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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN
PROYECTO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE
LICENCIADAS
ESPECIALIZACIÓN:
EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
IMPLEMENTACIÓN DE LA BIBLIOTECA PARA EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 A 4 AÑOS
AUTORAS:
ANDRADE ASENCIO MAYRA ELIZABETH
Céd.091914298-4
RODRÍGUEZ BENITEZ JUANA ESTEFANÍA
Céd.092307069-2
TUTORA:
DRA:ANA BÉLGICA ESPINOZA CASTRO DE OCHOA
Céd.090115635-6
MILAGRO - ECUADOR
2.009 2.010
2

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADEMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA A ESTE TRABAJO
LA CALIFICACION DE: ---------------------------------
EQUIVALENTE A: ---------------------------------
FECHA: ---------------------------------
---------------------------------
Asesor del proyecto
----------------------------- ------------------------------------
Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal
3

Licenciado.
Antonio Muñiz Púas.
DIRECTOR DE AREA CIENCIAS DE LA EDUCACION
Y DE LA COMUNICACIÓN.
Presente.
De mis consideraciones.
La presente es para informarle que en cumplimiento a lo dispuesto por la Unidad
Académica Ciencias de la Educación y de la Comunicación, he revisado, dirigido y
evaluado el proyecto realizado por las Egresadas Mayra Elizabeth Andrade Asencio
y Juana Estefania Rodriguez Benitez y con el tema: ” IMPLEMENTACION DE
LA BIBLIOTECA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3-4 AÑOS. Trabajo cumplido dentro del plan
establecido, con todos los requisitos requeridos para el tema propuesto; así como
los contenidos cuya evaluación ha sido APROBADA por la suscrita en calidad de
Directora del Proyecto.
Atte.
____________________________
Dra. Ana Bélgica Espinoza De Ochoa.
090115635-6
DIRECTORA DEL PROYECTO
4

INDICE GENERAL
Carátula y Portada…………………………………………………………………….....I
Certificado de constancia de aceptación por el tutor………..…………………………..II
Declaración de autoría de la investigación……………………………………………..III
Dedicatoria……………………………………………………………………………..IV
Agradecimiento………………………………………………………………………….V
Indice general…………………………………………………………………………..VI
Indice de tablas………………………………………………………………………...VII
Indice de figuras……………………………………………………………………...VIII
Resumen………………………………………………………………………………..IX
Summary………………………………………………………………………………...X
Introducción……………………………………………………………………………...1
5

CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema……………………………………………………………..2
Problematización………………………………………………………………………...2
Delimitacióndel problema……………………………………………………………….3
Formulación del problema……………………………………………………………….4
Determinación del tema………………………………………………………………….4
Objetivos:………………………………………………………………………………...5
General…………………………………………………………………………………...5
Específicos……………………………………………………………………………….5
Justificación……………………………………………………………………………...5
Importancia………………………………………………………………………………6
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes investigativos……………………………………………………………..7
Fundamentación filosófica………………………………………………………………8
Fundamentación pedagógica…………………………………………………………….8
Fundamentación científica……………………………………………………………….9
Horward Gardner y las inteligencias Multiples………………………………………...10
¿Quién es horward Gardner?...........................................................................................11
Inteligencia lingüística………………………………………………………………….12
Inteligencia emocional………………………………………………………………….12
Inteligencia visual espacial……………………………………………………………..12
Inteligencia músical…………………………………………………………………….13
Inteligencia instintiva…………………………………………………………………..13
Inteligencia lúdica………………………………………………………………………13
Inteligencia interpersonal………………………………………………………………13
¿Qué es el área de biblioteca?..........................................................................................13
Biblioteca escolar………………………………………………………………………14
Función de la biblioteca escolar………………………………………………………..14
6

Objetivos de la biblioteca escolar………………………………………………………15
Biblioteca de aula………………………………………………………………………15
Organización de la biblioteca de aula…………………………………………………..16
Reglas del uso de la biblioteca…………………………………………………………16
Relaciones entre la biblioteca escolar y la biblioteca pública………………………….16
Estrategias para afianzar el lenguaje oral………………………………………………17
¿Qué s el cuento?.............................................................................................................17
Bella durmiente…………………………………………………………………………18
Blanca nieve……………………………………………………………………………20
Importancia del cuento…………………………………………………………………22
Sugerencias metodológicas……………………………………………………………..22
Que son los trabalemguas………………………………………………………………22
Tres tristes tigres………………………………………………………………………..23
Pablito clavo un………………………………………………………………………...23
Importancia del trabalengua……………………………………………………………24
Sugerencias motodológicas…………………………………………………………….24
Que son los poemas…………………………………………………………………….24
Abuelita………………………………………………………………………………...25
A mamita……………………………………………………………………………….25
Importancia del poema…………………………………………………………………26
Sugerencias motodológicas…………………………………………………………….26
¿Qué son adivinanzas?.....................................................................................................26
Importancia de las adivinanzas…………………………………………………………27
Sugerencias metodológicas……………………………………………………………..28
¿Qué son las revistas infantiles?......................................................................................28
¿Qué son los periódicos?.................................................................................................29
¿Qué son la etiquetas?.....................................................................................................29
¿Cómo se desarrolla el lenguaje oral en los niños?.........................................................30
¿Qué es lectura?...............................................................................................................30
Tipos de lectura………………………………………………………………………...30
Lectura creativa o de esparsiamento……………………………………………………31
Lectura independiente…………………………………………………………………..31
Lectura silenciosa………………………………………………………………………31
7

Lectura socializadora…………………………………………………………………...31
Lectura creadora………………………………………………………………………..31
Lectura oral……………………………………………………………………………..31
Definicion y concepto…………………………………………………………………..32
Fundamentación legal…………………………………………………………………..33
CAPITULO III
METODOLOGIA
Modalidad de la investigacion………………………………………………………….34
De campo……………………………………………………………………………….34
Factible…………………………………………………………………………………34
Tipos de investigación………………………………………………………………….34
Población y muestra…………………………………………………………………….34
Opecionalizacion de las variables………………………………………………………35
Hipotesis………………………………………………………………………………..35
Métodos, técnicas e instrumentos de la investigación………………………………….36
Tecnicas………………………………………………………………………………...36
Observacion…………………………………………………………………………….36
Entrevista……………………………………………………………………………….36
Instrumentos……………………………………………………………………………36
Analisis de interpretacion de resultado……………………………………………37 - 42
CAPITULO IV
MARCO ADMINISTRATIVO
Que es el marco administrativo………………………………………………………...43
Recursos humanos……………………………………………………………………...44
Recursos y medios de trabajo…………………………………………………………..44
Recursos financieros……………………………………………………………………45
Cronograma de GANTT………………………………………………………………..46
Bibliografía……………………………………………………………………………..47
Anexos………………………………………………………………………………….48
8

Ficha de observación…………………………………………………………………...49
Entrevista dirigida ala Director…………………………………………………………50
Entrevista a la madre comunitaria……………………………………………………...52
CAPITULO V
LA PROPUESTA
Tema……………………………………………………………………………………50
Justificación…………………………………………………………………………….50
Fundamentación………………………………………………………………………...50
Objetivos………………………………………………………………………………..51
Objetivo general………………………………………………………………………..51
Objetivos especificos…………………………………………………………………...51
Ubicación……………………………………………………………………………….52
Factibilidad……………………………………………………………………………..52
Descripción de la propuesta…………………………………………………………….52
Actividades……………………………………………………………………………..52
Recursos………………………………………………………………………………...53
Recursos humanos……………………………………………………………………...53
Recursos y medios de trabajos………………………………………………………….53
Recursos financieros……………………………………………………………………..54
Impacto………………………………………………………………………………...55
Lineamiento para evaluar la propuesta ………………………………………………...55
Conclusión……………………………………………………………………………...55
Recomendación………………………………………………………………………...56
9

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION Y LA
COMUNICACIÓN
TEMA:
“IMPLEMENTACIÓN DE LA BIBLIOTECA PARA EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS.”
RESUMEN:
Como maestras parvularias sabemos que la adecuada utilización de cuentos,
fábulas, trabalenguas, adivinanzas, periódicos, etiquetas fortalece al desarrollo del
lenguaje oral en los niños y niñas. La cual es de suma importancia el proceso
Educativo en los párvulos. Además el desarrollo de las inteligencias múltiples
favorece el crecimiento general de los niños. Se considera que varias personas
tenemos una u otra inteligencia más desarrollada, lo que ayudara a las diversas
formas de actuar de cada una, en este caso abordamos la inteligencia lingüística a
fin de lograr que los niños tengan una comunicación clara en nuestro entorno. El
estimulo de la inteligencia es notorio en ambientes que hacen de palabras en las
cuales estas se relacionan con múltiples conversaciones. El niño que crece en una
casa o en guardería probablemente tendrán limitaciones de expresión verbal, se
incluye que un modo de estimular al niño consiste en hablar bastante con el, se
puede desarrollar en el aula, con los alumnos o en grupo, presentar estímulos
importantes, instrumentos de la inteligencia. Es por ello facilitamos la
implementación de la biblioteca ya que proporciona información e ideas, y ayuda a
desarrollar la imaginación y creatividad en los párvulos. La biblioteca también es un
lugar donde se medita y analiza sobre varios temas infantiles y esto lo lleva a
involucrarse en los cuentos como si lo estuviera vivenciando. De esta manera
ayudamos a fortalecer y desarrollar hábito de lectura en los niños y niñas de esta
edad se debe estar consciente que la biblioteca debe estar dotados de libros
infantiles con diversos temas y autores, ilustradores, y la ubicación de libros
depende del espacio que se disponga en el CDI todo esto se tiene que dar con
ayuda de las madres comunitarias y los niños para un mejor léxico en el vocabulario
de cada uno de ellos un niño comprendido en este periodo esta fascinado por todo lo
que descubre diariamente a su alrededor y si los personajes del cuento, fábulas son
otros niños como ellos o animales que el conoce se proyectará atraves de la
escenas que le presentan y llegará a emocionarse con las distintas situaciones, su
reino es sencillez, en la inmediatez y la realidad que lo rodea.
10

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION Y LA
COMUNICACIÓN
TEMA:
“IMPLEMENTACIÓN DE LA BIBLIOTECA PARA EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS.”
ABSTRACT:
Ranging from pre-as teachers know that the proper use of stories, fables, tongue
twisters, riddles, newspapers, labels strengthens oral language development in
children. Which is very important educational process in kindergartens. Additionally
the development of multiple intelligences encourages children's overall growth. It is
believed that several people have one or the other more developed intelligence,
which will help the various modes of action of each; in this case we address the
linguistic intelligence to ensure that children have clear communication in our
environment. The encouragement of intelligence is evident in environments which
make words in which these are related to multiple conversations. The child growing
up in a household or childcare will probably have limited verbal expression, which
includes a way to stimulate the child is to talk a lot with it, can develop in the
classroom, with students or in groups, provide important stimuli instruments of
intelligence. That is why we facilitated the implementation of the library because it
provides information and ideas, and helps to develop imagination and creativity in
young children. The library is a place where you meditate and discusses various
topics and this leads children to become involved in stories like he was experiencing.
This way we help to strengthen and develop reading habit in children of this age
should be aware that the library should be equipped with children's books with
various themes and authors, illustrators, and book location which depends on the
space available at the Commission this must be given with the help of community
mothers and children for a better vocabulary in the vocabulary of each child included
in this period is fascinated by everything around her daily finds and if the story's
characters, fables are other children like them or the animals will be screened
THROUGH know the scenes that show and it will thrill to the different situations, his
kingdom is simplicity, immediacy and reality that surrounds it.
11

Planteamiento del Problema
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Durante la visita en el Centro de Desarrollo Infantil de INFA “Rayito del Sol” pudimos
observar el escaso desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 3 – 4 años y
la inexistencia de la biblioteca.
La inteligencia lingüística se reconoce como una actitud humana de largo estudio. La
psicología educativa ha demostrado cómo el ser humano adquiere habilidades para
comunicarse en forma afectiva de una manera rápida.
La comunicación con las demás personas es importante, y esta inteligencia es
necesaria si se quiere obtener un buen desempeño en el campo social. Disciplinas
como la oratoria, la retórica y la literatura ayudan a desarrollarla, perfeccionarla y
enriquecerla.
Problematización
El lenguaje nos ayuda a desarrollar el pensamiento y razonamiento de cada
persona, tiene claridad propia y se enriquece con nuevos términos y construcciones
propias, se lo pule y se lo perfecciona eliminando palabras propias de cada pueblo y
adaptando palabras nuevas de otros.
El lenguaje es el conjunto de sonido articulado con que el hombre manifiesta lo que
piensa o siente.
El lenguaje tiene la cualidad de poder transmitir matices informativos adyacentes al
contenido del mensaje así cada uno de los factores determina una función diferente
del lenguaje.
La función del lenguaje: Capacidad que tiene el lenguaje para referirse o hacer
referencia a las cosas del mundo también se la conoce por los términos de función
de rotativa o cognoscitiva.
12

La función emotiva: E s aquella que orienta el interés del mensaje hacia el receptor
por medio de ella nos proponemos un cambio de actitudes aquel que recibe la
información.
La función fática: Llamamos función fática o contacto a la capacidad que tiene el
lenguaje para emitir mensaje cuya función primordial que consista en establecer,
prolongar o interrumpir la comunicación para comprobar el buen funcionamiento del
canal.
La función metalingüístico: Cuando en el mensaje se centra en interés en el
código, es consecuencia de la capacidad que tiene el lenguaje humano para
referirse así mismo.
El motivo de nuestro estudio nos revela la falta de material didáctico, la poca
capacitación de las madres comunitarias y la falta de un lugar apropiado para
favorecer la lectura, evidenciando claramente en los niños y niñas de 3 a 4 años del
Centro de Desarrollo Infantil de INFA “Rayito de Sol” el escaso desarrollo del
lenguaje oral y la inexistencia del área de biblioteca teniendo como consecuencias
tenemos el poco interés de aprendizaje por parte de los niños, desarrollo inadecuado
de su lenguaje y la poca fluidez de este.
Delimitación del Problema
Nuestro proyecto fue detectado en los niños de 3 – 4 años del Centro de Desarrollo
Infantil de INFA “Rayito de Sol” ubicado en la Cdla. Barranquilla del Cantón Milagro,
el tiempo de ejecución es el segundo trimestre del 2009.
Campo: Educación inicial INFA Centro Rayito de Sol.
Ubicado: Barranquilla
Cantón: Milagro
Área: Lenguaje y Comunicación
Aspecto: Desarrollar inteligencia lúdica, lenguaje espacial, musical, emocional e
interpersonal.
Tema: Implementación de la biblioteca para el desarrollo del lenguaje oral en los
niños y niñas de 3 – 4 años.
13

Formulación del problema
¿Cómo incide la falta de biblioteca en el desarrollo del lenguaje oral en los niños y
niñas de 3-4 años del Centro de desarrollo del INFA “Rayito de Sol”
Evaluación del Problema
Este problema se enmarca en niños(as) de 3 – 4 años se limita en el nivel inicial en
el centro infantil de INFA “Rayito de Sol” ubicado en Barranquilla Cantón Milagro.
Este problema es muy importante porque se presenta en edad inicial donde los
niños y niñas les agrada el canto, escuchar dichos, trabalenguas que permite un
cambio sustancial en el desarrollo evolutivo que recién se inicia en el desarrollo en
sus primeros años de vida en relación en lo que se relaciona con estas variables se
demuestra que debe de ser:
Claro: Redacción en el trabajo de investigación es precisa y fácil de entender
donde se identifiquen los diseños del desarrollo del lenguaje y por
medio de la palabra.
Concreto: Se puede identificar las necesidades que tienen los niños(as) en la
educación inicial por medio de cantos, cuentos, juegos, colores,
texturas, que permitan el desarrollo del lenguaje oral.
Original: Porque es novedosa con una nueva perspectiva con el desarrollo del
lenguaje apropiado con los niños de 3 – 4 años.
Contextual: La seguridad que brinda los niños(as) cuando escuchan ruidos,
sonidos, canciones o legos que le hacen feliz, de esta manera notamos
el desarrollo en forma escalonada que van desarrollando su destreza
para su buen inicio de la educación.
Factible: Este trabajo investigativo es factible porque contamos con el apoyo de
autoridades y maestro para desarrollar la inteligencia creativa para los
niños.
Evidente: Se puede establecer el avance que brinda los cantos, trabalenguas, al
escuchar música porque se está desarrollando tanto la forma auditiva y
modulando su voz.
14

Relevante: Esta investigación ayudará a resolver y a la vez del entorno musical
Objetivos
Objetivo General
que le servirán a estas facturas estudiantes que los están preparando
para que se puedan desenvolver en la vida diaria.
Implementar contextos del lenguaje y comunicación de la biblioteca para el
desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas 3 – 4 años en el Centro de
Desarrollo Infantil de INFA “Rayito de Sol”.
Objetivos Específicos
Investigar bibliografía relacionada con el lenguaje oral para fundamentar y
afianzar el vocabulario.
Determinar las causas y consecuencias de la inexistencia del área de biblioteca
y el escaso desarrollo del lenguaje oral en los niños.
Implementar el rincón de lectura con su respectivo material para desarrollar el
lenguaje oral.
Justificación
La función más importante del lenguaje es la comunicación, es decir, el intercambio
de informaciones.
Aunque este no es el único sistema de educación puesto que también empleamos
otros: La mímica, las posturas… pero el lenguaje oral ocupa un lugar predominante.
Entorno a los 3 años a las acciones del niño ya no precisan a la dirección del adulto
es el mismo niño el que se regula, habla para sí como pensando en diferentes
momentos y lo hace porque lo asume las normas de conductas y repetición verbal
de las consignas.
Es la habilidad que tiene muchas personas para especificar con claridad y fluidez de
cosa y temas de discusión por medio del diálogo tiene la capacidad para convencer
a otro.
Y también comprende la habilidad de los individuos para manejar con solvencia el
idioma hablado y escrito.
15

Lingüística ciencia del lenguaje, estudio objetivo, descriptivo y explicativo de la
estructura, funcionamiento y evolución en el tiempo de las lenguas naturales
humanas. Son disciplinas lingüísticas la diactologìa que estudia la formas diatónicas,
dialectos; relacionada con la geografía lingüística; la lingüística comparada que trata
las relaciones históricas entre las lenguas; la lingüísticas diacrónica y sincrónica; la
aplicada que aplicada a la práctica hallazgos en el terreno teórico; la lingüística
general o teórica.
Debido a la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3
– 4 años. Hemos decidido implementar la biblioteca para que futuro los párvulos
tengan un buen léxico. Este proyecto es factible de aplicar porque contamos con el
apoyo de los directivos de la institución la comunidad y los recursos económicos
necesarios.
Importancia
De la inteligencia lingüística. Es importante por la capacidad de usar las palabras de
manera afectiva al escribirla o hablarlas y es la habilidad para aprender idiomas y
comunicar ideas y lograr metas usando la capacidad lingüística.
Esta tiene una habilidad general que se encuentra en diferentes edades de todas las
personas a través de test de papel y lápiz, es decir si estamos perdidos en un lugar y
necesitamos hallar la salida salvadora ahí se utiliza inteligencia.
Del mismo modo para poder resolver un problema la inteligencia es la que
selecciona lo correcto.
Esta inteligencia es normal en escritorios, poetas, abogados, líderes, carismáticos y
otras profesiones que utilizan sobre otras habilidades la de comunicarse
efectivamente.
Inteligencia es un flujo cerebral que nos ayuda a elegir la mejor opción para resolver
una dificultad o problema o inclusión crear productos que nos rodea y nos sirve para
la vida.
16

Antecedentes Investigativos
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Consultando en la biblioteca de la Universidad pudimos darnos cuenta que existen
proyectos similares al nuestro en una variable los temas son los siguientes:
Creación del rincón de la lectura para desarrollar la inteligencia verbal en los
niños de la Escuela Fiscal “José Dager Mendoza”.
17
Autoras:
Ponche Chávez Haidee
Tapia Quinto Eugenia
Creación de la zona de lectura para desarrollar el lenguaje oral en los niños y
niñas 2 – 3 años del Centro de Cuidado Diario “Las Merceditas”.
Con la diferencia que nuestro proyecto cambia la variable.
Autoras:
Coronel Arraiga Luz
León Yance Gladis
Implementar el área de biblioteca para el desarrollo del lenguaje oral en los niños de
3 – 4 años.
Será aplicado en el Centro de Desarrollo Infantil de INFA “Rayito de Sol”.

Fundamentación Filosófica.
Spencer dijo “No hay hombre igual a sus libros todos los mejores productos de su
actividad mental van a pasar a sus libros”.
Por ese motivo Spencer quedó estupefacto al ver que los primeros principios habían
sido adoptados como libros.
Es por eso que para desarrollar el lenguaje oral es útil y necesario implementar el
área de biblioteca y estos le ayudarán a perfeccionar la fluidez lingüística.
Fundamentación Pedagógica.
La pedagogía estudia la educación tal como se presenta en la vida individual y social
como una parte de la realidad humana.
Luzuriaga apunta que a medida que avanza el desarrollo de la cultura, la educación
se ha ido haciendo cada vez más compleja: no ha bastado para resolver sus
problemas, la actividad individual, la práctica empírica, ni la teoría de grandes
pensadores sino que ha sido formar un sistema de educación.
El Lenguaje es la forma natural de expresar los conocimientos. Se habla y explica de
aquello que realmente se sabe. El estudiante que dice: “lo sé, pero no puedo
explicarlo” realmente NO sabe, está usualmente en una de las etapas anteriormente
mencionadas.
Esta estructura de solución permite no sólo la comprensión de los problemas, sino el
desarrollo de la creatividad y la solidez en los conocimientos adquiridos de manera
que sea el estudiante el propio protagonista de su aprendizaje. Este proceso es
concebido entonces como un ciclo de construcción y adecuación del conocimiento
de manera que el estudiante pueda enfrentarse a situaciones cada vez más
complejas
18

Fundamento Científico
Se puede concebir la biblioteca escolar como un espacio dinámico de recursos y
servicios de información que han de cumplir papel primordial en el aprendizaje.
El método científico es un procedimiento complejo que permite conocer la realidad,
predecir los acontecimientos, y en consecuencia, controlar situaciones futuras. Para
ello es necesario que se articule la teoría y su contrastación con la realidad empírica
de acuerdo con una serie de requisitos, utilizando una serie de procedimientos y
técnicas de variada índole, y siguiendo unos pasos bien establecidos.
Ya Descartes había señalado que el método es necesario para la investigación de la
realidad. Su más genérica definición procede de Plantón: método es el camino para
alcanzar el saber. Lejos del azar, del capricho o de la simple opinión, el método ha
de estructurarse en una serie de reglas que permitan un uso general e
independiente de la capacidad de los sujetos que lo utilizan (si en la práctica se usa
bien o mal es otra cuestión y no afecta a su naturaleza)
Si existe un solo método o varios, y si el objeto a estudiar condiciona el método o a
la inversa son cuestiones controvertidas. Bochenski (1954, tratado), estudia el
conocimiento directo a través del método fenomenológico y el conocimiento indirecto
a través de tres métodos básicos: el análisis lingüístico, el deductivo (axiomático) y el
reductivo (que incluye la reducción progresiva-verificación- y la regresiva -
explicación-, la inducción- propia, aunque no exclusiva de las ciencias de la
naturaleza, y la reducción no inductiva –propia de las ciencias históricas-).
Piaget (1967, tratado de 1970) se plante el problema de las relaciones entre lógica,
metodología y epistemología. El desarrollo de la epistemología es el producto de la
reflexión sobre las ciencias, por lo que se pueden distinguir tres tipos de
epistemologías: metacientíficas, paracientíficas y propiamente científicas. Estas
mantienen su reflexión en el ámbito de la ciencia y se han organizado en torno al
positivismo y neopositivismo. Los métodos de estas epistemologías se reducen
básicamente al análisis directo (análisis reflexivo sobre las condiciones del
conocimiento), al análisis formalizante (reflexión inspirada en el positivismo lógico.
19

Inteligencia
lingüística
verbal
Inteligencia
kinestética
corporal
Inteligencia
visual espacial
Inteligencia
musical
Inteligencia
naturalista
HORWARD GARNER Y LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES.
Las inteligencias múltiples nace a partir de la aparición del libro de Howard Garnerd
“Fremes” of Mend” y ha sido desarrollado por un gran grupo de investigadores entre
ellos Armstrong peroné, Stone y Pekín quienes ampliaron esta teoría con nueva
información hacer una serie de propuesta para desarrollar estrategias cognitivas,
motrices y afectivas en los procesos de enseñanza aprendizaje, potenciando a la
vez las inteligencias de niños y niñas.
Esta teoría es un modelo cognitivo que busca describir la manera que los individuos
desarrollan sus capacidades para solucionar problemas de su entorno. Esta teoría
persigue ampliar el alcance potencial humano mas allá de los límites que plantea la
supuesta medida del consiente intelectual (CI) ; cada ser humano puede tener una o
varias inteligencias más desarrolladas que otra, lo cual permite a los educadores
transformar los procesos de Inter. Aprendizaje tradicional en modelos de aprendizaje
significativo y potenciado.
Inteligencia
instintiva
Inteligencia
emocional
20
Inteligencia
lúdica
Inteligencia
lógica
matemática
Inteligencia
holística
Inteligencia
interpersonal
Inteligencia
intrapersonal
Inteligencia
existencial

Es importante poder trabajar con varias inteligencias y llegar con el conocimiento
aún gran número de estudiantes con diferentes estilos y ritmo de aprendizaje con
graficante; crece el entusiasmo del niño y la niña, su compromiso al incrementar y
fortalecer sus habilidades.
Mientras más aumenta su capacidad intelectual, más fortalece su autoestima y su
seguridad como persona que logra desempeños flexibles, creativos e innovadores,
permitiendo que el maestro educador cambie por el de facilitador, guía, orientador y
proveedor nuevos compromisos con los niños y niñas.
¿QUIÉN ES HORWARD GARDNER?
Es norteamericano, en Harvard (1979) la función Bernard Leer solicitó a Garnerd
que realce investigaciones del potencial humano, investigación que dio lugar a la
creación del proyecto CERO y que llego a convertirse en el punto de partida de esta
teoría.
Garnerd en (1970) ya había realizado con niños y niñas que tenían problemas de
retardo mental y había llegado la conclusión de que no había desarrollado todas las
inteligencias, tenían algunas actitudes especiales. Luego estudió a grandes
personajes de música, pintura, literatura y llegó a la conclusión de que estas eran
muy inteligentes, pero en una inteligencia específica. Por ejemplo Mozart tenía muy
desarrollada la inteligencia musical, Van Gogh las artes y Einstein la lógica
matemática.
Garnerd (1983) publico un libro “Frames Of Mind “ (límites en la mente ) con el que
oficialmente nació su teoría , que posteriormente seria valida y puesta en práctica en
muchas instituciones como Rockefeller Jounation Mac Arthur Foundation.
En Estados Unidos algunos establecimientos educativos comenzaron aplicar esta
teoría en las aulas, la incorporación curricular institucional.
Es importante anotar que la teoría de las inteligencias múltiples es una filosofía
educativa, una actitud hacia el aprendizaje e incluso una meta modelo de educación.
Esta teoría ofrece a los educadores una amplia oportunidad de adaptar
artísticamente sus principios fundamento de una variedad de situaciones educativas.
21

Garnerd actualmente es el director del proyecto CERO en la escuela superior de
Harvard, así como profesor adjunto de Neurología en la Facultad de Medicina de la
Universidad de Boston.
Mc de Arthur en 1981 fue galardonado en la Asociación, en 1990 recibió Grawmeyer
de Educación de la Universidad de Louisville. Es autor de varios libros como, Arte,
Mente, y cerebro, Mente y líderes, Mente creativa; todos publicado por Piados.
Inteligencia lingüística
Es la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para comprender,
expresar y lograr metas usando la capacidad lingüística.
El don del lenguaje es universal y su desarrollo en los niños es sorprendente similar
en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha
enseñado explícitamente un lenguaje por señas, a menudo inventan un lenguaje
manual propio y lo usan espontáneamente en consecuencia, podemos decir que una
inteligencia puede operar independientemente de una cierta modalidad en el
estímulo o una forma particular de respuesta.
Inteligencia emocional
Es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para
manejarlos. El término fue popularizado por Daniel Goleman, con su célebre libro:
Emotional Inteligencie, publicado en 1995. Goleman estima que la inteligencia
emocional se puede organizar en cinco capacidades: conocer las emociones y
sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivación, y
gestionar las relaciones.
Inteligencia visual espacial
La inteligencia visual - espacial consiste en la habilidad de pensar y percibir el
mundo en imágenes. Se piensa en imágenes tri-dimensionales y se transforma la
experiencia visual a través de la imaginación. La persona con alta inteligencia visual
puede transformar temas en imágenes, tal como se expresa en el arte gráfico.
22

Inteligencia musical
Es la capacidad de expresarse mediante formas musicales. Es uno de los
componentes del modelo de las inteligencias múltiples propuesto por Howard
Gardner. Este modelo propugna que no existe una única inteligencia, sino una
multiplicidad: en principio propuso siete, que luego aumentó a ocho.
Inteligencia instintiva
Es lo que llamamos Instinto sin ninguna connotación peyorativa.
Ya que lo instintivo esta, en lo mas profundo de nuestro ser.
Inteligencia lúdica
Desde una aproximación que conjuga aportes de la neuropedagogía, la filosofía, el
psicoanálisis y la psicología. Entendida como una capacidad que posee el ser
humano desde sus etapas iníciales en el vientre materno, "la primera escuela a la
que asistimos", y cuyas expresiones van desde el juego y la risa, al sentido del
humor, el pensamiento metafórico y la creatividad, la inteligencia lúdica es
fundamental para dar sentido a la existencia y comprender al otro.
Inteligencia interpersonal
Es la que nos permite entender a los demás. La inteligencia interpersonal es mucho
más importante en nuestra vida diaria que la brillantez académica, porque es la que
determina la elección de la pareja, los amigos y, en gran medida, nuestro éxito en el
trabajo o en el estudio. La inteligencia interpersonal se basa en el desarrollo de dos
grandes tipos de capacidades, la empatía y la capacidad de manejar las relaciones
interpersonales.
Los beneficiarios son los niños y niñas que podrán desarrollas las actividades del
lenguaje oral, maestros y padres de familia y la comunidad en general y los padres
se sentirán satisfechos con el desarrollo lingüístico de los hijos.
¿Qué es la Biblioteca?
Es el espacio en el que los niños experimentan ese cruce de caminos del que
deberán salir con esfuerzos e imaginación.
23

Es allí donde podrán reconocer la complejidad del mundo que les rodea, descubrir
sus propios gustos, investigar aquello que les interesa, acceder a conocimientos
nuevos, elegir libremente sus lecturas favoritas y soñar con mundos imaginarios.
Y permite desarrollar con los alumnos hábitos de lectura, investigación, autonomía
en su propio aprendizaje y desarrollo de habilidades en la búsqueda de información.
Biblioteca Escolar
L biblioteca escolar es un espacio abierto, un espacio educativo con muchas ideas,
abierto a todo lo que significa el libro y favoreciendo La intriga y la búsqueda de
nuevas ideas, de nuevas lunas llenas de expresión y creatividad.
Es el encuentro que tanto buscas y buscas, el encuentro con tu amigo el libro y
descubrir con mucha ternura todo lo que lleva muy dentro y nos abre a la vida y a la
lucha, por ser mejores cada día ejemplo:
Función de la biblioteca Escolar
La biblioteca escolar proporciona información e ideas que son fundamentales para
desenvolverse con éxito en nuestra sociedad contemporánea, basada en la
información y el conocimiento.
Proporciona a los alumnos competencias para el aprendizaje a lo largo de toda su
vida y contribuye a desarrollar su imaginación, permitiéndoles que se conduzcan en
la vida como ciudadanos responsables.
24

Objetivos de la Biblioteca Escolar
La biblioteca escolar es parte integrante del proceso educativo. Los objetivos
enumerados a continuación son fundamentales para desarrollar los conocimientos
básicos, los rudimentos en materia de información. La enseñanza , el aprendizaje y
la cultura, y representan los servicio esenciales de toda biblioteca:
Respaldar y realizar los objetivos del proyecto educativo del centro escolar y
del plan de estudio.
Inculcar y fomentar en los niños el hábito y el placer de la lectura, el
aprendizaje y la utilización de las bibliotecas a lo largo de toda su vida.
Ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creación y utilización de
información a fin de adquirir conocimiento, comprender, desarrollar la
imaginación.
Biblioteca de Aula
Es parte del ambiente alfabetizador y el espacio más importante para potenciar el
gusto por la lectura, especialmente en el aula de primer año de básica.
La biblioteca es un lugar donde se hace realidad el placer de la lectura. Este espacio
debe ser tranquilo, agradable, de poca circulación, para que no interfieran los
compañeros o las actividades que se realizan en el resto de la clase.
La biblioteca del aula es necesaria por las siguientes razones:
Despierta en los niños y las niñas el interés por conocer.
Desarrolla el gusto por leer y, consecuentemente, la posibilidad de conseguir un
buen hábito de lectura en el futuro.
Fomenta su conocimiento de la organización de una biblioteca.
Favorece el surgimiento de situaciones de aprendizaje significativo que ayudan
al progreso individual de los niños y las niñas.
Promueve la igualdad de oportunidades de los niños y las niñas de diferentes
condiciones sociales, económicas.
25

Organización de la Biblioteca del Aula
Esta biblioteca debe estar dotada de cuentas infantiles con diversos temas, autores,
ilustradores y formatos, sin salirse nunca del amplio abanico que ofrece la literatura
infantil.
Los libros deben estar colocados de tal manera que se puede ver la portada. Al
principio, los niños y las niñas que tienen poca experiencia en la elección de libros
se guían por el impacto que les causa la ilustración de la portada. La ubicación de
los libros depende del espacio que se disponga.
Reglas del Uso de la Biblioteca
Cuando instale la biblioteca (al comienzo del año lectivo) informe sobre el trato que
se debe dar al libro. Invite a los niños y las niñas a crear algunas normas o reglas
básicas sobre el uso y trato para que duren los libros.
Las siguientes reglas deben estar escritas y graficadas:
Los libros son nuestros amigos.
A los libros se los quiere.
Los libros no se muerden.
Los libros se guardan con cuidado.
En los libros no se pinta ni se raya.
En la biblioteca no se come.
Cuidemos las hojas de los libros.
Relaciones entre la Biblioteca escolar y la biblioteca pública.
La biblioteca pública y la biblioteca escolar coincide en una serie de funciones:
informativa, pedagógica y de ocio. En las bibliotecas escolares, tales funciones
están mediatizadas por el programa educativo del centro, en cambio en la
biblioteca pública son más flexibles y plurales.
Los objetivos de ambos tipos de bibliotecas son diferente, sobre todo en el uso
de los materiales, instalaciones, así como en las motivaciones de los usuarios.
La biblioteca escolar y la biblioteca pública comparte una buena parte de sus
usuarios (la población escolar) si bien las acciones de la biblioteca escolar van
26

encaminadas a su propia comunidad y las de la biblioteca pública destacan por
estar orientadas a toda la población en general.
Estrategia para afianzar el lenguaje oral
Lectura Independiente.- La lectura independiente implica que los niños pueden
captar el significado de los textos y leerlos con precisión y fluidez, sin necesidad de
un mediador.
Animación a la Lectura.- La esencia del ejercicio para la animación a la lectura es
conseguir que el niño esté motivado, de manera que, como se ha venido diciendo a
lo largo de este trabajo, que leer para él se convierta en un acontecimiento divertido,
entretenido, solaz, un juego en el que él se siente feliz y seguro.
Lectura de Ambiente.- El ambiente que rodea a los niños, tanto en la escuela como
en el hogar, es importante para el éxito de estos como escritores y lectores. Los
salones de clase deben desplegar todo tipo de material para la lectura y escritura en
paredes, preferiblemente trabajos realizados por los niños. En el hogar, los niños
deben tener sus propios libros y materiales para escribir tales como: periódicos,
revistas, diccionarios, atlas y otros materiales de lectura informativa.
Audición del Lenguaje Oral.- Se promoverá la realización de trabajos de campo
sobre audición y lenguaje, tanto para la detección de problemas y patologías, como
para el tratamiento de los mismos.
Clasificación de Libros Infantiles
Cuentos
Trabalenguas
Poemas
Adivinanzas
¿Qué es el Cuento?
Un cuento es una pieza perfecta que funciona con la precisión y la exactitud de la
maquinaria de un reloj ejemplos:
27

La Bella Durmiente
Érase una vez... una reina que dio a luz una niña muy hermosa. Al bautismo invitó a
todas las hadas de su reino, pero se olvidó, desgraciadamente, de invitar a la más
malvada.
A pesar de ello, esta hada maligna se presentó igualmente al castillo y, al pasar por
delante de la cuna de la pequeña, dijo despechada: "¡A los dieciséis años te
pincharás con un huso y morirás!" Un hada buena que había cerca, al oír el
maleficio, pronunció un encantamiento a fin de mitigar la terrible condena: al
pincharse en vez de morir, la muchacha permanecería dormida durante cien años y
solo el beso de un joven príncipe la despertaría de su profundo sueño. Pasaron los
años y la princesita se convirtió en la muchacha más hermosa del reino.
El rey había ordenado quemar todos los husos del castillo para que la princesa no
pudiera pincharse con ninguno. No obstante, el día que cumplía los dieciséis años,
la princesa acudió a un lugar del castillo que todos creían deshabitado, y donde una
vieja sirvienta, desconocedora de la prohibición del rey, estaba hilando. Por
curiosidad, la muchacha le pidió a la mujer que le dejara probar. "No es fácil hilar la
lana", le dijo la sirvienta. "Mas si tienes paciencia te enseñaré." La maldición del
hada malvada estaba a punto de concretarse. La princesa se pinchó con un huso y
cayó fulminada al suelo como muerta. Médicos y magos fueron llamados a consulta.
Sin embargo, ninguno logró vencer el maleficio. El hada buena sabedora de lo
ocurrido, corrió a palacio para consolar a su amiga la reina.
La encontró llorando junto a la cama llena de flores donde estaba tendida la
princesa. "¡No morirá! ¡Puedes estar segura!" la consoló, "Solo que por cien años
ella dormirá" La reina, hecha un mar de lágrimas, exclamó: "¡Oh, si yo pudiera
dormir!" Entonces, el hada buena pensó: 'Si con un encantamiento se durmieran
todos, la princesa, al despertar encontraría a todos sus seres queridos a su entorno.'
La varita dorada del hada se alzó y trazó en el aire una espiral mágica. Al instante
todos los habitantes del castillo se durmieron. " ¡Dormid tranquilos! Volveré dentro de
cien años para vuestro despertar." dijo el hada echando un último vistazo al castillo,
ahora inmerso en un profundo sueño.
28

En el castillo todo había enmudecido, nada se movía con vida. Péndulos y relojes
repiquetearon hasta que su cuerda se acabó. El tiempo parecía haberse detenido
realmente. Alrededor del castillo, sumergido en el sueño, empezó a crecer como por
encanto, un extraño y frondoso bosque con plantas trepadoras que lo rodeaban
como una barrera impenetrable. En el transcurso del tiempo, el castillo quedó oculto
con la maleza y fue olvidado de todo el mundo. Pero al término del siglo, un príncipe,
que perseguía a un jabalí, llegó hasta sus alrededores. El animal herido, para
salvarse de su perseguidor, no halló mejor escondite que la espesura de los zarzales
que rodeaban el castillo. El príncipe descendió de su caballo y, con su espada,
intentó abrirse camino. Avanzaba lentamente porque la maraña era muy densa.
Descorazonado, estaba a punto de retroceder cuando, al apartar una rama, vio...
Siguió avanzando hasta llegar al castillo. El puente levadizo estaba bajado. Llevando
al caballo sujeto por las riendas, entró, y cuando vio a todos los habitantes tendidos
en las escaleras, en los pasillos, en el patio, pensó con horror que estaban muertos,
Luego se tranquilizó al comprobar que solo estaban dormidos. "¡Despertad!
¡Despertad!", chilló una y otra vez, pero en vano. Cada vez más extrañado, se
adentró en el castillo hasta llegar a la habitación donde dormía la princesa. Durante
mucho rato contempló aquel rostro sereno, lleno de paz y belleza; sintió nacer en su
corazón el amor que siempre había esperado en vano. Emocionado, se acercó a
ella, tomó la mano de la muchacha y delicadamente la besó... Con aquel beso, de
pronto la muchacha se desesperezó y abrió los ojos, despertando del larguísimo
sueño.
Al ver frente a sí al príncipe, murmuró: ¡Por fin habéis llegado! En mis sueños
acariciaba este momento tanto tiempo esperado." El encantamiento se había roto.
La princesa se levantó y tendió su mano al príncipe. En aquel momento todo el
castillo despertó. Todos se levantaron, mirándose sorprendidos y diciéndose qué era
lo que había sucedido. Al darse cuenta, corrieron locos de alegría junto a la
princesa, más hermosa y feliz que nunca.
Al cabo de unos días, el castillo, hasta entonces inmerso en el silencio, se llenó de
cantos, de música y de alegres risas con motivo de la boda.
FIN
29

Blancanieves
En un país muy lejano vivía una bella princesita llamada Blancanieves, que tenía
una madrastra, la reina, muy vanidosa. La madrastra preguntaba a su espejo mágico
y éste respondía:
Tú eres, oh reina, la más hermosa de todas las mujeres. Y fueron pasando los años.
Un día la reina preguntó como siempre a su espejo mágico: - ¿Quién es la más
bella? Pero esta vez el espejo contestó: - La más bella es Blancanieves.
Entonces la reina, llena de ira y de envidia, ordenó a un cazador: - Llévate a
Blancanieves al bosque, mátala y como prueba de haber realizado mi encargo,
tráeme en este cofre su corazón. Pero cuando llegaron al bosque el cazador sintió
lástima de la inocente joven y dejó que huyera, sustituyendo su corazón por el de un
jabalí.
Blancanieves, al verse sola, sintió miedo y lloró. Llorando y andando pasó la noche,
hasta que, al amanecer llegó a un claro en el bosque y descubrió allí una preciosa
casita. Entró sin dudarlo. Los muebles eran pequeñísimos y, sobre la mesa, había
siete platitos y siete cubiertos diminutos. Subió a la alcoba, que estaba ocupada por
siete camitas. La pobre Blancanieves, agotada tras caminar toda la noche por el
bosque, juntó todas las camitas y al momento se quedó dormida.
Por la tarde llegaron los dueños de la casa: siete enanitos que trabajaban en unas
minas y se admiraron al descubrir a Blancanieves. Entonces ella les contó su triste
historia. Los enanitos suplicaron a la niña que se quedase con ellos y Blancanieves
aceptó, se quedó a vivir con ellos y todos estaban felices. Mientras tanto, en el
30

palacio, la reina volvió a preguntar al espejo: - ¿Quién es ahora la más bella? - Sigue
siendo Blancanieves, que ahora vive en el bosque en la casa de los enanitos...
Furiosa y vengativa como era, la cruel madrastra se disfrazó de inocente viejecita y
partió hacia la casita del bosque. Blancanieves estaba sola, pues los enanitos
estaban trabajando en la mina. La malvada reina ofreció a la niña una manzana
envenenada y cuando Blancanieves dio el primer bocado, cayó desmayada
Al volver, ya de noche, los enanitos a la casa, encontraron a Blancanieves tendida
en el suelo, pálida y quieta, creyeron que había muerto y le construyeron una urna
de cristal para que todos los animalitos del bosque pudieran despedirse de ella. En
ese momento apareció un príncipe a lomos de un brioso corcel y nada más
contemplar a Blancanieves quedó prendado de ella. Quiso despedirse besándola y
de repente, Blancanieves volvió a la vida, pues el beso de amor que le había dado el
príncipe rompió el hechizo de la malvada reina. Blancanieves se casó con el príncipe
y expulsaron a la cruel reina y desde entonces todos vivieron felices.
FIN
31

Importancia del Cuento.
Fortalecen la imaginación de los niños.
Fomentan su sensibilidad y creatividad.
Favorecen la formación de una mente crítica y analítica.
Proporcionan alegría y entretenimiento.
Sugerencias Metodológicas
Seleccione el cuento de acuerdo a los intereses y el desarrollo de los niños.
Léalo y cuéntelo con sencillez y claridad.
Deténgase, si el niño lo pide, para explicar algunas nuevas palabras.
Haga la mímica correspondiente y al entonación en las palabras para hacerlo
más vivencial.
Realice ejercicios como: descubre el final, qué pasaría si…, modifica el final,
cambia los personajes, etc.
Comente, si el cuento fue de su agrado y ¿por qué?.
Motive a los niños para que inventen sus propios cuentos.
¿Qué son los Trabalenguas?
Los trabalenguas, también llamados destrabalengua, son oraciones o textos breves,
en cualquier idioma, creado para su pronunciación en voz alta sea de difícil
articulación.
Con frecuencia son usados como ejercicio para desarrollar una dicción ágil y
expedita ejemplo:
32

Importancia del Trabalenguas.
TRES TRISTES TIGRES
Tres tristes tigres
tragaban trigo
en tres tristes trastos
sentados tras un trigal.
Sentados tras un trigal,
en tres tristes trastos
tragaban trigo
tres tristes tigres.
PABLITO CLAVO UN …..
Pablito clavó un clavito
en la calva de un calvito.
En la calva de un calvito,
un clavito clavó Pablito
Contribuyen a la correcta y fluida expresión oral.
33

Facilitan el desarrollo del lenguaje de manera divertida.
Proporcionan seguridad a los niños en el habla.
Refuerzan la fluidez en la lectura.
Sugerencias Metodológicas
Seleccione adecuadamente los trabalenguas para que resulte una actividad
placentera y no inhibitoria para los niños.
Haga ejercicios periódicos de repetición de sílabas que resultan complicadas en
su pronunciación.
Reúnase, al menos dos veces por semana, con su grupo para repetirles o leerles
trabalenguas.
Realice la lectura exagerando la pronunciación y la modulación de la voz.
Sustituya las palabras o pase a otro, si el trabalenguas es complicado para el
grupo.
Dé oportunidad a los niños para que improvisen sus propios trabalenguas.
Dosifique los trabalenguas a lo largo del curso, considerando aspectos como el
nivel de desarrollo, cognoscitivo, afectivo y social, propio de cada niño.
¿Qué son los Poemas?
Por poema se entendía antiguamente a cualquier composición literaria, ya que la
palabra viene de verbo griego poiesis, que significa creación con la palabra. El
poema es así, cualquier lectura o trabajo escrito con intención artística. Que busca
expresar las emociones o impresiones del mundo para el autor, en donde es común
el uso de la rima y otras herramientas del lenguaje.
Dentro de los poemas podemos encontrar aquellos que son épicos, líricos; los hay
en forma de odas dramáticos, de amor, de amistad, etc. Son expresiones líricas.
La cuales sujeta una narrativa muy bien estilizada, ya que eso mismo es parte de lo
que se busca con la poesía la belleza y su manifestación a través de la escritura
ejemplo.
34

ABUELITA
Quién subiera tan alto
como la luna
para ver las estrellas
una por una,
y elegir entre todas
la más bonita
para alumbrar el cuarto
de la abuelita.
A MAMITA
No dicen las palabras,
mamá, cuánto te quiero,
ni siquiera lo dice
la música del verso.
Que amor habla un idioma
purísimo y secreto
idioma de suspiros
con música de besos.
Si quieres escucharlo
acércate a mi pecho.
¡Que el corazón te diga
lo mucho que te quiero!
35

Importancia del Poema.
Ponen en contacto a los niños con un material lingüístico de gran valor.
Despiertan en ellos al goce por la belleza de la palabra.
Brindan a los niños la oportunidad de disfrutar de una de las formas expresivas
más importantes de la humanidad.
Nutren su imaginación.
Desarrollar su creatividad.
Sugerencias Metodológicas
Seleccione poemas que se relacionen con las experiencias reales de los niños:
miembros de la familia, actividades diarias, prendas de vestir, juguetes, etc., de
preferencia breves.
Lea los poemas en un ambiente agradable, cómodo y espontáneo; nunca como
una imposición.
Dirija una conversación hacia algún personaje, animal o elemento que esté
incluido en el poema, antes de iniciar la lectura.
La lectura debe ser la adecuada a la edad y maduración de los niños (pausada,
clara y con modulación de la voz). Haga la lectura más amena, dramatizándola.
Lea varias veces el poema completo.
Realice cuestionamientos como: ¿A quién está dedicado el poema?, ¿Cómo
creen que se llama?, ¿Qué palabras no entendieron?, etc.
Lea por partes el poema.
Estimule a los niños a repetirlas o aprenderlas.
Deja pasar unos días y retome actividades relacionadas con el poema que leyó.
Invite a los niños para decir palabras que rimen con otras: niña, piña, riña…
Estimule a los niños para recitar poemas con ademanes y modulación de voz.
Procure que lo sientan como un juego para evitar inhibiciones.
¿Qué son las Adivinanzas?
Las adivinanzas son dichos populares en los que de una manera encubierta, se
describe algo para que sea adivino por pasatiempo.
36

Son juegos infantiles de ingenio que tienen como objetivo entretener y divertir a los
niños pero que, además contribuyen al aprendizaje, la enseñanza de nuevo
vocabulario y a la difusión de las tradiciones ejemplo:
En el cielo brinco y vuelo. Me encanta subir, flotar y lucir mi pelo.
Importancia de la Adivinanza
(La cometa.)
Blanco por dentro, verde por fuera;
si quieres que te lo diga, espera.
(La pera.)
Constituyen elementos de aprendizaje natural y divertido.
Fomentan la reflexión y el razonamiento.
Familiarizan a los niños con el medio que les rodea.
Desarrollan su capacidad memorista.
Enriquecen sus conocimientos y vocabulario.
37

Sugerencias Metodológicas
Seleccione adecuadamente las adivinanzas al nivel de razonamiento de los
niños.
Recuerde que las adivinanzas deben ser un reto a la reflexión, sin llegar al
extremo de dificultad, que provoque el desinterés de los niños.
Ayude a los niños, analizando la adivinanza con ellos para encontrar la
respuesta de cada acertijo.
Dé les pistas y, en caso necesario, modifique la adivinanza.
Estimule a los niños y nunca les dé la idea de fracaso si no se encuentran la
respuesta.
Aumente poco a poco el grado de dificultad.
Haga divertida la actividad, poniendo variantes como la que el niño, a través de
la mímica, represente la respuesta de la adivinanza.
Invite a los niños a que elaboren sus propias adivinanzas.
¿Qué son las Revistas Infantiles?
El suplemento infantil nos ve como chicos que necesitan saber de diferentes temas
escolares y actuales, sin olvidar que nos gustan los entretenimientos a través de los
juegos, canciones, dibujos, comics. También nos atrae el hecho de que participen
chicos de distintos lugares y edades. Tintero es un material que lo usamos mucho en
el jardín, ya que nos sirve para recortar, pintar, seleccionar, clasificar y conocer
temas importantes ejemplos:
38

¿Qué son los Periódicos?
Una publicación periódica de prensa escrita, es una publicación escrita impresa
editada con perioridad, que puede ser diaria (en cuyo caso suele llamarse diario),
semanal (semanario o revista), mensual.
Existen desde la aparición de la imprenta, siendo el primer medio de comunicación
de masas y los vehículos originales del periodismo ejemplos:
¿Qué son las Etiquetas?
Una etiqueta es un elemento que se adhiere a otro elemento para identificarlo o
describirlo; por extensión, una etiqueta también puede ser una o más palabras que
se asocian a algo con el mismo fin. Las palabras empleadas para etiquetarlo pueden
referirse a cualquier característica o atributo que se considere apropiado ejemplos:
39

¿Cómo se Desarrolla el Lenguaje Oral en los Niños y Niñas?
Se supone que los niños empiezan a hablar alrededor de los 12 meses, cuando
producen sus primeras palabras y todos en la familia se vuelven locos con el “mamá”
o “papá” o “tata”.
Pero, después, durante el desarrollo de ese lenguaje oral muchas cosas pueden
suceder, como por ejemplo que tengan problemas para identificar y pronunciar
palabras, es decir, que no hablen bien conforme a su edad.
¿Qué es Lectura?
El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje oral; la voz y el
habla permiten al individuo expresar y comprender ideas, pensamientos,
sentimientos, conocimientos y actividades.
El lenguaje hablado se da como resultado de un proceso de imitación y maduración
a través de la riqueza de estímulos que existe en el ambiente ejemplo:
Tipos de Lectura
Lectura Recreativa o de Esparcimiento.
Lectura Independiente.
Lectura Silenciosa.
Lectura Socializadora.
Lectura Creadora.
Lectura Oral.
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Lectura Recreativa o de Esparcimiento: A través de esta lectura los niños
aprenden a recrean su imaginación.
Lectura Independiente: método de lectura en la que cada alumno lee por si mismo
un texto silenciosamente, con el mínimo apoyo del docente.
Lectura Silenciosa: es la que se realiza sin emitir ningún sonido o palabras. Se
caracteriza por su funcionalidad para adaptarse a diferentes propósitos.
Lectura Socializadora: es aquella que permite o hace posible la relación de grupo
y la comunicación colectiva.
Lectura Creadora: es aquella que realiza a través de actividades creadoras en las
que el niño y niña enriquece y socializa su lenguaje, supera su egocentrismo y
valora el lenguaje como medio de comunicación.
Lectura Oral: en la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes
estrategias, alguna de las cuales pueden darse de manera inconsciente, otras sin
embargo resultan del estudio y experiencia por parte de lo docentes.
41

DEFINICION Y CONCEPTOS
Biblioteca: Local donde se tiene considerable numero de libros ordenados para la
lectura.
Inteligencia: Facultad intelectiva o facultad de conocer, acto de entender.
Cuentos: Breve narración de sucesos ficticios.
Habilidad: Capacidad inteligencia y disposición para una cosa.
Imaginación: Facultad que tiene el espíritu de reproducir las imágenes de objetos
ya percibidas.
Desarrollo: Acción y efecto de desarrollar o desarrollarse.
Lenguaje: Facultad humana de comunicarse por medio de signos vocales, palabras
que eventualmente pueden ser transcritos gráficamente.
Escaso: Corto limitado.
42

FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Según la Ley Orgánica de la Educación en el capítulo I de los objetivos de la
educación regular Art. 19.
a) Favorecer el desarrollar del lenguaje oral, intelectual y afectivo del párvulo, que
le permita un léxico fluido con su medio social y cultural.
43

MODALIDAD DE INVESTIGACIÒN
CAPÍTULO III
El presente proyecto de investigación lo consideramos:
De Campo: Porque lo realizamos donde se presenta el problema.
Factible: Por el espíritu humanitario, que se tiene, con el desarrollo económico que
constamos para seleccionarlo.
Bibliografía: Porque lo hemos realizados a través de la consulta de varios libros,
folletos, revistas, internet.
Tipos de Investigación
En nuestro proyecto utilizamos el tipo de investigación descriptiva porque nos
permite describir problemas, hechos que suceden en los Centros de Desarrollo
Infantil.
También emplearemos la de la acción porque pretendemos producir cambios en esa
realidad.
Población y Muestra
Directora 1
Madres C. 2
Niños(as) 10
Expertos 2
Total 15
Se considera toda la población por existente por lo que la muestra no procede.
44

OPERALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.
Hipótesis Variables Concepto Categoría Indicadores
Implementar
el área de
biblioteca para
el desarrollo
del lenguaje
en los niños y
niñas de 3 – 4
años del
Centro de
Desarrollo
Infantil de
INFA “Rayito
de Sol”.
HIPOTESÌS
Independiente
Área de
Biblioteca
Variable
Dependiente
Desarrollo del
lenguaje oral.
La biblioteca
en el espacio
más
importante
para potenciar
el gusto por la
lectura.
Adquisición
del lenguaje
oral favorece
el desarrollo
lingüístico de
cada niño.
45
Cuento
Poemas
Adivinanzas
Trabalenguas
Revista
Periódico
Etiqueta
Desarrollada
Poco
desarrollada
- Cuenta con
área de
biblioteca.
- Posee
materiales
adecuados.
- Se expresa
con fluidez.
- Le gusta
escuchar
cuentos.
La implementación del área de biblioteca y la aplicación de un programa de
ejercicios de lenguaje oral en los niños y niñas de 3 – 4 años del Centro de
Desarrollo Infantil de INFA “Rayito de Sol”.

MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
En nuestro proyecto utilizamos el método inductivo para describir los
acontecimientos que se presentan en nuestra investigación.
TÉCNICAS
Observación
La realizaremos a los niños y niñas de 3 – 4 años del Centro de Desarrollo Infantil
“Rayito de Sol” para obtener la información necesaria y analizarla para buscar la
solución del problema.
Entrevista
Se realizará a la Directora del Centro Infantil, madres comunitarias y expertos.
Instrumentos
-Fichas de Observación
- Guía de Preguntas
46

ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADO
Pregunta #1
¿Narra el cuento con fluidez?
ALTERNATIVAS CANTIDAD %
SI 2 20%
NO 8 80%
TOTAL 10 100%
Del total de alumnos observados, 8 de ellos que corresponden al 80% no narran el
cuento con fluidez, mientras que dos de ellos que equivalen al 20% si pudieron
hacer. Por lo tanto aconsejamos a la maestra buscar estrategias para que los niños
y las niñas se sientan motivados y así consigan realizar la actividad.
¿Tiene imaginación creativa?
Pregunta #2
ALTERNATIVAS CANTIDAD %
SI 5 50%
NO 5 50%
47

TOTAL 10 100%
El 50% de alumnos observados si tienen imaginación creativa, y el otro 50% no. Por
lo tanto es necesario buscar medios para desarrollar en ellos la creatividad e
imaginación para que puedan inventar historias.
¿Entiende las adivinanzas?
Pregunta #3
ALTERNATIVAS CANTIDAD %
SI 2 20%
NO 8 80%
TOTAL 10 100%
48

El 20% de alumnos observados pudo entender las adivinanzas, al 80% le resulto
imposible. Por lo tanto es necesario despertar el interés no solo de parte de la
maestra si no mediante la ayuda de los padres, al realizar en casa esta clase de
actividad.
¿Repite los trabalenguas?
Pregunta # 4
ALTERNATIVAS CANTIDAD %
SI 0 00%
NO 10 100%
TOTAL 10 100%
49

Del total de alumnos observados ningunos de ellos pudo repetir los trabalenguas,
por lo tanto, se necesita que la maestra busque la manera de hacer que repita
empezando con las frases y aumentar a medida que vaya consiguiendo hacerlo, con
esto conseguirá desarrollar la inteligencia verbal lingüística.
¿Recita los poemas?
Pregunta # 5
ALTERNATIVAS CANTIDAD %
SI 1 10%
NO 9 90%
TOTAL 10 100%
50

Del total de alumnos observados el 10% que equivale a un niño, pudo recitar el
poema, el 90% no, se sintieron muy tímidos y al intentar no lo consiguieron. Es por
eso que hacemos un llamado a la maestra para que en sus clases los haga cantar
de uno en uno y los motive con aplausos y palabras de simpatía par ir quitándoles la
timidez.
Pregunta # 6
¿Reconoce símbolos y propagandas publicitarias?
ALTERNATIVAS CANTIDAD %
SI 5 50%
NO 5 50%
TOTAL 10 100%
51

De los 10 niños observados, 50% de ellos no pudo hacerlo, el otro 50% si. Por lo
tanto es necesario que la educadora refuerce esta actividad realizando a diario la
identificación de etiqueta, y así ellos pueden almacenarlas en su memoria y les
resulte fácil reconocer y leer símbolos.
52

¿Qué es el Marco Administrativo?
CAPÍTULO IV
MARCO ADMINISTRATIVO
Como afirma Mario Tamayo y Tamayo en el ciclo doctoral de Luis Herrera y otros
(1999: 148-152) “todo proyecto, en su diseño, además de indicar los aspectos
técnicos y científicos del tema y problema propuesto, el cual obedece a sus
objetivos, debe contemplar además los aspectos logísticos del mismo, es decir,
cómo se va a lograr la realización del proyecto, para lo cual en la parte
administrativa del mismo se indica el manejo de los recursos, del tiempo y de
presupuesto, para el desarrollo de las diversas actividades del proyecto”.
Dado que la ciencia es una actividad que tiene que ser administrada, y que muchas
veces implica la adjudicación de cuantiosos recursos, ella también debe regirse por
estrictas consideraciones de costo – beneficio.
El marco administrativo responde a las preguntas: ¿Cómo se logrará la realización
del proyecto?, ¿Con qué recursos se organizará la investigación?, ¿En qué tiempo
se investigará?
53

Recursos Humanos
- Directora
- Maestra
- Niños(as)
- Expertos
- Asesor del Proyecto
- Digitador
- Autoras del Proyecto
Recursos y Medios de Trabajo
- Bibliografía
- Computadora
- Impresora
- Hojas
- Cuaderno
- Bolígrafos
- Lápices
- Borradores
- Cuentas
- Adivinanzas
- Trabalenguas
- Poema
- Etiquetas
- Periódicos
54

Recursos Financieros
Digitación $60.00
Empastada $80.00
Internet $40.00
Cuentos Infantil $20.00
Trabalenguas $20.00
Poemas $30.00
Etiquetas $20.00
Periódicos $10.00
Revistas $20.00
Anaquel $120.00
Viático $20.00
Pintura $20.00
Brocha $3.00
Fomix $5.00
Imprevistos $20.00_
Total $488.00
55

Cronograma de GANTT
Meses
Semanas
Actividades
Selección del
Problema
Diseño del Proyecto
Presentación, Revisión
y Aprobación del
Proyecto.
Tutorías
Aprobación del
Proyecto
Informe Final
Defensa del Proyecto
Enero Febrero Mayo Junio Julio Agosto Sept. Octubre Noviembre
56

Bibliografía
ESCANDÓN MONTENEGRO, PABLO. 2000. CUENTOS GANADORES.
QUITO-ECUADOR
FEDERICO SCIACCA, MICHELLE. 1989. HISTORIA DE LA FILOSOFÍA.
MEXICO
MARTÍNEZ MENÉNDEZ, RAMIRO. CERVANTES GARCIA, VALERIA.2003.
MAESTRA DE PRE ESCOLAR
GUAYAQUIL-ECUADOR
INTERNET, HTTP:/WWW. GRUPOALIANZAEMPRESARIAL.COM
CONSULTORIO ESPECIALIZADO EN EL LENGUAJE Y APRENDIZAJE.
57

Anexos
Ficha de Observación
Alumno
Preguntas Si No
Narra el cuento con fluidez.
Tiene imaginación creativa.
Entiende las adivinanzas.
Repite los trabalenguas.
Recita Poemas
Reconoce símbolos y propagandas
publicitarias
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Sra.
Madre C.
ANEXO I
Entrevista dirigida a la madre comunitaria.
Centro de Desarrollo Infantil de INFA “Rayito de Sol“.
1. ¿Cree usted que es importante la implementación del área de
biblioteca para desarrollar el lenguaje oral?
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2. ¿Cuál es la causa por la cual no se ha implementado el área de
biblioteca para desarrollar el lenguaje oral?
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………………………………………………………………………………………
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3. ¿Considera usted que la madre comunitaria debe seguir un programa
para desarrollar el lenguaje oral?
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………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………
4. ¿Cuál es su opinión sobre el aporte que brinda la implementación del
área de biblioteca?
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………………………………………………………………………………………
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5. ¿Está usted de acuerdo en que apliquemos nuestro proyecto en su
Centro de Desarrollo Infantil?
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ANEXO II
Entrevista dirigida al experto.
Nos dirigimos a usted para pedirle de favor que nos ayude contestando las
siguientes preguntas loas cuales serán de gran ayuda para la realización de
nuestro proyecto.
1. ¿Qué problema cree usted que pueden presentar a futuro los niños y
niñas que no tienen desarrollado el lenguaje oral?
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2. ¿Considera necesario que la instituciones educativas cuenten con el
área de biblioteca?
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3. ¿Cuál cree usted que sea el motivo principal que nos le permita
desarrollar el lenguaje oral en los niños y niñas?
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4. ¿Considera importante que la maestra además de adquirir la
implementación del área de biblioteca para desarrollar el lenguaje oral
esté siempre actualizándose en esta asignatura? ¿Por qué?
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5. ¿Además de la implementación del área de biblioteca, que otros usted
recomienda que sean necesarios para desarrollar el lenguaje oral?
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ANEXO III
Entrevista dirigida a la Maestra
Nos dirigimos a usted para pedirle de favor que nos ayude contestando las
siguientes preguntas loas cuales serán de gran ayuda para la realización de
nuestro proyecto.
1. ¿Sabe usted que es lenguaje oral?
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………………………………………………………………………………………
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2. ¿Usted cree que es importante desarrollar en los niños y niñas desde
muy temprana edad el lenguaje oral?
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3. ¿Considera que es necesaria la utilización del área de biblioteca para
desarrollar el lenguaje oral?
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4. ¿Usted cree que por medio del juego los niños y niñas pueden
desarrollar el lenguaje oral?
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5. ¿Existe en su aula el área de biblioteca para ejercitar el lenguaje oral?
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TEMA:
CAPITULO V
LA PROPUESTA
Implementación de la Biblioteca para el desarrollo del lenguaje oral en los niños
y niñas de 3 a 4 años de edad para mejorar el aprendizaje en el CDI Rayito de
Sol .”
JUSTIFICACION:
La función mas importante del lenguaje es la comunicación es decir el
intercambio de informaciones.
La utilización de la bibloteca ayuda a los niños y niñas, a desarrollar la
inteligencia lingüística y la fluidez en palabras en los niños y niñas de 3 a 4
años .
FUNDAMENTACION:
La biblioteca es comprobada que es una orientación y una forma directa pa
poder llegar a los niños y niñas que tienen el escaso desarrollo del lenguaje
oral.
Es necesario crear un espacio de creativdad para los niños y niñas, aquellas
personas que están involucradas o pendientes de ellos se encarguen de
ayudarlos de manera que fluya el lenguaje .
El motivo por el cual realizaremos este proyecto es por la manera que el niño y
niña,se encuentran con escaso desarrollo del lenguaje oral.
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Lo que nosotras nos proponemos es Implementar la biblioteca en el Centro de
Desarrollo Infantil Rayito de Sol”, ubicado en la ciudadela Barraquinlla del
Cantón Milagro,por la poca fluidez del lenguaje que presentan los niños y niñas
de 3-4 años .
Se sabe que hay niños con problemas lingüísticos y no es que sean niños
dejados.
La lectura oral es una actividad difícil aún para el adulto pues la persona
requiere seguridad en lo que va a comunicar para enfrentarse a un grupo y
mucha confianza en sus capacidades de manejo de grupo para lograr que este
escuche en forma participativa .
La práctica de la lectura oral tan frecunte en las escuelas puede crear lectores
lentos para un mundo con tanto que leer y cada vez con menos tiempo para
hacerlo.
“Charria y González señalan con respecto a esta aseveración que la escuela
debe tenerse cuidado con las actividades de lectura oral , pues los niños
pueden acostumbrarse a vocalizar cuando leen en cualquier circunstancias.
OBJETIVOS:
GENERAL:
Implementar con textos del lenguaje y comunicación de la biblioteca para el
desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas 3- 4 años en eñ Centro de
Desarrollo Infantil “Rayito de Sol” .
ESPECIFICOS:
Investigar Bibliografía relacionada con el lenguaje oral para fundamentar
y afianzar el vocabulario.
Determinar las causas y consecuencias de la inexistencia del área de
biblioteca y el escaso desarrollo del lenguaje oral en los niños.
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Implementar el rincón de lectura con su respectivo material para
desarrollar el lenguaje oral.
UBICACIÓN.
El Centro de Desarrollo Infantil “Rayito de sol”, se encuentra ubicado en la
ciudadela Barranquilla de la Provincia del Guayas, Cantón Milagro, Esta
guardería cuenta con una infraestructura adecuada tiene 3 aulas, no cuenta
con biblioteca porque los padres de familia no tienen presupuesto para
implementación.
FACTIBILIDAD.
Es de tipo factible porque contamos con el apoyo de autoridades y madres
comunitarias para desarrollar la inteligencia creativa para los niños y niñas de
3-4 años. Familiares que al ver la inexistencia de la biblioteca buscan ayuda .
Nuestro interés es de mejorar el lenguaje oral en los niños y niñas.
Mediante la implementación de la biblioteca.
DESCRIPCION DE LA PROPUESTA.
Nuestra propuesta consiste en la Implementación de la Biblioteca para mejorar
el lenguaje en los niños y niñas de 3- 4 años del Centro de Desarrollo Infantil
Rayito de Sol.
ACTIVIDADES
Las actividades que proponemos son las siguientes:
Facilidad para la madres comunitarias en el ecceso de los libros.
Buen desarrollo lingüístico.
Imaginación creativa.
Desenvolvimiento en su entorno.
Socialización con los compañeros.
Vocalizar palabras.
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Porque con estas actividades podemos ayudar con el mejoramiento del
lenguaje en los niños y niñas de 3- 4 años. De esta manera las madres
comunitarias deben estar capacitadas para que puedan dar un buén uso a las
actividades.
RECURSOS
Recursos humanos
Madres comunitarias.
Niños.
Expertos.
Asesor del proyecto.
Director.
Autores del proyecto.
Recursos y medios de trabajo.
Bibliografía.
Internet.
Computadora.
Impresoras.
Hojas.
Cuadernos.
Lápiz.
Borrador.
Marcadores.
Folletos.
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Cuentos.
Adivinanzas.
Trabalenguas.
Poemas.
Etiquetas.
Periódicos.
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Recursos financieros
Digitación. $ 60,00
Empastada. $ 80,00
Internet. $40,00
Viáticos. $20,00
Imprevistos: $20,00
Cuentos infantiles $20,00
Trabalenguas infantiles $20,00
Poemas infantiles $30,00
Etiquetas $20,00
Periódicos $10,00
Revistas $20,00
Biblioteca $120,00
Fomix $5,00
Brocha $3,00
Pintura $20,00
TOTAL $488
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IMPACTO.
Al realizar la implementación de la Biblioteca esperamos que los niños tengan
un buen desarrollo del lenguaje oral, que despierte su imaginación creativa
,mediante cuentos, trabalenguas, poemas, adivinanzas, etc.
Y lograr una comunicación adecuada y acertada que se vea reflejada en el
rendimiento escolar en los niños y niñas .
LINEAMIENTO PARA EVALUAR LA PROPUESTA
.
Realizar dínamicas .
Narración de cuentos.
Compartir ideas,
Concursos a través de la narración de cuentos.
CONCLUSION Y RECOMENDACIÓN.
En conclusión hemos determinado que la implementación de la Biblioteca logre
en los niños y niñas una mejor vocalización, y también integración con los
compañeros.
Nos hemos sentido satisfechos de haber cumplido este proyecto porque a
través de esto logramos mejorar el rendimiento escolar, y que apliquemos los
valores como generosidad, amabilidad, seguridad en si mismo , independencia
personal etc.
En los niños y niñas de 3-4 años del Centro de Desarrollo Infantil Rayito de Sol
.
71

.
RECOMENDACIONES.
Con las experiencias obtenidas en la ejecución de este proyecto
recomendamos:
1.-promover la participación de las madres comunitarias y niños niñas para
mejorar su lingüística a través de los cuentos.
.
2.-fomentar la colaboración de los padres de familia para orientar a sus hijos
por medio de los pictogramas.
3.-la enseñanza de valores e iniciación de un programa de disciplina es
fundamental en la formación de los niños y niñas.
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ACTA DE ENTREGA RECEPCION
MILAGRO, VIERNES 6 DE NOVIEMBRE 2009.
En la presente acta de entrega de recepción consta que: las estudiantes
Egresadas: Juana Estefania Rodriguez Benitez y Mayra Andrade Asencio : de
la Universidad Estatal De Milagro de la carrera Educadores de Párvulos, hacen
la entrega del proyecto: ”IMPLEMENTACION DE LA BIBLIOTECA PARA EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3-4
AÑOS. “RAYITO DE SOL”. Previo a la obtención del título de: LICENCIADAS
EN EDUCADORAS DE PARVULOS, a la Sra.Cleopatria Suarez encargada de
la guardería “RAYITO DE SOL”
El mismo que estuvo bajo la coordinación y supervisión de nuestra tutora Dra.
Ana Bélgica Espinoza Castro De Ochoa.
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Dra. Ana Bélgica Espinoza Castro De Ochoa. Sra. Cleopatria
Suarez
TUTORA. COORDINADORA DEL
C. D. I.
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Juana Estefania Rodriguez Benitez Mayra Elizabeth
Andrade Asencio
EGRESADA EGRESADA
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