De la peste del lenguaje, - Contextos Academicos

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superarla –se diría -. Si el mundo sobrevivió a la voracidad de Hitler, al
compulsivo instinto carnicero del Ugandés Idi Amín, a la sociopatía sin
límites de Jack El Destripador, una epidemía nacional de patosemia,
sería mucho menos que una tos inofensiva. Por otra parte, si el
continente americano, no salió del mapa, no se volvió incontinente a
pesar de los embates sanguinarios de Pinochet, Somoza y Videla, el
destino nacional después de una peste de incornprensión, no parece
nada pesimista, y, finalmente, si no obstante la cantidad de trabas de
este escrito, colmado con sevicia de negaciones y agujeros negros,
hemos refrenado las ganas de exiliar a quien lo escribe, cualquier
afrenta podría resistirse.
No poder comprender por ausencia de recursos para relacionar y
contextualizar, síntomas preferentes de la depresión cognitiva, es una
situación teóricamente deficiente que ,como otras, tiene a convertirse
en norma social. Si sólo el uno por ciento de nuestros escolares de 15
años, muestran altos rendimientos de comprensión 15 , no falta quien
interprete que en el país ese uno por ciento de esolares son
sobredotados y el 99 por ciento restante, regulares o estadísticamente “
normales”. Toda crisis, toda peste, es derrotable. Con mayor razón la
peste del silencio que por su naturaleza es inaudible, indolora, inolora e
intangible. Así la depresión cognitiva pueda, como suele ocurrir , no ser
reconocida, ser subvalorada o transformada en un rasgo idiosincrático,
es urgente, es profesionalmente ético, enfrentarla por lo menos en el
discurso académico. Es ése, un escenario pertinente.
“ Nadie podrá quitarnos la esperanza” anuncia una valla cubana
levantada en el centro mismo del corazón habanero. Nadie, por
poderoso que sea, por cerca que se encuentre. Por eso, maestras y
maestros, decanos y decanas, rectoras y rectores, ministros y ministras,
hombres públicos y mujeres destacadas, hombres de mundo y mujeres
sabias, es indispensable para superar las restricciones intelectuales
promovidas por la sociedad y las acciones pedagógicas ortodoxas,
quebrar en el discurso y en las prácticas de aula, la hegemonía de los
paradigmas dominantes. Es necesario, entonces, repensar tanto las
concepciones pedagógicas como las didácticas que a diario las
materializan. Es urgente pensar que la misión nuestra sigue siendo
“Formar a los futuros ciudadanos para que sean aprendices más flexibles,
eficaces y autónomos, dotándolos de capacidades de aprendizaje y no sólo
de conocimientos específicos que suelen ser menos duraderos” 16 .
Este encargo sólo puede ser cumplido a cabalidad cuando, superando
15 Pruebas Pisa, 2006.
16 Pozo, I, Monereo Carlos.El aprendizaje estratégico. Aula xxi, Santillana,Madrid, 1998.
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