Untitled - CPR Gijón

planes sobre los fenómenos objeto de estudio,
pero también que se toman en consideración el
conocimiento y las experiencias del alumnado.
Puesto que la nueva información se va adquiriendo
sobre la base de los conocimientos y experiencias
previas, es importante reconocer que quienes
aprenden recuerdan sus propias interpretaciones
del conocimiento dependiendo de cómo procesaron
la información. Como en cualquier situación de
la vida, al estudiar también se producen diversas
observaciones y percepciones. Según el concepto
humanista-experiencial sobre el aprendizaje, la percepción
consiste en la formación de conocimiento
dirigida y guiada por las expectativas basadas en
nuestros conocimientos y experiencias previas.
Por tanto, nuestras percepciones nunca son puras.
Otro factor que afecta a las percepciones es la
calidad de la información que se maneja sobre el
fenómeno objeto de estudio. Por eso es vital que
el profesorado reconozca el papel fundamental de
la percepción en una situación de aprendizaje y
sólo trabajando codo con codo con el alumnado
podrá ver esto. La libertad de aprender procede de
la posibilidad que tiene el alumnado de utilizar la
información que ya tiene.
Ser persona también forma parte del aprendizaje.
El aprendizaje es una acción global en la que el
ser humano lucha por comprender los fenómenos
que estudia. Lo esencial en este proceso es que
el ser humano guía sus propias acciones. Estas
acciones están dirigidas por el pensamiento, los
sentimientos, las emociones y el entorno físico y
social, por la forma en que el aprendiz se ve a sí
mismo como aprendiz y por su propia interpretación
de la situación de aprendizaje.
Cuando un profesor se interesa por cómo sus
alumnos aprenden y experimentan la vida, está
intentando encontrar maneras de ayudarles a
aprender. Esto podría suponer, por ejemplo, buscar
formas de presentar los temas de manera que
sean comprensibles y motivadores. No significa
necesariamente tener que desarrollar brillantes
ideas para facilitar el aprendizaje al alumnado,
sino intentar considerar los temas desde diferentes
puntos de vista. Sólo así puede un profesor
encontrar la buena práctica para un grupo determinado.
Una buena práctica con un grupo podría no
dar resultado con otro.
Construir aprendizaje significativo.
La información que puede ser definida por los estudiantes
y adaptada y utilizada como tal en los
textos y pruebas escolares es considerada con
frecuencia en los centros educativos como el verdadero
conocimiento. Un factor muy importante a
la hora de escoger la información que será objeto
de estudio tiene que ver demasiado a menudo con
la facilidad para evaluar su uso. Si se persigue
un aprendizaje activo en los centros educativos,
las situaciones de aprendizaje deben ser experimentadas
de forma significativa por el alumnado.
Necesitan percibir que la situación y la información
tienen un sentido. El aprendizaje no debería considerarse
únicamente como un proceso basado en la
inteligencia y el razonamiento. En una situación de
aprendizaje determinada, las emociones y la propia
historia de la persona como aprendiz y su concepto
propio del aprendizaje son fundamentales. Para
aprender, los niños y niñas necesitan un desafío.
Convertir, por ejemplo, ejercicios ortográficos en
una experiencia motivadora no es fácil: estos ejercicios
se tornan repetitivos; copiar y aprender una
lista de palabras que no se relacionan con nada que
tenga que ver con la vida del alumnado se vuelve
tedioso. Pero si la ortografía de las palabras que
hay que aprender se combina con el estudio de un
texto que se está trabajando en otra asignatura,
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