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te. Entonces, la autora los invitó a aplicar lo que habían
valorado en su papel de “profesores” a su propia experiencia
de aprendizaje y a las clases en las que ellos
tenían el papel de estudiantes. Ésta fue una valiosa experiencia
de aprendizaje para los estudiantes mayores
(quienes no estaban motivados) porque pudieron definir
qué comportamientos estudiantiles promovían el éxito
de los estudiantes y también pudieron evaluar su aptitud
para posiblemente trabajar de manera profesional
con niños o en algún otro trabajo de ayuda.
En su nuevo enfoque a la enseñanza, la autora trata
de preparar clases de calidad, pero en lugar de evaluar
a los estudiantes, ellos se autoevalúan; los castigos
y la coacción son remplazados por colaboración y establecimiento
de objetivos y acuerdos; se incentiva la
cooperación con los demás, en lugar de la competencia;
se busca el éxito y la adquisición de nuevo conocimiento,
en lugar de resaltar las fallas; las exigencias
de los profesores se remplazan por motivación y guía; y
el esfuerzo individual se suplementa con aprendizaje y
trabajo en grupo.
Conclusión
Desde sus primeros días luchando como profesora,
la autora ha aprendido que la mejor forma de mejorar
su enseñanza es investigar activamente sobre sus propias
prácticas de enseñanza, factor que, como ella ha
llegado a comprender, es un elemento esencial de la
Teoría de la Elección y de crear un Colegio de Calidad
(Glasser, 1998a, 1998b). Sin embargo, el camino de la
autoevaluación continua no es fácil, ya que la obliga
a estar abierta a nuevas ideas sobre la naturaleza del
aprendizaje, la naturaleza de los estudiantes y las relaciones
efectivas entre profesor y estudiantes. El camino
está lleno de dilemas, miedos, luchas por encontrar un
equilibrio entre lo viejo y lo nuevo y, lo que es más crítico,
abandonar la necesidad de controlar los objetivos
de aprendizaje, fijados por los estudiantes. Pero el camino
en sí está lleno de entusiasmo, desafíos y alegría, por
lo cual ella sabe que debe continuar por esta vía… ¡ya
que ésta es su elección!
Después de siete años de enseñar y cuatro años de
estudiar y aplicar la Teoría de la Elección en el salón de
clase, ha tenido éxito al eliminar casi del todo el miedo
de los estudiantes. Los estimula a que den lo mejor de
sí, a ser tan activos como les sea posible en su propio
aprendizaje y a pasar su tiempo realizando acciones
que los llevarán a los resultados que aprecian. Como
profesora en un colegio público de Eslovenia, tiene un
plan escolar que debe cumplir al 100%, y que hace que
los profesores no tengan la libertad de fijar sus propios
objetivos académicos. Sin embargo, aplicar los principios
de la Teoría de la Elección y de los Colegios de Calidad
de Glasser (1998a, 1998b) le da significado a todo,
y ella y sus colegas lo hacen. A través de la colaboración
ha llegado a conocer el trabajo de sus colegas. Ha
aprendido bastante de ellos y los respeta más que nun-
ca. Esta manera de trabajar ha contribuido en gran
medida a su crecimiento personal y profesional, así
como a su satisfacción como educadora.
Referencias
Fontana, D. & Fernandes, M. (1994). Improvements
in mathematics performance as a consequence
of self-assessment in Portuguese primary
school pupils. British Journal of Educational Psychology,
64(3), 407-417.
Frederiksen, J.R, & White, B.J. (1997). Reflective
assessment of students’ research within an inquirybased
middle school science curriculum. Paper presented
at the annual meeting of the American Educational
Research Association, Chicago, IL.
Glasser, W. (1998a). Choice theory: A new psychology
of personal freedom. Nueva York: Harper
Collins.
Glasser, W. (1998b). The quality school: Managing
students without coercion. Nueva York: Harper Collins.
Karpman, S. (1968). Fairy tales and script drama
analysis. Transactional Analysis Bulletin, 7(26), 39-43.
NEI (2007). The National Education Institute (Eslovenia).
Tomado de: http://www.zrss.si/default.
asp?link=predmet&tip=92&pID=199
OCDE (2005). Formative assessment: Improving
learning in secondary classrooms. Observador
OCDE, 2005.
Breve biografía
Mateja Persolja es profesora de matemáticas en
el nivel inferior de enseñanza secundaria en un colegio
de Eslovenia. Está certificada en Teoría de la
Elección / Terapia de la Realidad y es líder de un
grupo de investigación sobre valoración formativa
en su colegio. También es consultora del Instituto
Nacional de Educación para la Valoración Formativa.
Thomas Burdenski, Ph.D., es psicólogo licenciado,
terapeuta matrimonial y de familia, y consejero profesional
que enseña Teoría de la Elección / Terapia
de la Realidad a consejeros que se están capacitando.
Está certificado en Teoría de la Elección /
Terapia de la Realidad y es supervisor de práctica
aprobado. También está en la junta editorial del
International Journal of Choice Theory and Reality
Therapy.
ELEGIR Volumen 15 Diciembre de 2010 - Página 21