Descargar PDF - Fundación Elegir

Elegir
Un cambio interior hacia la calidad y la felicidad
Revista profesional semestral de la Fundación ELEGIR
Diciembre de 2010
Volumen 15
Bogotá, Colombia
Teoría de la Elección en la adolescencia
Seguimiento formativo del progreso estudiantil
Una perspectiva global de la Teoría de la Elección

Misión de la Fundación ELEGIR
Nuestra misión es enseñar a mantener la calidad
de vida individual y organizacional a través del cambio
interior del individuo frente a sus relaciones familiares,
matrimonia-les, laborales y educativas.
Metas generales de la Fundación ELEGIR
♦ ¿Cómo construir una cultura respetuosa, responsable
y reflexiva?
♦ ¿Cómo promover hoy la Colombia que necesitaremos
mañana?
♦ ¿Qué es calidad y cómo mantenerla?
♦ ¿Qué motiva nuestra conducta individual y colectiva?
♦ ¿Cómo aprovechar el conflicto y la diferencia?
♦ ¿Cómo aprender y trabajar en equipo para lograr
la calidad?
♦ ¿Cómo construir teoría organizacional y del conocimiento?
♦ ¿Cómo orientar la educación hacia la calidad
y la felicidad?
Principios de la Fundación ELEGIR
♦ Todos podemos educarnos para solucionar problemas,
trabajar y aprender en equipo, y además
liderar organizaciones humanas.
♦ El comportamiento humano es motivado internamente
y tiene el propósito de satisfacer necesidades
psicológicas y fisiológicas.
♦ La felicidad está directamente relacionada con
la habilidad de mantener relaciones de calidad
con las personas que necesitamos y queremos.
♦ La calidad en las organizaciones depende
de las interacciones entre las personas que las
integran.
♦ El aprendizaje organizacional requiere pensamiento
sistémico, creación de futuros deseados,
construcción de conocimiento y comprensión
del comportamiento humano.
Fundación ELEGIR
Servicios de la Fundación ELEGIR
♦ ELEGIR representa al Instituto William Glasser en
Colombia y latinoamérica, y organiza el proceso
de certificación del Instituto en Teoría de la
Elección.
♦ Talleres y conferencias sobre:
• Teoría de la Elección: el cerebro como sistema
de control interior
• Psicoterapia basada en la Teoría de la Elección
• Dirección con liderazgo
• Aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo
• Colegio de Calidad Glasser
• Todo estudiante puede ser exitoso
• Autoevaluación profesional: Lo compatible
con el funcionamiento de la mente
• Manejo de la ira con Teoría de la Elección
• Crianza exitosa y sin estrés
• Parejas duraderas
♦ Consultoría en la certificación como Colegio de
Calidad Glasser y en la estructuración de la organización
hacia la un liderazgo verdadero.
♦ Revista profesional ELEGIR dos veces por año
♦ Venta de varios libros sobre aplicaciones de la
Teoría de la Elección
♦ Membresía voluntaria
Miembros voluntarios de la Fundación
ELEGIR
Cualquier persona mayor de 18 años puede ser
miembro de la Fundación. El costo de la membresía incluye
las dos revistas profesionales del año, descuento
del 10% aproximadamente en otras publicaciones
distribuidas por la fundación y 10% de descuento en
servicios de capacitación.

4 — Revista profesional ELEGIR
5 — ELEGIR Hoy
7 — Todo estudiante puede ser exitoso
Tabla de contenido
8 — Teoría de la Elección en la adolescencia
16 — Seguimiento formativo del progreso de los estudiantes con base en la Teoría de
la Elección
21 — Una perspectiva global de la Teoría de la Elección
27 — Curso básico intensivo en Teoría de la Elección
28 — Gracias al Colegio Rochester por su apoyo

Revista profesional ELEGIR
Juan Pablo Aljure, Editor
La revista profesional ELEGIR es una revista investigativa sobre la Teoría de la Elección y sus formas de aplicación
en diversas áreas, tales como la educación, la crianza, la vida de pareja, el liderazgo, la salud mental, la
orientación y la psicoterapia.
Esta publicación es revisada por colegas y su propósito es divulgar resultados de investigaciones, estudios y
desarrollos sobre la psicología del control interior y especialmente la Teoría de la Elección.
El procedimiento para publicar un artículo consta de los siguientes pasos:
1. Enviar el artículo a Juan Pablo Aljure (al correo electrónico: jpaljure@elegir.org.co), Editor de la revista, a
más tardar 45 días antes de la publicación de la revista. La revista se publica dos veces por año a finales de
la segunda semana de junio y a finales de la segunda semana de diciembre. El artículo debe ser en formato
Word o RTF.
2. El Editor estudiará el artículo y enviará una primera retroalimentación al autor vía correo electrónico para
que realice algunos los cambios requeridos. El autor envía la nueva versión del artículo al Editor. Toda esta
revisión deberá realizarse en menos de 15 días.
3. El Editor presenta el artículo al Comité Editorial para su aprobación. El Comité Editorial está compuesto por
miembros docentes en Colombia del Instituto William Glasser de Estados Unidos de América y por otros profesionales
de apoyo.
4. El Editor envía el artículo al diagramador de la revista con más de 20 días de anticipación a la fecha de
publicación de la revista.
5. El autor del artículo recibe un ejemplar impreso gratis de la revista por correo de parte del Comité Editorial
en señal de agradecimiento.
Animamos a cualquier persona que haya estudiado las ideas de la Teoría de la Elección o la psicología del
control interior a enviar su artículo. Pueden ser artículos sobre ideas novedosas, prácticas exitosas, resultados de
implementación, investigaciones formales e informales, o evaluaciones de programas.
Este volumen contiene aplicaciones de la Teoría de la Elección en el manejo de adolescentes con desórdenes
alimenticios, un sistema de monitoreo de estudiantes con base en la Teoría de la Elección y una perspectiva
global de la Teoría de la Elección.
ELEGIR Volumen 15 Diciembre de 2010 - Página 5

La definición de analfabeta en el siglo XXI, se
basará en el interrogante de si una persona puede
aprender, desaprender y volver a aprender.
(Alvin Toffler)
La Fundación Elegir se enfocó durante este semestre
en la enseñanza de Teoría de la Elección, Terapia
de la Realidad y Dirección por liderazgo. Tuvimos la
oportunidad de tener en Bogotá a Jonathan Erwin,
profesor avanzado del Instituto William Glasser, autor
de “El aula de la Elección” e “Inspirando lo mejor en
cada estudiante”. Él ha sido profesor escolar y universitario.
Actualmente se desempeña como consultor
educativo internacional. La esencia de sus ideas radica
en el aprendizaje de calidad, que junto con los
comportamientos responsables no pueden forzarse,
sino inspirarse. A los maestros les corresponde capacitarse
en estrategias pedagógicas que favorezcan
la motivación intrínseca de los estudiantes hacia el
aprendizaje.
En este orden de ideas, el primer evento que realizamos
del 27 al 30 de julio en el Hotel La Fontana, fue
un curso Básico en Teoría de la Elección, en el cual
se fundamentan las ideas del porqué y cómo nos
comportamos y se enfatiza en Colegios Glasser de
Calidad. Los participantes fueron veinticuatro docentes
María Margarita Gaitán Carrizosa, Ingrid Johanna
Rodríguez Granados, Valeska Helda León Corrales,
Cecilia Nicoll Lorduy Rivera, David Ricardo Garzón
Fuentes, Adriana Ochoa Fernández, Diego Andrés
Rojas Torres, Alejandro Mesa Alemán, Melissa Eugenia
Navarro Escobar, Luz Stella Mejía Botero, Roxana
Analía Orguelt, Victoria Mejía Rojas, Julián David
Gómez Zapata, Oscar Eduardo Martínez Castiblanco,
Oscar Andrés Betancourt Barón, Edna Judith Becerra
Bravo, Samuel Eduardo Ramos Bohórquez, John Jairo
Salgado Campos, Martha Marina Corredor Sánchez,
Leonardo Alberto Moreno Ricaurte, Andrés Giraldo
Menasse, Diego Tamayo Ianinni, Sandra Liliana Trilleras
Cifuentes y Luis Hernando Vergara Saavedra. Fue
una experiencia llena de aprendizaje no sólo para los
participantes, sino también para mí y doy gracias a
Jonathan por permitirme enseñar con él.
En las mismas fechas, nuestro profesor avanzado
Juan Pablo Aljure León, estuvo profundizando en las
ideas de Teoría de la Elección con un grupo de once
participantes como aparecen sus nombres a continuación:
Marcela López, Paola Contreras, Ximena
Morales, Julián Pérez, Christian Saraza, Edgar Murillo,
Henry Sánchez, Julián Ospina, Marcela Betancourt, Liliana
Aguirre y Alelí Peña. Este curso Avanzado, que
ELEGIR Hoy
Sonia Muñoz, Presidente
se desarrolló en el Hotel La Fontana, estudió a profundidad
el pensamiento sistémico, una de las especialidades
de Juan Pablo Aljure. Gracias a él porque
siempre comparte todos sus grandes conocimientos
con todos los participantes, maestros y docentes de
la Fundación.
Para cumplir con una de las metas de la Fundación
Elegir, que consiste en la difusión de las ideas de
Colegios Glasser de Calidad, el sábado 31 de agosto
Jonathan Erwin compartió sus ideas en lo que denominó
“Seminario, clases y colegios inspiradores”.
Participaron setenta y ocho personas, en el Colegio
Rochester. A través de este seminario dinámico e interactivo,
los participantes se apropiaron de conceptos
prácticos, basados en investigaciones que aumentan
el compromiso, el aprendizaje y el logro de todos los
estudiantes.
En dicha ocasión contamos con personal docente,
directivo y orientadores de Jardines Infantiles, Colegios,
Institutos y Universidades de toda Colombia tal
como aparece a continuación Colegio San Jorge de
Inglaterra, Secretaría De Educación/Supervisión Educativa,
Gimnasio Los Arrayanes, Colegio San Carlos,
Colegio Andrés Bello, Gimnasio Campestre, Liceo
Boston, Nuevo Gimnasio La Cúspide, Colegio Hispanoamericano
Conde Ansúrez, Colombo Americano,
Liceo Musical Santa Cecilia, Gimnasio Campestre,
Colombo Americano, Fundación Nuevo Marymount,
Gimnasio La Fontana, Colegio Albania, Gimnasio La
Cima y Colegio Rochester. Con público tan selecto el
seminario fue todo un éxito como lo manifestaron los
asistentes en la evaluación del evento. Es importante
anotar que todos recibieron el libro “Todo estudiante
puede ser exitoso” del Dr. William Glasser el cual
ofrece prácticas que enseñan al maestro a construir
la calidad en la vida escolar y a eliminar los fracasos y
ELEGIR Volumen 15 Diciembre de 2010 - Página 6

los problemas de disciplina.
Para continuar capacitando los docentes del Colegio
Rochester se programó el seminario “Aprendizaje
Social y emocional – ASE” con Jonatha Erwin. El
tema principal fue cómo inspirar lo mejor de los estudiantes
a través de la enseñanza y aprendizaje social
y emocional.
En el mes de septiembre y en reunión de la Junta
directiva de la Fundación se nombró a Marlén González
como Directora Ejecutiva de Elegir. Marlén es
supervisora de Práctica del Instituto de William Glasser
y Pedagóga. Lleva vinculada a la Fundación desde
sus inicios en el 2001. Estamos muy complacidos de
tenerla con nosotros.
Para asistir a la Convención en Teoría de la Elección,
cuyo eje temático consistió en “Cómo llevarse
bien consigo mismo y con la gente importante en su
vida”, Juan Pablo Aljure viajó a Dublín, Irlanda el 16 de
octubre, en representación del Colegio Rochester y la
Fundación Elegir.
Las actividades que se programaron para finalizar
el año 2010 fueron un curso básico y la Certificación
como especialistas en Teoría de la Elección, Terapia
de la realidad y Dirección por Liderazgo. Las personas
que asistieron al curso básico fueron Jimena Linares,
Javier Rivera, Pilar Ussa y Mauricio Sánchez docentes,
Pilar Bustos, odontóloga con especialización en PNL,
Mónica Tovar, madre del Colegio Rochester, Diego
Luna y Julián González, agrónomos de Flores Canelón.
Para cerrar con broche de oro, en el mes de noviembre,
Juan Pablo Aljure con la asistencia de Marlén
González presidieron la Certificación de María
Consuelo Áñez Yepes, Gabriela afanador Forero, Walter
Henry Duarte Marín, Martha Juliana Galvis Galeano,
Viviana Giraldo Villa, Martha Susana López Van
Meek, Richard Moreno Velosa, Carolina Moreno Velosa,
Juan Pablo Obregón Alarcón, Alejandra María
Ramírez, Celina María Rojas Díaz, Adriana Torres Rodríguez
y Linda Alejandra Zuluaga
La Certificación en Terapia de la Realidad es el reconocimiento
por parte del Instituto a la persona que
ha completado el proceso de certificación y que ha
demostrado conocimiento y habilidad en Teoría de la
Elección, Terapia de la Realidad y Dirección por Liderazgo.
La certificación se concede a las personas que
hayan asistido al proceso de capacitación continua
durante dos años o más, presenta un proyecto novedoso
y enriquecedor.
ELEGIR Volumen 15 Diciembre de 2010 - Página 7

La Fundación ELEGIR anuncia un nuevo libro importante
para todos los maestros de habla hispana que acaba
de traducir y publicar del libro original de William Glasser,
“Every Student Can Succeed”.
Prólogo a la edición en español
Todo estudiante puede ser exitoso
Juan Pablo Aljure León
Todo estudiante puede ser exitoso es un libro que cualquier
maestro puede poner en práctica con resultados asimilables
a pequeños milagros. Todo estudiante, sin importar
sus resultados y comportamientos anteriores, florecerá al
ver que sí puede aprender competentemente y con calidad.
Además de obtener resultados sorprendentes en clase,
los maestros y estudiantes se divertirán y mantendrán su
salud mental que tanto se requiere en estos tiempos.
Dentro del modelo del Colegio de Calidad Glasser, el
Dr. Glasser ofrece una metodología pedagógica sencilla
y poderosa llamada la Clase Basada en lo Competente.
En los colegios que se han declarado como Colegio de
Calidad Glasser, he observado estudiantes y adultos que
se ofrecen voluntariamente para mantener el colegio bonito
y aseado, para dar tutorías y para ayudar a personas
menos favorecidas. Son colegios orientados a hacer todo
con calidad desde el principio, en el diseño del trabajo, a
través de debates amigables e instrumentos de estudio. Se
observan estudiantes en clase y fuera de ella que concilian
sus diferencias, trabajan en equipo e individualmente, se
escuchan con empatía, se divierten sanamente y realizan
trabajos útiles para la comunidad.
El Dr. Glasser ha dedicado su vida profesional de más
de 50 años a producir conceptos e ideas sencillas y útiles
para muchos tipos de personas y profesionales. Por más de
40 años, ha trabajado para que la educación sea el medio
para lograr el mundo que añoramos. Además de escribir
sus ideas en libros y artículos, ha demostrado personalmente
que su aplicación es posible y eficaz.
Por sus aportes, su creatividad y su coherencia, considero
al Dr. Glasser uno de los genios de nuestra época. A él y
a su instituto estaremos eternamente agradecidos.
ELEGIR Volumen 15 Diciembre de 2010 - Página 8

Cuando Sara y Eduardo me llamaron, me dijeron
que estaban buscando un consejo sobre cómo lidiar
con Ángela, su hija anoréxica de 15 años. Estaban
desesperados. Durante casi un año, Ángela se había
dejado morir de hambre justo en frente de ellos,
y todo el tiempo insistía en que estaba muy gorda.
Había estado yendo a una clínica especializada en
anorexia, recomendada por su pediatra, pero sus padres
querían más información sobre la enfermedad y
sobre cómo debían tratar a Ángela en casa.
Les dije que no era experto en materia del tratamiento
de la anorexia, y que no interferiría con lo que
la clínica estaba haciendo. Les expliqué que mi experiencia
se enfocaba en enseñar a los padres cómo
lidiar con adolescentes problemáticos y, todos estuvimos
de acuerdo en que una niña con anorexia es
el epítome de una adolescente problemática. Estaba
completamente dispuesto a atenderlos pero, antes
de que llegaran, quería que leyeran los primeros dos
capítulos de este libro, para que así tuvieran una comprensión
básica de la teoría de la elección que les
enseño a los padres.
Además de esos capítulos, también incluí material
adicional sobre la teoría de la elección, y les dije
que, cuando terminaran de leerlo, me llamaran y los
atendería de inmediato. Regresaré a mi reunión con
ellos más adelante en este capítulo, pero ahora quiero
introducir algo de material adicional sobre la teoría
de la elección, que considero ofrece una perspectiva
importante sobre la anorexia y algunos problemas similares
de los adolescentes. Considero que la Teoría
de la Elección es especialmente adecuada para enfrentar
este problema porque, si elegimos todo lo que
hacemos, elegir morir de hambre es probablemente
la elección más desconcertante y autodestructiva
que toman las adolescentes.
A pesar de que, por lo general, se le considera
una enfermedad, sería mejor describir la anorexia
como una adicción o un comportamiento adictivo.
A diferencia de lo que usualmente ocurre con aquello
que consideramos una enfermedad, no hay ninguna
patología en el cerebro de los adolescentes ni
Teoría de la Elección en la adolescencia
(Capítulo 8 de Para padres y docentes: Cómo romper las barreras entre usted y su adolescente)
Abstract: En este capítulo, el Dr. Glasser explica
la manera de tratar decisiones destructivas de adolescentes
en cuanto a su forma de alimentarse. Está
basado en la Teoría de la Elección y le sirve tanto a
padres como a docentes.
William Glasser
(Traducido por Laura Muñoz Bonilla)
en ninguna otra parte
de su cuerpo. Morirse
de hambre no destruye
ningún grupo particular
de células que ayude a
explicar algo. Todas las
células en el cuerpo de
una anoréxica empiezan
a descomponerse hasta
que la vida misma se ve
amenazada. Asimismo,
en contraste con cualquier
enfermedad que
yo conozca, cuando se
trata de adicciones la
cura es obvia. Todo lo
que un alcohólico debe
hacer para estar razonablemente saludable es elegir
dejar de tomar. Todo lo que Ángela debía hacer era
elegir comer más.
Para comprender el comportamiento de Ángela,
tengo que profundizar en el capítulo 2, y así explicar
otro elemento importante de la teoría de la elección.
Para repasar por un momento, la teoría de la elección
explica que elegimos todo lo que hacemos en un esfuerzo
por satisfacer una o más de cinco necesidades
genéticas: supervivencia, amor y pertenencia, poder,
libertad y diversión. Claramente, Ángela no está satisfaciendo
su necesidad de supervivencia, y no creo
que morir de hambre sea muy divertido. En la primavera
de 2001, vi un programa científico sobre anorexia
en televisión, y puedo afirmar que no había ni un rastro
de diversión en ninguna de la anoréxicas que vi en
la pantalla. Pocas sonreían, ninguna reía.
Por lo tanto, de alguna manera deben estar matándose
de hambre en un intento por satisfacer alguna,
o algunas, de las otras tres necesidades: amor
y pertenencia, poder o libertad. Sin duda, la excusa
que muchas de ellas ofrecen es que no comer las
hará más atractivas, estarán más cerca de cumplir
con el ideal mediático de la delgadez extrema. Pero
que las mujeres quieran ser muy delgadas para sentirse
atractivas no es nada nuevo. Hace setenta años,
la duquesa de Windsor, ciertamente una mujer impulsada
por su deseo de poder, dijo: “una mujer nunca
puede ser demasiado rica ni demasiado delgada”.
ELEGIR Volumen 15 Diciembre de 2010 - Página 9

Mientras que negarse a comer puede ser un intento
por parte de algunas mujeres jóvenes de ser más
atractivas, y por lo tanto conseguir más amor, esto no
era evidente en las jóvenes extremadamente delgadas
que aparecieron en el programa de televisión.
Ninguna de ellas mencionó haber atraído a nadie
con su nuevo cuerpo. En algunos casos ocurrió precisamente
lo contrario. Cuando pasaban de estar
delgadas a estar demacradas, era obvio que no se
estaban matando de hambre por los demás. Por razones
que no trataré de explicar, lo hacían por ellas
mismas, en un intento por experimentar la sensación
de poder, que es el objetivo de todos los adictos que
he conocido.
También puede ser, en cierta medida, un intento
por satisfacer su necesidad de libertad, en el sentido
de que es mi cuerpo y soy libre de hacer con él lo
que yo quiera. Pero vivir con ellas, tal y como Sara y
Eduardo viven con Ángela, es experimentar día a día
su completa resistencia a cualquier razonamiento. El
hecho de que las anoréxicas continúen eligiendo la
inanición, en contra de los consejos de sus familias,
amigos y médicos, me lleva a pensar que les ocurre,
al igual que a todos los adictos, que su deseo de experimentar
más poder del que han tenido en el resto
de sus vidas, las lleva a estar por encima de cualquier
raciocinio.
La sensación de tener más poder que en cualquier
momento anterior es la esencia de la adicción, tanto
así que, sin importar cuánto poder tengan los adictos,
nunca será suficiente. Para obtener esa sensación, los
adictos están dispuestos a pagar cualquier precio. Están
dispuestos a lastimarse al mantener una adicción
que les dé la oportunidad de obtener una sensación
de poder que va más allá de la admiración y el respeto.
Incluso se extiende a su creencia de que han
obtenido tanto poder que las personas temen lo que
puedan llegar a hacer. Los padres de Ángela viven
con el miedo de que su hija muera de hambre, y su
miedo está justificado. Es bien sabido que, entre el 1
y el 2% de las anoréxicas, mueren de hambre cada
año.
Los fisicoculturistas que arriesgan sus vidas al tomar
esteroides lo hacen no sólo para tener los músculos
que quieren mostrar, sino también para sentir el poder
que, según ellos, hace que los hombres inferiores los
envidien o les teman. Un porcentaje significativo de fisicoculturistas
son adictos a su actividad. Ángela sería
la otra cara de la moneda. Ella puede usar laxantes
en lugar de esteroides, pero su dedicación a la delgadez
es tan fuerte como la de los fisicoculturistas a
trabajar sus músculos.
Apostar es una de las adicciones más fuertes que
existen. Nadie se siente más poderoso que un apostador
en una racha ganadora. Los padres de Ángela
pueden temer por ella. Las familias de los apostadores
temen tanto por los adictos como por ellos mismos.
Nadie recurrirá a medios más tortuosos u hostiles para
conseguir dinero para otra tanda ganadora que un
apostador. Gran parte de ese dinero proviene de sus
familias y amigos.
Si el problema elemental de todas las personas, a
excepción de la pobreza, las enfermedades incurables
y la tiranía, son las relaciones insatisfactorias, entonces
pienso que a pocas anoréxicas, alcohólicos, u
otros adictos, les importa lo que les ocurre a las personas
que están a su alrededor y que pueden resultar
afectadas por su comportamiento. Éstas son personas
solas, desconectadas, que en muchas instancias, al
igual que el apostador, usan a quienes las aman. Muchas
de ellas no son muy buenas para aceptar amor
o para llegar a dar el amor que necesitan dar si lo que
quieren es conectarse o reconectarse con las personas
importantes en sus vidas.
Para curarse de su adicción, las personas tienen
que hacer el esfuerzo de dar y aceptar suficiente
amor y pertenencia como para satisfacerse a ellas
mismas y para satisfacer a alguien más. Si puede llegar
al punto en el que está dispuesto a hacer esto,
puede llegar el momento en el que el adicto diga:
suficiente, no necesito más músculos o más rachas
ganadoras. O Ángela diría, estoy demasiado delgada,
esto es ridículo. No es que a todos estos adictos
les falte amor. Muchos de ellos han recibido mucho
amor. Lo que parece faltarles es la creencia de que lo
que necesitan es amor; les interesa tanto el poder que
el amor ha pasado a un segundo lugar.
Lo que lleva a los adictos a continuar con su adicción
autodestructiva al poder, incluso en la cara de
sus familias y amigos, quienes los aman, se revela en
parte por un componente de la teoría de la elección
que todavía debo explicar, y que llamo nuestro mundo
de calidad. Es verdad, no explica las adicciones
por completo. Hay elementos de la adicción que todavía
nadie entiende. Pero creo que lo que explicaré
a continuación será de gran ayuda para personas,
como los padres de Ángela, que se encuentran involucradas
con un adicto.
Nuestro mundo de calidad
Creo que nuestro mundo de calidad, una parte pequeña
pero vital de lo que sabemos, es el núcleo de
nuestras vidas. En él guardamos la memoria de experiencias
que, en ese momento, se sintieron muy bien y
satisficieron mejor una o más de nuestras necesidades
genéticas. Empezamos a construir este conocimiento
al nacer y continuamos agregando nuevas experiencias
y eliminando viejas experiencias por el resto de
nuestras vidas. Está completamente bajo nuestro control.
Nadie, excepto nosotros, puede meter ni sacar
nada de nuestro mundo de calidad.
Pero así esté bajo nuestro control, muchas perso-
ELEGIR Volumen 15 Diciembre de 2010 - Página 10

nas, y creo que Ángela es una de ellas, encuentran
casi imposible eliminar ciertas experiencias, sin importar
cuán autodestructivas sean, de sus mundos de calidad.
Ángela, por ejemplo, ha puesto la imagen de
no comer y volverse más delgada en su mundo de
calidad. No quiere pagar el precio de eliminar dicha
imagen. Para ella el precio es muy alto; perderá demasiado
poder. La única forma de ayudarla es que
alguien, en su caso podrían ser sus padres, la convenza
de que vale la pena pagar el precio de sacar esta
imagen de su mundo de calidad.
El precio es aceptar que hay formas de sentirse
bien que son satisfactorias e incluso pueden ser mejores
para ella que la experiencia adictiva. El precio
que tienen que pagar los drogadictos es estar bien sin
el alcohol u otra droga. El precio que los fisicoculturistas
tienen que pagar es sentirse bien sólo con los músculos
que pueden obtener sin esteroides. Los apostadores
tienen que estar dispuestos a aceptar que hay
otras maneras de sentirse bien, sin apostar.
Pareciera que el precio que tiene que pagar Ángela
es más bajo; todo lo que tiene que hacer es empezar
a comer más. Pero no es así. Para ella es un precio
alto, al igual que para cualquier adicto, porque la
experiencia de la adicción está firmemente grabada
en su mundo de calidad. Algunas anoréxicas, al igual
que algunos drogadictos, preferirían morir que eliminar
la adicción de su mundo de calidad, y es difícil saber
con anterioridad quién será así de extremista. La
única manera de averiguarlo es tratar de ayudarlos
y ver qué sucede. En el caso de Ángela, incluso si lo
que le sugeriré a sus padres no funciona, vale la pena
intentarlo. No causará ningún daño.
Para todos nosotros, por su puesto incluyendo a Ángela,
nuestro mundo de calidad se construye a partir
de la manera en la que nos imaginamos o percibimos
tres experiencias de vida muy comunes pero diferentes.
La primera, y más importante, es la forma en la
que Ángela ha interactuado con las personas importantes
de su vida, en su caso, lo más probable es que
sean sus padres. La segunda, es la manera en la que
interactúa con las cosas en su vida, por ejemplo, su
comida y su balanza. La tercera son los sistemas de
creencias que rigen su comportamiento. Si ella fuera
una monja, sería su creencia en Dios. En su caso, es
su creencia, aparentemente inquebrantable, de que
debe pesar menos de lo que señale la balanza, o que
debe ser más delgada que cualquier imagen que se
refleje en el espejo. Comer es perder poder.
Las imágenes en nuestro mundo de calidad son
tan importantes y tan difíciles de cambiar porque están
cimentadas en sentimientos muy positivos: bien
sea como nos sentimos en el pasado, como nos sentimos
ahora, o como anticipamos que nos sentiremos
en el futuro. Sin importar cómo elegimos vivir nuestras
vidas, esas elecciones están gobernadas por nuestro
deseo de sentirnos tan bien como podamos, ahora o
en el futuro; nuestro deseo de evitar tanto dolor como
nos sea posible, en el presente y más adelante. Muchos
están dispuestos a sufrir una gran cantidad de
dolor en el presente si creen que en el futuro habrá
una recompensa placentera por lo que están haciendo.
Podemos ver un ejemplo de esto en las personas
jóvenes que entrenan para los Olímpicos.
Insertamos en nuestro mundo de calidad las imágenes
de las personas, las cosas, y los sistemas de
creencias que hemos disfrutado en el pasado, disfrutamos
en el presente, o esperamos disfrutar en el futuro.
Bajo la mayoría de circunstancias, aquellas imágenes
permanecerán allí hasta que encontremos algo
más en esa categoría, que se experimente mejor. Por
ejemplo, los expertos en vinos continuamente agregan
y, en ocasiones, eliminan vinos de su mundo de
calidad. Después de un divorcio, las personas pueden
eliminar a su ex de su mundo de calidad e introducir
un nuevo amor. Pero algunas personas no lo hacen;
hay quienes permanecen enamorados de su ex por
el resto de su vida y sufren por esto, creyendo todo el
tiempo que se sentiría peor eliminar al ex, del mundo
de calidad.
El criterio clave para mantener una imagen en
nuestro mundo de calidad, sin importar cuán difícil
pueda ser satisfacerla, o cuán autodestructiva pueda
ser, es lo bien que se haya sentido la experiencia
cuando elegimos agregarla. No sabemos lo bien que
se siente la imagen que tiene Ángela, de ser más delgada
de lo que es, en su mundo de calidad. Puede
sentirse muy bien. Pero sí sabemos que se sintió lo suficientemente
bien antes, en su esfuerzo por perder
peso, como para que ahora no pueda aceptar eliminarla,
incluso si en realidad no se siente tan bien.
La mantendrá en su mundo de calidad y continuará
dejándose morir de hambre con la esperanza de que
una sensación, nueva y positiva, triunfará por encima
de las demás. No debemos subestimar la fuerza de
esta esperanza.
Alcohólicos que están muriendo de cirrosis o fumadores
que están muriendo de enfisema, me han dicho
que la imagen de beber o fumar placenteramente,
todavía se encuentra en su mundo de calidad. Por
supuesto, estas personas no saben más sobre el concepto
del mundo de calidad que la mayoría de lectores.
Lo explico aquí porque es algo que personas
como Eduardo y Sara necesitan saber. De otro modo,
el comportamiento de Ángela sería inexplicable.
La primera persona que la mayoría de nosotros
metemos a nuestro mundo de calidad es nuestra
madre. Al nacer teníamos la capacidad, no sólo de
sentir, sino también de reconocer, la diferencia entre
sentirse bien y sentirse mal, y de aprender de esta diferencia.
Al nacer, no sabíamos acerca de sentirse bien
o mal, pero pronto aprendimos. Con mucha rapidez,
ELEGIR Volumen 15 Diciembre de 2010 - Página 11

nos volvimos conscientes de que algo importante
ocurría en nuestras vidas cuando nos sentíamos mal, y
que algo más, rápidamente, nos haría sentir mejor. En
muy poco tiempo reconocimos que esta buena sensación
tenía que ver con la combinación de nuestra
madre, comida, y amor. Todo esto se sentía tan bien
que ponemos a nuestra madre en nuestro mundo de
calidad, y la mayoría de nosotros la hemos mantenido
allí desde entonces, incluso después de su muerte.
Después de nuestra madre, agregamos a nuestro
mundo de calidad un grupo de otras personas, parientes
y amigos, porque podíamos contar con ellos
para que nos ayudaran a encontrar amor y otras
cosas que satisfacen nuestras necesidades, y que se
sienten muy bien. Nuestro mundo de calidad es el núcleo
de nuestras vidas porque continuamente nos señala
la dirección para sentirnos bien, en el presente o
en el futuro.
Desafortunadamente, impulsada por aquella imagen
de delgadez en su mundo de calidad, Ángela no
considerará nada diferente de lo que está haciendo.
El fisicoculturista tomará esteroides, el apostador continuará
apostando, el alcohólico seguirá bebiendo.
Por razones que, de acuerdo con las investigaciones,
no comprendemos y quizá nunca comprendamos,
Ángela tiene una imagen de ella misma en su
mundo de calidad en la que se encuentra más delgada
de lo que ve en el espejo. Si continúa teniendo
esa imagen, morirá de hambre, y se sentirá extática
en el proceso, porque para ella morir de hambre es
placentero, no desagradable. Sin embargo, no creo
que ella quiera morir de hambre. El éxtasis terminaría
si eso sucediera.
Puede que nunca conozcamos la razón precisa
por la cual Ángela tiene esa imagen pero, como he
venido diciendo, creo firmemente que tiene que ver
con satisfacer su necesidad de poder. Las personas se
han dejado morir de hambre a cambio de poder, a lo
largo de la historia. Mahatma Gandhi aguantó hambre
para tratar de obtener la libertad de India. Las
huelgas de hambre, en especial en las prisiones del
norte de Irlanda, son eventos bien conocidos. Pero
Ángela no se está muriendo de inanición porque esté
en una huelga de hambre, ella está muriendo por falta
de comida porque de esta manera se siente bien.
Considere nuestro mundo de calidad como el lugar
donde vivimos. Un día conocemos a un tigre muy
amigable. Es divertido pasar tiempo con él; las personas
le prestan atención y él pregunta: “nos estamos
divirtiendo tanto, ¿por qué no me invitas a vivir contigo?”
En ese momento parece ser una buena idea, así
que usted acepta. Por un tiempo, el tigre es un gran
compañero. Las personas están sorprendidas de que
usted haya podido atrapar a un compañero tan elegante,
hermoso y poderoso. Cuando empieza a vivir
con usted, resulta que tiene algunos malos hábitos,
pero usted continúa recordando todas las cosas bue-
nas que tiene, así que lo deja quedarse.
Usted pasa su tiempo intentando desesperadamente
revivir aquel placer que sintió cuando aceptó
al tigre, pero cada vez es más difícil hacerlo. Considera
echarlo de su casa, pero como todo el mundo ve
que todavía están juntos, y usted no se queja de él,
es difícil para usted aceptar frente a cualquier persona,
incluso usted mismo, que aceptarlo en su casa fue
una mala idea. Asimismo, a pesar de cualquier defecto
que el tigre pueda tener, para usted él sigue siendo
poderoso y protector.
Tomará un buen tiempo, pero puede que finalmente
usted se deshaga de él. Usted es mayor y puede
defenderse solo; no necesita al tigre. Pero puede
que no se deshaga de él. Algunas personas pueden
decidir que no quieren vivir sin su poder. Ángela puede
ser una de estas personas. Un día, cuando usted
está desprevenido, el tigre empieza a comérselo, justo
antes de que el tigre se lo trague, usted le pregunta
por qué está haciendo eso, y él contesta “eso es lo
que hacen los tigres”. Muchas personas que hicieron
huelgas de hambre murieron y no lograron nada.
Creo que, a medida que Ángela entraba en la
adolescencia, le empezó a gustar la idea de estar
elegantemente delgada; al igual como que les ocurre
a la mayoría de adolescentes que provienen de
familias adineradas. Empezó a perder peso y se sintió
bastante bien. Pero luego Ángela se desvió del patrón
de la mayoría de adolescentes que empiezan a
perder peso. Empezó a darse cuenta de que no tenía
control sobre sus padres, amigos o profesores del colegio.
Tampoco tenía mucho control sobre su aspecto
físico ni sobre su estatura.
Se intrigó cada vez más por el hecho de que sí tenía
control sobre su peso. Nadie, ni sus padres, parientes,
profesores, amigos, ni siquiera los médicos, podían
controlar eso, sólo ella podía. Finalmente estuvo tan
delgada y comía tan poco que sus padres se preocuparon
y empezaron a prestarle mucha atención a su
pérdida de peso. Entonces, Ángela se dio cuenta de
que las cosas habían cambiado entre ella y sus padres.
Ella se había convertido en algo más que una
adolescente de 15 años, que no llamaba mucho la
atención y que quería ser atractivamente delgada.
Descubrió algo que pocas adolescentes de esa
edad descubren. Sólo por el hecho de no comer,
ahora tenía control, o poder, sobre algunas de las
personas más importantes de su vida, en especial
sus padres. A medida que perdía peso, este control
se extendía a otros parientes, profesores, algunos de
sus amigos, al médico y demás personas a quienes
la habían enviado, en busca de ayuda. Le complace
que incluso los desconocidos empiecen a notar lo
que ella considera su belleza, aunque en realidad es
su escualidez.
ELEGIR Volumen 15 Diciembre de 2010 - Página 12

Ahora, el tigre de la anorexia, que alguna vez invitó
a vivir con ella, ya no es tan divertido como antes.
Pero sigue siendo un tigre poderoso y le dice constantemente
a Ángela que, así ya no sea tan divertido,
no lo saque de su casa. Mientras que él esté ahí, ella
seguirá mandando incluso si esto ya no es tan divertido
como solía serlo. Y Ángela, al igual que muchas jóvenes
como ella, embriagada por el poder que siente
cuando todo el mundo parece girar a su alrededor
rogándole que coma, se queda con el tigre.
Para mantener este poder, y el placer que obtiene
gracias a él, cuanto más le ruegan que coma, en especial
sus padres, más escucha al tigre que le sigue
diciendo, escúchame, sigue rechazando la comida
y viendo cómo todos bailan a nuestro alrededor. La
satisfacción asociada con este nuevo poder anula el
dolor de morir de hambre. Ni siquiera siente hambre; si
se le pregunta, ella dirá que está llena.
Se sabe más sobre por qué morir de hambre es
una conducta adictiva para Ángela que para otras
personas, que sobre por qué un gemelo se vuelve alcohólico
y el otro no. La tendencia puede estar en
sus genes, al igual que la tendencia de beber puede
estar en los genes de algunos alcohólicos. Pero sólo
por el hecho de que la tendencia está en sus genes,
no quiere decir que cualquier persona con esa tendencia,
será una adicta.
La buena noticia es que se recuperan más anoréxicas
que alcohólicos o apostadores; de hecho, la mayoría
de las anoréxicas se recupera. Algunas pueden
volver a comer con normalidad; otras tienen que esforzarse
durante años para estar conscientes de que
la comida es necesaria. Pero quién puede y quién
no puede volver a comer con normalidad, no es el
tema central de esta discusión. El enfoque es lo que
sus padres pueden hacer con esta información para
persuadir a Ángela de que no elija morir de hambre.
Para tener éxito, primero deben hacer lo mismo
que les he sugerido a otros padres en este libro: hacer
un esfuerzo conjunto por acercarse a Ángela. Debo
ayudarles a aprender cómo amarla y al mismo tiempo
evitar caer en la red anoréxica de Ángela, al tratar
de hacerla comer. Cualquier esfuerzo por controlarla
desencadena su resistencia al control, que satisface
su necesidad adictiva de poder. Al igual que todos los
demás adolescentes de este libro, Ángela necesita el
amor de sus padres, no su control.
Pero debido a que Ángela está involucrada en
una adicción que puede matarla, sí necesita algo de
control. Al igual que un alcohólico necesita un programa
para separarse del alcohol, Ángela necesita
un programa que la vincule con la comida en todas
las formas en que la clínica a la que asiste ha determinado.
Si se rehúsa por completo a comer, la clínica, y
no sus padres, la obligará a comer en un hospital para
mantenerla con vida. Si Ángela pregunta por qué se
le obliga a comer, sus padres deben decirle que no
tienen otra alternativa que respaldar lo que los médicos
sugieren, y deben decirle, “Te amamos. No queremos
que mueras”.
En el capítulo anterior aconsejé a Juana que visitara
a Andrea y fuera amorosa, sin importar cuánto
se quejara Andrea, pero que no la sacara de custodia.
Les aconsejaría a Eduardo y a Sara que hagan
lo mismo con Ángela. Apoyar el programa de tratamiento,
sin importar cuánto se queje al respecto, pero
no hacer ningún esfuerzo personal por hacerla comer.
Cualquier control que necesite debe provenir de los
médicos del programa. Lo que Ángela necesita por
parte de sus padres es amor; lo que no necesita de
ellos es control.
La reunión con Eduardo y Sara
Antes de reunirme con Eduardo y Sara, debía determinar
cómo acercarme a ellos. Para ese momento,
ellos habrán leído los primeros dos capítulos de
este libro y lo que he escrito hasta ahora de este capítulo.
Pero tenía miedo de que fueran a hacer una
excepción con mi afirmación de que Ángela necesita
su amor y no su control, porque la parte del control de
esa afirmación podría no tener efecto. Ellos podrían
pensar que yo estoy implicando que no aman a su
hija lo suficiente. Tenía que estar preparado para que
me dijeran que no había padres más amorosos que
ellos, que habían consagrado su vida a su anorexia
durante el último año, y cosas por el estilo. De alguna
manera, tenía que resaltar que hay una diferencia
entre sencillamente amarla y amarla para hacerla
comer. Esta diferencia es difícil de entender para los
padres de anoréxicas.
Eduardo y Sara entraron a mi consultorio y Sara tenía
en sus manos el material que les había dado para
que leyeran. Eran una linda pareja, tenían alrededor
de 40 años, pero era obvio que el calvario de Ángela
los había afectado. Parecían preocupados y, como
temí por la manera en la que Sara apretaba el material
que les había dado, se notaba que estaban un
poco molestos con lo que habían leído.
Empezaron contándome la historia de Ángela y su
anorexia. Era la clásica historia; no había nada notable
en ella. Me dijeron que habían pensado mucho
para tratar de determinar cuándo había empezado
todo, y ahora sabían que había sido casi dos años
atrás. Pero no se habían dado cuenta hasta hacía un
año, cuando se volvió bastante evidente que Ángela
casi no comía. Mientras me decían esto, me dije a mí
mismo que ése fue el momento en el que pasó de ser
una dieta y empezó a ser la adicción de la anorexia.
La habían llevado al pediatra, quien le hizo todos los
exámenes y luego les dio el diagnóstico. Él la remitió a
la clínica y ella había estado bajo su cuidado durante
ELEGIR Volumen 15 Diciembre de 2010 - Página 13

casi un año. Lo mejor que me podían decir es que
Ángela mantenía constante su peso, pero que estaba
terriblemente delgada.
Empecé preguntándoles lo que pensaban sobre lo
que habían leído.
Eduardo dijo, “Todo es muy interesante, eso de que
es adicta a ese comportamiento, lo que quiera que
eso signifique. Pero lo único que nos dijo a nosotros fue
que la amáramos y que no nos involucráramos con su
comida”.
Sara interrumpió, “Se está dejando morir de hambre
frente a nuestros ojos y usted nos pide que no nos
involucremos con su comida. ¿Cómo espera que hagamos
eso? Pero lo que nos molesta más a los dos es
la sugerencia de deberían amarla más. No sé cómo
podríamos amarla más de lo que la amamos”.
Ahí estaba, justo como lo había temido. No veían
la diferencia entre amor y control. Es muy difícil para
la mayoría de padres amorosos entender esta distinción.
Así que les dije, “Estaba preocupado cuando escribí
eso. Yo sabía que ustedes son padres muy amorosos
y que no sería fácil para ustedes entender lo que
quiero decir. Por eso es muy importante que hablemos
hoy. Es como ustedes dijeron, ‘No sé cómo podríamos
amarla más de lo que la amamos’. No les estoy
pidiendo que la amen más. No cuestiono su amor
por ella ni por un segundo. Quizá lo que dijo Otelo al
describir su amor por Desdémona como ‘uno que no
ama sabiamente sino demasiado bien’, expresa lo
que estoy tratando de decirles. Por favor, deberíamos
hablar al respecto”.
Los dos me miraron. Sabía que eran muy cultos, y
que había una buena probabilidad de que estuvieran
familiarizados con esa famosa cita, pero pregunté
para asegurarme, “¿Han escuchado esa cita?” Asintieron
con la cabeza pero siguieron a la espera de
una explicación más elaborada. “Recuerden, justo al
final del material que les di, escribí que ella necesita
su amor, no su control. Creo que lo que Shakespeare
quería decir a través del discurso de Otelo era que el
amor sabio no es un amor controlador. Por favor, no
cuestiono su amor, pero díganme, incluso si no se lo
dicen a Ángela, ¿qué mensaje le envían fuertemente
a su hija, cuando se sientan a comer?
Hubo un silencio largo, luego Sara dijo, “No puedo
mirarla y no querer hacer que coma”.
Eduardo agregó, “Nos asusta que si no estamos
detrás de ella todo el tiempo no comerá absolutamente
nada”.
“¿Alguno de ustedes de verdad cree que ella
come más porque ustedes están detrás de ella?”
Se miraron. Estaban empezando a entender lo que
estaba tratando de explicarles. Sara dijo, “todo eso
sobre el control externo y los hábitos destructivos. En
realidad, no criticamos ni culpamos, pero creo que
sí nos quejamos del hecho de que ella no coma y la
cantaleteamos bastante”.
Eduardo continuó diciendo, “¿Pero cómo podemos
evitarlo? Quiero decir, ahí está muriéndose de
hambre”.
“¿Le hablan sobre comida? ¿Le preparan comida
especial?”
Sara contestó, “Tratamos de no hacerlo. Pero todo
en nuestro hogar gira entorno a la comida y a cuánto
come Ángela”.
“¿En este momento quién tiene el control absoluto
de todo el hogar, ustedes o ella?”
Eduardo admitió, “Ella”.
“¿Quién sabe más sobre comida, calorías, porciones,
contenido de grasa y vitaminas, ustedes o Ángela?”
Sara explicó, “Pero incluso si no decimos nada, ella
lo menciona. Tiene una docena de libros sobre nutrición”.
Eduardo dijo, “¿Usted está sugiriendo que no deberíamos
hablar con ella cuando quiere hablar sobre
comida?”
“Es difícil sugerir exáctamente lo que deberían hacer.
Entiendo que están bajo mucha presión todo el
tiempo. Pero tengo la sensación de que la comida,
incluso el hecho de que ella no coma, no es el verdadero
problema. Ella sabe más acerca de comida
y acerca de cómo ingerirla, o no hacerlo que ustedes,
así vivieran cien años más. Hablar con ella sobre
comida sería como hablar con Michael Jordan sobre
baloncesto”.
Eduardo se apresuró a decir, “Pero… ¿qué haremos
si dejamos de enfocarnos en la comida?”
“Puede sonar un poco extraño, pero creo que necesita
oírlo de ustedes. Díganle que la aman pero que
van a dejar de hablar con ella sobre comida y que
van a dejar de preparar comida, pensando en ella.
También díganle que no es importante para ustedes
que ella coma lo que ustedes comen. En lo que a ustedes
respecta, ella puede comer lo que quiera. En
cualquier cantidad. Puede ir con ustedes al supermercado
y ustedes se lo comprarán, o puede ir sola si así
lo desea. Si quiere, también puede preparar su propia
comida. Pero, de ahora en adelante, no van a hablar
con ella sobre comida. Su comida y lo que come dependen
de ella.”
Sara dijo, “¿Eso no parecería extraño, después de
todo lo que hemos estado haciendo?”
Dije, “Espero que le parezca extraño a Ángela, tan
extraño que preste atención. Pero no más extraño
que hablar de comida todo el día, con alguien que
no quiere comer. Sólo hagan desaparecer la comida
de sus conversaciones. ¿Hablan con ella sobre cualquier
otra cosa que tenga que ver con su problema,
ELEGIR Volumen 15 Diciembre de 2010 - Página 14

por ejemplo, cómo le está yendo en el colegio?”
Eduardo dijo, “Bueno, ella falta mucho al colegio;
no hablamos mucho con ella al respecto, pero ella
puede ver que estamos preocupados con el asunto”.
“De acuerdo, dejen de preocuparse por el colegio.
El colegio no es el problema tampoco. Cuando
empiece a comer, se pondrá al día. ¿Qué hay de su
salud? ¿Hablan mucho al respecto?”
Sara dijo, “Le preguntamos cómo se siente. Lo hacemos
todo el tiempo”.
“¿Pueden determinar cómo se siente? ¿Dice
‘bien’ cuando ustedes saben que no se siente bien?”
Sara dijo, “¿Quiere decir que debemos mantenernos
al margen de su anorexia, hacer de cuenta
que no existe?”
“Escuchen. No les estoy diciendo nada que ustedes
no sepan. Su anorexia existirá por el tiempo que
ella lo desee, y no hay nada que ustedes puedan
hacer al respecto. Ella podría empezar a comer hoy
mismo si así lo quisiera. En mi opinión, entre más se
preocupen, menos comerá. Después de todo este
tiempo… ¿ustedes creen que uno de estos días van
a poderla convencer de que coma?”
Eduardo dijo, “No estamos hablando de cualquier
niña; es nuestra hija. Y usted quiere que ignoremos
el problema”.
“Eso es exáctamente lo que quiero que hagan.
Lo que me gustaría que hicieran es prestarle atención
como si no tuviera este problema. Traté de explicarlo
en lo que leyeron. ¿Ven la diferencia?
Sara dijo, “La veo cuando usted la menciona.
Pero cuando miro a mi hija, y veo su cuerpo raquítico,
no puedo ver la diferencia en absoluto”.
“¿Recuerdan lo que dije en el primer capítulo sobre
cuál es el único problema humano?”
Sara dijo, “Sí, usted dijo que era la infelicidad. Eso
nos pareció demasiado simplista”
Eduardo asintió con la cabeza.
“Es simple. Me gustan las cosas simples. Las cosas
simples son fáciles de entender. La clínica está
tratando a Ángela por su anorexia. Eso es bastante
complicado. Apuesto que no entienden mucho sobre
lo que están haciendo… ¿o me equivoco?”
Sara dijo, “En realidad no; nos han dado algunos
libros para que leamos, pero la mayoría de lo que
explican los libros son cosas que ya sabemos, sólo
por observar a Ángela”.
“Por simple que pueda sonar, ¿creen que Ángela
es infeliz?”
Eduardo dijo, “Por supuesto que es infeliz. Se está
dejando morir de hambre. ¿Cómo podría ser feliz?”
“Ésa es una muy buena pregunta. ¿Cómo podría
ser feliz alguien que se deja morir de hambre? Me
gustaría enfocarme en esa pregunta por algunos mi-
nutos. ¿Recuerdan lo que dije que es la causa de la
infelicidad humana?”
Sara dijo, “Lo recuerdo con exactitud. Dijo que las
personas son infelices cuando no se pueden llevar
bien con las personas importantes de sus vidas, de la
manera que desean”.
Eduardo dijo, “Explicó que tratan de forzar a las
personas con las que no se la llevan bien a hacer cosas
que no quieren hacer. Ése es el control externo
que Sara mencionó hace algunos minutos”.
“¿Creen que Ángela está exenta de ese problema?
¿Quiénes son las personas importantes de su
vida?”
Eduardo dijo, “Somos nosotros. Ella es hija única.
En realidad, no tiene a nadie más”. Sara asintió.
Les pregunté, “En su experiencia del último año,
en las ocasiones en las que compartían con Ángela,
¿ella parece disfrutar cuando le preguntan cómo se
siente, o si tiene hambre, o si quiere comer más?”
Sara dijo, “Hace una mueca”.
Eduardo dijo, “Muchas veces ni siquiera contesta”.
“Pero ustedes siguen mencionándolo”.
Sara dijo, “Pero si ella no quisiera que habláramos
al respecto, empezaría a comer”.
“Exáctamente. Entonces es probable que con todas
las muecas que hace, y al hacer de cuenta que
no escucha lo que le están diciendo, ella quiera que
ustedes hablen sobre ella y su problema. Como ustedes
dijeron, toda la familia gira entorno a lo que
ella come. Mientras que ella no coma, podrá controlar
cada pensamiento que ustedes tengan sobre
ella y cada palabra que salga de sus bocas. ¿Nunca
tienen la sensación de que ella gana algo, al no comer?”
Sara dijo, “Sí, he sentido eso hace un buen tiempo”.
Eduardo dijo, “Los dos lo sentimos. Hemos hablado
al respecto. Pero lo que no sabemos es por qué
querría controlarnos. Siempre fue una persona fácil
de llevar, antes de que esto empezara”.
“¿No quieren controlarla? ¿Todo lo que hablan sobre
su forma de comer, no es para controlarla?”
Eduardo dijo, “Pero es diferente. Somos sus padres.
Tratamos de controlarla porque la amamos”.
“Estoy seguro de que la aman. Ya hablamos de
eso. Pero, ¿cuándo disminuyó, en realidad, lo que
comía? Ustedes ya me lo dijeron; ¿recuerdan cuándo
ocurrió?”
Sara dijo, “Cuando la llevamos al médico. Cuando
nos dieron el diagnóstico”.
Eduardo dijo, “Cuando la enviamos a la clínica”.
“¿Recuerdan lo que dije en el primer capítulo?
ELEGIR Volumen 15 Diciembre de 2010 - Página 15

¿Qué hace la mayoría de las personas cuando alguien
trata de controlarlas?”
Sara pensó por un momento y dijo, “Se resisten,
recuerdo eso”. Eduardo asintió.
“Ése es el punto del primer capítulo. Cuando las
personas se resisten, ¿qué ocurre con la relación
entre ellas y quienes las quieren controlar?”
Los dos dijeron, “La relación se ve afectada”.
“Es como una competencia. Los adolescentes
lo hacen con sus padres todo el tiempo. Pero en
esta competencia Ángela está haciendo más que
resistir. Ha aumentado la apuesta. Decidió que
quiere controlarlos y lo está logrando. Está ganando
la competencia y ganar es agradable. Cuando
les dice que no tiene hambre, les está diciendo
la verdad. Se siente tan bien estar encargada de
toda la casa que se ha vuelto adicta a esa sensación.
Escribí sobre esto; ahora intento explicarlo.
Además, no puede perder porque sabe que ustedes
la aman muchísimo. Las cartas están a favor
de Ángela. Entre más quieran controlarla, menos
comerá. Entre menos coma, más la controlarán.
¿Quieren seguir haciendo esto para siempre?”
Sara dijo, “Pero podría morir; la anorexia puede
ser mortal. No podemos rendirnos”.
“¿Creen que la clínica a la que la enviaron la
dejará morir? ¿Les han dicho que en este momento
está muy cerca de la muerte?”
Eduardo dijo, “No, dicen que está un poco mejor”.
Entonces por qué no los dejan encargarse de
la anorexia y ustedes vuelven a ser sus padres y
se preocupan por su relación con ella. Rompan el
ciclo. Disfruten de ella, ámenla, hagan cosas con
ella, díganle que invite a sus amigos a casa, y no
digan nada sobre su problema si sus amigos van.
Creo que los necesita mucho a los dos, pero no
tanto como para dejar de luchar contra todos sus
esfuerzos por controlarla.”
Sara dijo, “Pero ella empezó. No fuimos nosotros.
Odio volver a decir lo mismo, pero si ella no
quisiera que la controláramos, ¿por qué dejaría de
comer? Si comiera, dejaríamos de controlarla.”
“Lo que dice tiene sentido para usted y para
mí. Pero desafortunadamente no tiene sentido
para Ángela: ustedes no empezaron, fue ella. Pero
¿qué importa saber quién empezó? Lo que tiene
sentido ahora es que ustedes hagan que se detenga.
Creo que ella empezó a hacerlo para ser
delgada, pero pronto todo cambió y empezó a
ser una batalla por el control. No creo que nadie
sepa por qué Ángela atravesó este cambio y pasó
de tratar de perder peso, a estar en una lucha de
poder contra ustedes. Lo que sí sé es que se necesitan
dos partes para competir. Si ustedes están dispuestos
a rendirse, la competencia puede parar”.
Eduardo todavía no estaba satisfecho; dijo, “Pero
esto es una locura. Debe haber una razón”.
“Eduardo, usted está lidiando con la naturaleza humana
y la necesidad de poder. Peleamos una guerra
en Vietnam que empezó por una razón específica,
pero pronto se intensificó y pasó a ser una lucha de poder
para demostrar que ningún país pequeño de Asia
podía controlarnos, y ahora somos países amigos. Si le
pregunta a Ángela cuál es su motivo para matarse de
hambre, ella le dirá que quiere ser más atractiva. Ella
no estará consciente de que está en una guerra por
el control, al igual que quienes iniciaron la guerra de
Vietnam no se dieron cuenta, hasta mucho después
de que terminó la guerra. En el matrimonio, una guerra
puede empezar por la tapa del inodoro, y pronto puede
intensificarse y llevar al divorcio”.
Sara dijo, “¿Puede garantizarnos que no la perderemos
si dejamos de presionarla para que coma?”
“No, no puedo garantizarles nada. Si no tuvieran
buenos médicos, observando su anorexia de cerca,
dudaría en sugerirles lo que acabo de sugerir. Pero justo
ahora, no necesitan lidiar con su problema con la
comida, pueden dejar de hacerlo. Incluso es posible
que ella quiera empezar a comer de nuevo pero no lo
haga mientras ustedes no dejen de controlarla. Si empieza
a comer, o avanza en esa dirección, no digan
nada. Si les pregunta por qué no dicen nada, díganle
que la aman, sin importar si come o no. ¿Creen que
pueden hacer eso?”
Eduardo dijo, “¿Qué opinas Sara?”
“Será difícil, pero creo que vale la pena intentarlo.
La verdad es que en la clínica nos dijeron que los dejáramos
manejar el problema. Le dijeron que si su peso
baja de 40 kilos la obligarán a comer. Odiaba la idea,
pero creo que tienen razón. Está justo por encima de
los 40 kilos”.
“Inténtenlo por unas semanas y luego regresen para
que hablemos un poco más, ¿les parece?”
Cuando salían Eduardo dijo, “Creo que sería una
buena idea volver a leer el material que nos dio”.
ELEGIR Volumen 15 Diciembre de 2010 - Página 16

Seguimiento formativo del progreso de los estudiantes con base en la
Teoría de la Elección
Thomas Burdenski, Ph. D.
(Profesor Asistente, Psicología y Orientación, Universidad de Tarleton State, Stephenville, Texas)
Mateja Persolja
(Escuela primaria Preserjepri Radoljah, Eslovenia, Europa. El primer Colegio de Calidad Glasser en Europa).
Abstract: En este artículo se presenta el método de
valoración formativa del progreso de los estudiantes
desde el punto de vista de la Teoría de la Elección. Se
presenta en detalle el proceso de seguimiento formativo,
que está sustentado en la Teoría de la Elección,
los principios de administración del líder versus administración
del “jefe”, y los principios de un Colegio de
Calidad de Glasser. Este artículo se enfoca en el proceso
de alterar el comportamiento de los profesores
para que se alejen del uso de prácticas coercitivas
y autoritarias (esto es, la psicología del control externo),
y promuevan el control interno en los estudiantes,
con base en la facilitación de la autoevaluación
y de la incorporación de retroalimentación, por parte
de los padres y profesores.
La autora se ha dado cuenta en años recientes
que cada vez más y más padres acuden a profesionales
escolares, queriendo expresar su frustración o
en busca de ayuda por su aparente incapacidad de
enseñar y/o criar a sus hijos. Los profesores también
buscan ayuda, de manera cotidiana, para identificar
formas alternativas de resolver problemas en el aula
de clase, así como problemas de aprendizaje. Junto
con profesores y consejeros estudiantiles, Persolja se
esmera por encontrar formas de lidiar efectivamente
con los estudiantes. A pesar de ser educadores profesionales
en el primer Colegio de Calidad de Glasser
de Europa, no siempre encuentran la solución ideal
(por lo menos no de manera inmediata). Ésta es la
razón por la que tanto los padres como los profesores
están juntos en esto, en especial cuando abordan
problemas educativos complejos que pueden ser vistos
desde varias perspectivas.
Como Glasser ha señalado (1998a), en las últimas
décadas, la especie humana ha experimentado
cambios rápidos en cuanto a tecnología. Desafortunadamente,
no podemos decir que hemos alcanzado
el mismo progreso en cuanto a relaciones humanas,
en cuestiones como la crianza efectiva de
los hijos o la resolución de conflictos entre individuos y
entre grupos y naciones. Al observar a los profesores,
estudiantes y padres interactuar entre ellos, Persolja
ha notado varios patrones repetitivos. Las acusaciones
a menudo son seguidas de intercambios amargos
de experiencias anteriores y problemas sin resolver, en
los que nadie trata de encontrar puntos en común, lo
que hace que la situación sea peor. Pero casi todos
nosotros esperamos que los demás cambien su comportamiento,
pero no el nuestro. Lo que experimentamos
como padres y profesores es una consecuencia
de las malas relaciones y de la falta de conocimiento
sobre cómo resolver conflictos, frustraciones, situaciones
tensas, y necesidades insatisfechas. En su experiencia,
ninguno de los niños, padres o profesores buscan
herir a los demás, sin embargo, a menudo es difícil
evitar herir a alguien en estas situaciones. Los padres
y profesores también quieren que los niños aprendan
de sus errores y que no los repitan. La respuesta más
frecuente a los problemas escolares es que los profesores
impongan presión sobre los niños con malas calificaciones,
castigos y “amenazas” (en especial hacia
el final del año escolar). Desafortunadamente, por lo
general lo que se obtiene es todo lo contrario de lo
que se buscaba; el comportamiento problemático a
menudo persiste y la relación estudiante-profesor se
deteriora, lo que resulta en mayor tensión.
Durante los primeros días de Persolja como profesora,
al comienzo de su carrera, pasaba bastante
tiempo reflexionando sobre qué tipo de profesora
quería ser. Las imágenes de su “mundo de calidad”
se basaban en sus experiencias directas como alumna.
Sus expectativas no cambiaron durante sus estudios
educativos, ni durante su práctica laboral de
cuatro semanas. Ella se imaginaba a sí misma de pie
frente al tablero, mientras los estudiantes, ansiosos por
aprender, escuchaban y escribían. Pensaba que si los
estudiantes no tenían motivación interna, por lo menos
aprenderían para evitar las malas calificaciones
y otras sanciones. Sus primeras horas enseñando la
obligaron a abandonar sus preconcepciones académicas.
Los niños hablaban entre ellos y no la escuchaban,
no les importaba lo que ella estaba tratando
de enseñarles, no respetaban a “los mayores” (la
profesora), y no aprendían ni se esforzaban mucho.
En medio del dilema, decidió respaldarse en “soluciones”
que le eran familiares: calificaciones, signos (negativos
y positivos), informar a los padres, amenazas
y notas negativas, lo cual creó un círculo vicioso de
actitudes que cada vez empeoraban más, al tratar
de “terminar” los malos hábitos de trabajo y entrando
en “guerra” con sus alumnos. Se sentía impotente y
ELEGIR Volumen 15 Diciembre de 2010 - Página 17

algunas veces incluso enfadada y triste. Estaba de
mal humor constantemente mientras se aferraba con
terquedad a la creencia de que podía lograr que
los estudiantes hicieran lo que ella quería, y se sentía
obligada a convencer a los estudiantes a aprender,
sin importar qué método de enseñanza usara. Confió
en persuadir y coaccionar a los estudiantes para que
aprendieran, y pensó que el estímulo correcto generaría
la reacción deseada; defendía la psicología del
control externo.
Después de unos años de frustración, la autora se
dio cuenta de que no estaba alcanzando los resultados
que quería, así que empezó a buscar nuevos
métodos de enseñanza. Empezó a investigar sobre su
propia enseñanza, y empezó a cambiar su enfoque.
También empezó a aprender sobre la Teoría de la
Elección de Glasser (1998a, 1998b), que enfatiza que
elegimos nuestro comportamiento y somos responsables
por las consecuencias que dichas elecciones
generan. Lo que recibimos del ambiente es información,
sin embargo, lo que hacemos con ella depende
de nosotros como individuos. Se concientizó de que
la única persona que podía controlar su comportamiento
era ella misma. No podemos controlar el comportamiento
de los estudiantes, pero podemos enviar
información útil y crear un ambiente en el que puedan
aprender, tener nuevas experiencias y satisfacer
sus necesidades de poder, libertad, pertenencia y diversión.
Por consiguiente, ahora se enfoca en cultivar,
apoyar, confiar, aceptar y motivar a sus estudiantes.
Al ubicarse en el triángulo del drama de Karpman
(1968), la autora estaba en el papel del “controladora”
(una persona que obtiene lo que quiere persiguiendo,
coaccionando o presionando a los demás), en el de
“víctima” (una persona que es tratada como, o acepta
el papel de víctima), y en el de “rescatista” (una
persona que interviene debido a un aparente deseo
de ayudar a la situación o ayudar al desvalido). Estaba
en el papel de controladora cuando castigaba a
los estudiantes con malas calificaciones, cuando los
amenazaba con malas calificaciones y cuando era
una “soplona” con sus padres; era víctima cuando los
estudiantes saboteaban las clases que ella preparaba;
y rescatista cuando ofrecía ayuda a los estudiantes
para estudiar, o cuando les daba la oportunidad
de mejorar sus calificaciones, etc. Desde el punto de
vista del Comportamiento Total, el componente emocional
de su comportamiento era el más sobresaliente,
ya que estaba dispuesta a lloriquear, estar de mal
humor, o a no sentirse satisfecha con la enseñanza.
Su estado emocional y su insatisfacción en su relación
con los estudiantes, eran señales de que no estaba
en el camino indicado hacia el éxito. Sabía que tenía
que implementar algunos cambios. Mientras participaba
en el proyecto innovador “Formas de conseguir
un conocimiento mejor y más duradero y el inicio de
la autorregulación del aprendizaje”, incluyó componentes
de aprendizaje activo y empezó a investigar
y a cambiar su enfoque de enseñanza y, por ende,
su punto de vista con respecto a los estudiantes y a
la enseñanza. Entonces, su humor y el ambiente de
su clase comenzaron a cambiar. Se salió del círculo
vicioso en el que se encontraba y se convirtió en una
líder de clase, en una colega comprensiva, y una profesional.
El mayor cambio fue su enfoque para realizar
el seguimiento del progreso y de la adquisición de conocimiento
de sus estudiantes.
Seguimiento formativo del progreso de
los estudiantes
Con base en esta nueva forma de enseñanza, el
estudiante se incluye en la planeación de objetivos
y clases. Ella les permite a sus estudiantes participar
activamente durante la clase misma, proceso que
se ajusta a cada individuo. Esto es para que los estudiantes
se involucren más en el proceso de autoevaluación
y autorregulación, para que puedan asumir
más responsabilidad por su aprendizaje y sus calificaciones.
En pocas palabras, les dio a los estudiantes
una mayor oportunidad de moldear su aprendizaje
y sus calificaciones, y de ser más activos y estar más
involucrados con todo el proceso de aprendizaje. Anteriormente,
en Eslovenia la revisión y evaluación del
conocimiento se realizaba inmediatamente antes de
un examen o después de una unidad académica. La
revisión usualmente era antes de la evaluación (examen),
que incluía pruebas escritas y orales. Nos preguntábamos
continuamente por qué los estudiantes
empezaban a aprender después de la revisión (justo
antes de la evaluación). Sin embargo, ésa era la
primera y única vez que recibían retroalimentación
sobre sus conocimientos, y no recibían retroalimentación
por parte del profesor sobre cómo mejorar su
aprendizaje.
El siguiente es un ejemplo de una encuesta para la
autoevaluación de un estudiante, o de un estudiante
y un profesor, que incluía un programa de computador
para la evaluación formativa (NEI, 2007).
Sus fortalezas /
¿Qué es lo que sabe?
El contenido del
aprendizaje / ¿Qué?
¿Objetivos?
Una colección de
logros / ¿Qué es lo que
ya sabe? / ¿Qué dice
su archivo?
Sus debilidades
/ ¿Qué le gustaría
aprender?
El proceso de enseñanza
/ ¿Cómo le gustaría
aprender?
Presentación de su
colección de logros /
evalúe su trabajo.
ELEGIR Volumen 15 Diciembre de 2010 - Página 18

El seguimiento formativo del conocimiento permite
seguir el progreso de los estudiantes simultáneamente.
De esta manera, el estudiante recibe retroalimentación
positiva y consejos sobre cómo mejorar. Asimismo, el
seguimiento formativo se concentra en la totalidad del
proceso y permite conocer todo el proceso de aprendizaje
y de adquisición de conocimiento, ya que la
evaluación no está limitada al examen. Encuentra las
lagunas y trampas de la campaña de aprendizaje. El
seguimiento formativo también mejora la relación profesor-estudiante,
introduce el control interno, la autocrítica,
la autoevaluación y establece nuevas formas de
medir el éxito, ya que permite que el estudiante marque
la pauta para el éxito. Debido a que el estudiante puede
influir sobre su propio conocimiento y calificaciones,
ya no se fuerza ni controla a los estudiantes. Estos métodos
le dan confianza a los estudiantes de que pueden
mejorar sus calificaciones. Al seguir dichos métodos, se
pone fin al círculo vicioso de los padres y profesores ejerciendo
control externo sobre sus hijos/estudiantes.
El seguimiento formativo del proceso de aprendizaje
permite a los profesores y estudiantes identificar con
rapidez las razones de las fallas y les permite realizar correcciones
rápidas. Este beneficio se evidencia con claridad
en los siguientes comentarios autoevaluativos de
algunos estudiantes:
Ejemplo 1: “Me gustaría aprender para tener la satisfacción
de saber algo”.
Ejemplo 2: “Aprendo mucho, pero no recuerdo
nada”.
Ejemplo 3: “A pesar de que estudié mucho para matemáticas,
obtuve una mala calificación y perdí las ganas
de estudiar”.
Ejemplo 4: “Me gustaría que las calificaciones no fueran
todo”.
Ejemplo 5: “No estoy satisfecho con mi trabajo ni mis
calificaciones. Creo que hablo demasiado con mis amigos
y no hago las tareas con regularidad. Voy a tratar
de mejorar mis hábitos de aprendizaje”.
Ejemplo 6: “Hago mis tareas con regularidad. Si no
sé algo, mis padres me ayudan. Estoy satisfecha con mi
conocimiento, mis calificaciones y mis hábitos de estudio.
No cambiaría nada”.
Los ejemplos mencionados arriba sobre las autoevaluaciones
de los estudiantes, a menudo ayudan a los
profesores a identificar las posibles razones de las fallas,
las decepciones y el desespero individual de algunos
estudiantes. Además, le brindan una oportunidad al
profesor para discutir el problema desde el punto de
vista del estudiante y así ofrecer sugerencias de ayuda.
Ejemplo de autoevaluaciones de
estudiantes
Sus Fortalezas/
¿Qué es lo que
sabe?
“Sólo puedo
realizar cálculos
sencillos (+, -. X, /)
de todas las operacionesmatemáticas
y algunas
tareas de escritura.
El contenido
del aprendizaje/
¿Qué? ¿Objetivos?
“Artículos varios”
Una colección
de logros/
¿Qué es lo que ya
sabe?/ ¿Qué dice
su archivo?
“Sé fracciones,
exponentes,
raíces, porque
aprendí mucho”.
Sus debilidades/ ¿Qué
le gustaría aprender?
“Cálculos y tareas escritas
más difíciles (coloreados
de rojo y azul en el
libro), ser mejor y más rápido
para los cálculos”.
¿Cómo quisiera aprender
eso? ¿Cómo puedo
ayudarle?
El proceso de enseñanza/
¿Cómo le gustaría
aprender?
“Es bueno poder cambiar
la calificación. No
cambiaría eso. También
es bueno que uno resuelve
‘problemas’ simultáneamente”.
“Qué bien. Me alegra
que le guste”.
Presentación de su colección
de logros/evalúe
su trabajo.
“Estoy satisfecho con
mi trabajo y mis calificaciones.
Aprendí lo que escribí
en el espacio ¿Qué
tiene que aprender?”
“Aunque estoy satisfecho,
sé que podría dar
más”.
“Éxito alcanzado en
marzo. ¡Bien hecho! Estar
satisfecho con el trabajo
propio es lo más importante
que se puede lograr”.
Ejemplo de autoevaluación de
estudiantes (Traducción)
El seguimiento formativo incluye el diagnóstico
del conocimiento previo; del seguimiento de los objetivos
fijados y la evaluación de los resultados. La
ELEGIR Volumen 15 Diciembre de 2010 - Página 19

planeación se lleva a cabo al principio del año escolar
y al comienzo de cada unidad, momento en
el que se fijan los objetivos. El punto de partida es la
pregunta: “¿Qué es lo que ya sé?” y “¿Qué es lo que
no sé?” o “¿Qué quiero aprender?”. La primera pregunta
ayuda al profesor a estar al tanto de las fortalezas
y conocimientos previos de cada estudiante,
y la segunda pregunta identifica las áreas más débiles.
Los profesores fijan los objetivos conjuntamente
con los estudiantes. Los objetivos también se ajustan
y cambian para satisfacer las necesidades de cada
estudiante. Los estudiantes se involucran con el proceso
mediante preguntas como, “¿Cómo voy a alcanzar
el objetivo? ¿Cuál es la manera más eficiente
y rápida de aprender? ¿Cómo quiero aprender?” Las
respuestas se basan en los intereses y deseos de cada
estudiante (como aprender al aire libre, trabajar en
el computador, escribir ensayos, llevar a cabo investigaciones,
tareas originales, etc.). A continuación,
el profesor trata de acomodar a los estudiantes en
el proceso de aprendizaje, tanto como sea posible,
para facilitarles alcanzar los objetivos. “Las clases se
vuelven más dinámicas, creativas y poderosas porque
hacen énfasis en las necesidades individuales.
Sin embargo, la creatividad se ve restringida debido
a las regulaciones de contenido y a los estándares
de enseñanza requeridos por el plan escolar, ya
que el seguimiento formativo no es compatible con
los exámenes nacionales ni con los estándares de
conocimiento”(Ver OCDE, 2005, p. 2)
El inicio en el aula de la planeación de la clase,
y el seguimiento de la adquisición de conocimiento,
se evidencian especialmente al comprobar, valorar y
estimar el conocimiento de los estudiantes. Se ha demostrado
que, cuando se autoevalúan, los estudiantes
están más conscientes de cuáles objetivos han alcanzado
y cuáles no (ver Fontana & Fernandes, 1994;
Frederiksen & White, 1997). En el colegio de Persolja
en Eslovenia, esto se observa cuando los estudiantes
realizan exámenes orales, ya que lo que el estudiante
sabe en realidad se vuelve bastante evidente para el
estudiante y para el profesor, pero también durante
exámenes escritos y al realizar planes conjuntos de
mejoramiento.
Persolja les ha pedido de manera rutinaria a sus
estudiantes que creen un plan de mejoramiento por
escrito, después del examen, que incluya respuestas
a las siguientes preguntas: “¿Qué sé? ¿Qué quiero
aprender? ¿Hasta cuándo? ¿La manera en la que
estoy trabajando me está llevando al éxito? Si no es
así, ¿estoy listo para cambiar eso?” Si es necesario,
los estudiantes crean un nuevo plan con ejercicios
planeados, de acuerdo con el horario escolar. Cuando
un estudiante cree que ha alcanzado un objetivo,
puede demostrar su conocimiento del contenido y
evaluarlo. Sobre la base de evaluar el conocimiento
con respecto al criterio, el estudiante y el profesor
sugieren una calificación de manera conjunta. El
propósito de estos esfuerzos es incentivar a los estudiantes
a evaluar su propio trabajo y luego, tratar de
mejorarlo (Glasser 1998b).
La autora se esmera por establecer un ambiente
en el aula que estimule la responsabilidad (“haré lo
que me comprometa a hacer”), independencia (no
hay necesidad del control externo), iniciativa propia
(resolver los problemas propios cuando no se requiere
asistencia y crear iniciativa), autoconfianza, imagen
propia, creatividad (nuevas ideas), sensibilidad
(preocupación por los demás), la capacidad de buscar
soluciones (no errores, excusas y culpables); que
los estudiantes se sientan conectados con los demás
y que se sientan estimulados. Lo que es más, se establece
un diálogo abierto que hace que sea seguro
discutir las áreas fuertes y débiles, las lagunas y los lapsus
de aprendizaje. Estimular un ambiente tal es más
fácil, porque Persolja cuenta con modelos a seguir
maravillosos en su colegio así como con una ambiente
de trabajo de apoyo, debido al compromiso de
todo el colegio para ser un Colegio de Calidad de
Glasser (1998b).
En un ambiente así, todo estudiante puede ser exitoso.
Al comienzo, la autora interpretaba mal la palabra
“exitoso” porque definía el éxito desde su propia
perspectiva. Implicaba buenas calificaciones, etc.
Cuando habló con los estudiantes, se dio cuenta de
que ellos tienen sus propios objetivos para sus vidas,
saben lo que quieren para ellos mismos y, para algunos
de ellos, dominar las matemáticas no es una prioridad
importante. Por consiguiente, estos estudiantes
estaban satisfechos cuando recibían una calificación
aceptable, pero no la más alta. Cuando aceptó esta
verdad, cambió su manera de interpretar el “éxito”;
entendió que depende de cada estudiante determinarlo,
y no del profesor.
Para que los estudiantes se sientan exitosos cuando
ven mejoras en sus estudios, la autora envió a los
estudiantes de 13 años a dar tutorías a estudiantes de
seis y siete años. Trabajó con ellos para preparar la
clase, habló de las matemáticas y del conocimiento
que los niños pequeños necesitaban para apropiarse
de las matemáticas, y de cómo trabajar con ellos.
De manera conjunta, crearon folletos, desarrollaron
explicaciones explícitas de conceptos matemáticos y
otros materiales pedagógicos.
Durante la clase, los estudiantes mayores (quienes
no estaban muy interesados en las matemáticas), la
sorprendieron a medida que ayudaban a los estudiantes
pequeños, se acercaban a ellos con consideración,
y verdaderamente trataban de entenderlos
y ayudarlos. Cuando autoevaluaron su efectividad
como profesores, los estudiantes dijeron que era más
fácil trabajar con los estudiantes que se comportaban
bien, estaban motivados y participaban activamen-
ELEGIR Volumen 15 Diciembre de 2010 - Página 20

te. Entonces, la autora los invitó a aplicar lo que habían
valorado en su papel de “profesores” a su propia experiencia
de aprendizaje y a las clases en las que ellos
tenían el papel de estudiantes. Ésta fue una valiosa experiencia
de aprendizaje para los estudiantes mayores
(quienes no estaban motivados) porque pudieron definir
qué comportamientos estudiantiles promovían el éxito
de los estudiantes y también pudieron evaluar su aptitud
para posiblemente trabajar de manera profesional
con niños o en algún otro trabajo de ayuda.
En su nuevo enfoque a la enseñanza, la autora trata
de preparar clases de calidad, pero en lugar de evaluar
a los estudiantes, ellos se autoevalúan; los castigos
y la coacción son remplazados por colaboración y establecimiento
de objetivos y acuerdos; se incentiva la
cooperación con los demás, en lugar de la competencia;
se busca el éxito y la adquisición de nuevo conocimiento,
en lugar de resaltar las fallas; las exigencias
de los profesores se remplazan por motivación y guía; y
el esfuerzo individual se suplementa con aprendizaje y
trabajo en grupo.
Conclusión
Desde sus primeros días luchando como profesora,
la autora ha aprendido que la mejor forma de mejorar
su enseñanza es investigar activamente sobre sus propias
prácticas de enseñanza, factor que, como ella ha
llegado a comprender, es un elemento esencial de la
Teoría de la Elección y de crear un Colegio de Calidad
(Glasser, 1998a, 1998b). Sin embargo, el camino de la
autoevaluación continua no es fácil, ya que la obliga
a estar abierta a nuevas ideas sobre la naturaleza del
aprendizaje, la naturaleza de los estudiantes y las relaciones
efectivas entre profesor y estudiantes. El camino
está lleno de dilemas, miedos, luchas por encontrar un
equilibrio entre lo viejo y lo nuevo y, lo que es más crítico,
abandonar la necesidad de controlar los objetivos
de aprendizaje, fijados por los estudiantes. Pero el camino
en sí está lleno de entusiasmo, desafíos y alegría, por
lo cual ella sabe que debe continuar por esta vía… ¡ya
que ésta es su elección!
Después de siete años de enseñar y cuatro años de
estudiar y aplicar la Teoría de la Elección en el salón de
clase, ha tenido éxito al eliminar casi del todo el miedo
de los estudiantes. Los estimula a que den lo mejor de
sí, a ser tan activos como les sea posible en su propio
aprendizaje y a pasar su tiempo realizando acciones
que los llevarán a los resultados que aprecian. Como
profesora en un colegio público de Eslovenia, tiene un
plan escolar que debe cumplir al 100%, y que hace que
los profesores no tengan la libertad de fijar sus propios
objetivos académicos. Sin embargo, aplicar los principios
de la Teoría de la Elección y de los Colegios de Calidad
de Glasser (1998a, 1998b) le da significado a todo,
y ella y sus colegas lo hacen. A través de la colaboración
ha llegado a conocer el trabajo de sus colegas. Ha
aprendido bastante de ellos y los respeta más que nun-
ca. Esta manera de trabajar ha contribuido en gran
medida a su crecimiento personal y profesional, así
como a su satisfacción como educadora.
Referencias
Fontana, D. & Fernandes, M. (1994). Improvements
in mathematics performance as a consequence
of self-assessment in Portuguese primary
school pupils. British Journal of Educational Psychology,
64(3), 407-417.
Frederiksen, J.R, & White, B.J. (1997). Reflective
assessment of students’ research within an inquirybased
middle school science curriculum. Paper presented
at the annual meeting of the American Educational
Research Association, Chicago, IL.
Glasser, W. (1998a). Choice theory: A new psychology
of personal freedom. Nueva York: Harper
Collins.
Glasser, W. (1998b). The quality school: Managing
students without coercion. Nueva York: Harper Collins.
Karpman, S. (1968). Fairy tales and script drama
analysis. Transactional Analysis Bulletin, 7(26), 39-43.
NEI (2007). The National Education Institute (Eslovenia).
Tomado de: http://www.zrss.si/default.
asp?link=predmet&tip=92&pID=199
OCDE (2005). Formative assessment: Improving
learning in secondary classrooms. Observador
OCDE, 2005.
Breve biografía
Mateja Persolja es profesora de matemáticas en
el nivel inferior de enseñanza secundaria en un colegio
de Eslovenia. Está certificada en Teoría de la
Elección / Terapia de la Realidad y es líder de un
grupo de investigación sobre valoración formativa
en su colegio. También es consultora del Instituto
Nacional de Educación para la Valoración Formativa.
Thomas Burdenski, Ph.D., es psicólogo licenciado,
terapeuta matrimonial y de familia, y consejero profesional
que enseña Teoría de la Elección / Terapia
de la Realidad a consejeros que se están capacitando.
Está certificado en Teoría de la Elección /
Terapia de la Realidad y es supervisor de práctica
aprobado. También está en la junta editorial del
International Journal of Choice Theory and Reality
Therapy.
ELEGIR Volumen 15 Diciembre de 2010 - Página 21

Una perspectiva global de la Teoría de la Elección
Abstract: Este artículo examina posibles desarrollos
en el futuro de la Teoría de la Elección y de sus organizaciones
soporte utilizando las opiniones y los deseos
alrededor del mundo.
A finales de la década de 1950, un psiquiatra joven
que trabajaba en Los Ángeles comenzaba a atraer
la atención de sus colegas por la efectividad de su
enfoque. Por lo interesante de sus métodos, comenzó
a dar conferencias sobre sus ideas y prácticas. En una
de estas reuniones en 1962, tal vez en el inicio de su
movimiento, el Dr. William Glasser le dio un nombre a
su enfoque y Terapia de la Realidad nació.
Incluso antes de esto, en 1960, el Dr. Glasser había
publicado su primer libro, “Mental Health or Mental
Illness” (Salud mental o enfermedad mental). Desde
el principio, él decía que el bienestar mental iba más
allá del área de la psiquiatría y estaba llegándole a
un público más grande. En esa época el Dr. Glasser
dijo “Siento fuertemente que el problema de la enfermedad
mental y el funcionamiento anormal no se
pueden resolver a menos que más gente, capacitadas
sobre la problemática, asuma un rol activo sin delegar
todo el asunto en manos de los psiquiatras.”
Este interés en llegar más allá de los confines de
la psiquiatría ha sido un estandarte del enfoque del
Dr. Glasser y, en 1967, fundó “The Institute for Reality
Therapy” (El Instituto para la Terapia de la Realidad,
renombrado en 1996 como Instituto William Glasser).
Durante los siguientes 40 años, esta organización se
expandirá a más de 60 países e incluiría todos los continentes
del planeta, exceptuando Antártica. Al menos
nueve de estos países tiene más de 1000 personas
que han realizado el curso básico intensivo en Teoría
de la Elección y Terapia de la Realidad (TE/TR). Este artículo
desea analizar este fenómeno y comprender el
estado actual del movimiento y hacia dónde vamos
como Instituto William Glasser.
A manera investigativa, realicé una encuesta en
algunos de los países y regiones del Instituto William
Glasser donde al menos 10 personas hubieran realizado
el curso básico intensivo en TE/TR. El fin era obtener
una idea de lo que estaba pasando globalmente,
más que obtener datos detallados. Contacté personas
clave en cada organización y los que respondieron
representaron el 90% de las personas que se han
capacitado en TE/TR en el mundo. Sus perspectivas se
han incorporado en este artículo.
Brian Lennon
(Traducción de Juan Pablo Aljure)
La dimensión internacional
La introducción de las ideas de la Teoría de la Elección
en los diferentes países parece haber sucedido
de diversas maneras. Sin embargo, un tema en común
ha sido el individuo, una persona que lee o escucha
sobre las ideas y contacta la oficina principal o a
algún docente directamente.
En el principio, profesionales interesados en Estados
Unidos de América buscaban maneras de aprender
del Dr. Glasser en persona. Fuera de dicho país, TE/
TR se esparció de diversas maneras. En algunos casos,
la persona estudiaba la Terapia de la Realidad
en Estados Unidos y llevaba las ideas de vuelta a su
país. En otros casos, un docente del Instituto William
Glasser tomaba la iniciativa y ofrecía una charla o
el curso básico en algún país o región. Al Dr. Glasser
también le gustaba visitar nuevos lugares y países y
su generosidad en este aspecto ayudó a cimentar el
desarrollo futuro. El Dr. Robert Wubbolding ha sido particularmente
activo al promover estas ideas dentro y
fuera de Estados Unidos, visitándolos y escribiendo
gran cantidad de libros y artículos sobre la Terapia de
la Realidad.
Poco después de la publicación de “Take Effective
Control of Your Life” (Tome control efectivo de su vida)
del Dr. Glasser en 1984, inició fuertemente la expansión
mundial del Instituto para la Terapia de la Realidad.
En la década de 1980, subsidiarias del Instituto se
establecieron en países como Yugoslavia (continúa
ahora en Eslovenia, Croacia y Bosnia Herzegovina),
Irlanda, Japón, Australia y Nueva Zelanda. En la década
de 1990 se expandió a Canadá y Singapur. El nuevo
siglo trajo subsidiarias en Colombia, Reino Unido e
India. Un desarrollo significativo a finales de la década
de 1990 fue la fundación de la “European Association
of Reality Therapy” (Asociación Europea de la Terapia
de la Realidad) por parte de Leon Lojk, de Eslovenia,
como una organización agrupadora de las diversas
subsidiarias del Instituto en Europa.
En algunos países, como Irlanda y Australia, las personas
atraídas por los nuevos conceptos formaban
parte de un grupo consolidado, como las asociaciones
de maestros o institutos de orientadores profesionales.
Esto ayudó a diseminar las ideas de TE/TR por
medio de estas redes establecidas de comunicación.
En cualquier caso, las áreas de mayor crecimiento
fundaron sus propias organizaciones y estas nuevas
estructuras contribuyeron más efectivamente.
ELEGIR Volumen 15 Diciembre de 2010 - Página 22

En siete países (Australia, Canadá, Croacia, Irlanda,
Nueva Zelanda y Eslovenia), al menos uno de
cada 5.000 habitantes ha realizado el curso básico intensivo
en TE/TR. En Irlanda la razón es tan baja como
1 en 1.630. Estas son cifras impresionantes. En estos siete
países hay entre uno y trece profesores de curso
básico, y entre uno y ocho profesores avanzados. Esto
significa un promedio de 1,5 millones de habitantes
por cada profesor de curso básico y 3 millones de habitantes
por cada profesor avanzado.
Una inspección más detallada revela que el número
de candidatos que realizan el curso básico no se
correlaciona bien con el número de profesores en el
área, por lo que aumentar el número de profesores
podría no aumentar el número de personas que tomen
el curso básico. Lo que parece más importante
aún es la disponibilidad de un cuerpo docente que
ofrezca cursos y prácticas, lo cual depende del tiempo,
la proximidad geográfica, la motivación y la generosidad.
La mayor parte de la organizaciones nacionales
del Instituto William Glasser funcionan como organizaciones
sin ánimo de lucro y una minoría de ellas tiene
estatus de organización caritativa. Algunos países requieren
procesos costosos para la creación de estas
organizaciones, lo cual puede ser un obstáculo en algunos
casos. En la mayor parte de países, el Instituto
participa directamente en la coordinación de estos
cursos, pero en algunos países la promoción depende
sólo de los profesores del Instituto en dicho lugar.
Una menor parte de las organizaciones nacionales ha
creado documentos de políticas, tales como constituciones
y códigos de ética.
La experiencia profesional de los interesados en
los cursos del Instituto varía de un país a otro, pero los
educadores parecen estar dentro de los más interesados.
Orientadores, trabajadores sociales y psicólogos
los siguen, en segundo lugar. En algunos países hay
gran interés de la comunidad empresarial. En cuanto
a género, las mujeres dominan entre un 60% y un 80%
en la mayor parte de las regiones. Este desequilibrio,
aunque común en las profesiones de servicio, es algo
que debemos trabajar.
Aparte de las membresías al Instituto William Glasser
internacional, que otorga a los miembros la revista
profesional y los boletines periódicos, la mayor parte
de las asociaciones nacionales también tienen alguna
forma de membresía local. Algunas no tienen
requisitos y están abiertas a cualquier persona, otras
limitan la membresía a personas que hayan realizado
el curso básico en TE/TR o hayan culminado la certificación,
incluso. Obviamente, las necesidades locales
varían, pero nuestras diferentes asociaciones podrían
beneficiarse de un intercambio de ideas y experiencias
en este respecto.
Las asociaciones nacionales también varían en
el número y el tipo de eventos que organizan. Varias
ofrecen un congreso cada dos años, algunas anualmente,
y otras ofrecen eventos especiales para profesores
del Instituto, desarrollo profesional y grupos de
estudio. La mayor parte ofrece boletines periódicos y
tiene sitios en Internet.
Al principio ofrecíamos un “producto” claro al público:
capacitación en Terapia de la Realidad. Casi
50 años después, el escenario ha cambiado y la gente
viene a nosotros para capacitación en terapia,
educación, dirección y bienestar personal. Lo sabemos
pero no tenemos estadísticas específicas sobre
los patrones de interés de quienes se inscriben en las
capacitaciones. A manera de estimación, las opiniones
de los líderes locales alrededor del mundo son
suficientemente consistentes en este respecto. Casi
todos ponen la Terapia de la Realidad como primer
lugar de interés con un estimado del 60% de los participantes
interesados en ella. Entre un 25% y un 30% se
interesan en otras áreas, tales como el Colegio de Calidad
Glasser, Dirección por Liderazgo, Bienestar Mental
General, entre otras. Un estudio detallado sobre los
patrones de interés de los participantes nos ofrecería
la oportunidad de contar con valiosas ideas sobre
cómo les estamos llegando y qué podríamos ofrecer
y desarrollar en el futuro.
Las impresiones iniciales de los profesores del Instituto
alrededor del mundo sugieren que, aunque haya
razones en común para tomar los cursos, tales como
necesidades profesionales en terapia y educación,
existen otros beneficios esperados que varían de un
lugar a otro. Muchos han mencionado razones personales,
tales como personas que desean ayuda en
relaciones, estrés, lograr mayor felicidad y mejorar su
calidad de vida. Aunque repetitivamente recordamos
a nuestros participantes que los cursos no son
sesiones terapéuticas, muchos asisten con la expectativa
de enriquecimiento personal además del profesional.
El costo de los cursos parece estar al alcance
de la mayoría, aunque en algunos países es un poco
alto. Nuestros cursos gozan de buena reputación y su
enfoque general se ve como efectivo, fácil de comprender,
útil y respetuoso de la dignidad humana.
También se conocen por el sentido de conexión que
promueven entre los estudiantes.
Aunque al finalizar el curso básico en TE/TR se experimenta
una sensación de gran satisfacción, no todos
continúan hacia la certificación. Internacionalmente
esta es la estadística de mayor variabilidad. Varía entre
el 3% y el 50% de los participantes del curso básico
que culminan la certificación. Hasta que lo investiguemos
profesionalmente, sólo podemos basarnos
en las impresiones de los profesores del Instituto sobre
el porqué algunos culminan el proceso. Algunas de
las razones que sugieren son: falta de profesores, falta
de gente involucrada, falta de reconocimiento académico
y la falta de disponibilidad para cursos de 4 ó
ELEGIR Volumen 15 Diciembre de 2010 - Página 23

5 días. Varios profesores mencionan que no enfatizamos
lo suficiente el tiempo requerido para interiorizar
las ideas.
Esto es un asunto complejo porque algunos países
promueven los cursos entre profesionales, mientras
que otros lo hacen al público en general. Para muchos,
un curso básico puede ser todo lo que esperan.
En cualquier caso, necesitamos investigar seriamente
esto y algunas preguntas sencillas adicionales, en las
solicitudes de capacitación, podrían ayudarnos a recoger
los datos. Existe un fuerte deseo de mantener
nuestros cursos abiertos al público general y al mismo
tiempo un gran interés en desarrollar cursos que ayuden
al público profesional a obtener acreditaciones
adicionales. Estas dos imágenes deseadas no están
en conflicto.
En el Japón, por ejemplo, el Instituto goza de gran
estatus académico. En Australia también ha logrado
gran reconocimiento por los créditos que sus cursos
ofrecen para diversas especializaciones. De igual
manera, la Asociación Europea para la Terapia de la
Realidad ha recibido reconocimiento oficial de la Terapia
de la Realidad por parte la Asociación Europea
de Psicoterapia (“European Association of Psychoterapy”).
En Australia y Europa, la capacitación adicional
en Terapia de la Realidad, después del proceso
de certificación en TE/TR, conlleva a especializaciones
más altas en psicoterapia. Dichas capacitaciones
también han servido como forma de lograr la supervisión
continua en orientación. El reconocimiento de
diferentes esquemas de acreditación ha sido un logro
maravilloso y, en algunos casos, resultado de años de
perseverancia.
En varios países se ofrecen anualmente módulos de
Terapia de la Realidad en ciertos programas universitarios.
Algunos miembros han sugerido que trabajemos
para aumentar este esfuerzo en la capacitación
universitaria de docentes y orientadores. En otros países
nuestros cursos en TE/TR ofrecen crédito especializado
para el desarrollo profesional y educativo.
El Instituto William Glasser, a través de todas sus formas
de organización en el mundo, ha logrado bastante
en 45 años desde la publicación de “Reality
Therapy”. A pesar de las barreras geográficas y de
lenguaje, las ideas se han esparcido a diferentes países
entre los más grandes del mundo. La traducción
rápida de los libros del Dr. Glasser a varios idiomas es
un gran logro, aunque todavía necesitemos más traducciones,
y el nivel de publicaciones por parte de
institutos e individuos es impresionante.
En algunos lugares las aplicaciones específicas de
la Teoría de la Elección han logrado grandes avances.
Encontramos algunos ejemplos en la educación
y en las cárceles (desde vigilantes hasta prisioneros).
También vemos ejemplos en situaciones de catástrofes
naturales, en manejo de la ira y en adicciones. Lo
que consistentemente dicen los participantes de los
cursos es que la Teoría de la Elección les ha ayudado
a cambiar sus vidas.
El futuro
Como parte de la Teoría de la Elección es el continuo
cambio y mejoramiento, ¿Qué debemos hacer
en el Instituto Willliam Glasser para seguir adelante?
Una inquietud en común es la falta de profesores
del Instituto en varias áreas, punto que trataré más
adelante. Es la vieja historia sobre dar un pescado o
enseñar a pescar. Cuando nuevos países o regiones
conocen sobre la Teoría de la Elección es importante
establecer la masa crítica de personas certificadas
que podrían formar el núcleo de una asociación local
del Instituto. Cuanto antes, un equipo local de profesores
debe establecerse con programas de capacitación
especiales para la región o el país. Al principio,
era importante la proximidad geográfica pero países
como Australia, Canadá y Estados Unidos han demostrado
que las grandes distancias no son barreras impenetrables.
Hasta este momento hemos utilizado el enfoque
de “talla única” en nuestros cursos, como un miembro
del Instituto dijo una vez. Probablemente sea ventajoso
tener una misma versión del curso básico introductorio,
pero su uso como modelo general requiere
revaluarse. Tal como está sucediendo en algunos
países, necesitamos desarrollar módulos de capacitación
que van más allá de la certificación actual en
TE/TR. Al hacerlo, sería importante crear módulos en
consonancia con las estructuras locales de especialización
para que nuestra capacitación tenga validez
profesional para nuestros estudiantes. También necesitaríamos
diseñar cursos más cortos para satisfacer
las necesidades del público en general.
También, podríamos diversificar nuestros cursos y
profesores en áreas, tales como terapia, educación,
dirección y crecimiento personal. También debemos
considerar seriamente la adición de cursos para padres,
como uno de nuestros temas fundamentales.
Esta diversificación nos permitiría crear diferentes requerimientos
de admisión para cada área por separado.
Capacitación en terapia, por ejemplo, requiere
un trabajo más intenso con grupos más pequeños
que en otras áreas. En otras áreas podríamos no limitar
el tamaño de participación. Sería importante tener
lineamientos claros de cada curso, así como el
establecimiento de procesos de certificación por separado,
para los diferentes cursos.
El aumento en la variedad de cursos especializados,
también requeriría diferentes tipos de profesores.
Ese cambio ofrecería más alternativas de progreso a
los miembros que aspirarían a ser profesores del Instituto.
Se requerirían nuevas estructuras de capacita-
ELEGIR Volumen 15 Diciembre de 2010 - Página 24

ción para cubrir las diversas áreas de especialización.
Al reestructurar la capacitación de profesores sería
importante trabajar la falta de profesores internacionales
por medio de capacitación individualizada y
específica para el país. Cada país necesita tener su
propia base fuerte de profesores.
También tendría sentido aumentar el número y la
calidad de recursos disponibles para los profesores.
Necesitamos videos demostrativos actualizados, especialmente
en terapia y educación. Existen otros recursos
que podrían compartirse más fácilmente y a
bajo costo, tales como análisis de libros, ejercicios grupales,
cuestionarios, presentaciones en PowerPoint e
ideas creativas.
Si mejoramos continuamente la calidad de nuestros
cursos y, en el proceso, nos basamos en metodologías
científicas e investigativas, atraeremos mayor
interés por parte del mundo académico. El desarrollo
de módulos de capacitación posteriores a la certificación
actual en TE/TR podría ser de gran interés. Sin
embargo, sería un grave error diluir o pasar por alto
nuestras creencias fundamentales sólo para ganar
más respeto académico. Después de todo, el mundo
académico invita a la creatividad e innovación y la
TE/TR ofrece ambas.
Existen aspectos sobre nuestra filosofía educativa
del Colegio de Calidad Glasser que podrían estar en
contravía con ralación a requerimientos externos de
calificación, debido a nuestro énfasis en la autoevaluación.
Creo que debemos traer estas ideas con
nosotros, en vez de dejarlas atrás. Podemos enfatizar
la importancia de las buenas relaciones y hacer relevantes
la educación y el uso de la autoevaluación en
el proceso de aprendizaje. Si deseamos retar la instrucción
inútil en la educación de nuestros hijos, necesitamos
ser consistentes y también retar la instrucción
inútil en la educación de los adultos.
La necesidad de aumentar la investigación es un
mensaje fuerte por parte de nuestros miembros. La
necesitamos para mejorar la calidad de nuestro trabajo
y también para que otros evalúen apropiadamente
nuestro enfoque. La Fundación del Dr. Glasser
ha creado vínculos fuertes con la Universidad Loyola
Marymount para promover la investigación, en diversas
áreas del bienestar personal.
Creo que la dimensión investigativa no es sólo un
asunto organizacional sino también un tema que sirve
para generar una mentalidad científica a través de
nuestra capacitación. Son asuntos importantes para
establecer como enfoque educativo la efectividad
de la Terapia de la Realidad como método de orientación
y el éxito del Colegio de Calidad Glasser, pero
también está la efectividad individual del terapeuta,
el maestro y el director en su mismo lugar de trabajo.
Agreguemos a esto la necesidad de confirmar la
efectividad de los profesores del Instituto y de nuestros
procedimientos generales. Nuestra autoevaluación
debe tornarse científica.
A nuestros miembros les encanta repetir algo que
se ha convertido en un viejo dicho americano: Sigue
haciendo lo mismo y seguirás obteniendo lo mismo
(atribuido a Buckminster Fuller). Esta sabia expresión
también se puede aplicar a nuestra vida profesional y
a nuestros cursos. Un proyecto investigativo podría ser
parte de los requisitos de certificación en TE/TR o del
Colegio de Calidad Glasser. También podría ser parte
integral de nuestros programas de capacitación para
nuestros miembros docentes.
Con tantos países y tantas culturas involucradas
podemos ahora apreciar nuestra diversidad como
una ventaja especial. En pocos países habría expertos
en acreditación, en otros habría expertos en investigación
y en otros más, los habría en Colegios de
Calidad Glasser. Tenemos expertos en administración,
materiales pedagógicos, organización de congresos,
publicidad y financiación. Necesitamos encontrar
una manera de aprovechar esta experiencia y
aprender unos de los otros.
La necesidad de una estrategia de mercadeo es
otro punto que emerge frecuentemente al conversar
con nuestros miembros alrededor del mundo. Podríamos
aprender de quienes han sido exitosos al respecto,
pero también podríamos necesitar orientación
profesional. Nuestra meta se relaciona con esto. No
somos un ente comercial y el margen de utilidad no
es nuestro fin, pero debemos explorar nuevas maneras
de promover las ideas de Teoría de la Elección y
sus aplicaciones. Un miembro expresó esta necesidad
de manera concreta al desear ver “Teoría de la Elección”
convertirse en un término conocido.
Aunque tenemos una presencia en Internet considerable,
su utilización podría ser más profesional con
el fin de aumentar la calidad de lo que hacemos. Existen
programas para el análisis estadístico de nuestros
sitios virtuales que podríamos aprovechar. También
podríamos estudiar seriamente cómo aprovechar el
aprendizaje por Internet, como parte de nuestro quehacer.
Una ventaja podría ser que muchos aprovecharían
un recurso centralizado. Los profesores de la
Universidad Loyola Marymount han demostrado que
podemos utilizar herramientas investigativas excelentes,
vía Internet.
El Instituto William Glasser está creciendo más allá
de su adolescencia, como una organización internacional,
con diferentes entidades alrededor del mundo
que se mantienen a sí mismas. Ya está en curso
la creación de una Junta Internacional del Instituto
que incluye la representación de todas las regiones
y los países del mundo. Dicha junta podría servir para
implementar muchas de estas ideas, respetando las
necesidades locales específicas. Una junta internacional
podría atender lo que a todos nos concierne
ELEGIR Volumen 15 Diciembre de 2010 - Página 25

y las organizaciones locales podrían implementar estas
ideas de manera más satisfactoria de acuerdo a la
cultura local. También se requerirá diseñar un sistema
de financiación de estas actividades, a través de las
membresías internacionales y locales.
Si nuestros miembros alrededor del mundo desean
una mayor integración, entonces será cada vez más
importante definir cuidadosamente nuestra “imagen
compartida del mundo”. La idea de la elección del
Dr. Glasser, que nos controlamos a sí mismos y no a los
demás, la idea de que la enfermedad mental es un
comportamiento elegido, las necesidades básicas, la
importancia de las relaciones, los conceptos del mundo
de calidad y del comportamiento total, la creencia
que todos hacemos lo mejor que podemos en cada
momento, la importancia de la compenetración y la
autoevaluación, la perspectiva de que los colegios necesitan
calidad en su trabajo y sus relaciones y no más
sistemas disciplinarios, la importancia de enfocarse en
el bienestar mental... estas son las ideas que nos atrajeron
a muchos al Instituto. Mientras que nos adherimos a
nuestras convicciones fundamentales, necesitamos ser
capaces de exponerlas a un examen científico. También
necesitamos estar abiertos a la creatividad continua
de nuestros miembros y buscar nuevos aspectos y
nuevas aplicaciones de la Teoría de la Elección.
Creo también que necesitamos una mejor sincronización
entre los eventos nacionales e internacionales.
Por ejemplo, si el congreso internacional se hiciera
cada dos años (en años pares), los congresos nacionales
y locales podrían realizarse en los demás años
(en años impares). Esto podría fortalecer más al Instituto
como un ente internacional.
Un viejo proverbio internacional nos enseña “Ni
neart go cur le chéile”, que traduce Juntos somos fuertes.
Nuestro mundo podría dividirse en quienes creen
en la supervivencia de los más aptos y quienes creen
en vivir y trabajar juntos, “le chéile”. Cuando estaba
escribiendo Teoría de la Elección, el Dr. Glasser a veces
describía la psicología externa e interna como la psicología
de mí mismo y la psicología de nosotros, lo que
podríamos llamar la psicología “le chéile”. El Instituto
ha sido construido firmemente en esta psicología de
nosotros y esa es nuestra gran fortaleza. Al utilizar esa
fortaleza podremos continuar esparciendo las ideas
de la Teoría de la Elección a hogares, colegios y universidades,
ayudando a más y más personas a enriquecer
sus vidas con esta sabiduría.
A finales de la década de 1950, un joven psiquiatra
frente a un grupo de mujeres delincuentes pensaba
qué tanto y sobre qué había aprendido que pudiera
realmente funcionar. Desde entonces, el Dr. Glasser
nunca ha parado de retar sus propias ideas y de buscar
su continuo mejoramiento. Nos hemos beneficiado
por este coraje y, como Instituto, nos podemos beneficiar
de esta notable inspiración.
Referencias
Glasser, William. (1990, 1992). The Quality School.
New York: Harper & Row.
Glasser, William. (1999). Teoría de la Elección: Una
nueva sicología de la libertad personal. Barcelona:
Paidós.
Glasser, William. (2005). Definiendo la salud mental
como un problema de salud pública. Bogotá: Fundación
Elegir.
Glasser, William. (1960). Mental Health or Mental Illness?
New York: Harper & Row.
Glasser, William. (2001). Counseling with Choice
Theory: The New Reality Therapy. New York: Harper
Collins.
Glasser, William. (1965). Reality Therapy. New York:
Harper & Row.
Wubbolding, Robert. (2000). Reality Therapy for the
21st Century. Florence: Taylor & Francis Group.
Sitios en Internet
William Glasser Institute (Internacional): www.
wglasser.com
William Glasser Institute Ireland: www.wgii.ie
European Association for Reality Therapy: www.
realitytherapy-europe.org
William Glasser Institute Australia: www.wgia.org.
au
Institut William Glasser Canada: www.wgicanada.
com
Association for Reality Therapy “C. T.” (Bosnia Herzegovina):
www.bihurt.co.ba
William Glasser Institute Singapore: www.wgi-singapore.com
William Glasser Institute New Zealand: www.glassernz.org.nz
Fundación ELEGIR (Colombia): www.elegir.org.co
Slovenian Association of Reality Therapy (Eslovenia):
www.drustvo-rt.si
Institute for Reality Therapy UK (Reino Unido): www.
realitytherapy.org.uk
Association for Reality Therapy Finland (Finlandia):
www.realiteettiterapia.fi
HURT (Croacia): www.udruga-hurt.hr
The William Glasser Institute Japan: www.choicetheorist.com
William Glasser Institute Korea (Corea):
Breve biografía
ELEGIR Volumen 15 Diciembre de 2010 - Página 26

Brian Lennon es un profesor Senior del Instituto William
Glasser y ha sido el Director del Instituto William
Glasser en Irlanda desde 1987. Recientemente, recibió
el título de Psicoterapeuta con Terapia de la Realidad
de la Asociación Europea de la Terapia de la Realidad.
Trabajó como orientador profesional durante
más de 25 años, en un colegio de Irlanda llamado Co.
Louth Vocational Educational Committee. En la actualidad
se desempeña como Consultor Internacional
y Presidente de la Junta Internacional del Instituto
William Glasser.
ELEGIR Volumen 15 Diciembre de 2010 - Página 27

Temática:
Curso básico intensivo en Teoría de la Elección
Profesores:
Juan Pablo Aljure y Sonia Muñoz
Profesores certificados con el Instituto William Glasser y especializados en Pedagogía
Compatible con el Cerebro y la Mente, Dirección con Liderazgo, Trabajo en Equipo,
Crianza Pacífica y Exitosa, Psicoterapia basada en la Teoría de la Elección y Salud
Mental.
♦ Teoría de la Elección: es una explicación del funcionamiento de la mente y del cerebro como sistema de
control interior de nuestro comportamiento; del para qué y del cómo nos comportamos. Explica el proceso
interno de elección del individuo frente a cualquier situación, con base en las imágenes personales
deseadas que buscan satisfacer las 5 necesidades básicas de supervivencia, amor y pertenencia, poder
y reconocimiento, libertad y diversión.
♦ Terapia de la Realidad: es el método de orientación y terapia basado en la Teoría de la Elección que el Dr.
William Glasser inició desde 1965, el cual ayuda a las personas a estar de manera efectiva en control de su
vida y mantener su salud mental.
♦ Dirección por liderazgo: es la aplicación sistémica de la Teoría de la Elección en la organización empresarial
y educativa que busca sustituir las relaciones autoritarias y coercitivas por un sistema de trabajo y
aprendizaje satisfactorio de las necesidades básicas, el cual genera las siguientes condiciones de calidad:
ambiente de confianza y cooperación, utilidad percibida por todos, excelencia, autoevaluación, mejoramiento
continuo evidente y bienestar a largo plazo.
El curso te ayuda a:
♦ Trabajar y aprender en equipo.
♦ Diseñar clases para el éxito de todos los estudiantes.
♦ Mejorar tu calidad de vida y mantener tu salud emocional.
♦ Construir ambientes responsables y exitosos sin coacción.
♦ Ampliar tu capacidad de dirección y liderazgo, sin ser ni permisivo ni autoritario.
♦ Criar a tus hijos sin estrés y con responsabilidad.
♦ Mantener una relación de pareja realmente satisfactoria y duradera.
♦ Comprender el comportamiento de niños y adultos.
♦ Ampliar tu capacidad de enseñanza y orientación a niños y adultos.
Metodología y duración:
♦ Es el inicio de un proceso de Certificación Internacional con el Instituto William Glasser en Teoría de la Elección
y sus formas de aplicación.
♦ El curso básico intensivo dura 4 días que pueden ser seguidos o distribuídos a lo largo de un mes.
♦ Estudio de casos y juego de roles.
♦ Se vivencian las condiciones de calidad estudiadas.
♦ Actividades útiles y de compenetración.
♦ Aprendizaje cooperativo e individual.
ELEGIR Volumen 15 Diciembre de 2010 - Página 28

Confianza,
Aprecio y
Cooperación
Gracias al Colegio Rochester por su apoyo
Es
La habilidad para autogobernar nuestros sentimientos, nuestras
acciones y nuestros pensamientos, teniendo en cuenta los factores
relevantes internos y externos
Autonomía
(J. Piaget, R. Selman, C. Kamii y L. Kohlberg)
se presenta de 3 maneras
INTELECTUAL MORAL SOCIAL
que busca
Aprender
a descubrir lo
verdadero y
lo falso
Aprendizajes
totalmente
competentes
www.rochester.edu.co
que busca
Aprender
a distinguir
entre lo bueno
y lo malo
Por medio del modelo de
Colegio de Calidad Glasser
Calidad
experimentada
periódicamente
con el fin de
Aprender a ser feliz
Mejoramiento
continuo y
evidente
Aprender a
relacionarse
con el entorno
Utilidad
percibida por el
estudiante
que busca
Alegría y
bienestar
ELEGIR Volumen 15 Diciembre de 2010 - Página 29

ELEGIR Volumen 15 Diciembre de 2010 - Página 30

Fundación Elegir
http://www.elegir.org.co
Nit 830.098.827-6
Calle 151 Nº 15-70
Teléfono 2163806 Fax 2161616
Celular 310 - 2228156
Bogotá, Colombia
La revista profesional
Elegir
se publica con el patrocinio del
Colegio Rochester