las habilidades sociales en el currículo - Ministerio de Educación ...

More documents

Recommendations

Info

34 1993), como estrategia de promoción de la competencia social en contextos escolares y familiares. Cuadro 4 Ejemplos de programas de entrenamiento en habilidades sociales para infancia y/o adolescencia AUTOR Y FECHA PROGRAMA – Álvarez, Álvarez-Pillado, Cañas, Habilidades de Interacción Social Jiménez, Ramírez y Petit, 1990 – Arón y Milicic, 1996 Vivir con otros – García y Magaz, 1997 Enseñanza de soluciones cognitivas para evitar problemas interpersonales (ESCEPI) – Goldstein, Sprafkin, Gershaw y Aprendizaje Estructurado Klein, 1983 – Michelson, Sugai, Wood y Kazdin, 1987 Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales – Monjas, 1993, 1999 Programa de Enseñanza de las Habilidades de Interacción Social (PEHIS) – Trianes, 1996 Programa de Educación social y afectiva – Verdugo, 1997 Programa de Habilidades Sociales 4.2 El «Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social (PEHIS)», en la promoción de la competencia social en infancia y adolescencia El «Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social» (en adelante PEHIS) (Monjas, 1993) es un programa cognitivo-conduc-
tual de enseñanza sistemática de habilidades sociales a niños, niñas y adolescentes a través de personas significativas en el entorno social, como son los compañeros/as, profesorado y familias. La meta principal que se propone pues, es la promoción de la competencia social en infancia y adolescencia. Aunque el PEHIS se utiliza también en contextos clínicos, nos vamos a referir aquí exclusivamente a su aplicación en ámbitos escolares donde se ha demostrado su validez en diversas investigaciones (Monjas, 1992; Verdugo, Monjas y Arias, 1992). Las características principales del PEHIS son las siguientes: a) Es un programa cognitivo-conductual, porque se centra tanto en la enseñanza de comportamientos sociales manifiestos y directamente observables (conducta verbal, comunicación no-verbal) como en la de comportamientos cognitivos (autolenguaje) y afectivos (expresión de emociones). Para ello se utilizan técnicas y estrategias de intervención conductuales y cognitivas. b) Es un programa de enseñanza con un modelo de entrenamiento e instrucción directa de las distintas habilidades, lo que supone un trabajo sistemático y planificado que implica el desarrollo de actividades intencionales de enseñanza dirigidas al logro de objetivos. Se pretende, por una parte, enseñar comportamientos que el/la niño/a no posee (iniciar conversaciones, presentarse ante gente nueva o hacer peticiones a adultos), por otra parte, disminuir las conductas inadecuadas (insultar a los compañeros, evadir la mirada cuando habla al interlocutor) y también minimizar los aspectos que estén interfiriendo la correcta conducta interpersonal (atribuciones incorrectas, autoinstrucciones negativas o ansiedad). c) Está diseñado para su utilización en aulas de Educación Infantil, Primaria y Secundaria por el profesorado y en el hogar por las familias, por lo que se utilizan técnicas y procedimientos de enseñanza sencillas y que no requieren mucho tiempo ni esfuerzo para su dominio y aplicación. 35
Page 1 and 2: LAS HABILIDADES SOCIALES EN EL CURR
Page 3 and 4: ÍNDICE INTRODUCCIÓN .............
Page 5: 5.3 Evaluación postest ...........
Page 9 and 10: INTRODUCCIÓN La ley Orgánica de O
Page 11 and 12: psicopatología infantil, delincuen
Page 13 and 14: tro y dificultades de interacción
Page 15 and 16: CAPÍTULO 1 LAS HABILIDADES SOCIALE
Page 17 and 18: de estas definiciones es que no ide
Page 19 and 20: Cuadro 1 Diferencia de los tres est
Page 21 and 22: elecciones de los demás, es belige
Page 23 and 24: unas ocasiones se usan como sinóni
Page 25 and 26: La competencia social se desarrolla
Page 27 and 28: problemas de adquisición versus pr
Page 29 and 30: Cuadro 3 Algunas características d
Page 31: ciones actuales con sujetos «sin p
Page 35 and 36: En la aplicación del PEHIS se util
Page 37 and 38: 4.º Feedback y reforzamiento Nada
Page 39: Habitualmente cada sesión se centr
Page 42 and 43: 44 rre que en la LOGSE, a pesar de
Page 44 and 45: 46 c) Aunque en los últimos años
Page 46 and 47: 48 2.ª Es preciso que la administr
Page 48 and 49: 50 Muñoz, 1997; Vallés y Vallés,
Page 50 and 51: 52 ción profesional y estudios med
Page 52 and 53: 54 bién de laboratorio, despacho d
Page 54 and 55: 56 manifiestan con temor al ridícu
Page 56 and 57: 58 2.2 Objetivos Nuestro propósito
Page 58 and 59: 60 d) Como elemento importante del
Page 60 and 61: 62 e) Generalización La meta últi
Page 62 and 63: 64 Se ha utilizado la literatura in
Page 64 and 65: 66 alguna actividad de la clase, y
Page 66 and 67: 68 b) Estabilidad y durabilidad. Lo
Page 68 and 69: 70 recido nuevas editoriales, o nue
Page 70 and 71: 72 Uebe, I. El osito berreón. Barc
Page 72 and 73: 74 una parte servir de feedback y r
Page 74 and 75: 76 trabajo desarrollado tiene como
Page 76 and 77: 78 Situación 2: «Niña defiende s
Page 78 and 79: 80 rística, lo que ponía, pasando
Page 80 and 81: 82 - Esperando turno en el bibliob
Page 82 and 83:
84 pués, dio pie a las madres a co
Page 84 and 85:
86 Conceptos: - Consecuencias para
Page 86 and 87:
88 Actitudes: - Autonomía en la re
Page 88 and 89:
90 P. ¿Cómo me siento? R. Triste,
Page 90 and 91:
92 6) Grabación en vídeo Por pare
Page 92 and 93:
94 El tablero consta de un círculo
Page 94 and 95:
96 los alumnos del primer y segundo
Page 96 and 97:
98 que implementan el PEHIS con sus
Page 98 and 99:
100 en este estudio junto a los ins
Page 100 and 101:
102 Tabla 16. Número de años de s
Page 102 and 103:
104 opinión de acuerdo a las obser
Page 104 and 105:
106 b) Estatus de elecciones (E): n
Page 106 and 107:
108 Esta escala se aplicó a 26 suj
Page 108 and 109:
110 grado de satisfacción del prof
Page 110 and 111:
112 para la aplicación del PS-A y
Page 112 and 113:
114 Tabla 18. Número de alumnos qu
Page 114 and 115:
116 El punto 4.º se iba desarrolla
Page 116 and 117:
118 en el conocimiento que determin
Page 118 and 119:
120 Fig. 19. Listado de las medidas
Page 120 and 121:
122 Tabla 20c. Prueba T. Prueba de
Page 122 and 123:
124 Tabla 21b. Prueba de los rangos
Page 124 and 125:
126 Estadísticos de contraste ACSO
Page 126 and 127:
128 comparación efectuada entre au
Page 128 and 129:
130 Tabla 25a. Prueba de Kolmogorov
Page 130 and 131:
132 Fig. 27. Comparación pretest-p
Page 132 and 133:
134 Tabla 28c. Prueba T. Prueba de
Page 134 and 135:
136 Tabla 29b. Prueba de los rangos
Page 136 and 137:
138 YOAUTCR2 YOASÍ2 YOCOM2 YOPROF2
Page 138 and 139:
140 del programa de intervención y
Page 140 and 141:
142 Tabla 33a. Estadísticos descri
Page 142 and 143:
144 En las tablas 36a y b se presen
Page 144 and 145:
146 Se aprecia que el grupo 1 (rend
Page 146 and 147:
148 A título ilustrativo se recoge
Page 148 and 149:
150 to se comprueba que: a) resulta
Page 150 and 151:
152 «Las habilidades sociales form
Page 152 and 153:
154 efecto de la variable independi
Page 154 and 155:
156 además después de la interven
Page 156 and 157:
158 adquirido los conocimientos y e
Page 158 and 159:
160 socialmente válido ya que los
Page 161 and 162:
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Álvare
Page 163 and 164:
165 Fundación Germán Sánchez Rui
Page 165 and 166:
167 López, F. (1995). Necesidades
Page 167 and 168:
169 Monjas, Mª I., y González, M.
Page 169:
171 ciales (ACNEES) en Educación I
Page 172 and 173:
174 (Ficha para el colegio) AREA Ha
Page 174 and 175:
176 cuando sus derechos son violado
Page 176 and 177:
178 a) buscar el momento y lugar ap
Page 178 and 179:
180 estaba molestando y le digo: «
Page 180 and 181:
182 - «Jesús-Angel da gusto conti
Page 182 and 183:
184 (Ficha para la familia) AREA Se
Page 184 and 185:
186 3º. Controlar el enfado y/o la
Page 186 and 187:
188 Dentro del Proyecto Educativo t
Page 188 and 189:
190 - Identificar, plantear y resol
Page 191 and 192:
ANEXO 3 Fichas de lectura de alguno
Page 193 and 194:
FICHA DE LECTURA Autor/a: Andreu Ma
Page 195 and 196:
Autor/a: Marcus Pfister. Título: E
Page 197 and 198:
Autor/a: Hans Wilhelm Título: ¡Se
Page 199 and 200:
ANEXO 4 Muestra del material para e
Page 201 and 202:
1. INTRODUCCIÓN 203 1. El curso pa
Page 203 and 204:
e. Inadaptación juvenil: delincuen
Page 205 and 206:
avasallen y se aprovechen de vosotr
Page 207 and 208:
voluntad de los demás para relacio
Page 209 and 210:
interlocutor). Se trata de decirlo
Page 211 and 212:
1. De manera agresiva: chillando, p
Page 213 and 214:
3. De manera activa: Cuando defiend
Page 215 and 216:
4. TAREAS (Para hacer y reflexionar
Page 217 and 218:
☞ Tareas o deberes. Los cuentos t
Page 219 and 220:
HABILIDADES CONVERSACIONALES 1. QU
Page 221 and 222:
5. PASOS PARA PONER EN PRÁCTICA ES
Page 223 and 224:
4. Tienes que estar en casa a las o
Page 225 and 226:
8. LOS GESTOS EN LAS CONVERSACIONES
Page 227 and 228:
HABILIDADES DE SOLUCIÓN DE PROBLEM
Page 229 and 230:
3. IDENTIFICAR PROBLEMAS INTERPERSO
Page 231 and 232:
Tu hijo/a quiere ver un programa de
Page 233 and 234:
4. BUSCAR SOLUCIONES. Consiste en g
Page 235 and 236:
- Si se lo digo a la profesora, ¿q
Page 237 and 238:
¿Qué puedo hacer?. En ese momento
Page 239 and 240:
Decírselo a mi profe... Seguirá i
Page 241 and 242:
Elegir la solución: ¿Que solució
Page 243 and 244:
ELIJO UNA SOLUCIÓN: Hablar con él
Page 245 and 246:
9. PAPEL DEL ADULTO EN LA SOLUCIÓN
Page 247 and 248:
Si no tengo conflictos, ... ... me
Page 249:
11. CONCLUSIÓN. Sigue los cuatro p
show all

las habilidades sociales en el currículo - Ministerio de Educación ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?