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las habilidades sociales en el currículo - Ministerio de Educación ...

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28<br />

directa <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje. En <strong>el</strong> ámbito familiar, esta instrucción es informal,<br />

pero <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito escolar su<strong>el</strong>e ser sistemática y directa. Un ejemplo<br />

es cuando los padres incitan al niño a bajar <strong>el</strong> tono <strong>de</strong> voz, a pedir<br />

<strong>las</strong> cosas por favor o cuando le explican y dan instrucciones directas <strong>de</strong><br />

cómo afrontar la solución <strong>de</strong> un conflicto que ti<strong>en</strong>e con una amiga.<br />

d) Apr<strong>en</strong>dizaje por feedback interpersonal<br />

El feedbak interpersonal es la explicitación por parte <strong>de</strong> los interactores<br />

y los observadores <strong>de</strong> cómo ha sido nuestro comportami<strong>en</strong>to; la<br />

otra persona nos comunica su reacción ante nuestra conducta. Esto<br />

ayuda a la corrección d<strong>el</strong> mismo sin necesidad <strong>de</strong> <strong>en</strong>sayos. Si un niño<br />

está pegando a otro y su madre pone cara <strong>de</strong> <strong>en</strong>fado, seguram<strong>en</strong>te <strong>el</strong><br />

niño cesará <strong>de</strong> hacer eso. Si estoy hablando con una amiga y se le<br />

empieza a abrir la boca, seguram<strong>en</strong>te interpretaré que se está aburri<strong>en</strong>do<br />

y cambiaré mi conducta. Así concebido, <strong>el</strong> feeback pue<strong>de</strong><br />

<strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>rse como reforzami<strong>en</strong>to social (o su aus<strong>en</strong>cia) administrado<br />

conting<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te por la otra persona durante la interacción.<br />

3. PROBLEMAS DE RELACIÓN INTERPERSONAL<br />

No exist<strong>en</strong> estudios epi<strong>de</strong>miológicos fiables sobre incompet<strong>en</strong>cia<br />

social <strong>en</strong> la infancia y, <strong>de</strong>bido a la confusión conceptual exist<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />

campo, los datos disponibles son resultado <strong>de</strong> solapami<strong>en</strong>to con otros<br />

cuadros. No obstante, aunque no hay datos <strong>de</strong>finitivos al respecto, parece<br />

ser que <strong>en</strong>tre un 5 y un 25 por ci<strong>en</strong>to <strong>de</strong> niños y niñas experim<strong>en</strong>tan dificulta<strong>de</strong>s<br />

<strong>en</strong> <strong>las</strong> r<strong>el</strong>aciones interpersonales y sus r<strong>el</strong>aciones son <strong>de</strong>ficitarias<br />

y/o ina<strong>de</strong>cuadas, <strong>de</strong> forma que o lo pasan mal al interactuar con otras<br />

personas, o <strong>en</strong> sus r<strong>el</strong>aciones hac<strong>en</strong> sufrir a los <strong>de</strong>más. Muchos niños o<br />

niñas no son bi<strong>en</strong> aceptados por sus iguales y <strong>en</strong> muchos casos son<br />

rechazados o permanec<strong>en</strong> aislados (Newcomb, Bukowski y Pattee, 1993).<br />

En la bibliografía examinada se indica que los problemas <strong>de</strong> r<strong>el</strong>ación<br />

interpersonal se conceptualizan <strong>en</strong> dos ejes; <strong>en</strong> uno <strong>de</strong> <strong>el</strong>los se<br />

contemplan los excesos <strong>sociales</strong> versus déficits <strong>sociales</strong> y <strong>en</strong> <strong>el</strong> otro los

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