Untitled - CPR Gijón

7 CONTRIBUCIÓN DE FINLANDIA
Situación actual de CLIL en los centros educativos
fineses (2006)
Mirada retrospectiva
CLIL (Content and Language Integrated Learning) viene
estudiándose y discutiéndose con carácter general
en los contextos educativos de Finlandia desde su
definición en 1994 (cf. Marsh, 1994). Sin embargo,
el principio básico de integrar otras lenguas distintas
de la L1 de los alumnos en materias no lingüísticas,
ya estaba presente en el desarrollo de las políticas
educativas antes de esa fecha.
La primera decisión oficial tomada por el Consejo
Nacional de Educación 1 , teniendo en cuenta las
directrices específicas concernientes al uso de
lenguas distintas de la L1 en materias no lingüísticas,
data de 1983 (OPH, 2001, 37).
A partir de la tradicional coexistencia de dos
lenguas oficiales estatales, finés y sueco, y tras
una investigación académica sobre la política
lingüística que se llevaba a cabo (especialmente
en contextos canadienses) 2 , la primera inmersión
lingüística oficial comenzó en una guardería suecoparlante
con alumnado cuya L1 era el finés, en
Vaasa en 1987.
A medida que nuevos proyectos similares fueron
diseñándose y poniéndose en práctica en otras
áreas bilingües durante los siguientes años, la
inmersión lingüística comenzó a establecerse
poco a poco como parte del proyecto educativo
en edades tempranas en Finlandia. (cf. Haataja,
2004, 226-227).
En cuanto los alumnos del Kindergarten de Vaasa
comenzaron el aprendizaje de una lengua extranjera,
se hizo evidente el hecho de que podían y
debían introducirse otras lenguas extranjeras antes
de lo que venía siendo habitual hasta ese momento.
Afortunadamente, los órganos educativos
competentes dieron una rápida respuesta a esa
demanda. De esta forma, aunque el primer grupo
de inmersión lingüística no pudo empezar una
L3 hasta quinto curso, los dos siguientes grupos
empezaron ya una L3 obligatoria en tercero y, opcionalmente,
una L4 en el quinto. Como resultado
de estas alentadoras experiencias, ahora cada vez
más alumnos empiezan una L3 en su primer año y
una opcional L4 no más tarde del quinto año.
En términos generales, estas experiencias sirvieron
como modelo, en diferentes fases y niveles,
de la política sobre lenguas extranjeras llevada a
cabo en Finlandia. En 1996, el Consejo Nacional
de Educación emprendió el proyecto nacional
KIMMOKE 3 , para la diversificación y el desarrollo
de la enseñanza de lenguas extranjeras en los
colegios CLIL y la inmersión lingüística fueron los
ejes principales de las seis redes temáticas del
proyecto que dieron lugar a numerosos seminarios,
grupos de trabajo, conferencias, cursos de
formación continua del profesorado y publicaciones
relacionadas con el tema. Durante la vida
del proyecto KIMMOKE (1996-2001), aproximadamente
275 instituciones educativas diferentes de
toda Finlandia (incluídos colegios y profesorado
con proyectos CLIL) participaron en el desarrollo
de las actividades propuestas por las seis redes
de dicho proyecto.
Una encuesta nacional sobre CLIL en Finlandia
del año 1996 muestra que en ese momento 252
colegios estaban involucrados en algún tipo de
enseñanza CLIL, y entre un veinte y un treinta y
cinco por ciento de los colegios tenían intención
de introducir CLIL o proyectos de inmersión de
una u otra forma. De esta manera, el proyecto
KIMMOKE se convirtió también en una sólida base
para la diversificación, divulgación y promoción de
numerosas actividades CLIL.
Por otra parte, muchas de las experiencias CLIL
nacidas con el proyecto KIMMOKE desaparecieron
al terminar el mismo, ya que no se encontraron los
recursos necesarios para garantizar un apoyo externo
a largo plazo para estos centros. Es más, el
intenso debate sobre CLIL, que tuvo lugar durante
los últimos cinco años del milenio en la sociedad,
se fue extinguiendo gradualmente a partir de los
cambios mencionados anteriormente.
Situación actual
Diez años después, en 2005, CLIL recobra de
nuevo importancia y presencia. Y actualmente, no
sólo en Finlandia sino en toda Europa, está siendo
discutido como un enfoque educativo recomendado
por las políticas sobre lenguas extranjeras de
la Comisión Europea y las respectivas actuaciones
del Consejo de Europa. De forma más intensa que
hasta ahora, parece que la conexión entre los diferentes
enfoques dentro de CLIL y la investigación
en el campo de la adquisición de lenguas extranjeras,
de la inmersión lingüística y de la educación
bilingüe y multilingüe en general, es cada vez más
reconocida y aceptada. La enseñanza CLIL está
siendo introducida, modificada y desarrollada de
manera significativa con una sólida base de investigación
científica, y no como un fenómeno que se
pone de moda para “aliñar” la enseñanza de len-
1 www.oph.fi
2 Cf. por ejemplo, Lambert y Tucker, 1972
3 El título original del proyecto finés fue Kielenopetuksen monipuolistamis-jakehittämishanke, conocido por su acrónimo KIMMOKE
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