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TU MEJOR ESFUERZO
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
En cierta ocasión, un señor estaba podando el jardín en su casa y a unos cuantos
metros observó que había una piedra muy grande.
Al ver a su hijo jugar, le pidió ayuda, y señalando le dijo:
Hijo, puedes mover, por favor, aquella piedra que está en la esquina de nuestro
jardín.
Y el niño, con agrado al saber que iba a ayudar a su papá, contestó que sí. Presuroso
por esta importante tarea, se acercó a la piedra y la empujó con sus manitas. Como
vio que no podía mover la piedra, le dijo a su papá:
Papá no puedo mover la piedra.
Y el papá le respondió:
Hijo, haz tu mejor esfuerzo.
Después de estas palabras, el niño, con nuevos bríos, trató de empujar la piedra con
sus cuerpecito. Al saber que su esfuerzo era en vano, una vez más le dijo a su papá:
Papá, no puedo mover la piedra.
Y el papá le respondió:
Hijo, haz tu mejor esfuerzo.
El niño se puso a pensar y se le ocurrió una idea. Fue por una palanca y trató de
mover la piedra. Al mirar que ni así podía mover la piedra, se dirigió a su papá
enjugando las lágrimas con sus manitas.
El papá, al verlo así, en un tono de ternura y a punto de darle una gran lección le
expresó:
Hijo, te dije que hicieras tu mejor esfuerzo.
¿Cómo, papá? Le cuestiono el niño.
Tu mejor esfuerzo radica en pedir ayuda y no me la has pedido.
Cuándo no puedas hacer algo, después de muchos intentos, realiza tu mejor esfuerzo.
S A E T A 1
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Anónimo

LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
S A E T A 2
NOVIEMBRE 2004

COMPRENSIÓN LECTORA..
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
No consideres el estudio como un deber, sino como
una oportunidad para penetrar en el bello y
maravilloso mundo del saber.
S A E T A 3
NOVIEMBRE 2004
Albert Einstein
Es la manifestación del pensamiento a través de textos escritos que es común realizar por
la necesidad del hombre actual para comunicarse con sus semejantes a través de la
distancia y de la rapidez, de la exactitud y la precisión de las ideas con el fin de lograr el
punto exacto de entendimiento.
Escribir bien resulta fácil y placentero cuando a fuerza de estarlo haciendo se ha adquirido
habilidad y experiencia ya que se alcanza el agrado de deleitar a lectores muy diversos con
los trabajos que uno mismo crea, siempre y cuando resulten elocuentes, interesantes,
claridosos y mesurados. Con la intención de ir paulatinamente a acumular la práctica
necesaria nos adentramos a conocer algunos aspectos de la gramática como recursos
formativos.
LA PARÁFRASIS.
Etimológicamente la palabra se compone de las voces griegas: para, que significa “más
allá” y frasis, frase; es decir, la paráfrasis, es ir más allá de la frase. Es por lo tanto un
recurso para explicar determinado texto con el uso abundante de sinónimos, analogías,
parónimos y todo lo que signifique riqueza de vocabulario.
Veámoslo desde otra perspectiva, es común que la charla entre amigos verse sobre los
contenidos de la película vista la noche anterior, el último capítulo de la telenovela o lo
escuchado en determinado lugar. La plática al interlocutor una recreación de los asuntos
captados, lo cual se hace procurando conservar la idea central y no nos fijamos en el
detalle de la fraseología utilizada. Lo dicho ahora es a través de nuestras propias palabras
y sin embargo es lo mismo.

LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Esto significa que todos los días hacemos paráfrasis cuando a alguien le hacemos un
informe detallado de ese algo visto, leído o escuchado. Entonces no es nuevo el asunto y
por lo tanto no se nos hará difícil recordar aquellos años escolares cuando nos encargaban
leer un argumento y luego repetírselo en forma escrita sin volver a ver el texto. Eso es
exactamente lo que vamos a hacer ahora.
Por ejemplo: A ojo del amo, engorda el caballo.
Paráfrasis: A la vista del dueño todo marcha bien en un negocio.
Investiga cinco refranes y realiza paráfrasis a cada uno.
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LA CONCORDANCIA.
Es la relación armónica que debe existir entre los elementos gramaticales que conforman la
oración o enunciado con la finalidad de expresar con claridad los pensamientos. Existen
varios tipos de concordancias que vamos a verificar.
1.- Concordancia de adecuación entre el sustantivo, los adjetivos y los artículos que los
determinan, por ejemplo: el caballo blanco.
Artículo el
Sustantivo caballo
Adjetivo blanco
Si acaso hubiera alguna desintegración de elementos la oración no se podría pronunciar y
dejaría dudas en la transmisión de las ideas. La caballo blanco, el caballo blanca, son
enunciados sin concordancia.
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Los tres elementos son: de género masculino, de número plural.
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Realiza cinco ejercicios del ejemplo anterior,
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2.- Cuando el sustantivo es un colectivo, la concordancia se da en singular, por ejemplo: el
batallón llegó tarde.
Artículo el
Sustantivo batallón
Verbo llegó
Circunstancial tarde
El sustantivo o núcleo nominal es colectivo, pero es singular, por lo tanto el resto de
elementos tienen que serlo en género y número
Elabora cinco oraciones donde emplees un sustantivo colectivo.
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3.- Si se dan sustantivos de distinto género, el adjetivo concuerda siempre en género
masculino, por ejemplo; maderas y hierros retorcidos, que también podría ser; hierros y
maderas retorcidos. Marcan claramente un sustantivo masculino y otro femenino, por lo
que el modificador nominal tiene que ser expresado en
masculino.
Pero si enumeramos solamente sustantivos femeninos,
entonces el adjetivo tiene que ser también femenino, por
ejemplo: rosas, gladiolas, y hortensias frescas y
olorosas perfuman el ambiente del salón.
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LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Notamos de inmediato como el modificador nominal está en femenino (frescas y olorosas) y
en este caso nada se tiene que relacionar con el género masculino.
Escribe cinco ejemplos de oraciones donde incluyas sustantivos de diferente género.
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4.- Es importante señalar algunas discordancias que generalmente se cometen por
costumbre o estilo social, sin embargo, son expresiones incorrectas, por ejemplo; una
persona que saluda a otra le dice ¿cómo estamos?, en vez de preguntarle ¿cómo
está?,¿cómo estás?. Otro caso frecuente se presenta cuando una persona informa sobre lo
que está realizando y lo dice en estos términos afirmativos; estamos preparando el
informe, pudiendo expresar correctamente estoy preparando el informe.
Investiga por lo menos cinco discordancias utilizadas más comúnmente.
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5.- Concordancia de persona y número entre el núcleo nominal y el núcleo verbal, por
ejemplo: las gaviotas emprenden elegantes el vuelo.
Artículo el
Núcleo nominal gaviotas
Concuerdan entre sí en género femenino y número plural,
Núcleo verbal emprenden
Objeto directo el vuelo
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LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Obsérvese que ambos grupos concuerdan en número, lo que hace que la oración sea
armónica en su expresión.
Realiza tres ejemplos de concordancia de persona y número
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6.- Varios sustantivos singulares en el número nominal unidos por la conjunción “y”
transforman núcleo verbal en plural, por ejemplo: arroz, frijol, aceite, azúcar y harina,
están considerados en la canasta básica. Notemos que:
a) Los elementos del núcleo son varios sustantivos singulares que sumados van a
convertir el núcleo verbal en plural (están)
b) Los sustantivos son masculinos y femeninos, por lo cual el núcleo verbal también se
transforma al género masculino(considerados)
Practica cuatro ejercicios donde apliques el ejemplo anterior.
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Con estos elementos indispensables es posible que ya puedas manifestar con precisión tus
ideas en forma escrita y oral, pues basta con poner en práctica constante lo que se va
aprendiendo para familiarizarnos con los nuevos procedimientos. Desde luego, te obligará
a revisar las formas expresivas que por costumbre social posees, pero debes estar en
condiciones de modificar algunos de esos rasgos que a los ojos de la gramática son
incorrectos.
Siendo así, cada día serás nuevo, con esfuerzo lo lograrás.
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SINONIMIA, ANTONIMIA, PARONIMIA Y HOMONIMIA
SINONIMIA.
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Existe una gran cantidad de palabras que se parecen entre sí,
en su significación, en su escritura, en su pronunciación. Es
importante preocuparse de las diferencias que las separan, a fin
de no incurrir en errores de interpretación al leer los textos
impresos.
La sinonimia es la coincidencia en el significado entre dos o más vocablos llamados
sinónimos, por ejemplo; encontrar, hallar, señalar, identificar.
Los sinónimos se utilizan mucho en el lenguaje tanto oral como escrito: ayudan a agilizar el
discurso, evitando las repeticiones, así como a reforzar una idea o precisarla.
Ahora bien, observa las palabras; sabio y erudito. Aparentemente, tienen el mismo
significado, sin embargo, analicemos las diferencias.
Sabio es el que aprende, no sólo por el estudio, sino por propia observación y por propio
talento.
Erudito es el que se informa e instruye respecto a una o varias ciencias, artes u otras
materias.
Si buscamos otros ejemplos (ver y mirar, advertir y señalar, etc.), iríamos descubriendo que
aun cuando las palabras puedan emparentarse en el significado, a menudo la coincidencia
no es perfecta y cada palabra de la sinónimas tiende a expresar un matiz especial del
pensamiento.
Observemos una lista que nos ofrece un diccionario de sinónimos para la palabra caber.
Encontramos.
Entrar coger
Hacer contener
Tocar pertenecer
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LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Si bien todas estas palabras son sinónimos de caber, no todas son intercambiables entre sí
(ejemplo: alcanzar y pertenecer)
Resumiendo: los sinónimos son términos expresivos de una idea igual o de significación
aproximada.
Anota los sinónimos de las siguientes palabras:
Envejecer
Consignar
Aprender
Expresar
Involucrar
Libertad
Juventud
Agonía
Agilidad
Habilidad
ANTONIMIA.
La antonimia se refiere a la significación contraria de dos vocablos llamados antónimos
( del griego: anti, contra y onoma, nombre) Ejemplos:
Frío-calor
Alto-bajo
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LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
El término de antonimia también es aplicable a las palabras que poseen dos significados
opuestos o distintos a la vez, por ejemplo, muy leído, es un libro que leen muchos lectores
o un lector que lee muchos libros.
Anote el antónimo de las siguientes palabras:
Amor
Apto
Alegrarse
Sincero
Anterior
Zoquete
Holgazán
Prolijo
Leal
Elipsis
PARONIMIA:
La paronimia consiste en colocar próximos en la frase dos vocablos parónimos.
Vocablos parónimos ( del griego para cerca y onoma nombre) son vocablos parecidos
fonéticamente, es decir, palabras con semejanza en etimología, forma o sonido, pero con
distinto significado.
Por ejemplo:
Actitud-aptitud
Impune-inmune
Ratificar-rectificar
Despensa-dispensa
Condonar-condenar
Investiga cinco palabras parónimas y su significado.
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HOMONIMIA.
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
La homonimia se refiere a la igualdad de pronunciación entre palabras de distinto
significado.
Ejemplo; Pedro no sabe nada, Juana nada muy bien.
Entre los homónimos podemos distinguir dos tipos:
Las palabras homógrafas (del griego: homo, igual y graphein, escribir), que poseen,
además de la misma fonética, la misma ortografía.
Ejemplo: canto (de cantar)
Canto (esquina, guijarro)
Define el significado de las siguientes palabras y elabora una oración con cada una.
remo (verbo)
Nombre Significado Oraciones
remo (sustantivo común)
rio (verbo)
río (sustantivo común)
erizo (verbo)
erizo (sustantivo común)
Guerra (apellido)
guerra (sustantivo común)
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LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Las palabras homófonas (del griego: homo, igual y phonos, sonido), de diferente
ortografía, a pesar de pronunciarse igual.
Ejemplo: echo (de echar)
Hecho (de hacer)
Define el significado de las siguientes palabras y elabora una oración con cada una.
Nombre Significado Oraciones
harca (verbo)
arca (sustantivo común)
ora (verbo)
hora (sustantivo común)
honda (adjetivo calificativo)
onda (sustantivo común)
amo(verbo)
amo ( sustantivo común)
Haz un cuadro-resumen representando gráficamente las diferentes categorías de palabras
estudiadas (sinónimas, antónimas, parónimas, homófonas, homógrafas) contrastándolas en
cuanto a su ortografía, pronunciación y significado:
Categoría Pronunciación Ortografía Significado
Sinónimas
Antónimas
Parónimas
Homófonas
Homógrafas
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LOCUCIONES LATINAS
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Nuestro lenguaje se deriva de los romanos, mismos que tienen raíces grecolatinas y
aunadas al uso de las palabras en su sentido denotativo y connotativo, es de suma
importancia conocer las locuciones latinas de uso frecuente en los trabajos académicos.
Lo anterior obedece a que cada ciencia en lo particular usa tecnicismos o palabras
inherentes a esa ciencia, con base a sus raíces.
Como es sabido, el latín es la lingua mater del idioma español. Como tal, sigue presente en
nuestra lengua y no únicamente en tecnicismos jurídicos o científicos. He aquí una primera
entrega de restos latinos en el español.
Es frecuente escuchar expresiones latinas mal pronunciadas y también encontrar
locuciones escritas incorrectamente, he aquí algunos ejemplos:
Ad perpetuam rei memoriam Para perpetuar el recuerdo de la cosa
Ad referendum
A condición de que sea aprobado por el
superior
Ad usum Como es de costumbre
Ad vitam aeternam Por la vida eterna
Agnus Dei Cordero de Dios
A latere De al lado, compañero
Alma mater Madre nutricia
Alter ego Otro yo
Ante meridiem Antes del mediodía
A posteriore De lo posterior
A priori De lo anterior
Ars longa, vita brevis El arte es largo, la vida es breve
A sacris De las cosas sagradas
A simil A partir de lo igual
Asinos asinum fricat El asno frota al asno
Assem habeas, assem
valeas
Tanto tienes, tanto vales (Ten un as y valdrás
un as)
A tempo A tiempo
Audaces fortuna juvat La fortuna favorece a los audaces
Audiatur et altera pars Escuchar también a la otra parte
Aura popularis El soplo popular
Aures habent et non audient Tienen oídos y no oirán
Auri sacra fames
Detestable hambre de oro. Insaciable sed de
riquezas.
Ave Caesar, morituri te
salutant
Salve, César, los que van a morir te saludan
Beati pauperes spirito Bienaventurados los pobres de espíritu
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LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Bis dat qui cito dat Quien da pronto da dos veces
Bona fide De buen fe
Bone Deus Buen Dios
Calamo currente Al correr de la pluma
Carpe diem Aprovecha el día presente
Carpem tua poma nepotes Tus descendientes recogerán los frutos
Cave canem Cuidado con el perro
Cedant arma togae Cedan las armas a las leyes
Cedant leges inter arma Cedan las leyes a las armas
Ejemplo de empleo de abreviaturas en referencias documentales al final de un capítulo.
1. Avila, Raúl. La lengua y los hablantes, p.81
2. Ibíd., 104
3. Íd.
4. Baena Paz, Guillermina. Los instrumentos de investigación p. 100
5. Ibídem., pp. 112-114.
6. Avila, Raúl. Op cit., p. 45
7. Goode y Hatt. Métodos de investigación social, p. 47
8. Baena Paz, Guillermina. Op.cit., p. 158-161
9. Zubizarreta, Armando. La aventura del trabajo intelectual, p. 17
10. Cfr. Zubizarreta. Op.cit., p.19 y Baena Paz. Op.cit., p. 23
11. Martínez, José Luis. "México en busca de su expresión", p. 283
12. Ibídem, p. 257
Nota: las locuciones latinas se escriben en itálicas.
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LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
A contrariis Se aplica al argumento fundado en la oposición de dos hechos.
A contrario
sensu
Las locuciones
En sentido contrario. Se emplea como argumento cuando se
deduce una consecuencia opuesta a lo afirmado o negado en
una premisa dada.
A fortiori Su significado es: "con mayor fuerza o razón, se emplea para
referirse a los argumentos. Así, si alguien ha sido absuelto de la
acusación como cómplice, a fortiori, se entiende que lo ha sido
también cual autor de ese mismo delito, si nada se dice en la
sentencia. Si no se debe una cantidad, a fortiori no
corresponderá tampoco exigir interés alguno por la supuesta
mora.
A limine Desde el umbral. Se emplea para expresar el rechazo de una
demanda, 0 recurso, cuando ni siquiera se admite discusión, por
no ajustarse a Derecho.
A novo De nuevo. Se usa esta expresión para referirse sobre todo a la
remisión de un asunto ante un nuevo tribunal.
A posteriori Es lo contrario de a priori. Se aplica a las argumentaciones o
juicios basados en las necesarias consecuencias de una
proposición anterior. En sentido temporal: con posterioridad,
después, ulteriormente.
En general, se ha de evitar el uso de las locuciones adverbiales en lugar de los adverbios
simples:
E n este sentido así
Con excepción de excepto
En el supuesto de que si
Por otra parte además
Las locuciones en principio, en efecto, en realidad, en definitiva, etc., sólo se han usar si
realmente son necesarias para el significado de la oración.
Elabora un texto informativo, donde utilices algunas locuciones
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LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Sé lo que quieres ser.
No le des importancia a lo que otros dicen.
No te amilanes frente a los contratiempos y dificultades.
Ten la seguridad de que tú, y sólo tú, tendrás que responder por tus actos.
Por lo tanto, busca dentro de ti exactamente lo que quieres ser.
Siempre desarrollándote hacia el crecimiento por ser feliz.
TEXTOS CIENTÍFICOS, LITERARIOS E INFORMATIVOS.
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M. Ehrmann
A lo largo de tu vida has tenido en tus manos diferentes textos (novelas, cuentos, libros,
revistas, cancioneros) ¿Cómo los clasificarías? (científicos, literarios e informativos).
El texto es todo discurso escrito que gira alrededor de un tema o
asunto. El tema tratado podrá estructurarse de la siguiente manera:
introducción, desarrollo y conclusión.
Introducción
Expone el tema del trabajo y su importancia; también enumera los
aspectos del tema que se desarrollarán, así como el propósito y
objetivos que se pretenden alcanzar.
Desarrollo
Cada uno de los subtemas enunciados en la introducción debes desarrollarlos con base en
la información recabada a través de tus diversas fuentes y en las ideas generadas a partir
de dicha información. Complementa el desarrollo del tema con tus reflexiones, ejemplos,
hipótesis, diagramas, ilustraciones, etc., tratando de mantener una idea en cada párrafo.
Conclusión
Para concluir, resume cada párrafo en una oración que contenga la idea principal; luego
junta todas las ideas importantes en un solo párrafo. En seguida expresa tus opiniones o
puntos de vista sobre el tema que desarrollaste y di si cumpliste con los objetivos
planteados en la introducción. Cualquier otro comentario o juicio valorativo que te sugiera tu
trabajo puede formar parte de la conclusión.
Textos científicos. Los textos científicos desarrollan a profundidad temas acerca de la
naturaleza, la sociedad, sus fenómenos y procesos; son resultado de las investigaciones de
hombres especializados en las diferentes áreas del conocimiento humano.
Por lo general son especialistas quienes escriben este tipo de textos, su lenguaje está lleno
de tecnicismos y va dirigido a los científicos de las diversas ramas del saber.

LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Textos tecnológicos. Se basan en los textos científicos, explican cómo se aplican en
forma práctica los descubrimientos y estudios realizados por la ciencia.
Textos didácticos. Este tipo de textos explican en forma gradual, los conocimientos
científicos, para que puedan asimilarse de acuerdo con el nivel académico de los
estudiantes.
Textos de divulgación. En estos se trata de temas científicos en un nivel accesible, ligero
y ameno para todo tipo de lectores.
Textos de consulta. En ellos se presentan de forma ordenada y especializada los
conocimientos del ser humano.
En equipo consigan diferentes textos y en la asesoría grupal realicen una
clasificación.
Elabora un cuadro sinóptico del tema.
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Textos literarios.
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Los textos literarios son aquellos escritos en que el autor denota emotividad como producto
de la realidad en que vive, así como su ideología, de lo que percibe y siente en el momento
en que escribe la obra.
“El escrito se expresa por medio de un lenguaje metafórico y
rico en expresividad. Los textos literarios son subjetivos y
cada lector interpreta estas obras desde su punto de vista
particular”
Comentar un texto no es glosar su contenido. Sólo si se
abarca su totalidad, y cada una de sus ideas se relaciona
con las demás, el texto tiene sentido, y se percibe la función
de todas las palabras. El lector espera reconocer en el texto
unos rasgos que responden al género en que se inscribe. Los límites del texto, que marcan
estrofas y rasgos de los diferentes géneros, encuadran su diseño interior. Para que el texto
alcance todo su sentido, hay que conocer los instrumentos manejados por el escritor, las
figuras retóricas, las referencias culturales. Sólo así se puede vincular la obra al contexto
literario.
El lector recibe del autor un mensaje, cuyo fin es este mensaje como forma; percibe en sus
interrelaciones, la actitud, el tema, la estructura y el mensaje del texto, y concibe su esencia
simbólica, su función histórica y su valor poético.
Cada texto exige una técnica de análisis que ponga de relieve sus rasgos más
significativos, por lo que es necesario, en primer lugar, situar el texto en su marco históricoliterario.
El modo de actuar varía según se trate de una obra completa, de un texto
completo o de un fragmento, e igualmente si se conoce el nombre del autor, el título y la
fecha de la obra. Si se sabe el nombre del autor, se utilizan los medios de consulta
necesarios para situar la obra en la etapa del autor a la que ésta pertenezca. Si todos los
datos aparecen en el texto, no hay mayor problema que la consulta en un manual de
Literatura con el fin de obtener una mayor información sobre el autor, obra, fecha, período,
características generales de la época y movimiento al que pertenece el texto, relación con
otros movimientos artísticos y culturales del momento, características del autor,
característica de la obra o fragmento, objeto del análisis.
Para analizar las características literarias de un texto hay que determinar:
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LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Género literario y forma de expresión: Identificación del
género y subgéneros, señalando su originalidad y
características del autor; la forma de expresión (narración,
diálogo, descripción...) y, por último, si se trata de un texto en
prosa o verso con sus características.
Análisis del contenido (relación del autor con la obra): Actitud
ante la realidad (externa/interna); postura del autor
(objetiva/subjetiva, irónica, crítica...); punto de vista (estilo
directo/indirecto, utilización de primera, segunda o tercera
persona) e implicación del autor en el texto.
Argumento y tono: Tipo de argumento y esquema argumental.
Hay que observar las características (descriptivo, narrativo, digresivo) y el tono
(optimista, pesimista...).
Estructura del contenido: Estructura del texto (núcleos y subnúcleos estructurales, sus
relaciones y características) y modelos estructurales (analizante, sintetizante, paralela,
atributiva...).
Tema e idea central. Precisar el tema: Características y cualidades.
Es el momento culminante del análisis, cuando afloran los niveles literarios utilizados
por el autor; para eso hay que analizar todos los recursos del lenguaje literario y su
función poética.
En el análisis formal, se deben analizar los diferentes planos: Plano fonético-fónico,
peculiaridades: figuras retóricas basadas en el sonido (onomatopeyas, aliteración,
paronomasia, asonancia, aféresis).
Acento y entonación. Ritmo de la prosa (ritmo lingüístico, de pensamiento, de
intensidad, cuantitativo, silábico, tonal...). Análisis métrico del texto en verso. Medida
(cómputo silábico). El acento: tipo de versos (octosílabo, endecasílabo...). Rima (total o
parcial). Tipos de estrofas (cuarteto, serventesio, quinteto, octava real, soneto...).
Poema (romance, silva, letrilla...).
Planos morfológico y sintáctico. Interpretación de las diferentes posibilidades
expresivas que ofrece el texto en relación con el contenido. Análisis de las categorías
gramaticales y sus conexiones. Comentario de texto lingüístico. Análisis y estructura del
texto (simetrías, paralelismo, diálogo, descripción). Figuras retóricas: por adición de
palabras (paráfrasis, pleonasmo, sinonimia...); por omisión de palabras (elipsis,
asíndeton); por repetición de palabras (anáfora, reduplicación, concatenación,
polisíndeton); por analogía (derivación, dilogía, calambur, hipérbaton).
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LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Plano semántico. Determinar las peculiaridades del texto que se comenta, relacionándolo
con el contenido; características del léxico, elementos emotivos y afectivos. El significado
de las palabras en el texto. La connotación, como característica del lenguaje literario
(polisemia, antonimia, homonimia...). Los cambios semánticos: tropos (sinécdoque,
metonimia, metáfora, alegoría, símbolo...). Figuras retóricas (prosografía, retrato,
enumeración, hipérbole, prosopopeya, apóstrofe, paradoja...) y, finalmente, valoración del
texto, reconocer el sentido histórico-social y apreciar el valor poético del texto como
realización de un artista en un género.
Los textos literarios se clasifican como narrativos, dramáticos o líricos.
Textos narrativos.
Son composiciones escritas en prosa, contienen un relato sobre algún
acontecimiento real o ficticio, desplazándose en el tiempo y en el
espacio, en este tipo de texto destacan la novela y el cuento.
Al término de la lectura escribirás una historia.
Narración de una historia
Cuando escribas una historia, te enfrentas a un proceso creativo en el que puedes dejar
volar tu imaginación. A algunos estudiantes les encanta que les den libertad a la hora de
realizar trabajos, pero otros se sienten intimidados. En cualquier caso, siempre es
recomendable que dividas la tarea en varios pasos para facilitar su elaboración.
Paso 1: requisitos
Asegúrate de que has comprendido lo que vas a escribir. Revisa toda la información de
que dispongas sobre el tema y comprueba que puedes responder las siguientes preguntas.
Si hay alguna cuestión para la que no tienes respuesta, consulta con tu asesor.
¿Sobre qué tema debes escribir?
¿Cuándo hay que entregar el trabajo?
¿Debe tener alguna extensión concreta?
Paso 2: tema
Si tienes que empezar desde cero, como si el asesor te ha proporcionado un punto de
partida, por ejemplo, un tema o una orientación general, tu primera tarea será decidir
sobre lo que vas a escribir.
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LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Empieza por buscar algunas ideas. No te preocupes, y escribe en un papel todas las
que se te ocurran. Si te cuesta encontrar ideas, piensa en algo que te guste, por
ejemplo, en alguna afición que tengas o en algo que te interese especialmente. Cuando
hayas escrito varias ideas en el papel, elige la que más te llame la atención.
Ejemplo: si el asesor te pide que escribas un relato corto desde la perspectiva de tu vida
cotidiana. Con base a tu experiencia y relaciones interpersonales podrás elegir el tema
de tu agrado.
Define el objetivo del trabajo. Todas las historias tienen una razón por la que se
cuentan. ¿Cuál es la tuya?
Ejemplo: en tu historia puedes explicar las dificultades que has tenido para continuar tus
estudios.
Paso 3: argumento y elementos
Una vez decidida la idea central de la historia y el
objetivo, ha llegado el momento de definir los elementos
de la historia, es decir, el escenario, el punto de vista,
los personajes y el argumento.
Escribe un breve resumen del argumento. Redacta el
principio, el desarrollo y el final, así como cualquier
cambio de la trama central.
Ejemplo: has decidido escribir sobre un día en la vida
de un adolescente que tiene que pedir prestado a un
compañero el dinero que necesita para comprarle a su
hermano pequeño un balón.
Pero luego no sabe cómo ganará ese dinero para devolver el préstamo. Cuando el
compañero descubre sus dificultades, decide perdonarle la deuda.
Identifica los elementos de tu historia. Estos componentes pueden variar en función del
tipo de historia que estés escribiendo, pero lo normal es que incluyan:
• Un tema
• Un escenario
• Un punto de vista
• Los personajes
• El argumento
Una vez definidos los elementos de la historia, empieza a darles vida.
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LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Ejemplo: tu historia cuenta las dificultades de la vida de dos hermanos sin padres (tema)
narrando un día en la vida de un adolescente (personaje principal). También aparecen
el hermano pequeño, otros niños que juegan al fútbol en el colegio, el compañero que
presta el dinero y los padres de éste (personajes secundarios). La acción se desarrolla
en el campo de fútbol de la escuela, en una tienda y en la casa del compañero
(escenarios). La historia la narra el adolescente (punto de vista).
Paso 4: borrador
Ahora que has construido los cimientos de la historia, ha
llegado el momento de empezar a escribir.
Tómate unos minutos para describir la secuencia del
argumento de la historia. Esto es, decidir lo que va a ocurrir
en la historia, cuándo y cómo. (Consejo: resume la acción en
unas 100 palabras o menos.)
Ejemplo: el adolescente lleva a su hermano a jugar al fútbol,
pero no tienen balón. Los hermanos no tienen dinero para comprarlo, por lo que el
mayor decide pedir prestado a un compañero de clase. Después de comprar el balón y
hacer feliz a su hermano pequeño, se presenta por la tarde en casa de su compañero.
Le dice que tratará de ganar el dinero de alguna manera para devolvérselo, pero no
sabe cómo. El compañero habla allí mismo con sus padres y estos, conmovidos, le
dicen a su hijo que perdone la deuda a su amigo, ya que ellos le regalarán el dinero.
Escribe. A medida que vayas escribiendo, da rienda suelta a tu imaginación. Por ahora,
tu trabajo consiste en divertirte y ser creativo. Presta atención a todos los elementos de
la historia y amplíalos mientras redactas.
Ejemplo: cuando coloques al adolescente en el campo de fútbol del colegio, tómate un
rato para describirlo. ¿Forma parte de un polideportivo? ¿Qué sonidos puede escuchar
nuestro adolescente? ¿Hace un día soleado? Define el escenario para el lector.
Tratemos ahora de los personajes secundarios. Cuando hables de alguno de ellos, dale
algo más que sólo un nombre. Permite que el lector llegue a conocerlos un poco.
Describe el modo en que hablan, se visten, etcétera. Da pistas sobre su personalidad.
Dales vida.
¿Y el punto de vista? Asegúrate de que el lector sabe en todo momento de quién estás
hablando.
¡Tranquilo! Ya ha pasado lo peor. Si no tienes prisa, no pienses durante uno o dos días
en lo que has escrito. Esto te ayudará a aproximarte al paso siguiente con la mente
fresca.
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Paso 5: segundo borrador
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Como cualquier poeta, escritor o novelista te diría, revisar un texto es una de las partes
más importantes del proceso de la escritura creativa.
Lee de nuevo el borrador con ojo crítico y hazte las siguientes preguntas:
¿Es interesante el principio?
¿He alcanzado el objetivo original?
¿He incluido detalles suficientes para dar una idea de lo que ocurrirá sin desenmascarar
el desenlace?
¿Tiene un final claro?
Vuelve a redactar las partes que no te gusten. No tengas miedo de cambiar un
escenario, de introducir un personaje nuevo o de eliminar personajes que no
desempeñen un papel importante.
Paso 6: boceto final
Casi has terminado.
Antes de seguir, repasa la redacción para asegurarte de que no
has cometido faltas de ortografía. A continuación realiza una
revisión ortográfica al documento. Presta mucha atención a las
posibles faltas que habías cometido y que no descubriste en tu
repaso inicial. Lo peor de un trabajo es que se presente con faltas
de ortografía.
Lee la historia desde el principio hasta el final, de la misma forma
que lo haría al profesor. Corrige todos los errores gramaticales o de otro tipo que
encuentres.
Cuando estés seguro de que lo has hecho lo mejor posible, intenta obtener una
segunda opinión. Pide a una persona de confianza que lea la historia con ojo crítico y
que te dé sus comentarios. Realiza los cambios que consideres apropiados.
Vuelve a leerla por última vez para asegurarte de no haber cometido ningún otro error.
Entrega el trabajo. ¡Enhorabuena!
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Textos dramáticos.
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Estos textos se ofrecen como panorama el conflicto
entre dos o más personajes; el desarrollo de la obra,
está encaminado a presentar cómo se desarrolla dicho
conflicto y cuál es su desenlace. Están escritos para ser
representados y dan la idea que los acontecimientos
están ocurriendo en ese momento, aun cuando se trate
de hechos pasados, el relato lo hacen directamente los
personajes.
Se habla de tragedia cuando el personaje principal
resulta destruido física o moralmente, y se dice que una
obra es dramática si la salvación o destrucción del
personaje depende de él mismo. Cuando en la obra predomina un tono ligero y tiene final
feliz, se dice que es una comedia.
Texto dramático, escrito cuya finalidad es convertirse en espectáculo y ser representado
ante un público. En él se recogen los diálogos que deben ejecutar los actores y las
didascalias o acotaciones que sirven para organizar la puesta en escena. Por lo común, en
las acotaciones aparecen detallados el tono y ritmo de los parlamentos, los gestos y
movimientos de quienes componen el reparto, la estructura espacio-temporal de la pieza,
las cualidades y modificaciones del decorado, el vestuario, el maquillaje, los efectos
sonoros y la iluminación.
Esa división convencional entre diálogos y didascalias no es una regla fija. Hay piezas
protagonizadas por un solo personaje donde no hay diálogo, sino monólogo. Asimismo hay
textos que carecen de acotaciones, si bien tal apreciación suele olvidar que los nombres de
los personajes también corresponden a la parte didascálica del texto.
La construcción del texto dramático se plantea mediante una secuencia de unidades,
delimitadas generalmente por un intervalo en la representación, especificado en el escrito.
Siguiendo un esquema general, las unidades textuales básicas en el teatro occidental son:
los actos, las escenas y los cuadros. Su número y disposición han ido variando a lo largo
de la historia.
La escena es un fragmento de la pieza teatral determinado por la salida o entrada de los
personajes en el espacio escénico. De este modo, el momento que delimita una escena
puede ser aquel en que alguno de los actores hace mutis o se incorpora a la acción. No
obstante, esa división es rechazada por algunos autores que fijan el cambio de escena de
acuerdo con el desarrollo de la acción dramática, sin tener en cuenta los movimientos del
grupo de intérpretes. En cualquier caso, a la hora de definir esta unidad en el teatro
clásico, se suele aludir a una configuración determinada de personajes.
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LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Compuestos en general por una sucesión de escenas, los actos quedan separados por un
descanso (entreacto), indicado habitualmente con un oscuro, una bajada de telón o un
signo similar. Este fraccionamiento interno del texto dramático puede atender a un clímax
en el desarrollo de la acción o a un cambio de escenario.
Un cuadro, compuesto para reflejar cierta actitud temática o estética, se diferencia del
cuadro precedente por un cambio escénico, realizado ocasionalmente a la vista de los
espectadores. Autores como Bertolt Brecht privilegiaron la idea de un cuadro entendido
como sistema autónomo cuya peculiaridad ha de ponerse de manifiesto cuando el texto es
representado.
En líneas generales, un texto teatral se caracteriza por el uso del diálogo, escrito en prosa
o verso para producir el efecto de una conversación real. Su naturaleza es literaria y
perdurable frente a la teatralidad propia de la representación, siempre pasajera. A
diferencia de la obra textual, plenamente lingüística, la representación ofrece un juego de
signos verbales y no verbales (visuales, proxémicos, acústicos, musicales) que por escrito
se reducen a didascalias.
En esta línea semiológica, Anne Ubersfeld considera que un texto de teatro "se dice
diacrónicamente y su lectura es lineal, en contraste con el carácter materialmente
polisémico de los signos de la representación". De ahí que, a su juicio, la percepción de lo
representado suponga en el espectador "la organización espacio-temporal de signos
múltiples y simultáneos".
Tal estructura de signos plantea una diferencia entre el texto del autor y el
texto del director, puesto que el responsable de la escenificación debe
traducir las didascalias, formulando cuanto éstas no aclaran. Su cualidad
mediadora entre la obra y los receptores (reparto y público) subraya la
potencia de sentido del texto, escrito en función de su puesta en escena.
Cuando en 1969 Tadeus Kowzan detalló los trece sistemas de signos que
operan en la representación, quedó de manifiesto que el primero de ellos,
la palabra, correspondía al texto dramático. Su descodificación se
concreta en el ejercicio interpretativo de los actores, protagonistas de un
conjunto también caracterizado por la visualidad, la plástica y el
dinamismo.
A la hora de proponer una trayectoria del texto teatral, los historiadores
hallan los documentos más antiguos en la cultura helénica. En síntesis, las
manifestaciones teatrales griegas tuvieron su raíz en un tipo de ceremonias que
reactualizaban la esencia del mito. El cambio en el lenguaje y la progresiva articulación de
las secuencias aparecen unificados en una línea común que arranca en el ditirambo y
acaba en el primer desdoblamiento entre las voces del coro y su corifeo.
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La Poética (330 a.C.), de Aristóteles, propuso un primer análisis de la tragedia, género que
experimentó una serie de cambios en su estructura y reparto cuando Esquilo introdujo el
segundo actor y Sófocles aumentó el número a tres. Otro cambio decisivo en el texto se
dio en Roma, donde Livio Andrónico suprimió el coro.
Lejos de aquella experiencia, la liturgia eucarística altomedieval derivó hacia formas
teatrales articuladas. Tiempo después, la preceptiva dramática del Renacimiento elaboró y
enriqueció la teoría aristotélica de las tres unidades (acción, tiempo y lugar, de las que
Aristóteles sólo abordó la primera). En todo aquel ejercicio tentativo sobre el texto, el canon
popular acabó siendo utilizado como medio para remodelar el género clásico. No obstante,
la presencia textual fue menor en prácticas como la Commedia dell'arte, en las cuales la
improvisación del actor modificaba de forma substancial las sinopsis argumentales.
Los autores del Siglo de Oro español propugnaron una construcción del texto en tres
jornadas o actos. Característico del barroco, un progresivo desequilibrio entre texto y
representación es la nota común en este tipo de planteamientos escénicos. Escritas en
verso, muchas veces por razones mnemotécnicas, aquellas obras mostraban una claridad
en el lenguaje a veces oscurecida por efectos de intertextualidad, pues el autor daba por
supuesta la comprensión de alusiones bíblicas o mitológicas.
Frente a la propuesta hispánica, los autores del teatro isabelino se
inclinaron por una división del texto en cinco actos. Con esta
premisa, los dramaturgos ingleses recurren a cinco vías para
estructurarlo: 1) concentran en un personaje el interés del drama;
2) adoptan un enredo menor; 3) juegan con tramas compuestas; 4)
proponen un drama dentro del drama; y 5) consiguen crear un
clima de suspense, mediante escenas estáticas que anticipan una
rápida resolución. Esa estructura, resumida por Marcello Pagnini,
permite adivinar un talante normativo que no será exclusivo de los
textos británicos.
El siglo XVII fue el primer periodo de apogeo del teatro kabuki en
Japón. Al tener que ocupar programas de hasta quince horas, los
autores optaron por una división del texto principal que permitiese
la inclusión de piezas complementarias. Al igual que en el teatro
isabelino, la estructuración textual delataba una serie de momentos bien consolidados,
acordes con el género de la pieza. Destacaban entre ellos la escena en el palacio imperial
(goten), el suicidio (seppuku), el sacrificio infantil (migawari) la escena de lamento (kudoki),
la escena de amor (nureba), la muerte de los amantes (shijû) y la escena de asesinato
(koroshiba).
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El teatro neoclásico francés del siglo XVII siguió la regla de tres unidades. Las cualidades
de este modelo fueron defendidas en 1666 por el inglés John Dryden, al establecer sus
teorías sobre el verso en el drama. Posteriormente, las discusiones alrededor del modelo
textual se enriquecieron con nuevos esfuerzos. Ya en el siglo XVIII, Denis Diderot defendió
la naturalidad en los textos: "La bufonada, como lo misterioso en grado sumo, está fuera
de la naturaleza. Tanto una como otra forma teatral desfiguran la realidad mientras que el
drama burgués, de modo veraz y fiel, refleja la vida diaria, real". Esta formulación servía de
precedente a un debate, el del teatro realista y naturalista, que tomó consistencia a
mediados del XIX. Coincidía además con el debilitamiento progresivo de la estructura del
texto en actos.
Típica de la época, la pieza bien construida (pièce bien faite) era un tipo de
textocomplaciente con el gusto popular. Entre quienes desdeñaron ese tipo de escritura
teatral, destaca el noruego Henrik Ibsen, cuyos efectos dramáticos ahondaron en una línea
objetiva que también exploraron Strindberg y Chéjov.
La primacía del texto fue controvertida por una larga sucesión de planteamientos teóricos,
establecidos por autores como Stanislavski, V. C. Meyerhold y Brecht. Corrientes
novedosas, como el teatro del absurdo, propiciaron un profundo cambio Lingüístico en el
teatro del siglo XX. El texto libre, e incluso inexistente, expresó la estrategia dramática de
los grupos de vanguardia, y los debates acerca de la naturaleza del hecho teatral,
cultivados por autores como Grotowski, alentaron esa distinción tentativa entre texto y
representación que caracterizó la segunda mitad del siglo. Con la polémica en curso, Peter
Handke y otros dramaturgos experimentaron el desafío mediante creaciones que revisaban
la matriz enunciativa del texto, jugando con propuestas que liberaban a éste de sus
limitaciones académicas.
Organízate en el grupo para representar una obra .
Textos líricos.
En estos se manifiestan sentimientos y emociones puestos en el yo del autor o en boca de
un personaje determinado.
Las formas que adopta la lírica se conocen como géneros líricos mayores y géneros líricos
menores. Entre los primeros está la canción. Es esté un poema admirativo generalmente
de tema amoroso, aunque también en ella se canta a la belleza, naturaleza, amistad, Dios.
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Además de la canción está el himno, la oda, la elegía, la égloga y la sátira.
Entre los géneros líricos menores está el madrigal, el epigrama, la letrilla y otras formas
características de la lírica popular como: la copla, la seguidilla, el villancico.
CANCIÓN ESCRITA ANTE EL PROFETA
Estamos presentes en el jardín
del Profeta, buscando aceptación
y bienvenida.
Hemos venido, ¡oh mejor de los
refugios! inclinados en humildad
y recogimiento.
Pido a Allah que nos dé toda la
ayuda, para que podamos lograr
nuestro deseo cuando las deudas
sean pagadas.
Tú tienes un vasto poder que está
más allá de comparación y un
mensaje más grande que el de todos
los mensajeros.
Tú eres la puerta de Allah en todo
lo bueno, quien viene a ti consigue
aceptación y unión.
Todos los secretos que vinieron a los
profetas procedían de tu sublimidad,
Confirmada a través de transmisión.
He mirado al Profeta para que interceda
por mis asuntos ante Allah, pues Él
es el intercesor aceptado.
Todos aquellos cuyo viaje termina
en la casa de un anfitrión generoso
consiguen lo que piden, incluso sus
deseos más extremos.
Hemos dado gracias a Allah por cada
vez que nos dio el regalo de una
visita al mensajero,
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Y una visita a todos aquellos en Baqi
de los Compañeros y la descendencia
de Fátima.
Y una visita a cada esposa, hija e
hijo del libertador de la humanidad
en el día en que las deudas serán
pagadas.
Y la visita a todos los mártires en
Uhud y al tío del Profeta.
Hemos pedido por medio de ellos
Perfecta paz para nosotros en
el viaje a nuestra tierra
y cuando entremos en ella.
Hemos buscado seguridad en el día
de la reunión y estar a salvo del
Ignorante.
Señor, bendice al Profeta y a su
Familia y Compañeros y a todos
sus seguidores.
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Investiga en que consiste cada una de las clasificaciones de los textos líricos.
Lee y analiza un texto literario
Inventa una canción. (villancicos, coplas, himno)
Textos informativos
Constituyen este grupo los textos que tienen como objetivo orientar e informar al público
respecto a los eventos que suceden a nivel local, nacional e internacional y que repercuten
en la existencia o el pensamiento de la comunidad.
En la época actual los textos informativos se caracterizan por el empleo de lenguajes
integrados (a la comunicación. verbal que sigue siendo imprescindible, se une la que se
realiza a través de imágenes).
Los textos informativos más usuales se agrupan en lo que llamamos en general "medios",
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LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
que más propiamente se conocen como medios de comunicación masiva, los cuales
requieren de estructuras y recursos lingüísticos particulares que van en relación con su
propósito.
TEXTOS INFORMATIVOS
NOTICIA CRÓNICA EDITORIAL
REPORTAJE ARTÍCULO ENTREVISTA
Todos los textos informativos tienen una base común: dan cuenta de algún suceso de
actualidad, para que un grupo numeroso de personas lo sepan. La personalidad del
escritor, su estilo, sus ideas y preferencias, aunque salen a relucir en el texto, quedan
subordinadas al hecho que está comunicando, es decir, lo que se informa es más
importante que la manera como se da a conocer.
La comunicación masiva es aquella que llega simultáneamente al gran público, o sea, a
todos los miembros de un grupo, poblado, nación y, hoy en día a la comunidad humana en
su totalidad.
MarshallMcLughan, un pionero en las ciencias de la comunicación, acuñó la frase: "El
medio es el mensaje", señalando la importancia de los medios como transmisores de
mensajes y creadores de conciencia; sin embargo, al paso del tiempo y debido a los
abusos de los medios electrónicos, la célebre frase de McLughan se ha deformado hasta la
consideración de que "el medio es el masaje", dado que mientras más oportunidades se
tienen de conocer lo que pasa a través de los medios de comunicación masiva, más
estandarizado se hace nuestro pensamiento, en virtud de su influjo.
La noticia
La noticia es el texto informativo básico y el más escueto de todos. Su propósito es enterar
al público de los aspectos esenciales del hecho o tema que se informa, sin pormenorizar
demasiado.
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LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Como su nombre lo indica, la noticia se refiere a lo nuevo, lo que ocurre cada día y que es
lo suficientemente importante como para darse a conocer; sin embargo, se pretende que
esa información, aunque completa, no requiera de muchas palabras.
Características de la noticia
Todos los especialistas coinciden en que, para ser completa, una noticia debe responder a
estas seis preguntas:
¿Qué?
Hace referencia al hecho que se está dando a conocer; lo que sucede
¿Quién?
Se refiere al sujeto de la información: es decir, la persona o grupo que protagoniza la
situación que está dando a conocer.
¿Cuándo?
El tiempo (fecha más o menos precisa, dependiendo de la noticia) en que ocurre el hecho.
¿Dónde?
Es el lugar donde se dan los acontecimientos que se informan.
¿Cómo?
Implica las circunstancias modales en que se produce el hecho.
¿Por qué?
Se refiere a las razones o causas que llevaron a la realización del hecho que se informa.
El orden de la información
.
No hay una forma fija para ordenar los datos de la noticia; el que en la lista de preguntas
hayamos colocado al principio ¿qué? y al final ¿por qué? es meramente casual. El orden
de los datos depende de su importancia o de la que se suponga que tendrá para el lector.
Sin embargo, ordenar la información partiendo del dato de mayor interés y luego ir
enlazando los demás en forma lógica es muy importante. En contra de las narraciones que
suelen ir en orden progresivo del principio de los acontecimientos al final, aumentando
progresivamente el interés a medida que se complica el conflicto, en una noticia se debe
empezar por lo más impactante para llamar la atención del lector, y dejar los datos menos
relevantes al final, cuando la noticia en sí ya ha sido leída.
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Una noticia se considera buena cuando es:
VERAZ.. Cuando lo que expone es cierto y no pretende engañar al lector.
EXACTA. Fiel a la realidad y no manipulada o tergiversada por su autor.
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
INTERESANTE. Que proporcione datos sustanciales del hecho que reporta.
COMPLETA. Responde a las seis preguntas básicas que se describieron antes.
CLARA. Porque la intención es informar, dar a conocer algo, no confundir al lector.
BREVE. Si se pretende informar, la brevedad y la rapidez son esenciales; si lo que se
desea es hacer "historia" o dar opiniones personales, hay otros géneros periodísticos que
lo permiten, pero no la noticia.
Estructura de la noticia
Vuelve al ejemplo de la noticia. Desde el punto de vista de su estructura (organización)
podemos distinguir varias partes:
Título o titular, que en los periódicos aparece con letras bastante más grandes que el
resto, ordinariamente destacada en negro y ocasionalmente en color. El título sintetiza la
noticia, señala de ella lo que más impacto puede causar en el lector (aunque muchas
veces, al leer completa la noticia, nos damos cuenta de que las cosas no son exactamente
como las sugiere el titular). Por lo general, los titulares manejan los verbos en presente,
para dar mayor impresión de actualidad a la noticia, y se expresan en un estilo muy directo,
omitiendo palabras como artículos y algunos nexos. ¿A quién no le va a llamar la atención
el que haya ¡Extraterrestres en el D.F.!?
Cabeza o entrada. Es un breve resumen del contenido de la noticia, una especie de
sumario, no tan condensado como el titular, pero que también omite palabras para hacer
más .directa la información; sin embargo, casi siempre abarca las preguntas básicas: qué,
quién, cuándo, dónde..", sólo que sin dar detalles de ninguna. En algunos periódicos se
imprime en tipografía especial, para distinguirla de la noticia en sí, pero aun sin cambios
tipográficos podemos identificarla porque es el primer párrafo de la nota.
Cuerpo o desarrollo. La noticia que ya nos llamó la atención y se presentó en resumen en
un primer párrafo, se desarrolla ahora con los detalles correspondientes a cada aspecto de
la información. Este desarrollo se realiza en forma decreciente de interés; es decir, inicia
con lo más espectacular o importante y avanza paulatinamente hacia lo que el periodista
considera con menos trascendencia. Por eso no podemos hablar de un orden fijo de
preguntas, pues a veces el sujeto de la noticia es capital, mientras otras es accidental,
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LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
siendo lo más importante el lugar, el tiempo, el hecho en sí, o las razones por las que se produce
éste.
Podemos representar la estructura de nuestro ejemplo de noticia así:
1. Qué: El hecho: evidencias de vida extraterrestre.
2. Dónde: En el Centro Histórico del D.F.
3. Quién: Dr. Sánchez Armendáriz.
4. Cómo: Escondidas dentro de... Y accidentalmente encontradas durante...
5. Cuándo: El 12 de diciembre.
6. Efectos: Nuevas teorías.
Examina dos noticias que sean de tu interés analiza e identifica sus elementos y su
estructura.
Mueren 120 mexicanos al día por males relacionados con el
tabaquismo
México, (NTX). Unas 120 personas mueren al día por
enfermedades relacionadas con el tabaquismo en
México, donde hay 14 millones de fumadores activos y
17 millones tle pasivos, de acuerdo con las autoridades
del sector salud.
El cigarro, compuesto por decenas de sustancias
tóxicas para el organismo, provoca enfermedades
como enfisema, cáncer o infartos al miocardio, las
cuales a su vez causan unas 42 mil muertes al año en
el país, reveló el Instituto Mexicano del Seguro Social
(IMSS).
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LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Especialistas del, IMSS indicaron que el 90% de los casos de muerte por cáncer pulmonar
están relacionados con el tabaquismo. También lo están el 80 por ciento de las defunciones
por enfisema pulmonar, el 50% por eventos cerebro vasculares y el 50% por infartos al
miocardio.
La adicción al tabaco ha disminuido la esperanza de vida de los fumadores, a 60 años, es
decir, 10 años menos que el promedio del resto de los mexicanos, cuyo promedio de vida
es de 70 años, apuntó la institución de salud que cada año atiende a 28 mil pacientes por
males relacionados con el tabaquismo.
Según el Área de Programas Estratégicos de la Coordinación de Salud Comunitaria del
IMSS, los mexicanos se inician en el consumo del tabaco a los 18 años, en promedio,
aunque un 5 % de los fumadores comenzaron ese hábito antes de cumplir los 10 años.
Estadísticas de la Secretaría de Salud de México estiman, por su parte, que el 25 % de la
población de entre 12 y 61 años es adicta al cigarro. ,
La mayoría de los fumadores activos llevan entre 20 y 30 años con esta adicción. De ese
grupo, quienes sobrepasen los 40 tienen un 50% de posibilidades de fallecer por alguna
enfermedad relacionada con el tabaquismo.
De acuerdo con datos del Área de Programas Estratégicos de la Coordinación de Salud
Comunitaria del IMSS, cerca del 30 por ciento del total de fumadores en México son
mujeres, lo que significa que poco más de cuatro millones de mexicanas son adictas al
cigarrillo.
Expertos del Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias (INER) advirtieron sobre los
peligros que representa para el feto el que la madre fume durante el embarazo, pues el
tabaco provoca retraso en el crecimiento, pérdida de peso y disminución en la longitud
corporal. "
Además, se ha comprobado que las mujeres fumadoras activas o pasivas tienen cuatro
veces más posibilidades de presentar un aborto que las no fumadoras, indicaron las
fuentes.
Las malformaciones congénitas o los abortos, explicaron, se deben a que el feto en
formación recibe una menor cantidad de oxígeno por parte de la madre durante las etapas
críticas de desarrollo, a causa del humo del tabaco.
Analiza la noticia impresa y marca sus componentes: qué, quién, cuándo, cómo, dónde...
Luego contesta:
¿Cuál es el elemento más importante en esta noticia?
¿Crees que su propósito sea exclusivamente informar?
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¿Cuál es el principal riesgo que corren las mujeres fumadoras?
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
¿Qué opinas de las campañas que existen en nuestro país contra el tabaco?
Web site insta a los jóvenes a fabricar
bombas
"LOS ÁNGELES (Reuters). Un site en la Web que insta a los jóvenes a portar armas,
fabricar bombas, dinamitar sus escuelas, matar a todo el equipo de fútbol y reírse mientras
lo hacen está a sólo una tecla de distancia de cualquiera que tenga acceso a una
computadora.
El siete www.overthrow.com. Que dice ser operado por un movimiento antigubernamental
llamado Partido Anarquista Utópico, publica artículos en los que enseña a los jóvenes a
ocultar armas usando sobretodos, fabricar bombas y mezclar drogas ilícitas.
También da una lista de "Música para escuchar mientras disparas contra tu escuela".
Agrega que las escuelas y los centros psiquiátricos juveniles que prescriben antidepresivos
son malvados y deberían ser destruidos.
Hay tantos paralelos entre el mensaje del Web site y la matanza del 20 de abril en la
escuela secundaria de Columbine, en el estado norteamericano de Colorado, que según
algunos expertos en crímenes de .odio de la policía los dos adolescentes armados que
llevaron a cabo ese ataque podrían haberlo visitado.
Agentes de la Oficina Federal de Investigaciones (FBD de
Denver no confirmaron la existencia de una conexión entre
el Web site y el tiroteo.
El creador del sitio, William White, de 21 años, dijo a
Reuters que no confirmaba ni desmentía el que una "célula
en Colorado" del Partido Anarquista Utópico estuviera en
contacto con los adolescentes responsables del tiroteo, en
el que murieron 15 personas, incluyendo los atacantes..
"La razón por la que los mataron es que formaban parte de
un movimiento social autoritario y eran vistos por los atacantes como símbolos de ese
movimiento", dijo a Reuters White, quien se describió como un anarquista.
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LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
A lo que dispararon no fue a personas, sino al movimiento que ellos simbolizaban. Es una
lástima que los cristianos autoritarios que tratan de dominar nuestra sociedad no tengan
idea de lo abominables que son hasta que alguien empieza a dispararles", agregó, en una
entrevista telefónica.
White, de Gaithersburg, MarylancL señaló que su grupo no tiene como objetivo ningún
grupo en específico, sino que busca "aniquilar" a los sistemas autoritarios cuyas reglas
cambian para adaptarse al momento".
Señaló que estos sistemas van desde las escuelas públicas y centros psiquiátricos
juveniles hasta "Los departamentos de policía y la prensa amó al presidente estadounidense,
Bill Clinton, un "comunista autoritario" que "debería ser retirado del cargo".
"Estoy cansado de vivir en un sistema que excusa el asesinato en un lugar y demanda
solemnidad en otro, que fabrica realidad, que fabrica moral, que altera la verdad" para
ajustarse al momento, agregó.
White dijo que las visitas a su Web site se han quintuplicado desde el tiroteo de Littleton.
"Fuimos de 4,000 visitas al día a un máximo de aproximadamente 50,000 al día. Si
continúa a este ritmo estará en el campo de los 1.5 millones de visitas al mes", afirmó.
El rabino Abraham Cooper, vicedecano del Centro Simon Wiesenthal, que analiza sites de
odio en la Web, dijo que el número se ha incrementado extraordinariamente en el último
mes.
"El 19 de abril de 1995, del día del atentado de Oklahoma City, había un site de odio en la
Web", dijo Cooper a Reuters.
"Nuestro nuevo estudio del 11 de abril revela la existencia de 1,426 sitios de odio en la
Web", muchos de los cuales tienen como blanco niños y, gracias a la nueva tecnología, son
fácilmente creados por adolescentes.
"Estamos ahora a fines de abril y tenemos 1,600 sites", señaló, un incremento de casi 200
sites de odio en menos de un mes.
Cooper dijo que no es inconcebible el que los atacantes de Littleton vieran el Web site
antes de su matanza. Sus investigadores lo vieron hace varias semanas y notaron que
"Música para escuchar mientras disparas contra tu escuela" fue colocado al menos varias
semanas antes del ataque de Littleton, agregó.
Para el presentador de televisión Michael Reagan la existencia del site debería, por lo
menos, ser una llamada de alerta para los padres que no saben con qué personas o gru
pos sus hijos entran en contacto en la Internet.
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Contesta lo siguiente:
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
¿Cuál es la noticia que da origen a este reportaje? Dedúcela por 10 datos que contiene el
texto y redáctala con todas sus características.
¿Qué opinas de la información que se comenta aquí?
¿Cuál es el objetivo de este escrito?
¿Qué acciones crees que se pueden realizar para controlar en forma más eficiente los aspectos
negativos de Internet?
Escucha las noticias de una estación de radio o monitorea las de la televisión y
selecciona una que cumpla con todos los requisitos vistos. Transcríbela e identifica
cada componente. Por último pásala a maquina y no olvides citar las fuentes de la
noticia.
Escribe en la línea la palabra homófona que corresponda al sentido de la oración.
1. bidente-vidente
El hombre enterró un____________ justo en el lugar donde la______________,indicó
que puede encontrarse el tesoro.
2. Haya-haIla-aya
Las mujeres holandesas tienen fama de ser buenas_____________especialmente las de
la capital, La________________ donde se____________numerosas empresas dedicadas
a la crianza y educación infantil
3. cause-cauce
Se continúa lloviendo, es posible que el río salga de su___________y serán serios los
problemas que__________________
4. sesión _ cesión
El gobierno de México decidió no efectuar la________________ de parte de su territorio,
luego de una_____________ del Congreso.
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LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
5. siega-ciega
Cuando se___________ el trigo, se debe tener cuidado, pues la pelusa puede dejar__________a
la persona.
6. hasta-asta
El toro embistió clavando sus puntiagudas_____________en el Cuerpo del torero, que
perdió_____________la última gota de sangre.
7. echo-hecho
Una vez_____________ el trato, me___________ a dormir sobre la alfombra.
El reportaje
"Un reportaje es un relato informativo más o menos extenso, que generalmente parte de
una noticia a la que se añaden detalles descriptivos y ambientales, especificando las
circunstancias en que se producen los acontecimientos, sus posibles consecuencias e
incluso juicios de valor.
Contra la noticia, que necesariamente ha de ser reciente, un
reportaje puede enfocar eventos o situaciones que no lo sean
tanto, siempre que su impacto social, político o cultural continúe
vigente.
El reportero profundiza en las circunstancias de los hechos,
investiga sus causas, especula acerca de sus consecuencias y,
para complementar su información, se vale de documentos
tales como testimonios, fotografías, entrevistas, videos, grabaciones y todo tipo de apoyo
que considere importante para su reportaje.
Hay muchos tipos de reportajes, e incluso existen publicaciones que se han especializado
en éstos. Por ejemplo, la revista National Geographic es un magnífico ejemplo de
publicación especializada en grandes reportajes sobre la naturaleza, especies animales y
vegetales, lugares interesantes, costumbres de pueblos, personalidades destacadas, etc.,
con un excelente contenido y un extraordinario apoyo fotográfico.
Revistas como Scala, Geomundo, Expansión, Muy Interesante... manejan contenidos
similares e incluyen temas de interés común en sus reportajes, los cuales siempre van de
la mano con gráficos atractivos. Algunas publicaciones se concentran en temas científicos,
como la de CONACYT o Ciencia y Tecnología; de hecho, dentro de esta rama hay otras
que son todavía más especializadas: sobre genética, botánica, biología molecular, física
cuántica, ingeniería ambiental, finanzas, administración, negocios, etcétera.
S A E T A 38
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LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Tampoco fallan aquellas integradas por reportajes sobre temas políticos, económicos o
artísticos. La temática para escribir reportajes no tiene límite, en tanto que su éxito depende
del talento del escritor y del interés informativo que despierten.
1.- Lee un reportaje y analízalo; toma como guía el siguiente cuestionario.
¿Cuál es el tema (idea central) del reportaje?
¿A qué aspectos del tema se les da mayor relevancia? ¿Consideras que están lo
suficientemente desarrollados?
¿Qué acciones concretas se proponen para el cultivo del nopal en México?
¿Cuál es la intención del autor al escribir este reportaje?
2.- Elige una NOTICIA interesante que haya aparecido esta semana en algún diario de tu
localidad. A partir de ella harás un REPORTAJE, por lo cual deberás conocer algo sobre el
tema e investigar más para ampliar tu información. Piensa en los aspectos que te
interesaría desarrollar, el orden que les darás y en la posibilidad de ilustrado con
fotografías, diagramas, etc.. Escribe tu reportaje.
El artículo
Éste es el nombre genérico con el que se denominan los escritos que, dentro de un
periódico o revista, exponen el pensamiento de una persona, más o menos conocida, sobre
un tema de su interés. Se trata de colaboraciones periódicas que ordinariamente se
colocan en una sección fija del diario llamada columna, la cual suele distinguirse
generalmente con un nombre dado por el mismo escritor. Así, un columnista es el escritor
que posee un espacio "suyo" en determinada página o sección del periódico o revista, para
comentar en él el tema o acontecimiento que ese día le ha interesado.
Hay artículos sobre una gran variedad de temas: cuestiones sociales, crítica de arte,
asuntos personales y familiares, puntos de vista sobre la educación, o los avances de la
ciencia, comentarios de cine o literatura, artículos médicos, etcétera.
Como en el caso del reportaje, un mismo articulista puede abordar temas varios o bien
concretarse a escribir su columna sobre un tema único. La diferencia entre el artículo y el
reportaje es básicamente su extensión, lo cual hace que la publicación de artículos sea
mucho más frecuente. Asimismo, influye en este hecho que el articulista colabora de
manera sistemática con una o varias compañías editoras, las cuales pueden dar a conocer
su colaboración simultáneamente en diversas localidades.
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Lee el siguiente artículo:
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Shakespeare se equivocó Asunción del Río
¿Se ha preguntado usted por qué las mujeres podemos hacer tantas cosas? ¿Cómo es
posible que diariamente realicemos jornadas completas de trabajo (con salarios casi
iguales a los del varón) en fábricas, escuelas, oficinas, hospitales..., habiendo dejado la
casa limpia, las camas tendidas, la comida lista; que al volver sirvamos, recojamos la mesa,
arreglemos la ropa, consigamos el material para la maqueta (porque también nos toca
hacer la tarea con los niños), tomemos algún curso de superación personal, otro de
ejercicio y hagamos silencio para que nada perturbe la siesta del señor que llega tan
cansado del trabajo? ¿Por qué somos la única especie que dejando de ser fértil no
desaparece, sino que comienza sus funciones en plan de abuela, es decir, madre sustituta?
Cuando decepcionado por la actitud de su madre exclama Hamlet: "¡Fragilidad, tu nombre
es mujer!", francamente no sabía lo que estaba diciendo. .
Creo que la historia no ha entendido a la mujer y los escasos vestigios de presencia
femenina en labores masculinas durante el pleistoceno, tal vez sean la causa de nuestro
histórico ninguno. ¿Alguien ha pensado en que si no "salimos en la foto" de Altamira o de
cualquiera de los testimonios rupestres donde los varones aparecen en plena cacería, no
fue porque estuviéramos recostadas en la cueva, amamantado críos, sino porque ya desde
entonces andábamos en mil actividades que no nos dejaban tiempo para posar?.
Se ha demostrado que la dieta básica del hombre primitivo no era la carne, sino frutos,
vegetales y semillas, que se dedicaba a recolectar, preparar y conservar la señora de la
casa, mientras la matanza de mamut era más bien ocasional y por eso digna de
perpetuarse en el grabado.
En realidad siempre hemos estado ahí y nada hubiera sido posible sin nuestra presencia,
pues no podemos pensar en una sociedad de adanes perfectos proliferando como hongos.
Pensemos, hombres y mujeres, que no habría subsistencia posible ni civilización sin la
leche materna y sin el alimento del amor que sólo la mujer es capaz de dar, encarnado en
cuidados, educación, salud, protección, lenguaje: herramientas todas para vivir...
Del Río, Asunción. "Shakespeare se equivocó", Las laguneras opinan,
Sección A, pág. 4 de El Siglo de Torreón,
Torreón, Coah., 27 de agosto, 1999.
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Elabora un resumen del texto anterior
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
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Lee este artículo y después contesta las preguntas.
Al cuidado de lo inmediato: el hombre y su medio ambiente
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Hoy te abres paso por las calles de la ciudad. Trazas tu rumbo, quizá sea el mismo de ayer
o tal vez no. Sientes todo, sientes a tu ciudad que crece en movimiento, en caminos, en
ruido, en temperatura. Percibes el contraste de una casa antigua frente a un edificio
moderno, ves aquella fábrica que desecha y ves también un museo que pide que algo entre
en vez de que algo sea desechado. Escuchas las voces, el lenguaje que da vida a las
calles... vives la ciudad, vives la modernidad que te va conduciendo a otra nueva
modernidad que nace la era de la globalización. Pero además de esto, ¿Vives lo
inmediato? ¿Te vives a ti mismo? ¿Vives a tu medio ambiente? ¿A tu medio natural?
Dos fechas acaban de transcurrir en la semana, que cobran importancia: el Día
Internacional del no fumar y el Día mundial del medio ambiente; el 31 de mayo y el 5 de
junio respectivamente. Las dos fechas nos hablan de lo que ya no puede esperar, de lo que
debe ser atendido. Y estos avisos, estas advertencias, son alarmantes. Según datos
expuestos por un noticiario televisivo nacional, en México 120 personas mueren a diario a
causa del cigarro y el 90% de los casos de cáncer tienen alguna relación con este hábito.
Y no se diga de nuestro medio ambiente, sólo basta sin ir más lejos, con salir a las calles
de la ciudad y percibir la fuerte contaminación del aire provocada por actividades
industriales, que han ocasionado serios problemas de salud. y con todo esto, ¿aún piensas
que lo inmediato, que a lo que el nuevo siglo nos conduce es sólo a acarrear todo lo
novedoso, lo global en el comercio, en la economía y la política? Es bien sabido que el
propio paso del tiempo nos obliga a actualizarnos, a aprender de las nuevas tendencias y
tomar de ellas lo que necesitemos, a ir conforme la época que se vive y no dejamos llevar
por ésta con los ojos cerrados.
Sin embargo, sí existen cuestiones que exigen no quedarse atrás y permitir ser destruidas
por quienes les han dado vida; una es el cuidado del medio ambiente y su repercusión que
cae, principalmente en los hombres, y otra, la atención de nuestro propio cuerpo, incluyendo
nuestros pulmones y claro está, los de los demás.
En el mundo contemporáneo es fundamental darle valor a lo que tenemos o a lo que vamos
construyendo, así lo ha enseñado el neoliberalismo, ¿verdad? No obstante, no todo se
reduce a capitales. Darle valor a lo que tenemos también significa cuidar al aire que respiramos,
el agua, el alimento y, por ende, nuestro organismo. ¿Por qué pretender no cuidar
nuestro cuerpo? ¿Por qué crees que es más importante pensar en otras cosas? ¿Acaso
pretendemos que nuestro cuerpo responda por sí solo cuando vemos que toda una Organización
urbana no subsiste de la nada?
S A E T A 42
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LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Después de continuar transitando por las variadas avenidas, de seguir viendo a cada metro
que avanzas, las señales de una ciudad que crece en ámbitos socioculturales y
postmodernos, ¿no crees que sería oportuno hacer de una nueva tendencia, (que ojala ya
esté comenzando) el cuidado y la atención de lo que en verdad es inmediato?
La sociedad está ávida de futuras respuestas... ¿Comenzaremos a hacerlas presentes?
Éste es un artículo muy sencillo en su estructura, pero de contenido sumamente
importante:
¿A qué se refiere la autora cuando dice que debemos cuidar lo inmediato?
¿Qué sugiere acerca de nuestras preocupaciones actuales, y qué nos hace ignorar lo más
importante?
¿Por qué debemos cuidar nuestro medio ambiente?
¿Qué acciones se deben realizar para que la conservación ambiental sea una realidad?
¿En qué medida puedes colaborar con estas acciones?
S A E T A 43
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El editorial
En todo periódico, revista o publicación similar se distingue una
sección llamada editorial. Es, por así decirlo, el comentario de
la casa, pues lo que ahí se publica representa el punto de vista
de la compañía editora, el periódico, la radio difusora o la
cadena televisiva, expresado a través de uno de sus
colaboradores. ")
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Por lo común, un artículo editorial no se firma, dado que no es la opinión del individuo que
escribe la que se está vertiendo en el texto, sino la de toda la compañía, que se hace eco
de las ideas expuestas, al solidarizarse con ellas y comprometerse a asumir la
responsabilidad de la sección con sus méritos o sus errores. Por eso, un editorialista es
casi siempre un escritor reconocido, un analista consciente y un pensador talentoso, pues
lo que diga o deje de decir en su escrito, además de influir en la conciencia del lector o del
auditorio, involucra a sus compañeros y jefes.
Como los editoriales aparecen con la misma frecuencia con la que se publica la revista o
periódico, o se transmite el noticiero, obviamente sus contenidos son de actualidad,
abarcando los acontecimientos de mayor impacto social, los cuales son comentados,
interpretados y juzgados en esta sección. El éxito de un buen órgano informativo no se
debe exclusivamente a la transmisión oportuna de noticias, sino que depende en gran parte
del grupo editorialista que posea. .
Lee el siguiente ejemplo de comentario editorial.
Libertad de prensa
Mas que celebrar el aniversario de la libertad de prensa, este día es propicio para una
"reflexión sobre las garantías individuales consagradas por los artículos sexto y séptimo
constitucionales, pues ambos preceptos abarcan un mismo derecho y sostenemos que es
oportuna una reflexión, porque si bien se ha avanzado sustancialmente en el respeto a
estos derechos, es evidente que el poder continúa siendo la causa principal de que los
mismos se corrompan, claro está, con la anuencia de quienes lo permiten.
La libertad de escribir y publicar escritos, así como la de la libre manifestación de las ideas,
son dos pilares fundamentales de toda democracia, a grado tal que se afirma que donde no
se respetan estas garantías no existe verdaderamente un régimen democrático y en
muchos casos impera, en los sistemas que carecen de ellas, una dictadura; prueba de ello
lo es el hecho de que cuando se instaría un sistema de ese tipo, lo primero que hace el
dictador es cancelar o suspender las libertades mencionadas.
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NOVIEMBRE 2004

LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
No sucede esto en nuestro país, pero sí tenemos que recordar que han existido épocas en
que el gobierno se ha valido de diversos subterfugios. Para limitar o coaccionar su ejercicio,
llegando al extremo de cerrar, mediante determinaciones arbitrarias e ilegales, periódicos,
revistas, estaciones de radio o canales de televisión, aunque de un tiempo a la fecha estas
acciones han disminuido, lo que no ha evitado, lamentablemente, el que haya sido
asesinado un número significativo de periodistas en toda la República.
Tenemos que admitir, por desgracia, que existen medios proclives a la corrupción y que
con facilidad entran en componendas con los gobiernos, lo mismo para difundir lo que a
éstos les convenga, que para callar sus desviaciones y latrocinios que lesionan los
intereses del pueblo, lo que empaña los derechos más sagrados que tenemos como
ciudadanos, pues la libertad de prensa y la de libre manifestación de las ideas, sumadas a
la de la vida, constituyen los baluartes de una sociedad que, como la nuestra, aspira a un
desarrollo armónico y sostenido.
1. Localiza la sección editorial de un periódico de tu localidad. Lee los artículos que se
publiquen ahí y comprueba cómo varios editorialistas están tratando el mismo tema,
pero desde puntos de vista distintos. Selecciona el artículo que más te haya
interesado y escribe un comentario personal sobre el mismo. No olvides hacer
referencia al artículo, autor y periódico.
2. Compara los comentarios editoriales de un programa de radio y un periódico, sobre
temas semejantes: extensión, profundidad, tipo de vocabulario, etc. Encuentra
semejanzas y diferencias. Escribe un comentario sobre tus resultados, evaluando las
ventajas de ambos medios de comunicación.
3. Piensa en alguno de los problemas más comunes entre los jóvenes o en una
situación particular por la que pasa tu escuela o tu comunidad. Redacta un
comentario editorial, como si lo fueras a publicar en el periódico o en un programa
de radio dedicado a la juventud. Ten en cuenta que en tu escrito serás portavoz de
un grupo.
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La crónica
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Como lo indica su nombre, la crónica es un escrito en el que el periodista nos da la visión
panorámica de algún acontecimiento y su evolución a través del tiempo. No siempre
maneja los apoyos testimoniales y gráficos del reportaje, pero eso depende de cada
escritor.
Se dice que la crónica es una narración inmediata y directa de una noticia,
en la que el periodista enfoca el hecho desde un punto de vista estrictamente
personal Su objetivo es reflejar lo sucedido en un tiempo determinado
v para que el reflejo sea fiel v atractivo, requiere una reconstrucción del
ambiente en el que se suscita el evento.
Algunos cronistas se especializan en eventos muy específicos; por ejemplo, las guerras,
acontecimientos artísticos, sucesos políticos y económicos, la trayectoria de algún
personaje o movimientos sociales. A éstos se les conoce como corresponsales o enviados
especiales, pues realizan su trabajo como encomienda de una agencia informativa.
Elena Poniatowska es una excelente cronista, tanto de sucesos políticos y sociales, como
de aconteceres cotidianos de la ciudad de México. Una de sus obras más importantes es la
crónica del movimiento estudiantil de 1968, que publicó como La noche de TIatelolco y que
hasta hoy constituye un documento fundamental para entender lo ocurrido en este funesto
episodio de nuestra historia moderna. Más tarde publicó un libro de crónicas llamado
Fuerte es el silencio, en el que hace una relación valiente y muy interesante de ciertos
momentos clave del mismo movimiento estudiantil, así como de otros episodios
relacionados con la represión gubernamental y los afanes y protestas de diversos grupos
para hacerse escuchar.
Lee los ejemplos.
Las lágrimas abren trincheras en la carne
El pocito, la picana, el agua embotellada con gas, el "pollo rostizado", la desnudez, los
golpes con la cacha de la pistola, los golpes con varilla, el aislamiento, la privación de
alimentos, el "submarino", las quemaduras de cigarro, la luz desaforada, el radio a todo
volumen, la cabeza en el agua llena de orines y excrementos, son torturas físicas. Las
torturas morales consisten en obligar a los niños a presenciar la tortura de sus padres y a
torturarlos frente a sus padres como en el caso de Tania, la hija de año dos meses de
Berthá Alicia López de Zazueta.
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LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Rosario conoce bien la tortura moral; la de vivir día tras día buscando al hijo desaparecido;
la de la memoria que se exprime gota a gota, todos los días, para tratar de recuperar la
más mínima imagen, el más leve indicio que pueda suscitar una ráfaga de esperanza. Tan
violenta es su esperanza como la tortura a que están sometidos sus hijos, sus esposos, sus
hermanos y ellas mismas, desde hace más de cinco años.
Si sus hombres están encerrados en mazmorras, sótanos o cuartuchos miserables, ellas
viven su cárcel, la viven ahora mismo, aquí dentro de Catedral, amuralladas en su vientre
de sangre quemada. El tezontle las aprisiona y ellas siguen de pie, erguidas, tercas, monótonas
como la lluvia, porque es agosto y en agosto es época de lluvias en México.
Poniatowska, Elena. "Diario de una huelga de hambre".
Todo siguió como si nada
(De la crónica: "El movimiento estudiantil de 1968'1
Después de la masacre, el mismo 2 de octubre, los taxis, los ciclistas, los peatones
pasaban junto a la plaza de las Tres Culturas como si nada hubiera ocurrido. La vida volvió
a una normalidad insultante. Hubo pocas protestas públicas. O el gobierno las silenció, o la
gente estaba aterrada. Raúl Álvarez Garín nos dijo en Lecumberri: "La masacre del 2 de
octubre fue justificada por todos los sectores gubernamentales, los más impúdicos, con
ruidosas declaraciones públicas, y los otros con un profundo silencio cómplice. No se oyó ni
una sola voz oficial de protesta por el asesinato de estudiantes, salvo, fuera del país, la
renuncia de Octavio Paz a la embajada de México en la India". Lo que en otro país hubiera
desatado una guerra civil, sólo conmocionó a un grupo de mexicanos.(...) Nuestro país
regresó al silencio. Unos días más tarde, durante la Olimpíada una señora se abanicaba
con las puntas del rebozo al ver al sargento Pedraza echar los bofes y el hígado mientras
corría a paso de ganso, cuando la periodista María Luisa "China" Mendoza comentó: "Mire
usted nada más señora, hace unos días estábamos aquí viendo lo de Tlatelolco y ahora
presenciamos esta carrera como si nada"; y la señora, que todavía se abanicaba con las
puntas del rebozo, le respondió: "¡Ay, pues ni modo!"
Poniatowska, Elena. Fuerte es el silencio, Crónicas, México, Ed. Era, 1980.
Redacta una crónica de alguna tradición de tu comunidad.
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La entrevista
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Puede decirse que en una buena entrevista intervienen, aunque de manera limitada, todas las
formas de redacción que hemos comentado. Se le considera dentro de los textos informativos
porque tiene el propósito de enterar al lector o espectador acerca de quién y cómo es una persona
o qué opina respecto algún tema específico. Para que esto sea posible, el entrevistador hace uso
de la narración y la descripción; también es necesario tanto situar al personaje (describir el
ambiente) como una relación de acontecimientos, a semejanza de la crónica, para reconstruir las
actividades en las que participó el personaje.
Una entrevista es un diálogo sostenido entre un
periodista y un entrevistado con el fin de obtener
información acerca de lo que esa persona hace, dice,
piensa y es. Así, el entrevistador formula una serie de
preguntas que deben estimular al sujeto en cuestión
para que se explaye de manera que estos datos sirvan
para construir una imagen más o menos clara de su
personalidad. Precisamente la habilidad de un
entrevistador no está en el número de preguntas que
sea capaz de formular, sino en aquellas pocas que
hagan hablar al entrevistado. Sobre todo debe conducir
el diálogo de tal forma que las intervenciones del sujeto
sean significativas. Saber escuchar es primordial en esta
tarea.
Si pones atención a las entrevistas que diariamente se transmiten por radio ó televisión y tomas en
cuenta lo dicho arriba, podrás notar la diferencia entre una buena entrevista y una mala; entre un
excelente entrevistador y otro pésimo. Las preguntas poco significativas aquellas que inquieren
sobre cosas irrelevantes y que por lo mismo no descubren nada especial del entrevistado
caracterizan una mala entrevista. Y si el entrevistador interrumpe a su invitado constantemente, si
habla más de lo que escucha, si da sus opiniones en vez de permitir al público enterarse de lo que
opina el entrevistado, probablemente deba dedicarse a otra labor.
Clases de entrevista.
Entrevista-retrato o de personaje
Este tipo de entrevista tiene como objetivo conocer la personalidad del entrevistado, su carácter,
sus valores y costumbres, aquellos detalles de su existencia que lo han hecho ser quien es.
Asimismo, indaga en el interior del sujeto las vicisitudes de su existencia; su formación humana y
profesional; la experiencia en su campo; sus aspiraciones; sus puntos de vista con respecto a los
eventos sociales, políticos, culturales o científicos en medio de los cuales vive o a partir de los que
se realiza la entrevista. Las entrevistas-retrato son una importante fuente de conocimiento para el
público en cuanto a artistas, pensadores y personajes destacados en algún ámbito de la existencia,
aparte de que son una oportunidad valiosa para los periodistas que a veces hacen de ellas
verdaderas obras maestras.
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Entrevista informativa o de noticia
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Aquí el interés de la entrevista se centra en la participación de la persona en el acontecimiento
noticioso, o bien, en obtener sus opiniones sobre el mismo. Se utiliza con frecuencia porque
representa el factor humano dentro de un hecho, y nos presenta los puntos de vista contrarios, para
darnos un panorama objetivo de los hechos. Las entrevistas informativas generalmente fincan la
responsabilidad del entrevistado en el evento.
¿Cómo se hace una entrevista?
1. Documentación. Tanto para una entrevista de noticia como para una de personaje, la búsqueda de
información pertinente es necesaria. El entrevistador no va a enterarse de quién es el entrevistado
al momento de hacerle la primera pregunta. Por el contrario, ya debe saber todo lo importante
respecto al sujeto.
2. Selección. De todos los informes recabados acerca del personaje, hay que decidir cuáles son los
más significativos, a fin de descubrir el lado más interesante o desconocido del individuo para
ofrecérselo al público lector.
3. Interrogatorio. Un mal entrevistador es aquel que se presenta a una entrevista con el propósito de
improvisar. Es preciso contar con una lista más o menos amplia de buenas preguntas, pero acudir a
la entrevista sabiendo que no todas podrán formularse y que probablemente se requieran otras que
no están consideradas. Sobre la marcha de la entrevista, pues, y conforme a la reacción del
entrevistado, habrá que seleccionar de nuevo, tomando aquellas que mejor se acomoden a la
situación.
Una buena entrevista depende de...
*La preparación previa del
entrevistador.
* Su habilidad para transformar la
información que posee en preguntas
sugestivas que estimulen al
entrevistado para abrir su intimidad
y dé a conocer lo que
verdaderamente piensa, es, desea,
hace...
*Y, en forma muy especial, de la
capacidad que tenga el
entrevistador para escuchar las
respuestas, para despertar el interés
del entrevistado en seguir hablando
y para relacionar cada dato con una
nueva pregunta.
*Éstas son habilidades difíciles de
desarrollar, pero la práctica y un
sentido autocrítico logran más que
muchos manuales.
*Ahora bien, ¿a qué se debe que el
tema de la entrevista forme parte
de este curso de redacción? A que
una entrevista no termina en el
hecho de estar frente a frente con
el sujeto entrevistado y entablar un
diálogo con él. No todas las
entrevistas se transmiten a través
de la radio o la televisión, ya que
pueden hacerse para ser
publicadas exclusivamente en los
medios impresos.
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Lee la entrevista y el cuadro anexo al final.
Embajadora de la paz
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Hablar de paz significa hablar de Rigoberta Menchú y de un trabajo dedicado a los derechos
humanos durante más de una década.
Esta mujer guatemalteca, Premio Nobel de la Paz, recorrió durante los últimos años diferentes
regiones, para escuchar la situación de sus hermanos indígenas y encontrar una solución al
problema de la violencia que viven muchos sectores sociales, quienes no fueron escuchados ni
tomados en cuenta dentro de las decisiones de los gobiernos.
Su trabajo tiene como principal propósito devolverle a la gran comunidad indígena de Latinoamérica
sus derechos como seres humanos, el derecho a ejercer la libertad de pensamiento y de creencias,
y el derecho a ser tratados como ciudadanos. Menchú asegura: "Nuestro problema no es de
religión. Nuestro problema tiene origen en la insensibilidad que se genera entre los seres humanos,
divorciando los valores éticos y la moral pública que depende de la conciencia y de la actuación
correcta sobre la tierra, de la persona, indígena o no. El ser humano no debe tener un pretexto para
ser racista o excluyente; simplemente para mí, las diferencias que se remarcan son para reafirmar
la discriminación contra los pueblos que reivindican sus raíces históricas".
Esta mujer fuerte y de rostro cobrizo, es una autodidacta de la vida, dispuesta a aprender a través
de su trabajo en cada región que conoce y de cada sector que escucha. Para ella poder hablar una
lengua diferente ha significado un gran esfuerzo extra y una realización personal. Asimismo,
asegura que el conocimiento de la vida lo recibió de sus antepasados, que fueron grandes
maestros y personalidades indígenas. Gracias a las enseñanzas de ellos, su vida no terminó
cuando su madre y uno de sus hermanos fueron torturados, su padre quemado vivo y su otro
hermano fusilado.
Con la voz entrecortada, Rigoberta Menchú enfatiza en la importancia de seguir adelante, aun con
las adversidades que se presentan. Considera que debe seguir conociendo gente que trabaja en el
camino de la paz, no porque necesite sensibilizarse, sino porque desea conocer los problemas
sociales que atañen a sus raíces. Afirma: "No soy científica, porque no estudio al ser humano, y no
necesito sensibilizarme para entender lo que ocurre en determinado país". Para ella, cada país
tiene una historia específica y considera la situación de todos los pueblos indígenas en todo el
continente como plural y diversa. En cuanto a los derechos humanos, existen patrones comunes
relacionados con la violación de los mismos, entre ellos el despojo de la tierra y el maltrato a estas
comunidades.
A esto se le suma el desplazamiento interno que sufren y la pérdida, en un alto porcentaje, de sus
valores culturales debido a que ciertos planes económicos no consideran su diversidad cultural y
étnica.
S A E T A 50
NOVIEMBRE 2004

LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
La lucha contra la pobreza no requiere únicamente de armas económicas; es indispensable dar la
oportunidad a las comunidades de participar en la implantación de iniciativas para que exista un
espacio democrático que las propias instituciones locales consoliden. De esta forma se aporta al
desarrollo. Cuando se piensa en desarrollo se piensa en grandes inversiones económicas, pero
nunca se piensa en el valor grande de una organización social, de un intercambio de la misma
población y de la supervivencia de la gente que vive a pesar de que no tiene recursos. Más que
implementar el desarrollo, se debe contribuir a una nueva concepción integral que incluya la
educación, no solo formal sino de la propia realidad. Es decir, lograr la concientización sobre los
propios valores y las propias capacidades.
Para escribir una entrevista es necesario:
Hacer una recreación del ambiente.
Seleccionar los datos más significativos del entrevistado y construir un retrato que abarque
tanto rasgos físicos como los de su carácter.
Ubicar al sujeto temporal y espacialmente.
Escribir antecedentes lo suficientemente atractivos como para que el lector desee conocer
al entrevistado.
Integrar las respuestas del entrevistado en texto fluido y sólo incorporarle esporádicamente
palabras exactas, así como comentarios del entrevistador.
Asegurarse de que el objetivo de la entrevista se cumpla y de que ningún elemento quede
desconectado del todo.
Examinar cuidadosamente todos los aspectos de sintaxis, vocabulario y ortografía, a fin de
eliminar errores.
Elige dentro de su entorno el tema y la persona para que realices una entrevista.
S A E T A 51
NOVIEMBRE 2004

LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
S A E T A 52
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TRABAJOS ACADÉMICOS. (Tipos, estructura, presentación)
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Acepta las dificultades y los desafíos de la vida.
Trabaja con esfuerzo en todo lo que hagas, y si
fracasas, vuelve a intentarlo.
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NOVIEMBRE 2004
Hal Urban
Todo escrito refleja la preparación e interés del autor, esto es lo que se llama estilo, es
decir, un sello personal que lo identifica.
Con frecuencia tienes necesidad de expresar tus ideas y experiencias por escrito. Al
hacerlo utilizas el lenguaje, dando forma escrita a tu pensamiento, esto es redactar.
Lo que distingue el lenguaje hablado del lenguaje escrito es que lo expresado en esta
forma tiene permanencia.
Cotidianamente en tú trabajo, tendrás la necesidad de comunicarte por medio del lenguaje
escrito. ¿Qué tipos de escritos utilizas?
INFORME O TRABAJO ESCRITO
Generalmente cuando nos piden que realicemos un trabajo escrito, comenzamos a
preocuparnos y a tomar actitudes negativas que nos dificultan el desarrollo del mismo. Esto
se debe a que todo trabajo intelectual implica un gran esfuerzo por parte de la persona que
lo realiza, pero cuando conocemos y dominamos las técnicas y los pasos a seguir para
elaborar trabajos escritos, la tarea se hace sencilla, agradable y nos causa gran
satisfacción observar el fruto de nuestro esfuerzo, dando paso a la creatividad hasta
encontrar nuestro propio método y estilo.
En este momento, tú cuentas ya con conocimientos y habilidades que te permiten realizar
estas actividades, sin embargo, en las lecturas que a continuación estudiarás, vas a
encontrar de manera clara y sistemática, los principales pasos a seguir para elaborar y
estructurar tus trabajos académicos con calidad en el contenido y la presentación.
¡Prepararé un
informe escrito
de lo que estudié!

LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
La preparación de informes o trabajos escritos es una actividad muy frecuente en la
escuela.
Elaborar trabajos escritos te permite:
Ampliar tus conocimientos acerca del tema que se expone en el trabajo.
Desarrollar tu capacidad para buscar y seleccionar información pertinente a un tema
específico.
Ejercitar tu habilidad para organizar la información y para transmitir por escrito tus
puntos de vista.
Organizar tu pensamiento al ordenar y jerarquizar tus ideas principales y
secundarias, al expresar tus argumentos en forma lógica, al darle coherencia y
consistencia a tu trabajo.
A continuación encontrarás una guía que te permitirá seleccionar y organizar la información
pertinente para tus trabajos o informes escritos y que te ayudará a expresar en forma clara
tus ideas.
Antes de iniciar la lectura, responde a las siguientes cuestiones eligiendo una o más
de las respuestas que se te presentan.
1. La elaboración de informes o trabajos escritos:
a. ( ) Me parece una tarea rutinaria y sin sentido.
b. ( ) Me ha servido para estudiar ciertos temas por mi mismo.
c. ( ) Me ha sido útil de diferentes maneras en mi formación académica.
2. Cuando he preparado trabajos por escrito delimito el tema:
a. ( ) Dividiéndolo en subtemas.
b. ( ) Relacionándolo con otros temas afines.
c. ( ) Según vaya consiguiendo la información.
3. Para decidir que material uso para apoyar mis trabajos.
a. ( ) Pido sugerencias al asesor.
b. ( ) Acudo a la biblioteca.
c. ( ) Pido consejos a mis compañeros.
4. Cuando redacto un informe escrito:
a. ( ) Hago primero un borrador.
b. ( ) Previamente elaboro fichas de trabajo.
c. ( ) Hago sólo una versión.
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NOVIEMBRE 2004

Existen algunos pasos comunes en la elaboración de trabajos
escritos más, como en todas las cosas es posible y deseable
que cada persona desarrolle un estilo propio de hacerlos.
55
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
5. En mis trabajos escritos:
a. ( ) Incluyo mis opiniones acerca del tema.
b. ( ) Expongo sólo la opinión de los autores consultados.
c. ( ) Presento la opinión de los autores consultados y también la mía.
6. Los trabajos escritos que he realizado:
a. ( ) Los guardo y los consulto al hacer otros trabajos.
b. ( ) Me deshago de ellos.
c. ( ) Los guardo sólo durante un tiempo.
A medida que leas sobre el tema encontrarás verificación a tus respuestas. Subraya lo más
importante para que al final de la lectura construyas un cuadro sinóptico.
¿Qué es un informe o trabajo escrito?
En términos generales se puede decir que es el relato, descripción, explicación de algún
hecho o evento, que se da como respuesta a las preguntas que nos hemos formulado en
torno a él.
Sin embargo, en un sentido más estricto y hablando del tipo de trabajo o informe escrito
que te han solicitado en la escuela, se puede decir que se trata de un estudio de cierta
extensión y profundidad, acerca de algún tema que exige un juicio valorativo o una opinión
de tu parte.
Debido a que tu interlocutor no se encuentra contigo, pero debe entender todo lo que tú
deseas transmitirle. El trabajo escrito requiere que seas:
Claro: de manera que la persona que lo lea entienda lo que tú deseas.
Preciso: concretándose sólo a los asuntos más importantes del tema y pasando por
alto todo aquello que por ser secundario dificulta la comprensión.
Directo: al presentar la información pertinente, evitando los rodeos.
Razonado: fundamentando tus apreciaciones con datos fidedignos.
Un informe o trabajo escrito es un medio para que expreses tu propia opinión, sustentada
en lo que dicen los autores que consultaste.
¿QUÉ HAGO PARA ELABORAR UN INFORME O TRABAJO?
S A E T A NOVIEMBRE 2004

LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Tú puedes definir tu estilo personal para hacer trabajos escritos, a partir de las etapas que
son necesarias.
Estas etapas son:
Elección del tema
Delimitación del tema
Selección de información
Redacción
Cada una de estas etapas la puedes realizar como te sea más fácil. En seguida te
proponemos una forma que seguramente ajustarás a tu experiencia personal.
Elección del tema
Este primer paso tiene dos posibilidades: una, que el tema haya sido decidido y asignado
por el asesor; la otra, que te corresponda a ti su elección.
En el primer caso debes estar seguro de que comprendes bien la idea, que el asesor tiene
sobre el tema. Para ello, puedes pedirle orientación acerca de cómo ha previsto su
desarrollo.
En el segundo caso, si la elección del tema la haces tú, hazla principalmente con base en
tus preferencias personales. Ten en cuenta que si el tema te disgusta o es contrario a tus
convicciones, exigirá de ti un esfuerzo mayor y quizá no logres desarrollarlo
satisfactoriamente.
Considera, igualmente que el informe o trabajo escrito es una oportunidad de conocer
nuevos temas. Así, no es preciso que el tema elegido sea aquel en que tienes gran
dominio, puedes ser alguno que haya despertado tu interés y del cual no sepas gran cosa.
¡Bueno, es mi
estilo personal de
hacer informes
escritos!
¡Ah! ¿La elección
de mi tema
necesita bases?
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Delimitación del tema
Ya definiste tu tema. Ahora, lo que procede es delimitarlo.
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Delimitar un tema significa identificar las partes o subtemas de que se compone y sus
interrelaciones, así como su amplitud y profundidad.
Lo que obtienes como resultado de delimitar el tema es un índice temático.
Para obtener tu índice temático debes tomar dos decisiones interrelacionadas.
Primera: La amplitud y profundidad que le darás al tratamiento del tema.
Segunda: Los subtemas que vas a tocar.
Por amplitud- se entiende la dimensión del campo de información que abarcarás en el
tema.
Por profundidad- es el grado de complejidad y riqueza con que analizarás el tema.
Por lo general un tratamiento amplio del tema en cuanto a los elementos que incluye,
dificulta la profundidad, y viceversa.
Por ejemplo, si tu tema es el agua, puedes desarrollarlo ampliamente desde el punto de
vista químico, físico, biológico, social, económico, histórico. Pero este desarrollo te impedirá
que lo profundices en cualquiera de ellos.
Si deseas profundizar el estudio del agua, desde el punto de vista químico, tendrás que
centrarte más en él y olvidarte de los otros enfoques.
¡Es que se
trata de un
tema de mucha
profundidad!
¡Ahora sí voy a
dividir el tema!
S A E T A 57
NOVIEMBRE 2004

LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
La amplitud y profundidad con la que elabores tu trabajo depende de tu propio interés pero,
también del tiempo del que dispongas, del material que vayas a consultar y de la extensión
que tengas prevista.
Para decidir los subtemas que conformarán tu índice temático, lo único que tienes que
hacer es definir todas las ideas que se te ocurran acerca del tema.
No te preocupes si por el momento estas ideas te parecen inconexas o desorganizadas, te
ayudarán a precisar tus inquietudes o intereses sobre el tema.
Por ejemplo, para el tema “la propaganda”, se te pueden ocurrir las siguientes ideas:
- Qué es la propaganda.
- Tipo de mensaje (oral, escrito, visual).
- Tipo de público o grupo social al cual se dirige.
- Calidad real y aparente del producto o servicio anunciado.
- Necesidad real o creada del producto o servicio anunciado.
- Origen y desarrollo histórico de la propaganda.
- Técnicas y procedimientos que utiliza en la actualidad.
- Valoración ética de la propaganda.
Este conjunto de ideas integran el índice temático de tu trabajo, el cual remite a los posibles
subtemas de que contará.
¡Cuando dijiste que ibas a apoyar tu trabajo
en mí, pensé que te referías a mis
conocimientos!
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LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Con tu índice temático buscarás información general acerca de los subtemas que te
interesan en primera instancia.
Busca cómo han definido el tema y los subtemas los distintos autores. Si no estás muy
seguro por dónde empezar, pregunta a tu asesor, a compañeros, al bibliotecario, a
profesionales del campo en cuestión.
La información que recabes te servirá para depurar tu índice temático y considerar la
amplitud ó profundidad con la cual vas a tratar el tema.
Dividir un tema en sus aspectos importantes es básico para continuar su estudio, para
decidir acerca del índice temático y del nivel de amplitud y profundidad de su tratamiento.
Selección de información
Hasta aquí has definido el tema de tu trabajo, estructurado el índice temático, revisado
información en general para depurar el índice temático. Es decir, ya tienes definido los
subtemas de tu trabajo.
Ahora es necesario seleccionar más a fondo los materiales y la información que te servirá
para desarrollar cada subtema.
Para ello puedes obtener información de libros, tesis, revistas, periódicos o en museos,
galerías, entrevistas personales con especialistas y, por supuesto en la biblioteca.
Aquí decides en que materiales, autores y datos apoyarás tu trabajo.
Organización de la información
¡Éstas no son fichas de
trabajo!
Para iniciar este paso estudiarás la bibliografía que seleccionaste (o realizarás visitas y
entrevistas que hayas planeado), con el fin de obtener información que anotarás en fichas
de trabajo las cuales serán la base de tu informe.
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LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Las fichas de trabajo se hacen en tarjetas para su fácil manejo y organización. Debes
utilizar tantas tarjetas como requieras pero no mezclar los subtemas a que se refiera cada
una o cada conjunto de ellas.
Observa el siguiente diagrama que representa una ficha de trabajo:
Tema: Historia del comics Blackbeard, Hill y Martin
Williams (Eds)
Subtema: Los animales en el La colección
Comics smithsoniana de tiras
cómicas periodísticas.
Instituto Smithsoniano y
Harry N. Abrams, Inc.
N. Y. 1977.
“La tira cómica intitulada: Félix, el gato, fue dibujada por Otto
Mesmer (algo que no todos saben), no obstante fue firmada por
Pat Sullivan hasta su muerte, aventurero, en su mundo de
cristal (…), no logró el amplio tiraje que era de esperar dado el
encanto de sus diarias y semanales acciones… “ (p. 287)
En la ficha se encuentran, al lado superior izquierdo, el tema y el subtema del índice
temático que será desarrollado.
Al lado superior derecho los datos de la fuente, que en este caso son de un libro.
- El nombre del autor, empezando por los apellidos para el autor principal. En el
ejemplo, (eds) se refiere a que son los editores.
- El título de la obra, subrayado si se trata de un libro. Si corresponde al título de un
capítulo o de un artículo de revista, se pondrá entre comillas y sin subrayar,
anotando, subrayando, el título de libro o revista en que se encuentra;
- La casa editorial. Si es revista, el volumen, época y número,
- El número de edición, sólo a partir de la segunda
- El país o ciudad; y
- El año de edición.
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LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Si utilizas más de una tarjeta para un mismo subtema debes identificarlo en cada una de
ellas cómo se ha dicho ya.
En cambio, si la fuente (libro, artículo) es la misma, no es necesario que repitas en cada
tarjeta todos los datos.
En el cuerpo de la tarjeta anotarás la información que consideras importante para el
desarrollo de tu subtema. Trata de captar el sentido general de lo que dice el autor.
No es necesario que leas todo el libro o revista, bastará con que revises los capítulos,
artículos o apartados que se relacionen con tus subtemas.
Cuando quieras conservar las palabras textuales del autor, deberás ponerlas entre comillas
y no modificar nada, aún cuando la cita original implique algún error gramatical. Indica,
entre paréntesis, las páginas de donde fue tomada la cita.
Si la cita no la copias completa, sustituye la parte faltante por tres puntos suspensivos.
Cuando agregues algún comentario propio, para dar mayor claridad al texto citado o para
resaltar algo importante, enciérralo entre corchetes. Así se distinguirá lo que son las
palabras del autor consultado y lo que tú has agregado.
Elabora fichas con información variada según lo requiera: información básica, ejemplos,
datos estadísticos, citas textuales, etc..
Ordénalas de acuerdo con tu índice temático.
Es posible que las fichas elaboradas te sugieran la modificación o sustitución de algunos
subtemas del índice.
Conserva siempre tus fichas y con cada nuevo trabajo ve incrementando tu colección. Si
las ordenas y acomodas en cajas que te permitan hallar rápidamente los subtemas de que
tratan, a la manera como lo hacen en las bibliotecas con las tarjetas de los libros, irás
formando un fichero que podrás consultar para múltiples trabajos y en varias ocasiones.
Conserva tus fichas de trabajo y forma tu propio fichero, te descarga de la tarea de guardar
toda la información en la memoria o de consultar una y otra vez los mismos libros.
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Redacción
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Es el paso final; implica una primera redacción del “borrador”,
su revisión y corrección, y la redacción definitiva.
Para iniciar la redacción del borrador, elabora el índice general
de tu informe o trabajo escrito. Debe contener las siguientes
secciones:
Una introducción en la que expongas brevemente el tema que se va a desarrollar, las
razones por las que lo elegiste, el enfoque con que se desarrolla, que apartados
conforman tu trabajo o informe escrito, y lo que se trata cada uno de ellos.
El fin de la introducción es dar al lector una idea general de lo que desarrolla el trabajo en
cuestión.
Paradójicamente, la introducción se redacta al final, cuando ha sido terminado el trabajo y
se tiene la visión global del mismo. De lo contrario, serán necesarias tantas correcciones y
modificaciones a la misma, como las que les hubieses hecho al trabajo durante su
elaboración.
- Capítulos que se refieren al desarrollo, propiamente dicho de los subtemas elegidos,
siguiendo el orden del índice temático.
Puede ser que cada subtema dé origen a un apartado o, bien, que dentro del mismo
apartado se agrupe a varios subtemas. Esta sección constituye la parte central de tu
informe o trabajo escrito. Es lo que tú quieres decir sobre el tema elegido.
- Las conclusiones generales que se derivan de los capítulos y en las que expones tus
propios juicios valorativos, destacas lo valioso e importante, informas sobre los
límites del desarrollo del tema y de tus conclusiones, y sugieres posibles vías para
trabajos futuros sobre el mismo tema.
Todo ello ayuda a enfatizar tu posición ante el tema desarrollado.
- La bibliografía (y otras fuentes) consultadas, que da la opción al lector de acudir a
las fuentes originales si acaso desea profundizar sobre algún aspecto en particular.
- El índice general que da estructura a tu trabajo, te ayuda a determinar los
subcapítulos que componen cada capítulo.
Dale un subtítulo a cada subcapítulo o apartado, que guarde relación con el título del
capítulo al que pertenece. Puede ser el que le diste en el índice temático.
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LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Antes de redactar el borrador de cada sección, trata de
responderte la pregunta de: ¿Cómo quiero decir las
cosas? Te ayudará a definir el estilo general de tu trabajo,
que puede ser:
- Descriptivo, señalando las características, detalles, cronologías.
- Expositivo, explicando paso a paso cada aspecto, ilustrándolo con ejemplos y
analogías para su mayor comprensión.
¿Redacción del borrador?
¿Qué le puedo redactar a un
borrador?
- Argumentativo, señalando lógicamente pros y contras de cada aspecto, apoyando
tus afirmaciones con datos, cita hechos, experimentos.
Cualquiera que sea el estilo general que elijas, deja ver claramente cual es tu posición ante
el tema.
Si citas textualmente a algún autor, deja muy en claro si te adhieres o te opones a su
opinión y por qué.
¿Cómo quiero
decir las
cosas?
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LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Cuando hayas terminado esta primera redacción en borrador, revisa que no hayas dejado
fuera del escrito información importante de tus fichas de trabajo; que estén tratados todos
los subtemas según el índice temático; que sigan un orden lógico; que no haya
contradicciones internas en lo que has dicho; que no haya frases sueltas que no apoyan tus
argumentos, o frases incompletas, o frases oscuras o ambiguas.
Revisa, igualmente, en qué partes puedes incluir ilustraciones, diagramas, cuadros, que
hagan más claro y ameno lo que tratas de decir.
Modifica tu escrito según lo requieras, hasta que el paso de un aspecto a otro sea fluido y
claro.
Procede a la redacción definitiva.
Atiende a la claridad y pertinencia del lenguaje que utilices; procura usar términos sencillos.
Evita el caló, los extranjerismos y tecnicismos.
Utiliza frases breves. Cuanto más extensa es una frase, mayor es la probabilidad de
cometer errores gramaticales y de perder la línea del argumento o razonamiento (lo mismo
vale para los párrafos).
¿Cuántos puntos
sacaste de tu
informe escrito?
Usa frases directas, no inviertas el orden del sujeto y su acción o complemento. Varía las
frases utilizadas. Evita muletillas y estribillos.
Evita disgregaciones del tema central; busca que cada párrafo se conecte lógicamente con
el que le antecede y el que le sigue.
No abuses de la puntuación, pues la lectura con muchas pausas resulta cansada.
Para cada aspecto has primero una afirmación y apóyala enseguida con datos, ejemplos,
ilustraciones, pruebas, etcétera.
Siempre di lo que es – no lo que no es - el tema o subtema que estés desarrollando.
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LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Utiliza todas las palabras que sean necesarias, evita la redundancia, la repetición y los
rodeos.
Por último, dale un título a tu trabajo que dé la idea exacta de lo que trata. Evita los títulos
largos.
Seguir un plan, hacer fichas de trabajo y un borrador, son ayudas que sistematizan la
elaboración de un buen informe o trabajo escrito. Su conservación – tanto de trabajo como
de las fechas- proporciona un recurso de información útil para otras ocasiones.
¿QUÉ MÁS CONVIENE QUE SEPAS?
Como información complementaria para elaborar buenos informes o trabajos escritos,
están algunas normas y usos sobre como indicar la bibliografía y citar las fuentes dentro del
mismo texto.
Para la bibliografía utiliza los mismos datos que anotes en la esquina superior derecha de
tus fichas de trabajo. Tómalos del interior del libro o revista, nunca de la portada pues no
aparecen completos.
Sigue el orden ya indicado.
Si acaso los autores son varios, anota sólo el autor principal o primero y enseguida la frase
et. al. Esta abreviatura es latina y significa “y otros”.
Ordena tu bibliografía alfabéticamente, atendiendo el apellido de los autores.
Para citar o referir dentro del mismo texto a las fuentes consultadas puedes utilizar dos
formas distintas:
a) Intercalar en el texto, entre paréntesis, el apellido del autor seguido de la fecha de la
publicación, ejemplo:
“…podemos tener expectativas sobre la organización de teorías del aprendizaje y
de sus principios generales”. (Estes,1975)
¿NOTAS A PIE DE
PÁGINA?
S A E T A 65
NOVIEMBRE 2004

LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Así se remite el lector a la bibliografía para conocer los datos completos de la obra.
b) Referir una nota a pie de página mediante una llamada indicada por un número o
asterisco que sigue al texto copiado. Al pie de la pagina, debajo de un segmento de
línea que lo separa del texto, la misma llamada se sigue de los datos completos de
la fuente en el orden ya señalado.
Para ambas formas, en caso de referir más de una vez una misma fuente, no es necesario
citarla completa más que la primera ocasión. En las veces siguientes utiliza las
abreviaturas: ibidem.,ibid.,idem.,ib.,id.
Todas estas significan: “allí mismo”. Solo úsalas si entre una referencia y otra no se
interpone la cita de algún otro autor .
Ejemplo:
“…podemos tener expectativas sobre la organización de teorías del aprendizaje y
de sus principios generales”.
1)Estes,W.K.
Manual sobre procesos cognoscitivos y de aprendizaje.John Wiles and Sons.N.Y
1975,p,39.
Si entre nota y nota de un mismo autor se intercala la de un autor diferente, utiliza, para no
repetir los datos completos del primer autor citado, en la segunda ocasión, la abreviatura:
op.cit., que significa:”obra citada”, a continuación del nombre de autor.
Después de leer el texto anterior:
¡Me dijeron que necesitaba
unas “NORMAS” para
saber indicar la
bibliografía y citar fuentes
dentro del texto!
Elige un tema (contaminación, desarrollo sustentable, medio ambiente, ecología,
salud) y elabora un trabajo de investigación bibliográfica, debiendo presentar un
informe.
S A E T A 66
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Reseña
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Es un informe bibliográfico. Puede ser, en principio descriptiva ó critica. La descripción, sin
embargo constituye una especie de crítica desde el momento en que destaca los aspectos
importantes, positivos o negativos, de la obra.
La crítica supone un trabajo descriptivo. En la reseña descriptiva, sin embargo, el
reseñador no asume la responsabilidad de la valoración de la obra en si misma, o en su
relación con otras obras. En la crítica, el reseñador asume la responsabilidad de valorarla
objetiva o subjetivamente.
La reseña objetiva.- Procura establecer el valor de la obra de acuerdo con criterios
básicos que permitan compararla con otros textos: supone el conocimiento de las bases, y
principios útiles de selección. Plantea las dificultades a que nos referimos al hablar de la
crítica de textos en general.
La reseña subjetiva.- Es la opinión estrictamente personal basada en la impresión que
produce la obra en el reseñador, sin que éste se preocupe por justificarla de acuerdo con
las normas de valoración que pudiera compartir otros lectores.
La objetividad y subjetividad, sin embargo, son términos que solo tienen sentido en su
relación de contrarios. La reseña más objetiva indica siempre una reacción individual sin la
cual, quien lee la reseña, no se sentiría, por lo general, satisfecho.
La reseña puede redactarse:
En una nota de 2 ó 3 párrafo
En un artículo de 2 á 4 cuartillas
En un ensayo más amplio
El primer caso es el más frecuente cuando el estudiante debe reseñar todo los títulos de la
bibliografía seleccionada. Tiene que inclinarse por la descripción cuando es el producto de
la lectura exploratoria. Se limita a destacar los aspectos positivos y/o negativos, más
sobresaliente del texto, con la mayor economía del lenguaje.
Es similar al telegrama, pero requiere cierto gusto por la palabra exacta. No permite la
repetición en la misma nota.
Redacta una reseña de un pasaje de tu vida y compártelo en la asesoría grupal.
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EL ENSAYO
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
En términos generales llamamos ensayo a una composición escrita en prosa, de extensión
variable, en la que damos nuestras ideas y punto de vista particulares sobre un tema que
nos interesa o que nos es asignado.
Contrariamente a lo que sucedía en otras épocas, en la actualidad no hay una forma
específica de escribir ensayos, pues depende del objetivo que se busque del tema que se
va a desarrollar, la información con que se cuenta, la extensión y profundidad que se
desee, etc. Esta flexibilidad permite al ensayista realizar un escrito, que si bien procede de
una investigación, puede manifestar en estilo muy personal, expresando no sólo lo que
sabe, sino también lo que siente y opina sobre el tema en cuestión.
En la escuela es una práctica común la redacción de ensayos. De hecho, el ensayo es el
género que empleamos con más frecuencia, y tal vez el que más leemos, dadas todas las
facilidades que nos permite. Cada vez que un profesor te pide desarrollar un tema, o que
realices una investigación y la reportes en un escrito en prosa, lo más probable es que
estés escribiendo un ensayo.
No obstante su aparente simplicidad y la falta de rigor con que se maneja actualmente,
para redactar un buen ensayo es preciso cuidar ciertos aspectos, tanto contenido como su
aspecto formal. Enseguida se presentan algunos puntos de manera muy general;
posteriormente, el comentario más detallado de la estructura del ensayo te ayudará a
manejar mejor este' recurso.
Pasos mínimos para escribir un ensayo
1. Selección del tema. Si bien el ensayista tiene la facultad de expresar sus opiniones
sobre el tema en cuestión, nadie puede hablar de lo que no sabe, por lo que resulta
totalmente necesario que el tema elegido sea de tu conocimiento. Si no es así, entonces
deberás realizar una investigación que te permita conocerlo objetivamente, antes de pensar
en su redacción,
2. Búsqueda de información. Una vez determinado el tema, se busca la información
necesaria. Como en los otros ejercicios de redacción, elabora primero un cuestionario y
respóndelo considerando tus conocimientos previos, así como la consulta de fuentes
bibliográficas y de otro tipo.
3. Organización. Para organizar debidamente tus ideas, decide qué te interesa decir y
cómo quieres hacerlo. En función de lo anterior: qué y cómo, realiza un plan o bosquejo
que visualice la estructura deseada. No pierdas de vista el objetivo de tu ensayo, pues de
ello depende también la forma como organices tus ideas. No es lo mismo escribir para tus
compañeros que para un periódico, para despertar la conciencia hacia algún problema
social o político, que para hacer ver alguna curiosidad de la naturaleza.
S A E T A 68
NOVIEMBRE 2004

LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
4. Redacción, según el orden previsto. Escribe respetando el orden que has
determinado; desarrolla tus ideas lo mejor que puedas y cuando termines, revisa que tus
oraciones y párrafos sean congruentes y cohesivos. Observa los elementos de enlace que
estás empleando y asegúrate de que cumplan su cometido. No dejes ideas inconclusas ni
sin relación con las demás. . .
Esta información aparece más delante en forma esquemática. Léela para que
complementes tus ideas acerca de qué es un ensayo y qué debes hacer para escribirlo. .
Estructura del ensayo
El ensayo se estructura tradicionalmente en 3 partes: introducción, cuerpo y conclusión.
Introducción. Es parte importante de todo escrito, en la que suele presentarse en términos
generales el tema que se desarrollará después y los propósitos del mismo. En la
introducción de un ensayo escolar se pueden dar generalidades, antecedentes, explicar la
naturaleza del tema, especificar las variables que se desarrollarán. A veces se inicia con un
ejemplo o situación específica en que se aplique el tema, para señalar la importancia de
abordarlo. Los ensayos creativos, en cambio, pueden comenzar con anécdotas, una frase
célebre, etcétera.
Cuerpo. Es el desarrollo del ensayo, la explicación de lo que se anunció al principio. Aquí
se exponen las ideas que se tienen sobre el tema, se comenta en forma personal la
información, se proporcionan datos y se amplían los conceptos, con reflexiones, ejemplos,
comentarios, comparaciones, etcétera.
También se pueden confrontar las ideas de varios autores sobre el tema investigado,
estableciendo puntos de afinidad o discrepancia. Abarca, en términos generales, las dos
terceras partes de la extensión total del ensayo.
Conclusión. Ésta no es sólo la opinión personal del ensayista sobre el tema que investigó.
Para concluir, realiza el resumen de los puntos desarrollados a lo largo del ensayo y sus
consecuencias, comenta los resultados y da una opinión final, la cual puede consistir en
una postura específica ante el tema, una interrogante, un juicio de valor, una exhortación,
una propuesta para resolver el problema tratado, etcétera.
Una manera recomendable de concluir es retomar la introducción, para ver hasta qué punto
se logró lo anunciado en ella.
Pasos para redactar un ensayo
Busca toda la información que necesites para desarrollar el tema que has elegido o te ha
sido asignado. Para ello:
a) Específica objetivos: ¿Qué quiero lograr? ¿Cuál es el propósito de mi ensayo?
S A E T A 69
NOVIEMBRE 2004

LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
b) Pregunta todo lo que puedas acerca del tema: ¿Qué variables voy a considerar? ¿Qué
es? ¿Cómo es? ¿Para qué sirve? ¿Dónde se da? ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Qué o quiénes
intervienen en él? ¿Qué pasaría si no existiera? ¿De qué manera afecta a mi comunidad?..
Todo depende de la naturaleza del tema, de los aspectos que te interesen y de los
objetivos que hayas definido en tu trabajo.
c) Responde por escrito todas las preguntas que formulaste. Utiliza tus conocimientos
previos y la información que has recabado; busca las respuestas en las fuentes que estén a
tu alcance: libros de texto, enciclopedias, resúmenes, revistas, videos, periódicos, material
en línea, personas, etc. A medida que vayas respondiendo tu conocimiento del tema será
mayor y tendrás ideas más claras sobre el mismo; sabrás qué aspectos, son más
interesantes, cuáles necesitas consultar más, cuáles te parecen poco relevantes, etc. En
esta tarea las fichas de trabajo son de gran ayuda para organizar la información.
d) Elige un título que esté de acuerdo con el tema que vas a desarrollar. Además de que
todos los ensayos deben ser titulados, esto te permitirá no apartarte de la idea principal
e) Redacta tu ensayo. De todo lo que has investigado sobre el tema elegido, selecciona la
información que necesites; escribe tus ideas organizándolas en párrafos que hablen de un
solo aspecto del tema, verificando que los enunciados resulten coherentes y claros. Como
podrás darte cuenta, cada párrafo -y todas las oraciones que lo integren- responde a una
de las preguntas que te formulaste al iniciar tu investigación. No olvides la introducción y
las conclusiones.
f) Revisa críticamente. Antes de pasar en limpio tu ensayo, léelo (o pide a alguien que lo
lea) con cuidado para revisar sintaxis, vocabulario y ortografía. Si repites mucho una
palabra o construcción, sustitúyela con otra equivalente; cuando sea necesario, vuelve a
redactar. Asegúrate de emplear los nexos y frases de enlace debidos en cada párrafo, y
que la puntuación ayude a seguir el orden de las ideas.
Estrategias de presentación
Separa tus ideas en párrafos que hablen de lo mismo, y verifica que sean
coherentes y lógicas.
Ningún trabajo se escribe solo con letras mayúsculas.
S A E T A 70
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LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Si tu máquina no maneja acentos, debes escribirlos a mano, aún las mayúsculas.
Gráficas, dibujos y demás ilustraciones requieren una presentación impecable.
Cuando presentes una gráfica o diagrama, debes explicar claramente sus
elementos, valores y función, y colocarla en el lugar que sea pertinente. Sólo si en la
introducción se anuncia que tus gráficas irán juntas en un apéndice, podrás
anexarlas al final del trabajo.
En la hoja final de tu trabajo debes reportar la bibliografía que consultaste.
La portada de tu trabajo debe ajustarse al modelo que establezca tu profesor, la
escuela o la institución donde estás.
Características del ensayo
Puede abarcar cualquier tema humano, científico, filosófico, social o cultural.
Escrito en prosa, corto o largo: no hay límite para su extensión.
Unitario: se centra en un solo tema.
Desarrolla el tema sin agotarlo.
Visión personal del autor respecto al tema.
Enfoque variado: erudito, crítico, reflexivo, humorístico, dogmático, didáctico…..
Elige un tema y elabora un ensayo
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Introducción
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“El que no habla a un hombre no habla al hombre;
El que no habla al hombre no habla a nadie”.
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Machado
Hablar bien en público no es un don que la naturaleza ofrezca a un número limitado de
escogidos; es como cualquier otra actividad de nuestra vida, todos podemos desarrollar
nuestras habilidades innatas con tal de que tengamos verdaderos deseos de hacerlo.
El tema de expresión oral que a continuación se presenta, incluye las características de
aspectos principales que te permitirán mejorar la comunicación con tus semejantes, se
detallan también las técnicas de expresión oral de las que normalmente haces usos para
exponer tus pensamientos, comentarios e ideas; en la segunda parte se ha detallado de
manera concreta cada uno de los aspectos importantes que pueden lograr que tú
desarrolles el arte de hablar en público, por medio de la oratoria; no se pretende que
llegues a ser un orador consumado, pero sí que puedas pensar y expresarte con claridad,
ilación y vigor, delante de cualquier número y características de personas.
LENGUAJE ORAL
ES UN TIPO DE COMUNICACIÓN POR MEDIO DE
LA VOZ HUMANA.
SE PRODUCE EN UN INSTANTE
ES ESPONTANEO, PUESTO QUE EL HABLANTE
PIENSA MIENTRAS HABLA.
CON FRECUENCIA SE USAN FRASES HECHAS,
EXPRESIONES COLOQUIALES Y OTRAS QUE
CONTRIBUYEN A LA COMUNICACIÓN RÁPIDA Y
EFECTIVA.
ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL LENGUAJE ORAL
Junto al lenguaje existen una serie de factores, mismos que pueden dar más o menos
fuerza al mensaje, según se utilice de una u otra manera.
Son elementos que, por si mismos, no dicen nada o casi nada, pero que refuerzan el valor
del lenguaje.

Los podemos clasificar en dos grandes grupos:
1.- Externos a la comunicación
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Aquí incluiríamos todos los aspectos relacionados con la imagen ó el lenguaje del
cuerpo y la gesticulación.
a) El lenguaje del cuerpo debe ser espontáneo y natural, o al menos parecerlo.
En principio tenemos que decir que el lenguaje del cuerpo es algo innato a cada
persona, pero todos sabemos que podemos modificar nuestras condiciones naturales, y
mucho más en nuestra época, en la que el mundo de la imagen y del marketing nos
invade sin a veces darnos cuenta.
En la comunicación oral el cuerpo juega un papel fundamental. Todos somos consientes
de que -una buena imagen, vale más que mil palabras-, porque es algo que captamos
rápidamente y que no tenemos tiempo de analizar. Una buena imagen atrae la atención
y facilita la comunicación.
b) La gesticulación.
Otro aspecto importante, también externo a la comunicación, pero un poco alejado de lo
que sería el mundo de la imagen, es la gesticulación.
La buena imagen no es siempre la belleza, sino que hay otros factores, que, según la
ocasión contribuye a crear un ambiente favorable: La originalidad, la gracia, la
serenidad, la elegancia, la agresividad….de nuestro interlocutor.
Los gestos ayudan a captar la atención del receptor. Una persona inexpresiva que
permanece totalmente inmóvil cuando habla, resulta mucho más aburrida que una
persona dinámica que cambia sus gestos y que mueve constantemente las manos para
dar más fuerza a lo que dice.
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Diariamente te comunicas por medio de la expresión oral, ¿qué facilidad tienes para
realizarlo?
Platica una anécdota o experiencia a un familiar o amigo, y pídele que te comente
cómo desarrollas tú lenguaje kinésico.
FORMAS DE EXPRESIÓN ORAL
LA DISERTACIÓN
La disertación es una de las formas más habituales de realizar
exámenes en filosofía y suele asimilarse a lo que más
coloquialmente llamamos desarrollo de un tema. El tema sobre el
que se realiza este ejercicio puede ser alguno de los más
conocidos que se ha planteado la filosofía a lo largo de los
tiempos, como la libertad, por ejemplo, o puede limitarse a la
explicación de tal o cual teoría de cualquier filósofo, como sería la
disertación sobre la teoría del conocimiento en Platón, por ejemplo.
Cada una de estas opciones tiene sus propias variantes, por
supuesto; pero nosotros vamos a comenzar por lo que sería la estructura básica de la
disertación, que hemos de considerar común a los dos casos citados. (Claro que lo común,
como veremos a continuación, suele resultar demasiado general y, con frecuencia,
demasiado evidente).
La disertación se suele dividir en tres partes claramente diferenciadas: la introducción, el
desarrollo propiamente dicho, y la conclusión. Sobre la introducción y el desarrollo es
válido lo que se ha explicado para el comentario. La introducción ha de ser proporcional a
la extensión del ejercicio, pero partiendo siempre del principio de su necesaria brevedad; su
objeto es situar al lector en el terreno adecuado para la mejor comprensión y valoración de
lo que decimos a continuación. No se ha de anticipar, pues, nada que no sea estrictamente
necesario para dicho fin.
En virtud de esa relación, es fácil comprender que no podremos hacer una introducción
adecuada sin saber lo que vamos a decir, por lo que la introducción, pese a ser lo primero
que va a ser leído por el corrector es, realmente, lo último en lo que nosotros debemos
pensar (de dónde se sigue, espero que se vea esto con claridad, que necesariamente
hemos de elaborar al menos un guión previo de nuestro trabajo, lo que requiere utilizar una
hoja como borrador).
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Ya que se supone que conocemos el tema sobre el que hemos de disertar es de esperar
que tengamos claras las ideas fundamentales que podemos utilizar. Se trata de
seleccionarlas adecuadamente, ordenarlas, buscar otras ideas adicionales que puedan
mejorar la comprensión de lo que queremos decir y elaborar con todo ello un discurso
coherente en el que se supone que defendemos determinado punto de vista. En esto
consistirá la parte central del ejercicio, el desarrollo propiamente dicho, sobre el que espero
poder ofreceros, más adelante, algunas observaciones significativas.
La conclusión tiene que presentarse como una consecuencia directa del desarrollo que
hemos planteado, por lo que conviene, antes de ordenar los contenidos del desarrollo,
tener muy claro a qué conclusión queremos llegar. Por paradójico que parezca, pues, la
conclusión, que es lo último que leerá el corrector, es lo primero que tenemos que tener
claro al iniciar el ejercicio. El orden de la reflexión sería, pues, el siguiente (sobre el tema
de la disertación):
1) Qué posición defenderé sobre ese tema. (Conclusión).
2) Qué contenidos, argumentos, puedo utilizar para defender dicha opinión, y en qué orden.
(Desarrollo).
3) Cómo situar al lector para una mejor comprensión del asunto que trato. (Introducción).
El orden de la exposición sería, por supuesto, el inverso, al igual que en el comentario:
Introducción
Desarrollo
Conclusión
Elaborada en función del desarrollo y
la conclusión.
Cuerpo del ejercicio con el desarrollo
de los argumentos que me permiten
defender la conclusión.
Breve exposición y valoración de la
tesis defendida.
PÁNEL: Son aspectos de un tema, aclarar controversias o tratar de resolver problemas de
su interés.
Pasos para su organización:
1. Selección del tema y fijación de objetivos.
2. Escoger al coordinador o moderador de los panelistas que pueden estar entre 4 y 8.
3. Determinación de estrategias de desarrollo.
Tiempo asignado a los panelistas para la discusión.
Periodo destinado para contestar las preguntas del auditorio.
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4. Definición del plan, para el desarrollo del tema.
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Forma de iniciación del panel: puede ser una pregunta general planteada por el moderador
a cualquiera de los miembros, o una breve exposición de cada panelista.
Funciones del Moderador:
1. Anunciar el tema y el objetivo de discusión.
2. Presentar a los Panelistas.
3. Determinar el tiempo de la discusión y el de la realización de las preguntas.
4. Iniciar la discusión.
5. Mantenerla viva y animada.
6. Evitar que los panelistas se salgan del tema.
7. Hacer resúmenes breves sobre el estado de la discusión.
8. Finalizar la discusión.
9. Conceder la palabra a los miembros del auditorio, al terminar la discusión de los
panelistas.
10. Cerrar el panel.
EL DEBATE:
Definición:
Es una discusión dirigida entre dos personas o dos grupos que, ante un auditorio, exponen
sus ideas sobre un tema, sustentándolas con argumentos que chocan entre sí.
Es una manera de presentar puntos de vista opuestos sobre un mismo tema.
Sus objetivos son:
1. Exponer y defender opiniones sobre un tema.
2. Adquirir elementos de juicio, tanto con la preparación como con las exposiciones
para facilitar la toma de decisiones.
3. Ejercitarse en la expresión oral y escucha; cada participante pensando en lo que va
a expresar y escuchando con respeto los planteamientos de los demás.
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Normas para su preparación:
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1. Elegir un tema de interés y que suscite controversia, y preparar los contenidos
teóricos.
2. Escoger un coordinador o moderador, quien determina el esquema de trabajo que
en algunos casos puede ser un cuestionario con preguntas elaboradas de tal
manera que susciten la controversia.
3. Conformar grupos que defiendan o ataquen los planteamientos en pro y en contra.
4. Preparar el material y las ayudas.
5. Designar un secretario.
Normas para su realización:
Durante el debate el coordinador debe:
1. Poner en consideración el objetivo.
2. Anunciar el tema y ubicarlo dentro del proceso.
3. Describir la actividad. Dar las instrucciones que rigen a los participantes y
cerciorarse de que han sido comprendidas por todos.
4. Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los participantes.
5. Desempeñar durante la discusión el papel de moderador de la discusión, agotadas
las opiniones sobre la primera pregunta, pasar a formular las siguientes
6. Terminado el debate, el secretario tratará de que la asamblea llegue al consenso
sobre las conclusiones.
7. Realizar la evaluación con la asamblea.
EL FORO
Definición:
Es una exposición de un tema determinado que realizan generalmente cuatro personas: un
mantenedor y tres ponentes. Se trata de un tema dividido, por lo general en tres subtemas,
pero esto no quiere decir que el número de ponentes no pueda aumentar, ni que haya más
subtemas. El foro es una exposición de grupo.
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Normas para su preparación:
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1. Una vez conocidos los temas, se reúnen todos los integrantes del grupo y
determinan el tiempo exacto que van a emplear, teniendo en cuanta que hay que
distribuirlo en tres partes: presentación de la actividad, exposición de los ponentes y
preguntas del auditorio.
2. Sugerimos que el tiempo sea dividido en: 5 minutos para la presentación del tema.
30 minutos para la exposición de los ponentes. 15 minutos para las preguntas del
auditorio.
3. En una reunión previa debe nombrarse el mantenedor, dividir el tema en tantas
partes cuantos ponentes haya, asignar un subtema a cada ponente, acordar el orden
de exposición.
4. Debe prepararse el tema estudiando y consultando libros, revistas, periódicos y toda
clase de publicaciones relacionadas con el tema.
5. Para mantener unidad temática y coherencia, los integrantes deben preparar todo el
tema en grupo y no individualmente.
6. El mantenedor debe aprenderse de memoria el nombre y el interés del tema general,
lo mismo que los nombres de los subtemas y los de las personas que lo van a
exponer.
Normas para su realización:
1. El coordinador pone en consideración el objetivo.
2. Anuncia el tema, hecho, problema o actividad que se va a discutir o analizar y lo
ubica dentro del proceso.
3. Describe la actividad que se va a realizar, da las instrucciones sobre las normas que
regulan la participación de los asistentes.
4. Declara iniciado el foro. Suministra los contenidos teóricos y concede la palabra a
los participantes. Para animar al participante que se encuentra tímido o renuente a
participar puede lanzarle una de las preguntas preparadas con antelación, para así
despertar el interés.
5. Orienta y estimula la participación de los asistentes centrando las intervenciones
hacia el tratamiento del tema y utilizando las ayudas que crea conveniente.
6. Cuando se considere que se ha agotado el tratamiento de un aspecto del tema, el
coordinador o el secretario hace una síntesis de lo expuesto antes de seguir tratando
los aspectos restantes.
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PHILLIPS 6-6
Definición:
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Es una discusión en grupo en la que un grupo mayor se divide en subgrupos de seis
personas, para que en seis minutos de trabajo colectivo expresen su opinión sobre un
tema. Luego hay una plenaria en la cual un integrante por grupo expone las conclusiones a
que llegaron.
Sus objetivos son:
1. Lograr la participación del grupo general.
2. Reunir un buen número de interpretaciones sobre un tema.
3. Evitar el monopolio interpretativo y participativo.
4. Estimular el trabajo de aquellos participantes tímidos o pasivos.
Normas para su realización:
1. Describir la actividad.
2. Dar a conocer el tema o subtemas a desarrollar.
3. En cada subgrupo, se debe nombrar un relator. Relator es la persona que durante
los seis minutos apunta todas las ideas y a partir de ellas hace una síntesis que
luego expondrá en la plenaria.
Cuándo se aplica esta técnica:
1. Después de actividades en las que la asamblea ha tenido una actitud pasiva:
conferencias, películas, proyección de diapositivas, audiciones, dramatizaciones
entre otras.
2. Para realizar análisis de artículos de revistas o periódicos.
3. Para analizar situaciones conflictivas y sacar conclusiones.
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SEMINARIO
Definición:
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Es una técnica de trabajo en grupo y expresión oral utilizada para tratar a fondo un tema
predeterminado.
Normas para su preparación:
1. La preparación de un seminario debe hacerse con bastante anticipación, ya que
tienen dos clases de sesiones: las de las comisiones encargadas de estudio de
subtemas, de concretar detalles y de elaborar las recomendaciones; y las sesiones
plenarias que tienen por objeto determinar puntos de vista generales y sacar
conclusiones.
2. Elección del tema.
3. Elaboración del plan y distribución de subtemas entre las comisiones.
Normas para su realización:
1. Reuniones previas de las comisiones para estudio de los subtemas. Cada comisión
nombra su representante y un relator para las plenarias.
2. Reunión plenaria, que debe ser coordinada por un presidente que modera las
intervenciones de los relatores de las diferentes comisiones. Un secretario general
del seminario que debe redactar el documento final con base en las ponencias
presentadas por escrito al seminario por cada comisión.
MESA REDONDA
Definición:
Es la reunión de varias personas, tres o seis por lo general, para exponer sobre un tema
predeterminado y preparado, bajo la dirección de un moderador.
Su objetivo es:
Suministrar nuevos conocimientos sobre un tema interesante.
Normas para su preparación:
1. Las personas eligen el tema para discutir; este debe ser adecuado a sus
capacidades, con el objeto de que la discusión sea posible; con fuentes de
información suficientes, a fin de que haya argumentos en pro y en contra;
interesante, para que la actividad sea dinámica, y de actualidad para que llame la
atención de los integrantes.
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2. Se debe nombrar un moderador, o sea un encargado de dirigir la discusión; este, a
su vez, designa un relator, cuyo oficio es resumir lo que cada expositor plantea.
3. Entre todos fijan el tiempo que debe emplearse en la discusión. La agenda o lista de
las ideas de desarrollo, de acuerdo con el siguiente modelo.
4.
NOMBRE DE LA INSTITUCION
ACTIVIDAD: Mesa redonda
TEMA:
SUBTEMAS:
EXPOSITORES:
MODERADOR:
RELATOR:
LUGAR:
5. La agenda mecanografiada o manuscrita, debe distribuirse con anticipación a todos
los participantes.
Normas para su realización:
AGENDA
FECHA: HORA:
DURACIÓN:
1. Se ha de disponer adecuadamente de las sillas y mesas para lograr que todos
participen.
2. El moderador abre la discusión, presenta el tema y pone de relieve su interés.
Explica el procedimiento a seguir.
3. Se pone a discusión uno a uno los temas que aparecen en la agenda. Discutido el
primero, el relator toma nota de los acuerdos o recomendaciones que se hayan
sacado y les da lectura. Así se procede con el resto de la agenda.
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4. Los integrantes deben expresar con calma, claridad y concisión sus puntos de vista.
5. No se debe monopolizar la palabra.
6. El moderador debe evitar expresar su propia opinión. Sus intervenciones se limitarán
a formular preguntas aclaratorias, a interpretar los puntos dudosos, a procurar que la
discusión no se salga del tema y a dar por finalizado un punto de la discusión.
7. El moderador debe dirigir las preguntas a toda la mesa, nunca a un integrante como
individualidad.
Organizados en equipo realicen un sociodrama, donde representen las diferentes
formas de expresión oral.
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BIBLIOGRAFÍA
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
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