerebrales; así el desarrollo
lingúístico, supone la organización del hemisferio izquierdo y el desarrollo
de las aptitudes visoespaciales relacionado con la organización del hemisferio
derecho.