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PRÓLOGO
Poesía divertida.
Las canciones y los poemas
de Federico García Lorca
Que la poesía ha desaparecido de entre los textos habituales de cualquier lector no es decir
nada nuevo. Tan solo hay que pasear entre los enormes estantes de cualquier librería para ver el
reducido espacio reservado a un género que por su falta de mercado no goza de más. Las razones de
tal descrédito -que lamentablemente se extiende al ámbito académico- son tantas como discutibles,
pero tal vez se podrían encuadrar entre el mito y el prejuicio. Es lugar común considerar la poesía
como un género propiamente infantil, que encuentra entre los niños a su más ávido público, gustoso
aún de oír y cantar letrillas y canciones populares, o como un lenguaje cifrado, hipersimbólico a
cuya compresión y escritura solo alcanzan aquellos vates de una suprarrealidad que les ha sido
revelada en un viaje ascético. Sin embargo, ¿es cierto que la poesía se maneja entre dos territorios
tan distantes? ¿que no goza de la dedicación fructífera y oportuna de todo ese espacio que queda
entre lo que el magnífico Quino dio en llamar “las puntas de la vida”? Es la propia poesía la que nos
viene a decir lo contrario. Ciertamente, la lírica tiene como tiempos mitificados el de la infancia y el
de la muerte -o todo aquel que circunda a ésta en su antesala y preparación a la misma-, pero
también es cierto que la poesía, como la persona o comunidad de la que surge, canta todos los
momentos de la vida, la festeja y experimenta con ella en un afán de conocerla, y esto es así, como
decimos, en los momentos más trascendentales y en los más comunes y cotidianos, porque el
lenguaje poético y el ordinario no están tan distantes entre sí, por el contrario, se nutren en una
beneficiosa relación de simbiosis. Para entender esto, hay que comprender antes un rasgo esencial
de la poesía que la define como la posibilidad de desautomatizar la mirada, de cambiar el orden
mecánico con que se ve el mundo que nos rodea día a día para contemplarlo en una instantánea en
la que se nos hace mucho más significativo. Piénsese en un paisaje visto a determinada hora del día,
iluminado por un juego de luces diferente a aquel con el que lo solemos ver, en el vuelo estático de
un ave en un día de viento, en el rostro de una persona que nos llama poderosamente la atención, o
en una situación cómica que nos despierta una sonrisa y recuerda otro pasaje similar por asociación
de rasgos; de todo esto puede surgir la poesía, es decir, en momentos como estos el lenguaje
cotidiano puede tirar del poético para expresar la sinestesia de emociones sentida en una pluralidad
de significados que pueden tener como soporte un hermoso poema o un simple chascarrillo -no tan
simple en tanto que se debe a una asociación de realidades que deriva en una sonrisa.
Una sonrisa. Tal vez sea esta el más poderoso instrumento del que goza el docente para
hacer aprender a sus alumnos: la sonrisa nacida de un aprendizaje que tiene en el juego y la creación
sus campos de estudio. Si pensamos en la didáctica de la poesía, daremos con lo oportuno de esta
por razones que irán desde lo más estrictamente curricular a los más bellamente simbólico, sin
embargo, es necesario entender que quizás lo más generoso de la poesía, su propiedad más
fructífera es la capacidad plurisignificativa, es decir, cómo a partir de una misma expresión
podemos llegar a múltiples interpretaciones, a evocar significados tan plurales y distintos como lo
son las perspectivas y conocimientos de cada lector. Se trata, pues, de emprender con el alumno un
camino que se dirija hacia la interpretación y la creación, dos objetivos que por su propia dificultad
requieren que se haga de manera lúdica, y de esto hay mucho en la poesía, pues ella es juego de
palabras, liberación de la expresión agotada mediante el acercamiento extraño de conceptos, y es en
esta línea en la que se construye el trabajo que aquí presentamos. En él se hacen imprescindibles las
actividades de creación poética basadas en los dos procesos axiales de cualquier ejercicio de
escritura, esto es, la imitación y la transformación, pues partiendo de un modelo dado el alumno

ealizará sus propias versiones incluyendo nuevos versos, utilizando su estructura métrica o
modificando el contenido del texto original. Ahora bien, hablamos aquí de conceptos
fundamentalmente literarios -versos, métrica, modelo de imitación-, pero no desechamos lo que de
gramatical tiene esta construcción discursiva. El poema es una unidad de discurso, un texto más
dentro de la tipología lingüística, por lo que además de sus rasgos distintivos, comparte otros que lo
hacen similar a cualquier texto, es más, los propios rasgos lingüísticos diferenciadores del poema
surgen del juego practicado con la palabra común, por lo que la dimensión gramatical del texto en
cuestión será abordado en tanto que recurso necesario para su comprensión y reescritura.
Por otro lado, al hablar de los procesos axiales de la escritura, se nos presentan dos
cuestiones que debemos resolver en el plano concreto de la poesía: por una parte, es necesario que
acerquemos al alumno a este género mediante una definición previa y lo más clara posible del
concepto de poesía -sin entrar, por supuesto, en el ingente aparato teórico que desvirtuaría nuestra
labor didáctica-, para lo cual nos servimos de la opinión de cuatro poetas de diversa procedencia a
los que se les pregunta sobre la mejor manera de acercar la poesía al alumnado de secundaria; por
otra parte, afrontamos la cuestión de elegir los poemas con los que vamos a trabajar. Para esto
hemos seguido los criterios propuestos por Guadalupe Jover y su grupo de trabajo en el texto
Constelaciones literarias. Sentirse raro. Miradas sobre la adolescencia, donde aborda aspectos
fundamentales sobre la educación literaria y la consolidación del hábito de lectura. De entre sus
propuestas destacamos la necesidad de elegir los textos en función del lector al que va dirigido, su
horizonte de expectativas y competencia literaria, de enseñar a leer obras cada vez más complejas y
hacer lecturas cada vez más complejas de las obras, y de abandonar las pretensiones enciclopédicas
en la lectura a favor de los itinerarios hilvanados. Partiendo de estos criterios y de la intención de
que este monográfico se dirija al alumnado del primer ciclo de secundaria, nos hemos decantado por
la lectura del poemario de Federico García Lorca Canciones y poemas para niños, cuyas virtudes
residen en la reelaboración de poemas que pertenecen al acervo popular y que, por tanto, perviven
en el imaginario colectivo, en el empleo de una métrica sencilla que, a veces, se concede libertades
que el alumno podrá hacer suyas en su creación poética, y en el uso de una temática lúdica cuya
compresión resultará más sencilla en un primer momento, pero que el virtuosismo poético de Lorca
hace participar de cierta ensoñación, de un modo de hacer onírico en el que muchas imágenes se
asocian en el poema de forma aparentemente incoherente y, por ello mismo, abierta a la
interpretación múltiple y plurisignificativa. Se trata, pues, de la sencillez abierta a la complejidad,
del acercamiento a una poesía comprensible por nuestros alumnos para agudizar su capacidad
interpretativa.
A modo de conclusión, proponemos algunas lecturas que siguen la estela de libro de Lorca
bien por el género, bien por la temática, bien por la autoría, pero manteniendo un vínculo de partida
con el texto inicial que lance al alumno a la lectura de un libro del que ya conoce algo y le ofrece, al
mismo tiempo, cosas nuevas. De este modo modo, el itinerario de lectura queda abierto a la
elección del alumno, que forjará su hábito a partir de sus propios gustos.
1. ALGUNAS CUESTIONES PREVIAS
Coloquio (pequeño grupo): En las próximas clases vamos a conocer el género lírico.
Seguramente lo habréis estudiado en cursos anteriores y lo conoceréis como la poesía de los
sentimientos, aquella que habla de nuestras emociones y vivencias más íntimas. Algunas
personas creen que, por esto mismo, la poesía es algo inefable, que habla de cosas tan
importantes que solo se puede expresar con un lenguaje especial y conocido únicamente por
unos pocos. ¿Qué opináis vosotros de esto? ¿Creéis que tan solo algunas personas están
dotadas de esa capacidad para escribir y entender la poesía, o se trata, por el contrario, de

algo comprensible para la mayoría de las personas? ¿Es cierto que la expresión poética está
tan lejos de la cotidiana? ¿Habéis escuchado alguna vez expresiones del tipo “le dije a Juan
que cerrara el pico”, “tiene una calculadora en la cabeza”, “se dio un golpe tan fuerte, que
vio las estrellas”? ¿Qué significado tienen? ¿Conocéis algunas más? Finalmente, ¿qué
rasgos debe tener un texto para que podamos decir que se trata de un poema? Comentad
estas cuestiones y elegid un portavoz que dé a conocer vuestras respuestas.
2. LA POESÍA Y SU APRENDIZAJE
En las siguientes líneas conoceremos las opiniones de varios poetas importantes –
procedentes de diversos países y continentes– sobre la mejor forma de presentar la poesía a los
alumnos de enseñanza secundaria. Estas opiniones, obtenidas a partir de cinco preguntas planteadas
a los escritores, nos servirán también para definir el género lírico.
Las cinco preguntas
1. ¿Cómo desearía usted que se presentase a los adolescentes la poesía?
2. ¿Cómo desearía usted que los profesores diferenciaran el lenguaje poético del lenguaje
prosaico? ¿Existen métodos de enseñanza que ayuden a los adolescentes a expresar o
entender temas difíciles a través de la poesía?
3. ¿Cómo podrían los profesores ayudar a los jóvenes a visualizar las imágenes creadas en los
textos poéticos y usar la imaginación en la expresión poética?
4. ¿Cómo podrían ayudar los docentes a los estudiantes de secundaria a usar la poesía para
diferenciar entre percepción subjetiva y percepción objetiva?
5. ¿Hay métodos usados en su país de origen o residencia que usted personalmente encuentre
útiles para la enseñanza de la poesía y que podrían igualmente ser usados en otras regiones
del mundo?
Las respuestas de los poetas
AIDOO, Ama Ata (Ghana)
1. Como todo producto artístico, la poesía ofrece diversión y relajamiento del trabajo y demás
fuentes de tensión. Cuando ésta es buena, presenta información sobre otros mundos
interiores y exteriores de los que no somos conscientes. Cuando su calidad es óptima, la
poesía nos puede ayudar a ser mejores seres humanos.
2. La poesía utiliza pocas palabras para representar la idea más verbosa, y tiene, o debe tener,
ritmo interno.
3. Haciéndoles utilizar la imaginación y sentir las múltiples dimensiones de la palabra.
4. Empezando por pedirle a los estudiantes que intenten ver si pueden ser poetas y que

experimenten con cualquier entorno y emoción.
5. Representación paralela de ideas.
AL-GOSAIBI, Ghazi (Arabia Saudita)
1. Existen dos condiciones esenciales: una es seleccionar textos poéticos que sean accesibles
en su terminología y su vocabulario. La segunda consiste en que los textos escogidos, en la
medida de lo posible, traten de temas fáciles, al alcance de los alumnos o estudiantes, por
ejemplo un texto que describe un asunto apasionante o una relación humana. El tema no
concierne solamente al lenguaje. La poesía difiere de la prosa por su musicalidad (rima), su
cadencia (ritmo), y por la transparencia y simbolismo de su lenguaje.
2. Se debería asegurar que los profesores posean obras y colecciones de poemas ilustres en
árabe, tanto antiguos como modernos. Dos magníficos ejemplos son el D’iwan al-shi’r
al-‘arabi (´antología de poesía árabe`), editada por Adonis, y la obra intitulada Kitab alshi’r
al-‘arabi al-mu-asir (´poesía árabe contemporánea`), editada por Ibrahim al-Urayyid.
3. El que nada posee, nada puede dar: un profesor que no aprecia el lenguaje lleno de
imágenes, no podrá transmitir la apreciación de ese lenguaje a sus alumnos. Lo más
importante es apartarse del método que consiste en tomar las palabras al pie de la letra,
concentrándose en el significado, la inflexión y la figura retórica. Se debe, al contrario,
hacer que los alumnos vean el pasaje como una pintura, una pintura al óleo, y explicarles los
recovecos y relieves del cuadro.
4. El profesor puede lograrlo citando versos ilustres, para incitarlos a que ellos mismos
compongan versos en situaciones análogas. Por ejemplo, en la ceremonia de entrega de
diplomas, él mismo puede citar versos compuestos por el gran poeta árabe Al-Mutanabbi:
“El hombre no puede esperar lograr todo lo que desea, / los vientos soplan cuando quieren, /
no cuando los barcos quieren.” o también versos del poeta egipcio, Chawki: “Las cosas
deseadas no se obtienen solamente esperándolas, / pero el mundo se puede conquistar
luchando.”
5. No.
JARAMILLO MUÑOZ, Eduardo Hugo (Ecuador)
1. Como una posibilidad de comunicación y de realización personal, en tanto es lenguaje que
permite llegar a los demás a través de sus potencialidades, sensibles e inteligentes a la vez;
y, por otra parte, la poesía es un reflejo de la creatividad y de la imaginación.
2. El lenguaje de la prosa es más coloquial y cotidiano, en tanto que el poético exige mayor
manejo de las imágenes y figuras. El primero es más descriptivo y narrativo, por lo mismo
más explícito; esto permite reseñar la realidad inmediata; la poesía sugiere y conmueve por
lo que nos da acceso a los ámbitos de la fabulación y la materialidad; lo narrativo aporta
para el desarrollo del pensamiento lógico y lo poético a potenciar el pensamiento analógico.
3. Es importante desarrollar actividades que se soporten en el lenguaje audiovisual, a fin de
incrementar el universo de las imágenes (auditivas, visuales, táctiles, etc.) para enriquecer la
sensibilidad frente al lenguaje poético, y la capacidad analógica, que permite establecer

elaciones entre la realidad y lo mágico.
4. Estimulando la creación de imágenes y figuras que interpreten sus ideas, sueños, anhelos, las
mismas que podrán ser utilizadas para la estructuración de los textos poéticos, narrativos y/o
dramáticos.
5. En el Colegio Militar “Eloy Alfaro” se practica un proceso creativo, que va desde la lectura
crítica, la creación de textos, el diseño de guiones, hasta la edición videográfica, que
estimula la creación y la participación colectiva.
WOLDE-SADIK, Haddis (Etiopía)
1. Es muy pertinente valorar y considerar el tema en cuestión: la poesía o los poemas,
especialmente cuando se trata de adolescentes. Diría que es algo oportuno y acertado que
ocurre en el momento preciso. Es muy amable de su parte haberlo pensado y compartirlo
como idea o propósito universal. Son los adolescentes quienes a su edad piensan en poemas
o poesía y los usan para expresar su amor o afecto por la persona que aman: su novio o
novia.
2. Se necesita un buen conocimiento de la literatura, pasando por la gramática. Es importante
dominar las ocho partes de la oración y conocer el uso del lenguaje, partiendo del contexto,
la sintaxis y la semántica. La selección o el uso del lenguaje para la poesía o la prosa será
entonces fácil y se podrá hacer con inteligencia, es decir, con un perfecto conocimiento de la
gramática. El método y el material son esenciales para enseñar la poesía. Se deben usar
símiles y comparaciones, por ejemplo: tan valiente como un león; tan tierno como...; tan
hermoso como una mariposa, etc. (Desarrollar la analogía que si uno es valiente será
considerado como un león, etc. La mariposa es bella porque tiene muchos colores...)
3. Usando buenos ejemplos tomados de libros o de su imaginación. Mostrar o explicar
ejemplos de autores como el Julio César de Shakespeare... el discurso o llamamiento de
Marco Antonio... “¡compatriotas... prestadme oídos! He venido a enterrar a César...” (¿Cómo
puede uno PRESTAR OÍDOS a otros?) Debatir esto para encontrar otras explicaciones y
entenderlo mejor. Este debate puede servir para inculcar en la mente del estudiante el
sentido de la expresión poética de las palabras “prestadme oídos”.
4. Para la percepción subjetiva pedirle a los estudiantes que escriban sobre sus propios
sentimientos. En cuanto a la objetiva, darles un objeto real y pedirles que escriban
(describan) brevemente sobre él. La poesía o un poema a menudo es breve y preciso
(exacto). El profesor deberá darles indicaciones, ya que ciertas palabras tienden a ser
subjetivas en su sentido o uso, más que objetivas. Por ejemplo, pensar = subjetivo; decir =
objetivo. Así, pienso es indefinido y por consiguiente subjetivo: “Pienso que está
equivocado.” Digo = es definido: “Digo que está equivocado.”
5. El lapso tiempo y los eventos son buenos factores para enseñar metódicamente:
– En tiempo de guerra sobre el heroísmo y el sentido patriótico;
– en tiempo de catástrofes, ya sean naturales o causadas por el hombre, se puede enseñar el
sentimiento de compasión y reflexionar sobre lo duro y penoso que es el acontecimiento
asociado con la pérdida de vidas y bienes.

Datos biobliográficos de los poetas
AIDOO, Ama Ata (Ghana)
– Nombre y lugar de residencia: Ama Ata AIDOO, Gana
– País de origen: Gana
– Idioma(s) de trabajo: inglés, akán
• Publicaciones:
Colecciones de poesías
> Someone Talking to Sometime
> An Angry Letter in January
> y otros poemas
• Novelas
> Our Sister Kill Joy
> Changes
> Cuentos
> No Sweetness Here
> The Girl Who Can
• Otras actividades profesionales: Profesora de universidad, consultante sobre asuntos de
educación y géneros humanos.
• Premios/distinciones:
> 1987 – El premio “Nelson Mandela” por poesía.
> 1982 – Primer “International Pen Women’s Travel Award”.
> 1982 – Premio “The Commonwealth Writer’s for Africa” (por Changes, novela).

AL-GOSAIBI, Ghazi (Arabia Saudita)
– Nombre y lugar de residencia: Ghazi AL-GOSAIBI, Arabia Saudita
– País de origen: Arabia Saudita
– Idioma(s) de trabajo: árabe e inglés
• Publicaciones:
• Otras actividades profesionales: –
• Premios/distinciones: –
> Trece volúmenes de poesía y 30 obras de prosa.
JARAMILLO MUÑOZ, Eduardo Hugo (Ecuador)
– Nombre y lugar de residencia: Eduardo Hugo JARAMILLO MUÑOZ, Ecuador
– País de origen: Ecuador
– Idioma(s) de trabajo: español
• Publicaciones:
> Poesía: A vuelo de pájaro, Contrapunto, Alfabetario, Palabra, Loco Timonel, De puño y
letra, Palabras en el Laberinto, En defensa propia.
> Novela: Antes del fuego.
• Otras actividades profesionales: –
• Premios/distinciones:
> Tercer premio en el Concurso Nacional de Poesía, Universidad Técnica de Ambato.
> Mención especial en los Juegos Florales, Ambato, 1981.

Mención en el Concurso Nacional de Poesía de LA SEDE-QUITO, 1991.
> Primer premio en el Concurso Nacional de Cuento y Poesía, organizado por la Asociación
de empleados de la Casa de la Cultura de Quito, 1992.
WOLDE-SADIK, Haddis (Etiopía)
– Nombre y lugar de residencia: Neway WOLDE-SADIK, Etiopía
– País de origen: Etiopía
– Idioma(s) de trabajo: amárico e inglés
• Publicaciones:
> Folleto intitulado: That All Will Learn [Que todos aprendan] (1968-1970)
> La educación fuera de la escuela: Some New Ideas for the Final Draft of Task Force in
Adult Education.
> Los esfuerzos nacionales en la educación no formal en Etiopía, 1974.
> Campaña nacional de literatura con relación a l experiencia de Etiopía, una ponencia para
el Seminario internacional “Share Ideas and Experiences”, enero 1985 en Kitwe, Zambia.
• Otras actividades profesionales:
> Estrategias alternativas para la educación, en Lesotho, África del Sur – miembro de un
equipo de cuatro personas de Expertos de UNESCO/ILO sobre una política educativa, julioseptiembre,
1973.
> Asistió a la Conferencia internacional y al taller sobre la educación no formal “Nuevas
estrategias para desarrollar viejos recursos”, en Michigan State University, Kellog Center,
EE.UU., abril-mayo 1974.
• Premios/distinciones:
> Medalla del Ministerio de Educación etíope por 25 años de servicio. - “Ethiopia’s Honour
Star Medal” [Medalla de honor] otorgada por su Majestad Imperial Haile Selassie I,
Emperador de Etiopía, por prolongados y meritorios servicios en el Gobierno etíope.

3. DEFINIMOS LA POESÍA
Con estas actividades intentaremos dar una definición de la poesía lírica reuniendo las
características que los poetas conceden a este género.
1. (Actividad individual). Señala cuáles de estos aspectos definen la poesía según la opinión de los
escritores. Indica, además, quién hace cada una de estas afirmaciones.
- La poesía ofrece diversión y relajamiento del trabajo y demás fuentes de tensión.
__________________________________________________________________________
- Es algo oportuno y acertado que ocurre en el momento preciso.
__________________________________________________________________________
- La poesía sugiere y conmueve por lo que nos da acceso a los ámbitos de la fabulación.
__________________________________________________________________________
- La poesía es un reflejo de la creatividad y de la imaginación.
__________________________________________________________________________
- La poesía utiliza pocas palabras para representar la idea más verbosa, y tiene, o debe tener, ritmo
interno.
__________________________________________________________________________
- El lenguaje poético exige mayor manejo de las imágenes y figuras.
__________________________________________________________________________
2. (Actividad individual) ¿Qué rasgos podrías señalar para diferenciar el lenguaje poético del
ordinario? Puedes averiguarlo leyendo de nuevo las respuestas a las preguntas 1 y 2.
Lenguaje poético Lenguaje ordinario
Según esto, podemos decir que el lenguaje poético es …...................................... frente al
lenguaje ordinario ...................................... (Nota para el profesor: A pesar de haber señalado estas
diferencias, hay que insistir en las interferencias que existen entre ambos lenguajes, particularmente
cuando se emplean recursos poéticos, tales comola metáfora, para crear expresiones del tipo “tener
mariposas en el estómago”, cuando se está enamorado, o “ser un sol”, para una persona a la que
gustamos y hacemos mucho bien).

3. Al hablar de la poesía, Eduardo Jaramillo nos dice que esta “sugiere y conmueve por lo que nos
da acceso a los ámbitos de la fabulación”. El hecho de que la poesía sugiera, y no diga
explícitamente, abre el campo a la imaginación, a que entendamos lo que las palabras dicen y más.
Si leemos estas dos definiciones del mar, comprobaremos que una de las dos es más expresiva que
la otra.
mar.
(Del lat. mare).
1. amb. Masa de agua salada que cubre la mayor parte de la
superficie de la Tierra.
2. amb. Cada una de las partes en que se considera dividida.
Mar Mediterráneo, Cantábrico
3. amb. Lago de cierta extensión. Mar Caspio, Muerto
4. amb. Agitación misma del mar o conjunto de sus olas, y aun
el tamaño de estas.
(Definición consultada en http://buscon.rae.es/draeI/, el 19/10/2011)
MAR
El mar es
el Lucifer del azul.
El cielo caído
por querer ser la luz.
¡Pobre mar condenado
a eterno movimiento,
habiendo antes estado
quieto en el firmamento!
Pero de tu amargura
te redimió el amor.
Pariste a Venus pura,
y quedose tu hondura
virgen y sin dolor.
Tus tristezas son bellas,
mar de espasmos gloriosos.
Mas hoy en vez de estrellas
tienes pulpos verdosos.
Aguanta tu sufrir,
Abril de 1919

formidable Satán.
Cristo anduvo por ti,
mas también lo hizo Pan.
La estrella Venus es
la armonía del mundo.
¡Calle el Eclesiastés!
Venus es lo profundo
del alma...
...Y el hombre miserable
es un ángel caído.
La tierra es el probable
Paraíso Perdido.
(Federico GARCÍA LORCA: poema tomado del enlace
http://users.fulladsl.be/spb1667/cultural/lorca/libro_de_poemas/m
ar.html, el 19/10/2011)
¿Qué significados -o imágenes- encontráis en el poema de Lorca que no estén
recogidos en la definición del Diccionario de la Real Academia? ¿Cómo imagináis el
paisaje que describe el poema? Haced un dibujo con todos los colores, recortes y elementos
decorativos de los que gustéis.
4. LEEMOS Y ESCRIBIMOS POESÍA CON FEDERICO GARCÍA LORCA
Datos del libro
– Título: Canciones y poemas para niños. 1
– Autor: Federico García Lorca.
– Editorial: Labor.
– Páginas: 96.
Resumen
Federico García Lorca escribió muchos poemas tomando como modelos muchas
composiciones populares. Varias de sus canciones, letrillas y romances forman parte de sus obras
teatrales más famosas, y otras fueron escritas para familiares y amigos. En este libro se reúnen
algunos de sus poemas más cercanos al mundo de la infancia, escritos con una intención lúdica que
facilitará al alumno su acercamiento al mundo de la poesía.
1 La editorial Octaedro continúa editando este libro, ahora con el nombre de Canciones, poemas y romances para
niños. Esta nueva edición cuenta con algunos poemas más como el “Son de negros en Cuba” y la “Canzón de cuna
pra Rosalía Castro, morta”, siempre con las bellas ilustraciones de Daniel Zarza.

Contenidos
Educación literaria
– Definición del concepto poesía lírica: diferencias entre el lenguaje poético y el cotidiano.
– Recitación de poemas.
– Escritura y reescritura de poemas: la imitatio y el uso de estrofas sencillas como el pareado,
el tercero y el cuarteto. El limerick.
– La rima asonante y la consonate como recursos para creación del ritmo.
– La metáfora como recurso para la creación poética.
– La ilustración de poemas como método de comprensión lectora.
– La sinestesia de géneros: la representación teatral de poemas.
– La música y la poesía: la musicalización de poemas.
Conocimiento de la lengua
– Los sustantivos propios y comunes.
– El adjetivo y sus terminaciones.
– El verbo y sus complementos: el atributo.
– Los elementos de conexión sintagmática: las preposiciones.
– La creación de palabras por derivación: los prefijos.
– El sujeto y el predicado.
Sugerencias para la lectura
Es recomendable que el profesor distribuya el tiempo de clase de manera que se realicen las
actividades propuestas junto a ejercicios de recitación. Estos contribuirán a una mejor comprensión
del texto por parte del alumno y a la adquisición de recursos para la creación de sus propios
poemas.
Repertorio de actividades
1. (Actividad individual y en gran grupo). Ama Ata Aidoo, Al-Gosaibi, Eduardo Jaramillo y
Wolde-Sadik decían unas líneas más arriba que el ritmo es un rasgo esencial de la poesía.
Sabido esto, ¿seríais capaces de encontrarle el ritmo a este poema? ¿Quién se atrevería a
cantarlo? ¿Y si lo cantamos todos ahora?
LA TARARA
La Tarara sí,
la Tarara, no
La Tarara, niña

que la he visto yo.
Lleva mi Tarara
un vestido verde
lleno de volantes
y de cascabeles.
La Tarara sí,
la Tarara, no
La Tarara, niña
que la he visto yo.
Luce mi Tarara
su color de seda
sobre las retamas
y la hierbabuena.
Ay, Tarara loca.
Mueve la cintura
para los muchachos
de las aceitunas.
2. (Actividad individual). Elige un sustantivo del poema “Caracola” y escribe tantos otros
sustantivos como se te vengan a la mente. Recuerda que los sustantivos pueden ser nombres
propios o comunes que utilizamos para nombrar objetos, personas, animales y cosas. Mira el
ejemplo:
CARACOLA
Me han traído una caracola.
Dentro le canta
un mar de mapa.
Mi corazón
se llena de agua
con pececillos
A Natalia Jiménez

- Sustantivo elegido: mapa
de sombra y plata.
Me han traído una caracola.
- Sustantivos escritos por mí: capa, tapa, lata, abrelatas, sacacorchos, cuchara, cuchillo,
servilleta, vaso, pan, lechuga, hambre, alcancía, moneda, sueño, idea, ilusión, descanso,
color, camiseta, chaleco, pantalón, sudadera, deporte, baloncesto, gusto, tacto, olfato, vista...
3. (Actividad individual). Probablemente hayas escrito algún sustantivo que rime con el del
texto. Utilízalos para escribir un pareado (el pareado es un tipo de estrofa compuesto por
dos versos que riman entre sí); por ejemplo:
Antes de ayer me puse una capa,
pero no llovió y me dio la lata.
4. (Actividad individual). Ahora realiza el mismo ejercicio pero utilizando un verbo, primero, y
después un adjetivo. En el caso del adjetivo, emplearás, en primer lugar, uno de dos
terminaciones y después otro de una terminación. Ambos se diferencian en que el adjetivo
de dos terminaciones puede tener un término masculino y otro femenino, mientras que el
adjetivo de una terminación cuenta con un único lexema; por ejemplo:
– Adjetivo de dos terminaciones: bonito, -a; simpático, -a; bueno, -a; sabio, -a; maduro, -a; etc.
– Adjetivo de una terminación: agradable, grande, fuerte, triste, insomne, alegre, inmutable,
etc.
CANCIÓN DE JINETE
Córdoba.
Lejana y sola.
Jaca negra, luna grande,
y aceitunas en mi alforja.
Aunque sepa los caminos
yo nunca llegaré a Córdoba.

Por el llano, por el viento,
jaca negra, luna roja.
La muerte me está mirando
desde las torres de Córdoba.
¡Ay qué camino tan largo!
¡Ay mi jaca valerosa!
¡Ay, que la muerte me espera,
antes de llegar a Córdoba!
Córdoba.
Lejana y sola.
5. (Actividad en pequeño grupo). Elige un sustantivo del poema anterior y tu compañero, otro.
Unidlos con algunas de estas preposiciones para crear imágenes sorprendentes: a, ante, bajo,
con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, según, sin,
sobre, tras. Mirad el ejemplo:
luna con caminos
caminos de luna
caminos hacia la luna
caminos hasta la luna
luna sin caminos
caminos bajo la luna
la luna entre caminos
el camino sobre la luna
6. (Actividad individual). Lee detenidamente este poema.
TENGO LOS OJOS PUESTOS
Tengo los ojos puestos
en un muchacho,
delgado de cintura,
moreno y alto.

A la flor,
a la pitiflor,
a la verde oliva,
a los rayos del sol
se peina la niña.
Si te fijas, este poema podría servir de respuesta a la pregunta “Hermana, ¿hay alguien que
te gusta, verdad?” o “Juana, ¿por qué estás tan contenta?”, o quizás también “Eva, ¿en qué piensas
cuándo te peinas?”.
Teniendo en cuenta el poema “Paisaje”, harás todas las preguntas que podrían ser
respondidas por el mismo.
PAISAJE
La tarde equivocada
se vistió de frío.
Detrás de los cristales,
turbios, todos los niños,
ven convertirse en pájaros
un árbol amarillo.
La tarde está tendida
a lo largo del río.
Y un rubor de manzana
tiembla en los tejadillos.
A Rita, Concha, Pepe y Carmencica
7. (Actividad en pequeño grupo). Hagámoslo ahora al contrario: escribe un poema en el que
respondas a una pregunta que te plantee tu compañero. Intenta que tenga, al menos, una extensión
de cuatro versos, al igual que este poema:
RECUERDO
Doña Luna no ha salido.

Está jugando a la rueda
y ella misma se hace burla.
Luna lunera.
8. (Actividad individual). Seguimos escribiendo. Reescribe un poema a partir de la pregunta
“¿Qué ocurriría si...?”. En este caso, serás tú quien proponga un sujeto y un predicado que den pie a
la reescritura del poema. Para ello puedes servirte de “El niño mudo”, pero cambiando los
personajes. Fíjate en el ejemplo:
– Pregunta: ¿Qué ocurriría si un grillo ( sujeto)
le hubiese quitado la voz a un
niño ( predicado)
?
EL NIÑO MUDO
El niño busca su voz.
(La tenía el rey de los grillos.)
En una gota de agua
buscaba su voz el niño.
No la quiero para hablar;
me haré con ella un anillo
que llevará mi silencio
en su dedo pequeñito.
En una gota de agua
buscaba su voz el niño.
(La voz cautiva, a lo lejos,
se ponía un traje de grillo.)
9. (Actividad individual). Reescribe ahora la “Canción tonta” completando la pregunta con un
sujeto y un atributo. Por ejemplo, “¿Qué ocurriría si un niño ( sujeto)
fuese de plata
( atributo)
?”. Recuerda que el atributo es aquel complemento que acompaña a los verbos
copulativos ser, estar y parecer.

CANCIÓN TONTA
Mamá.
Yo quiero ser de plata.
Hijo,
tendrás mucho frío.
Mamá
Yo quiero ser de agua.
Hijo,
tendrás mucho frío.
Mamá.
Bórdame en tu almohada.
¡Eso sí!
¡Ahora mismo!
10. (Actividad individual). Escribe en una lista los sustantivos que aparecen en el poema “El
niño mudo” y añádeles los prefijos multi- (`numeroso´), bis- (`dos´), in- (indica `dentro´o
`negación´), ante- (`delante´), re- (`repetición´), tri- (`tres´). (Recuerda: Un prefijo es un morfema
que se añade a la palabra origen para crear nuevas palabras por derivación). Seguro que has creado
palabras que no existen. ¿Por qué no inventas un significado para cada una de ellas?
11. (Actividad en pequeño grupo). Algunos de los poemas que habéis leído en el libro os habrán
resultado difíciles de entender, quizás porque son lejanos a nuestra realidad cotidiana o reúnen
varias imágenes que parecen no tener una relación lógica entre sí. ¿No os recuerda esto al mundo de
los sueños? Pensad en el último sueño que hayáis tenido y os vendrán a la mente acontecimientos
que no tienen nada que ver unos con otros; seguro que durante una parte de vuestro sueño estabais
haciendo algo e, inmediatamente, comenzabais a hacer otra cosa que no tenía nada que ver con la
anterior. Algo así es lo que ocurre con el mundo de la fantasía y con una corriente de escritura
conocida con el nombre de surrealismo, en la que se buscan imágenes sorprendentes, cuya relación
está por encima de lo real.

En los ejercicios anteriores habéis probado a crear vuestras propias imágenes y a definirlas.
Ahora y a la manera del surrealismo, vamos a crear poemas completos tomando titulares de
periódicos que uniréis según gustéis. Eso sí, intentad que vuestros poemas tengan la forma de un
pareado, un terceto y un cuarteto. Fijaos en el ejemplo:
Pareado:
EEUU no puede controlar el satélite suicida
y Facebook cuenta ahora la historia de tu vida.
Terceto:
Iñaki Lacuesta conquista al jurado de San Sebastián,
Pinchazos en la oficina de los horrores
(Titulares tomados del diario Público.es el 25/09/2011)
y Una planta carnívora tiene el secreto de la impermeabilidad.
Cuarteto:
En la tierra de las piscinas negras
Los chinos plantan cara a la polución,
Makau, récord del mundo de maratón
y Los obispos dejan a Estepona sin herencia.
(Titulares tomados del diario Público.es el 25/09/2011)
(Titulares tomados del diario elpais.com el 25/09/2011)
12. (Actividad individual). Escribimos un limerick. El limerick es un género poético que busca
crear juegos de palabras que desafíen las formas comunes de la sintaxis y el significado. El autor
inglés Edward Lear ha escrito numerosos limerick como el que vamos a leer, traducido por
Cristóbal Serra y Eduardo Jordá en LEAR, Edward: Disparatario, Barcelona, Tusquets, 1984 2 :
Había un viejo de Pisa --------------------(Protagonista)
2 Tomo estas y las siguientes líneas sobre el limerick de RODARI, Gianni: Gramática de la fantasía, Editorial
Planeta, Colección Booket, Barcelona, 2006, pág. 63, 64 y 65.

que no podía tolerar la prisa. ------------(Cualidad)
Cabalgó hasta tierra sarda ---------------(Acción)
a lomos de una tortuga tarda, -----------(Acción)
aquel lunático viejo de Pisa. -------------(Epíteto final)
Los limerick presentan siempre la misma estructura: un primer verso que indica quién es el
protagonista, un segundo verso que indica su cualidad, el tercer y el cuarto verso en los que se
realiza la acción, es decir, se expresa el predicado, y un quinto verso reservado para un epíteto final,
oportunamente extravagante. Dicho esto, ¿serías capaz de identificar al protagonista, su cualidad, la
acción que realiza y el epíteto en este limerick?
Una avecilla o gorrión marino,
saltarín alegre y buen vecino,
se acercó para enseñarme
su claro y femenil plumaje,
aquel alegre gorrión marino.
En esta estructura se pueden dar variantes como la reacción de un posible observador en los
versos tres y cuatro de este otro limerick:
Una vez un médico de Quito
quiso operar de próstata a un mosquito.
Y el insecto malaúva
le desangró una verruga
a aquel prostétrico médico de Quito.
Como ves, aquí interviene un mosquito, como nuevo personaje, para originar una situación
cómica.
En ambos limerick puedes comprobar que existe una combinación de rimas entre el primer
verso, el segundo y el quinto, y entre el tercero y el cuarto. En el pimer caso hay una combinación
de rima asonante, donde se repiten las vocales finales de las palabras, y rima consonante, en la que
se repiten las sílabas completas a partir de la acentuada; mientras que en el segundo caso solo
contamos con la rima consonante.
Ya conoces perfectamente la estructura del limerick y su intención cómica. Escoge ahora
cualquier situación que pueda parecerte graciosa y escribe tu propio poema.
13. (Actividad individual). Descubrimos la metáfora. A estas alturas habrás leído el poema

“Cuando se abre en la mañana”. En él habrás podido ver un conjunto de imágenes que se refieren a
algo de lo que no se da el nombre. Este es el mismo procedimiento que se sigue en las adivinanzas.
En este caso se nos dice que tal cosa es “roja como sangre” por la mañana, a mediodía “dura como
el coral”, por la tarde “se pone blanca, con blanco / de una mejlla de sal”, y vuando llega la noche es
“blanco cuerno de metal”. Todo parece indicarnos que estamos ante la Luna en sus diferentes fases
del día. Son muy interesantes todas las comparaciones que establece Lorca entre la Luna, la sangre,
el coral, la sal, pero aún más interesante es la expresión “blanco cuerno de metal”, donde no
compara la Luna con un cuerno de metal, sino que dice que es eso mismo. Este tipo de asociación
de una realidad con otra se conoce con el nombre metáfora, y, como ves, resulta muy útil para
elevar o dar más intensidad a las características de algún objeto o ser. Con ella asociamos las
mejillas de una muchacha a dos manzanas y nos parecen más sonrosadas, más frecas, brillantes y
dulces.
Es, pues, la metáfora un recurso muy útil para crear adivinanzas y así lo vamos a hacer
nosotros. Para ello seguiremos tres pasos que se explican con la elaboración de esta adivinanza.
Partamos de que la solución de nuestra adivinanza será una oveja. En primer lugar, definiremos la
oveja como si la viésemos por primera vez; así decimos que se trata de un animal cubierto de un
pelaje blanco, mullido y esponjoso que le cubre el cuerpo casi por completo. En segundo lugar, la
compararemos y asociaremos con otra realidad. El mismo hecho de que sea blanca y mullida nos
recuerda a la imagen de una nube, igualmente blanquecina y esponjosa. A esto le podemos añadir
que del mismo modo que la oveja pasta tranquilamente en un prado verde, la nube reposa con
tranquilidad en el prado azul del cielo, y con ello acabamos de crear otra asociación: prado-cielo.
Finalmente, tenemos suficientes imágenes para crear la metáfora y su adivinanza, de manera que
diremos que la oveja es “Una nube tranquila que pasta en el cielo”.
Comúnmente las adivinanzas adoptan la forma de dos versos, así podríamos decir que
En el cielo la nube pasta
y en el prado verde descansa.
Ahora te toca a ti. Piensa en cualquier objeto o animal que te resulte gracioso y crea tu
propia adivinanza siguiendo el ejemplo anterior.
14. (Actividad individual). Otras formas de crear metáforas son las suposiciones y las falsas
definiciones. Las primeras consisten en completar la estructura “Si tú fueras un..., serías un...,
porque...”, de manera que establecemos una asociación entre las características de una persona y las
de un objeto. Así, por ejemplo, podríamos decir “Si tú fueses una flor, serías una rosa, porque
siempre estás hermosa”, “Si fueras una fruta, serías un plátano, porque siempre vas doblado”, “Si
fueras un insecto, serías un tabarro, porque siempre estás picando”.
En cuanto a las falsas definiciones, consisten en inventar la definición de un objeto
estableciendo una asociación con otro con el que pueda tener alguna relación, por ejemplo:
– Pirámides: Son las jorobas del desierto.

– Cocodrilo: Es una maleta que viaja por su cuenta.
– Lagartija: Es el broche de las tapias.
– Pingüinos: Son niños que se han escapado de la mesa con el babero puesto.
Haz ahora tus propias suposiciones y falsas definiciones utilizando estas referencias:
– Si fueras un pez, serías..., porque siempre...”
– Si fueras un pájaro, serías..., porque siempre...”
– Si fueras un color, serías..., porque siempre...”
– Caracol:
– Camello:
– Libro:
– Semáforo:
– Ordenador:
– Árbol:
15. (Actividad individual). Versionando un poema. Te habrá ocurrido alguna vez que hayas
escuchado un chiste, una canción, una adivinanza o un refrán semejante a otro que ya conocías pero
con algunas variantes. Estas variantes pueden ser de distintos tipos, aunque una de las más comunes
tiene que ver con la extensión. Recuerda ese chiste que se alarga con graciosos detalles sobre la
forma de ser de los protagonistas para hacer más cómica la historia, o el refrán que da una vuelta
más de tuerca a su expresión para resultar más sonoro e, incluso, burlón.
Esto mismo es lo que vamos a hacer con el poema “Galán”, para el que plantearemos varias
preguntas cuyas respuestas nos darán nuevos versos. Un ejemplo:
GALÁN
Galán,
galancillo.
GALÁN
Galán,
galancillo.
En tu casa queman En tu casa queman En tu casa queman
tomillo.
tomillo
tomillo
¿Por qué queman tomillo?
GALÁN
Galán,
galancillo.
porque ven que has salido.
Ni que vayas, ni que
vengas,
Ni que vayas, ni que Ni que vayas, ni que
con llave cierro la puerta. vengas,
vengas,

Con llave de plata fina.
Atada con una cinta.
En la cinta hay un letrero:
“Mi corazón está lejos.”
Galán,
galancillo.
con llave cierro la puerta
¿Qué puerta cierra?
Con llave de plata fina.
Atada con una cinta.
¿Dónde está atada la cinta?
En tu casa queman ¡Déjasela toda al aire
tomillo.
¿De dónde viene el aire?
No des vueltas en mi No des vueltas en mi
calle.
calle.
Galán,
galancillo.
En tu casa queman En tu casa queman
tomillo
tomillo
¿Por qué queman tomillo?
con llave cierro la puerta
de delante y la trasera.
Con llave de plata fina.
Atada con una cinta,
a mi cuerpo bien asida.
No des vueltas en mi En la cinta hay un letrero: En la cinta hay un letrero:
calle.
“Mi corazón está lejos.” “Mi corazón está lejos
¡Déjasela toda al aire!
¿De dónde está lejos? de tus ojos y tus celos”.
elijas.
¡Déjasela toda al aire
de los montes y del valle!
Galán,
galancillo.
porque ven que has salido.
Ahora te toca a ti ampliar el poema “Canción china en Europa” o cualquier otro que tú
CANCIÓN CHINA
La señorita
A mi ahijada Isabel Clara
del abanico,
va por el puente
del fresco río.
Los caballeros

con sus levitas,
miran el puente
sin barandillas.
La señorita
del abanico
y los volantes,
busca marido.
Los caballeros
están casados,
con altas rubias
de idioma blanco.
Los grillos cantan
por el Oeste.
(La señorita,
va por lo verde.)
Los grillos cantan
bajo las flores.
(Los caballeros,
van por el Norte).
16. (Actividad individual). A lo largo de tu lectura estarás viendo dibujos al estilo de Lorca que
ilustran los poemas a los que pertenecen. Ahora bien, hay algunos poemas tales como “Los
pelegrinitos”, “Romance de don Boyso” o “Torrijos, el general” en los que se narra una historia y
seguro que están mejor ilustrados con una historieta gráfica. Haz las historietas de esos poemas
incluyendo en las viñetas algunos de los diálogos que mantengan los personajes.
17. (Actividad en pequeño grupo). De igual modo, estos y otros poemas dialogados pueden ser
representados como una pequeña obra teatral o como un teatro de títeres -o marionetas-. Elige uno

de ellos con tu(s) compañero(s) y preparad una representación creando vuestro propio escenario,
indumentaria, efecto de luces y sonido.
18. (Actividad en gran grupo). Música y poesía. Los vínculos entre la música y la poesía son
muy estrechos: ambas tienen como rasgos principales el ritmo, a veces la rima -que funciona como
soporte del propio ritmo- y la expresión de emociones y sentimientos. Por esto mismo los caminos
de ambas artes se han cruzado constantemente desde los comienzos de cualquier cultura. Un
ejemplo de esta unión lo tenemos en el romance, como género lírico-narrativo en el que se cuentan
historias a la vez que se expresan sentimientos muy por lo común de forma cantada y, a veces, con
acompañamiento musical. Esto ocurre con el “Romance de don Boyso”, para el que Lorca compuso
un tono musical. ¿Os atreveríais a cantarlo con ayuda del profesor de Música?
5. OTROS TÍTULOS RELACIONADOS CON EL LIBRO
Es nuestro deseo que el alumno consolide su hábito de lectura, por ello, proponemos algunos
títulos relacionados con nuestro libro aprovechando el interés que este haya podido suscitar por la
lectura de obras pertenecientes al mismo género, autor, temática o tono alegre y festivo.
Libros de poesía
– Título: Antología de Gloria Fuertes para niños.
– Autora: Gloria Fuertes.
– Editorial: Susaeta.
– Breve resumen: En este libro se recogen algunos de los mejores poemas
y canciones infantiles de Gloria Fuertes, escritos para sevir de acompañamiento
musical a actividades lúdicas o para convertirse ellos mismos en material de
juego. Entre sus composiciones destacan las que pertenecen al libro Canciones
para niños, musicalizadas por Julieta Mateo Box y de las aquí dejamos una
muestra:http://www.lluisvives.com/servlet/SirveObras/platero/01371630433472
724112257/index.htm, Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 25/10/2011)
– Relación con el libro de partida: Al igual que el libro de Lorca, es este un libro de juegos,
canciones, dirigidas principalmente a un público joven, que tenga interés por la música y por
iniciarse en el mundo de la poesía.
Espectáculos de títeres y actores
– Título: Los títeres de Cachiporra. Tragicomedia de don Cristóbal y
la señá Rosita.

– Autor: Federico García Lorca.
– Editorial: Cátedra.
– Breve resumen: La joven Rosita vive con su padre y
están pasando por ciertas dificultades económicas, viven del
dinero que la joven obtiene bordando. El padre de Rosita ve
una oportunidad para salir adelante cuando el rico,
maleducado y todopoderoso don Cristóbal se empeña en
conseguir a Rosita y arregla el trato con el padre para que le
entregue a su hija a cambio de dinero. Doña Rosita tiene
que renunciar al amor que siente por su novio Cocoliche,
con el que iba a casarse. La farsa se complica con la llegada
al pueblo de un antiguo novio de Rosita, Currito, que, tiempo
atrás, se fue por el mundo en busca de experiencias. En el
texto se suceden los enredos y las persecuciones a golpes y
porrazos hasta llegar al desenlace final.
– Relación con el libro de partida: Este y el siguiente
espectáculo de títeres se vinculan con el poemario de Lorca
por lo que algunas de sus composiciones tienen de
interpretativo. Por ello mismo, proponemos en la actividad
17 la dramatización de estos poemas, siendo muy útil ver,
en tal caso, la representación que hace el grupo Tercero
izquierdo teatro de Los títeres de Cachiporra. Tragicomedia de don
Cristóbal y la señá Rosita y El amor de don Perlimplín con Belisa en su
jardín.
– Título: El amor de don Perlimplín con Belisa en su jardín.
– Autor: Federico García Lorca.
– Editorial: Cátedra.
– Breve resumen: Don Perlimplín, un pobre hombre que
jamás ha tenido contacto con mujeres, accede a contraer
matrimonio con una hermosa joven llamada Belisa, llevado
por la insistencia de Marcolfa, su criada, y abrumado y
convencido por la sutil intervención de la madre de Belisa y
por la belleza de la joven. Al no poder gozar del cuerpo de
su amada, Don Perlimplín elabora un calculado plan para
conseguir el amor de Belisa, dotándola finalmente del alma
que no tiene.
– Relación con el libro de partida: Véase este mismo apartado para Los
títeres de Cachiporra.

6. BIBLIOGRAFÍA
– FUERTES, Gloria: Antología de Gloria Fuertes para niños. Susaeta. Madrid, 2001.
– GARCÍA LORCA, Federico: Canciones y poemas para niños. Editorial Labor. Barcelona,
1991.
– _______________________: Canciones, poemas y romances para niños. Octaedro.
Barcelona, 2004.
– _______________________: Los títeres de Cachiporra. Tragicomedia de don Cristóbal y la
señá Rosita. Cátedra. Madrid, 1998.
– _______________________: El amor de don Perlimplín con Belisa en su jardín. Cátedra.
Madrid, 2005.
– HALPERIN, Richard W. (coord.): Leer y escribir la poesía: Las recomendaciones de poetas
notables, procedentes de diversos horizontes, sobre la enseñanza de la poesía en
establecimientos de nivel secundario. UNESCO. París, 2005.
– JOVER, Guadalupe (coord.): Constelaciones literarias. Sentirse raro. Miradas sobre la
adolescencia. Libro Abierto, n.º 35, separata. Bibliotecas Escolares de la provincia de
Málaga Boletín de Información y Apoyo. Febrero, 2009.
– LOMAS, C. y MIRET, I. (coord.): La poesía en el aula. Revista TEXTOS de Didáctica de
Lengua y Literatura, n.º 21. Graó. Barcelona, 1999.
* “La educación poética”, Carlos Lomas e Inés Miret.
* “Claves para una didáctica de la poesía”, Carmen Barrientos Ruiz-Ruano
* “Textos poéticos en la educación secundaria”, Víctor Moreno.
* “Metáfora y poesía en la vida cotidiana y en las aulas”, Montserrat Morera Escarre.
– RODARI, Gianni: Gramática de la fantasía. Editorial Planeta. Barcelona, 2010.
– TUSÓN, Vicente: “La poesía en las aulas”. Primeras noticias. Literatura infantil y juvenil,
n.º 148, 1997. pp. 20­28.