Manual CEL - Construye T

Manual
2012
Círculos de Expresión Literaria
Al servicio
de las personas
y las naciones
Organización
de las Naciones Unidas
para la Educación,
la Ciencia y la Cultura

Proyecto Círculos de
Expresión Literaria (CEL)
CONTENIDO PÁGINA
Presentación
Introducción..............................................................................4
Proyecto CEL 2012
Antecedentes............................................................................6
Dimensiones del proyecto CEL 2012..................................7
Metas 2012................................................................................7
Propuesta metodológica
Objetivo.....................................................................................10
Modelo del proyecto..............................................................10
Áreas de desarrollo.................................................................12
Promotoras y promotores....................................................14
Etapas CEL y cronograma.....................................................15
Programa de actividades
Proyecto individual y proyecto colectivo...........................18
Actividades................................................................................19
Instrumentos clave
Formato de registro................................................................29
Instrumentos de evaluación inicial y final...........................33
Cuentos para evaluación........................................................42
Anexos
Más actividades.........................................................................52
Dinámicas para grupos...........................................................68
Bibliografía..........................................................................71
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PRESENTACIÓN
ESTIMADOS(AS) DOCENTES Y
PROMOTORES(AS) DE LECTURA:
Es un gusto saludarles y expresarles mi agradecimiento
por sumarse a este gran esfuerzo
emprendido por la Secretaría de Educación
Pública (SEP), que tiene como finalidad fortalecer
las habilidades lectoras de las y los estudiantes
de Bachillerato, así como sembrar en
ellas/ellos el gusto y el hábito de la lectura
como una herramienta clave en su desarrollo y
en la construcción de su proyecto de vida. Los
Círculos de Expresión Literaria (CEL) forman
parte del Programa de Fomento a la Lectura
para la Educación Media Superior, uno de los
más importantes en su tipo y en la historia de
nuestro país.
Para comprender la importancia y dimensión
de este proyecto basta citar que durante el
ciclo escolar 2012, los Círculos de Expresión
Literaria, operarán en más de 1,200 escuelas
de nivel medio superior a lo largo del país, involucrando
a miles de jóvenes en la lectura y en
la producción de obras artísticas de diversa
índole (carteles, obras teatrales, programas de
radio, etc) bajo la implementación y apropiación
del modelo “De la lectura a la escritura”.
Realizar una proyección de esta naturaleza
para el programa Círculos de Expresión Literaria,
conlleva a reconocer el talento, compromiso
y dedicación de cada uno de los actores
que hacen posible la operación del programa
en todas y cada una de sus etapas.
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Por tal motivo, expreso mi más sincero reconocimiento
y agradecimiento a las y los docentes,
promotoras/es de lectura, al Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), a
la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO),
al Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo (PNUD), a las Organizaciones de la
Sociedad Civil (OSC) que participan en el Programa
Construye T y a los actores que trabajan
conjuntamente con la Secretaría de Educación
Pública (SEP) y la Subsecretaría de Educación
Media Superior (SEMS) en acciones que fortalecen
el aprovechamiento escolar de nuestros
jóvenes y contribuyen con ello a lograr una transformación
positiva de su entorno económico,
político y social.
Lic. Miguel Ángel Martínez Espinosa
Subsecretario de Educación Media Superior
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3

INTRODUCCIÓN
El Manual para Círculos de Expresión Literaria
(CEL) 2012 es una herramienta para orientar el
trabajo de promotores/as y docentes en el
fomento de las habilidades de lectura y
escritura con las y los jóvenes del nivel medio
superior, que participarán este ciclo escolar en
los CEL en todo el país.
El manual está dividido en cuatro secciones. En
la primera, se describen los antecedentes y las
dimensiones del proyecto para el ciclo escolar
2012. En la segunda sección, se presenta la
propuesta metodológica que sustenta el desarrollo
de esta iniciativa. En una tercera, se integran
el cronograma de actividades así como la
descripción de cada una ellas. Finalmente, en
la cuarta sección se muestran los instrumentos
tanto para el registro de las y los participantes,
como para las evaluaciones de diagnóstico
(inicial y final).
Se ha considerado importante incluir en forma
de anexos otras actividades complementarias
para las sesiones y una serie de dinámicas para
facilitar la integración y el manejo de grupos.
Este manual representa un elemento de gran
valor para la realización de un proyecto de la
magnitud de los CEL. Sin embargo, será el entusiasmo,
compromiso y creatividad de docentes
y promotores/as, los que darán voz a este gran
esfuerzo institucional que busca estimular experiencias
de lectura y escritura en las y los
jóvenes, con el fin de fortalecer sus competencias
en el ámbito de la expresión oral y escrita.
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PROYECTO CEL
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2012

1
2
ANTECEDENTES
De acuerdo a los resultados de la Prueba
PISA 1 aplicada en 2009 a estudiantes de 15
años en 70 países, México ha mejorado su
desempeño global en el último decenio y
supera a otros países de la región como Brasil
y Argentina. No obstante, los 425 puntos alcanzados
recientemente en comprensión lectora,
aún lo ubican por debajo del promedio de los
países miembros de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE) 2 .
Al desagregar e interpretar los datos, se
encuentra que 2 de cada 5 estudiantes mexicanos
de 15 años, es decir, 39%, se ubica en
niveles inferiores de desempeño, o bien, con
competencias insuficientes; mientras que 54%
de las y los estudiantes, reflejan competencias
mínimas en esta área.
Por su parte, la Encuesta Nacional de hábitos,
prácticas y consumo culturales (Conaculta,
2010) revela que 24% de las y los mexicanos
no tienen un libro en casa, mientras que 38%
posee de 1 a 10 libros. Según esta misma
encuesta, la población mexicana lee en promedio
2.9 libros al año, dato que varía de acuerdo
a la edad, la educación y la situación socioeconómica.
Entre los estados de la república con
menor promedio en la variable de lectura
presentada por este instrumento, se encuentran:
Tlaxcala, Tabasco y Durango.
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Estos resultados señalan la necesidad de una
estrategia de promoción de la lectura que
desarrolle competencias y habilidades en
etapas formativas de las y los jóvenes. En este
sentido, la Secretaría de Educación Pública
(SEP), a través de la Subsecretaría de Educación
Media Superior (SEMS), de manera
conjunta con el Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia (UNICEF), la Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO) y el Programa
de las Naciones Unidas para el Desarrollo
(PNUD), impulsan desde el ciclo escolar 2010-
2011 el programa Círculos de Expresión Literaria
(CEL).
Los CEL buscan promover la expresión oral, la
lectura y la escritura entre las y los jóvenes
estudiantes de las escuelas federales de educación
media superior en el país, a través de la
formación de círculos de expresión literaria
conducidos por un equipo de promotoras y
promotores que se coordinan con las OSC
(organizaciones de la sociedad civil) responsables
de apoyar la implementación del programa
CONSTRUYE T.
Siglas en inglés del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos. Las pruebas PISA son aplicadas cada tres años. Examinan el rendimiento de alumnos de 15 años en
áreas temáticas clave y estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los que se encuentran: la motivación de las y los alumnos por aprender, la
concepción que tienen sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje. Cada una de las tres evaluaciones pasadas de PISA se centró en un área temática concreta: la lectura
(en 2000), las matemáticas (en 2003) y las ciencias (en 2006); siendo la resolución de problemas un área temática especial en PISA 2003. El programa está llevando a cabo una
segunda fase de evaluaciones en el 2009 (lectura), 2012 (matemáticas) y 2015 (ciencias). Fuente: OCDE.
En lectura, PISA mide la capacidad para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas, desarrollar conocimientos y participar en la
sociedad. Para mayor información visitar http://www.oecd.org
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DIMENSIONES DEL PROYECTO
CEL 2012
En su primera edición (2011), los CEL operaron
en 60 escuelas del Distrito Federal y 20 escuelas
de Ciudad Juárez, Chihuahua. Se contó
con el registro y la participación de más de
1,800 jóvenes, y se estima que 1,500 concluyeron
exitosamente el proceso de los CEL.
Asimismo, se logró la producción de al menos
1,000 obras individuales y colectivas tales
como: textos, carteles, pinturas, performance,
obras teatrales, videos, programas de radio,
etc. Estas obras fueron expuestas en dos
muestras realizadas en espacios culturales de
Ciudad Juárez, Chihuahua, y en la Ciudad de
México, involucrando satisfactoriamente a la
comunidad escolar de estas dos entidades.
PROYECCIÓN DE METAS CEL
2012
A partir de los resultados positivos en materia
de promoción a la lectura obtenidos en la
edición anterior, la SEP-SEMS, UNICEF,
UNESCO y PNUD han proyectado para este
2012 las siguientes metas:
31,000
Jóvenes participantes (cobertura esperada)
1,240
Escuelas federales en los 32 estados del país
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328
Promotores/as y docentes a cargo de los CEL
25
Estudiantes promedio en cada CEL
26
Horas de trabajo en cada CEL
10
Semanas de sesiones promedio por círculo
(marzo-junio)
1
Plataforma en línea CEL 2012
Adicionalmente:
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• Generar un primer acercamiento a la
lectura de las y los jóvenes de EMS.
• Otorgar a cada estudiante
(participante) un libro.
• Desarrollar el interés por conformar
bibliotecas personales.
• Capacitar a docentes y promotores/as
en técnicas y herramientas que promue-
van las habilidades de lectura,
escritura y expresión artística en las y
los jóvenes del nivel medio superior.
• Al menos 70% de los y las estudiantes
de EMS mejoren sus habilidades de
lectura, escritura y expresión oral.
• Al menos 90% de las y los partici
pantes gocen de un espacio donde
puedan mostrar a la comunidad escolar
obras o productos grupales e individuales.
7

HERRAMIENTAS 2012
Capacitación promotores/docentes:
Para el proyecto CEL 2012 se cuenta con la
asesoría de ESCRIBANÍAS, un colectivo de
expertos que han conducido el diseño
metodológico y el proceso de capacitación de
las y los promotores.
Plataforma CEL online:
Por otro lado, la plataforma en línea diseñada
para esta edición de los CEL será el medio
para vincular a toda la comunidad participante;
difundir materiales de apoyo y productos generados
por las y los jóvenes, así como para
habilitar instrumentos de evaluación de desempeño
de los círculos y brindar un acompañamiento
en línea a las y los promotores/docentes.
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PROPUESTA
METODOLÓGICA
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OBJETIVO
Potenciar en las y los jóvenes su creatividad,
acompañándoles en un proceso que les
permita desarrollar habilidades de lectura,
escritura y expresión oral con las que sean
capaces de comprender, valorar y disfrutar de
la literatura.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Desarrollar las habilidades de lectura en
las y los jóvenes de manera que sean capaces
de comprender, valorar y disfrutar la literatura
oral y escrita.
Resultados
a. Optimizar la lectura:
• En voz alta: pausas, dicción, modulación.
• En silencio: concentración y extensión.
b. Mejorar la comprensión de la lectura.
c. Elevar progresivamente los tiempos de lectura.
2. Estimular la expresión oral y escrita de
las y los jóvenes a partir del contacto con la
literatura, para que generen textos como una
experiencia desafiante y divertida.
Resultados
a. Identificar la intención/propósito de lo que se
pretende comunicar como determinante de la
forma oral o escrita: modos de hablar, géneros
literarios, periodísticos, etc.
b. Reconocer la lógica del discurso o estructura
de la argumentación (inicio-desarrollo-fin).
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c. Diferenciar el lenguaje hablado del
lenguaje escrito.
d. Valorar el lenguaje en la comprensión y generación
de un texto: vocabulario, ortografía,
sintaxis, tropos, etc.
e. Escritura gradual de textos: biografía, entrevista,
crónica, noticia, canción, etc.
MODELO DEL PROYECTO
Con la finalidad de alcanzar los objetivos arriba
señalados, se propone un modelo innovador
que considera la lectura y la escritura como
procesos mentales que evolucionan de manera
progresiva mediante la realización o práctica
continua y mejorada.
El modelo De la lectura a la escritura está relacionado
con la adquisición y desarrollo del
lenguaje, que parte de la oralidad (lenguaje hablado)
y concluye en la generación de competencias
y/o habilidades para la expresión escrita.
Es decir, la acción de escribir es resultado de la
lectura, que es el conocimiento e interpretación
de los signos escritos que, a su vez, son una
representación del lenguaje oral.
Las evidencias de este proceso tienen un
recorrido histórico, se sabe que el habla surgió
hace unos 150,000 o 200,000 años por el notable
desarrollo de las zonas cerebrales relacionadas
con la sintaxis, la capacidad de control
sobre el habla (área de Broca) y la comprensión
del significado de las palabras (área de
Wernicke), analizadas en cráneos de homínidos
fósiles (Adovasio, Soffer y Page 2008,
127-128). Por su parte, el lenguaje escrito
apareció mucho tiempo después: hacia el año
4,000 a.c. (Gelb 1987).
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Es interesante destacar que no todas las
lenguas tienen una representación escrita,
como lo señala Walter Ong:
[…] de los muchos miles de lenguas –posiblemente
decenas de miles– que se han hablado
en el curso de la historia humana, sólo unas
106 han practicado la escritura en una medida
suficiente como para haber producido literatura,
y la mayoría de ellas nunca se han puesto
por escrito. De las más o menos 3,000 lenguas
habladas que existen hoy, sólo unas 78 poseen
escritura (Frenk 2005, 16).
La literatura transitó un camino similar: de la
voz del manuscrito que era memorizado para
ser recitado o cantado públicamente ante un
auditorio que escuchaba, como se hacía en la
antigüedad grecorromana, a la ejecución individual
–a solas o en privado–, de la lectura en
silencio (únicamente visual) que hacemos en la
actualidad.
Paul Valéry reflexionaba:
Por mucho, mucho tiempo, la voz humana fue
la base y la condición de la literatura. […] Todo
el cuerpo humano, presente bajo la voz y
apoyo, condición de equilibrio de la idea… Vino
un día en que supimos leer con los ojos sin
deletrear, sin oír, y la literatura se transformó
por completo (Ouvres 1957-1960).
Es importante observar esta evolución porque
permite identificar la lectura como un fenómeno
con dos vertientes: oral-auditiva y visual, “dos
‘sistemas’ no sólo diferentes, sino contrapuestos”
(Frenk 2005, 44). Escuchar y ver, dos
acciones necesarias para la plena realización o
reproducción de un texto.
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Precisamente, una persona con la capacidad
de leer combinando las habilidades auditivas y
visuales no sólo podrá reproducir a cabalidad
un texto, sino también –y como consecuencia
de interpretar las formas y comprender los contenidos
del lenguaje escrito– podrá, a su vez,
producir textos (Rosenblatt 2002).
Tal es la premisa del modelo De la lectura a la
escritura propuesta para el proyecto de los
Círculos de Expresión Literaria, como puede
verse en el diagrama 1.
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Lee
Texto
Reproduce
Produce
Texto
Escribe
DIAGRAMA 1. Modelo De la lectura a la escritura
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ÁREAS DE DESARROLLO
Los CEL deben promover, en primer lugar,
lectoras y lectores eficaces, es decir, personas
capaces de reproducir o interpretar adecuadamente
un texto; esta capacidad resulta esencial
para obtener provecho y disfrutar de la lectura.
Al leer de manera efectiva, las y los jóvenes se
familiarizan con el lenguaje escrito, aprenden a
“apalabrar” y a estructurar sus pensamientos y
desarrollan las habilidades para producir sus
propios textos 3 , utilizando el idioma (oral y
escrito) para expresarse o comunicar sus mensajes
con efectividad.
Lectura en
voz alta
Lectura en
silencio
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Con la finalidad de formar este tipo de ejecutantes
de lectura y escritura, las y los promotores
de los círculos deben atender las áreas
de desarrollo siguientes:
LECTURA
Fomentar la sensibilidad para escuchar y entender el habla y la literatura orales: canciones,
poemas, discursos, lo que se dice en el grupo de amigas/os, la familia, la escuela, la comunidad.
Pausas / entonación o modulación / dicción / dramatización / diferenciación
de voces / intencionalidad / duración
Tiempos de atención / comprensión / vocabulario /
estructura lógica del discurso
3 De acuerdo con la semiótica, el vocablo texto se refiere al conjunto de enunciados verbales que poseen una función comunicativa.
Así, los “textos literarios” –subespecie de los “textos”¬– no son menos textos cuando son producidos y transmitidos oralmente (Frenk 2005, 18).
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El habla
por escrito
Intención
del escrito
Lógica del
escrito
ESCRITURA
Estimular la reflexión, la opinión y reinterpretación tanto de las experiencias personales como de
las lecturas es indispensable para quien intenta escribir; esto permitirá expresar con mayor claridad
el resultado de sus pensamientos e imaginación (Ruiz 2006, 24).
Espontaneidad / recursos / onomatopeyas / fidelidad
Claridad para seleccionar género / uso de vocabulario /
creatividad para redactar un texto
Presentación del tema / secuencia de ideas / claridad en la exposición
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MODELO
PROMOTORES/DOCENTES
La clave del éxito del proyecto CÍRCULOS DE
EXPRESIÓN LITERARIA radica en el desempeño
del equipo de docentes, promotoras y
promotores.
Las y los promotores/docentes deben:
• Implementar la estrategia de difusión
y conformación de cada CEL en la(s)
escuela(s) asignada(s).
• Ser el punto focal y enlace del
Proyecto CEL con el/la director/a del
plantel y contando con el apoyo de las
y los coordinadores CONSTRUYE T.
• Aplicar los instrumentos requeridos
para el levantamiento de información
con respecto a los CEL.
• Coordinar el desarrollo del CEL de
acuerdo a un enfoque participativo y
lúdico y demás criterios establecidos en
este Manual.
• Motivar la participación de las/los
estudiantes mediante la producción de
obras artísticas/literarias al final del
CEL (ver en particular los proyectos
individuales y colectivos en la sección
3. Programa de actividades).
• Reportar periódicamente el avance
del CEL vía la plataforma en línea.
Es importante que las y los promotores/
docentes se apropien del modelo De la lectura
a la escritura, con la finalidad de promover las
áreas de desarrollo en las y los jóvenes de los
círculos, transmitiendo el interés y gusto por
estas actividades.
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Si bien este Manual ofrece actividades para ser
empleadas en las sesiones, es fundamental
contar con el ingenio y creatividad de las y los
promotores/docentes para recrearlo y
enriquecerlo en función de las características de
cada círculo: participantes, escenarios y recursos.
Se sugiere el conocimiento previo de los acervos
que se encuentran en las bibliotecas de los planteles
(por ejemplo, la colección “18 para los 18”
del Fondo de Cultura Económica); y en la medida
de lo posible retomar las propuestas de lectura de
las y los propios jóvenes.
Acerca de las y los jóvenes de los CEL:
Es importante lograr que se sientan parte de un
grupo especial, con la identidad y el liderazgo de
quienes poseen capacidades y talento para leer
no sólo textos sino la realidad que los rodea, así
como para expresarse mejor.
Es fundamental motivar a las y los jóvenes para
que inicien la conformación de una biblioteca
personal, así como promover que la biblioteca del
plantel cuente con un acervo de libros sugeridos
o recomendados por el estudiantado.
Será necesario realizar acciones para que los
textos u obras producidos por las y los integrantes
dentro de cada círculo, sean difundidos dentro
y fuera del plantel, utilizando tableros, eventos,
blogs y la plataforma en línea de los CEL.
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ETAPAS Y CRONOGRAMA
La tabla 1 muestra el cronograma con las etapas y actividades del proyecto CEL
2012, esta programación es factible de adaptarse a la realidad de cada escuela
y Subsistema de acuerdo al calendario escolar. Lo que promotores y docentes
deben tener siempre presente es:
• Se deberá hacer una primera visita de gestión.
• 11 sesiones son el ideal para obtener los resultados esperados.
• Se realizará un evento ante la comu nidad escolar para la presentación
de los resultados.
Actividad
Capacitación promotores
Lanzamiento CEL online
Difusión escuelas
Inscripción de estudiantes
Aplicación evaluación inicial
Entrega kit de bienvenida
Selección de libros /estudiantes
Distribución libros en escuelas
Funcionamiento regular CEL
Envío primer reporte online
Envío segundo reporte online
Preparación obras finales CEL
Aplicación evaluación final
Evento cierre en c/escuela
Febrero Marzo Abril Mayo Junio
13 al 17
20 al 29
1 al 2
Visita
gestión
5 al 9
1ra sesión
12 al 16
2da sesión
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19 al 23
3ra Sesión
26 al 30
4ta sesión
2 al 6
9 al 13
Periodo
vacacional
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16 al 20
5ta sesión
23 al 30
6ta sesión
1 al 4
7ma sesión
7 al 11
8va sesión
14 al 18
9na sesión
21 al 25
10ma
sesión
29 al 2
Evento
cierre
15
4 al 8
Evento
cierre
11 al 15

PROGRAMA DE
ACTIVIDADES
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A continuación se presenta el programa de
actividades de los Círculos de Expresión Literaria
2012. El programa describe las actividades
de acuerdo a una secuencia orientada a desarrollar
progresivamente y de una manera lúdica
las habilidades de expresión oral, lectura y
escritura en las y los jóvenes.
La programación considera una visita inicial de
difusión y gestión por parte del promotor/a con
las autoridades educativas para definir el
funcionamiento de los CEL. El calendario de
actividades está programado en forma de
sesiones, las cuales tendrán idealmente una
duración de 120 minutos o ya sea un mínimo
de 90. Los CEL se llevarán a cabo durante 11
semanas y concluirán con un evento de cierre
en el que se mostrarán los resultados a la
comunidad escolar.
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Cada sesión contempla los objetivos de las
actividades, así como la manera de llevarlas a
cabo junto con los materiales necesarios.
Adicionalmente, se ofrecen actividades optativas
o complementarias que promotoras y
promotores pueden utilizar como apoyo para
cumplir con los objetivos o bien para reforzarlos.
Lo importante es que se enriquezca cada
actividad según las condiciones y características
de los CEL asignados (en los anexos se
encuentran más actividades optativas).
Es una condición indispensable publicar y
difundir los textos u obras producidos por las y
los integrantes de los Círculos, así como generar
entre ellas/os trabajo colaborativo para
lograr que se involucren por completo, se diviertan
y aporten el máximo de su desempeño.
CUADRO 1. Calendario de actividades
Sesión Actividad
1 1 Evaluación inicial
2 Evaluación inicial*
3 2
4 2
Vacaciones Vacaciones
5 3
6 3
7 4 y 5
8 4, 6 y 7
9 Evaluación final*
10 8 y 9 Evaluación final
11 10 y 11
* Nota: ver procedimiento para las evaluaciones inicial y final en la sección 4. Instrumentos clave
Antes de conocer cada una de las actividades, se conversa con las y los jóvenes el proceso del
CEL y como al final mostrarán su creatividad a través de los proyectos individuales y colectivos.
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PROYECTO INDIVIDUAL
El proyecto individual debe ser el resultado de
la lectura que cada participante realice con su
libro personal (alguna de las 25 obras del
catálogo del Fondo de Cultura Económica,
seleccionadas para los CEL 2012). El propósito
es que cada participante se apropie del libro,
comparta sus experiencias de lectura y desarrolle
un proyecto creativo, ya sea en forma
escrita o utilizando cualquier otra expresión
artística, que refleje la impresión producida por
esa lectura.
Objetivo:
Desarrollar en las y los jóvenes la capacidad de
crear un proyecto individual que sirva para
compartir con los demás integrantes del CEL el
contenido del libro que escogieron como
lectura individual.
Considerar:
• Promotor/docente determinará un
tiempo para que cada joven trabaje en la
propuesta de su proyecto individual.
• Cada joven deberá entregar una ficha
de proyecto que contenga los siguientes
datos:
o Ficha bibliográfica del libro
o ¿Qué voy a hacer?
o ¿Cómo lo voy a hacer?
o ¿Qué necesito para realizarlo?
Importante:
La función del/a promotor/a en esta actividad
será guiar y apoyar a las y los jóvenes en su
proyecto. La ficha del mismo busca que la o el
joven se comprometa a partir de ese momento
y empiece a pensar en las mejores opciones
para llevarlo a cabo,
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PROYECTO COLECTIVO
El proyecto colectivo es el resultado de un
trabajo en equipo de las y los participantes del
CEL, orientado a la realización de una o varias
obras artísticas que permitan mostrar a la
comunidad escolar la dimensión del trabajo
realizado en los Círculos. La diversidad de las
obras dependerá de cada grupo y podrá manifestarse
en poesía coral, lecturas dramatizadas,
poemas, programas de radio, videos,
obras de teatro, canciones, raps, danza,
mímica, obras pictóricas, performances, entre
muchas otras.
El proyecto colectivo debe implicar el trabajo
de todas y todos los integrantes de un CEL, ya
sea mediante la formación de un solo equipo o
bien de varios equipos.
Objetivo:
Desarrollar en las y los jóvenes la capacidad de
crear un proyecto colectivo que sirva para compartir
con otros jóvenes de la institución el
trabajo que se desarrolló en los Círculos de
Expresión Literaria.
Considerar:
• Promotor/a determinará un tiempo
para que el grupo trabaje en la propu
esta del proyecto colectivo (recordar
que se habló de este proyecto desde
un inicio).
• Las y los jóvenes deberán entregar
una ficha de proyecto, que contenga los
siguientes datos:
• ¿Qué vamos a hacer?
• ¿Cómo se distribuirá el trabajo? (en
caso de que no sea un solo proyecto,
sino varios)
• ¿Qué necesitamos para realizarlo?
• ¿Cómo lo vamos a hacer?
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Importante:
La función del/a promotor/a en esta actividad
será, por un lado, guiar y apoyar a las y los
jóvenes en su proyecto y, por el otro lado, ser el
enlace con la(s) autoridad(es) de la institución
a fin de determinar fechas, espacios, recursos,
horarios y, en general, todos los aspectos necesarios
para la realización de un evento donde
las y los jóvenes presenten sus proyectos
colectivos a la comunidad escolar.
¡Conoce tu Círculo!
Expresión oral
Objetivos:
• Conocer a las y los integrantes
del grupo
• Presentar el proyecto de Círculos de
Expresión Literaria
• Realizar una dinámica de integración,
tomando en cuenta la experiencia del/a
promotor/a y las y los jóvenes con
la lectura.
Materiales:
Libro o libros del/a promotor/a o docente para
compartir con las y los jóvenes.
Procedimiento:
Primera parte:
• Presentación de los integrantes del
grupo (promotor/a y estudiantes)
• Presentación general del proyecto:
objetivos, instituciones involucradas,
resultados esperados (proyecto indi-
vidual y proyecto colectivo)
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Segunda parte:
• Promotor/a pedirá al grupo que se
siente en círculo.
• Compartirá su experiencia con el grupo
sobre alguna obra literaria que haya
leído y disfrutado con la finalidad de
contagiarlos por la lectura (¿por qué
leyó ese libro?, ¿qué fue lo que más le
gustó? y, acaso, ¿qué fue lo que no le
gustó?).
• Se recomienda que lleve el libro (de
preferencia, deberá seleccionar una
obra que pueda interesarles a las y los
integrantes del CEL).
• Promotor/a pedirá a las y los jóvenes
que comenten al resto del grupo sobre
algún texto que hayan leído
(se recomienda seguir la guía de
preguntas del punto anterior). Para este
punto es útil revisar previamente el
formato de registro de las y los jóvenes
porque puede ofrecer información
acerca de las obras que mencionaron
haber leído.
• También es válido compartir las expe-
riencias sobre por qué no hemos
logrado leer un libro o por qué nos
cuesta trabajo su lectura.
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para la Educación,
la Ciencia y la Cultura
19

Modelo para armar un poema / Programa de
noticias. Lectura en voz alta y expresión oral.
El promotor tendrá la opción de escoger
cualquiera de las dos actividades siguientes:
2.1. “¿Cómo iba el poema?”
2
Objetivo:
Rearmar un poema después de escucharlo en
voz alta.
Materiales:
• Un poema con más de 15 líneas que
proporcionará el/la promotor/a (lectura
completa)
• Sobres que se requieran, según el
número de subgrupos, con el poema
cortado por líneas
• Hojas blancas
• Pritt
• Tijeras
Procedimiento:
• Promotor/a leerá un poema en voz alta
(pausada y claramente).
• Dividirá el grupo en subgrupos, según
el número de integrantes (no más de 5
personas por grupo).
• Cada equipo recibirá un sobre con el
poema recortado.
• A la señal del/a promotor/a, los equipos
abrirán el sobre y tratarán de rearmarlo.
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y las naciones
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la Ciencia y la Cultura
• Cuando los equipos hayan terminado
(en el tiempo previamente establecido),
cada uno leerá su poema armado. Al
final, el/la promotor/a o alguien del
grupo leerá nuevamente el poema para
que los equipos comparen su versión
con el original.
2.2. “El noticiero”
Objetivo:
Producir un programa de noticias (radio o
televisión)
Materiales:
• Periódicos o revistas
• Hojas blancas
• Pritt
• Tijeras
Procedimiento:
• Formar equipos de tres o cuatro inte
grantes como máximo.
• Cada equipo escogerá el número de
noticias según la cantidad de integran
tes por grupo.
• El/la promotor/a les indicará el tiempo
que tienen para ensayar su present
ación como reporteros/as.
• Cada equipo deberá:
o Escoger un nombre para su noticiero
o Elegir un conductor o conductora de
noticias a cargo del programa
o Cada integrante del equipo leerá en
voz alta la noticia que escogió, tratando
de imitar el formato de un noticiero.
20

RECUERDA
EXPRESIÓN
ORAL
RECUERDA
Ficha técnica: Expresión oralºº
• La comunicación es saber lo que se quiere decir para poderlo
transmitir.
• La comunicación es exponer todo lo que somos capaces
de percibir.
• Relacionarse con los aspectos principales de la comunicación
(emisor-receptor).
• Enriquecer las imágenes presentadas oralmente, con gestos,
movimientos de manos, tono de voz, lenguaje adecuado, etc.
• Conocer el tema ampliamente y el auditorio para el cual
se dirige.
• Organizar las ideas utilizando una ficha de apoyo, con los
puntos más relevantes.
Ficha técnica: Lectura en voz altaº
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21

Biografías de celebridades. Escritura
Objetivo:
Escribir la biografía de un/a compañero/a a
partir de una entrevista.
Materiales:
• Hojas blancas
• Pluma
• Un celular para tomar la foto
3
Procedimiento:
• Promotor/a formará parejas para traba-
jar y les explicará la dinámica de la
actividad y los tiempos asignados para
Ficha técnica: Escritura
Investigar cuando sea necesario, sobre las
características de las diferentes formas de escribir
(narración, descripción, cuento, poema, noticia, ensayo.
Establecer una lluvia de ideas sobre el tema
principal, ayudará para saber que se quiere decir.
Transmitir las ideas de manera clara (que se
entienda y facilite su comprensión).
Establecer un comienzo, un desarrollo y un final
que se relacione con el tema principal del escrito.
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cada paso.
• Cada pareja debe de ponerse de
acuerdo sobre las preguntas más
relevantes de una entrevista biográfica
(real o ficticia).
• Un/a integrante hará de entrevistador/a
y el/la otro/a de entrevistado/a y luego
cambiarán de roles (en cada caso, el
que esté a cargo de la entrevista deberá
tomar apuntes que luego le serán útiles
para escribir la biografía de su
compañero/a).
• Terminadas las entrevistas, cada estu
diante escribirá la biografía de su
compañero/a (una cuartilla).
• Para finalizar, promotor/a le pedirá a
las y los jóvenes que hagan un círculo y
cada uno leerá la biografía que escribió.
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la Ciencia y la Cultura
!
22

Mi libro de lectura
Expresión oral y lectura en voz alta
Objetivo:
Favorecer la aplicación de las estrategias de
expresión oral y lectura en voz alta, utilizando
los libros de lectura personal.
Importante:
Esta actividad se repetirá cada semana a partir
de que las y los jóvenes obtengan el libro de
lectura personal (Fondo de Cultura Económica).
Materiales:
El libro que cada joven adquirió para su
lectura personal.
4
Procedimiento:
• Promotor/a dividirá el grupo en
dos subgrupos.
• Le indicará a los grupos la dinámica de
la actividad:
o Un grupo comentará sobre el libro que
está leyendo.
o El otro grupo leerá un segmento del
libro personal y explicará por qué le
pareció relevante.
Nota:
En la siguiente sesión se invertirán las tareas
(es decir, el grupo que comentó sobre su
lectura, ahora leerá un segmento y el que leyó,
comentará).
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23

Déjame te cuento…
Escritura, lectura en voz alta y expresión oral.
Objetivo:
Aplicar los conceptos vistos en las sesiones
anteriores, en cuanto a escritura, lectura en voz
alta y expresión oral por medio del cuento.
Importante:
Promotor/a, partiendo del conocimiento de las
características del grupo, los intereses de las y
los jóvenes, la comunidad a la que pertenecen,
etc., puede proponer un tema que sea de
interés para ellos o, bien, puede proponer una
lluvia de ideas y que se escoja el tema de
mayor interés.
Ficha técnica: El cuento
5 Materiales:
• Hojas blancas
• Pluma
Generalmente
es corto
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Procedimiento:
• Promotor/a, una vez que se escogió el
tema, dividirá al grupo en subgrupos
(cinco integrantes máximo) y determi-
nará el tiempo de cada actividad.
• Cada grupo, tomando las característi-
cas del cuento (ver ficha técnica abajo),
deberá escribir uno, relacionado con el
tema que se escogió (tres cuartillas).
• Escoger a un/una integrante de cada
equipo para que lea en voz alta el cuento.
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la Ciencia y la Cultura
Considerar
personajes y
diálogos
EL
CUENTO
Puede ser real
o imaginario
Cuenta con
un principio,
un desarrollo y
un final
24

Proyecto individual
Objetivo:
Cada joven presentará su propuesta de
proyecto individual a partir del libro que está
leyendo.
Materiales:
• Hojas blancas
• Pluma
Procedimiento:
• Promotor/a determinará un tiempo
para que cada joven trabaje en la
propuesta de su proyecto individual
(recordar que se habló de este proyecto
desde un inicio).
• Podrá apoyarlo mediante sugerencias
de acuerdo con las características del
libro y los rasgos de personalidad de la
o el joven.
• Al final, cada joven deberá entregar
una ficha de proyecto que contenga los
siguientes datos:
• Ficha bibliográfica del libro
o¿Qué voy a hacer?
o¿Cómo lo voy a hacer?
o¿Qué necesito para realizarlo?
6 7
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Proyecto colectivo
Objetivo:
El grupo presentará propuesta(s) para el
proyecto colectivo (ya sea uno o varios).
Materiales:
• Pizarrón
• Hojas blancas
• Pluma
Procedimiento:
• Promotor/a determinará un tiempo
para que el grupo trabaje en la
propuesta del proyecto colectivo
(recordar que se habló de este proyecto
desde un inicio).
• Podrá apoyar al grupo o grupos medi-
ante sugerencias de acuerdo con las
características y habilidades de las y los
jóvenes.
• El equipo o los equipos deberán entre
gar una ficha de proyecto que contenga
los siguientes datos:
o ¿Qué vamos a hacer?
o ¿Quiénes lo van hacer? (en caso de
que no sea un solo proyecto,
sino varios)
o ¿Cómo lo vamos a hacer?
o ¿Qué necesitamos para realizarlo?
Importante:
La función del/a promotor/a en esta actividad será,
por un lado, guiar y apoyar a las y los jóvenes en su
proyecto y, por el otro lado, ser el enlace con la(s)
autoridad(es) de la institución a fin de determinar
fechas, espacios, recursos, horarios y, en general,
todos los aspectos necesarios para la realización
de un evento donde las y los jóvenes presenten sus
proyectos colectivos a la comunidad escolar.
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la Ciencia y la Cultura
25

Seguimiento al proyecto individual
Objetivo:
Apoyar el trabajo que está realizando la o el
joven de acuerdo con la ficha de proyecto que
presentó:
Procedimiento:
• Las y los jóvenes deberán llevar al
Círculo todos los materiales con los que
hayan venido trabajando en su
proyecto individual.
• Aprovecharán una parte del tiempo de
la sesión para concluir sus trabajos y
recibir la retroalimentación y el apoyo de
su promotor/a.
• Promotor/a deberá apoyar a cada inte
grante para que logre finalizar su trabajo
ya sea en esta sesión o bien que lo lleve
terminado para la última semana (11)
correspondiente a la presentación de los
proyectos individuales.
Importante:
Se debe realizar el seguimiento a los proyectos
individuales en la semana 10 (una antes de
concluir los CEL) para garantizar la realización
y presentación de los mismos al cierre de
los Círculos.
8 9
Al servicio
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Seguimiento al proyecto colectivo
Objetivo:
Apoyar el trabajo que están realizando las y los
jóvenes de acuerdo con la(s) ficha(s) de
proyecto que presentaron.
Procedimiento:
• Las y los jóvenes deberán llevar al
Círculo todos los materiales y recursos
con los que hayan venido trabajando en
su proyecto colectivo.
• Aprovecharán una parte del tiempo de
la sesión para ensayar y dejar listo todo
lo relacionado con su proyecto colectivo,
así como recibirán la retroalimentación y
el apoyo de su promotor/a.
• Promotor/a deberá apoyar a cada
equipo para que logre finalizar su
proyecto ya sea en esta sesión o bien
que disponga todo lo necesario para su
próxima presentación para la última
semana (11) u otra fecha posterior
dentro de las dos primeras semanas
del mes de junio.
Importante:
Se debe realizar el seguimiento a los proyectos
individuales en la semana 10 (una antes de
concluir los CEL) para garantizar la realización
y presentación de los mismos al cierre de los
Círculos.
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26

Presentación del proyecto individual.
Objetivo:
Generar un ambiente de intercambio en el que
los jóvenes den a conocer su proyecto individual
a sus compañeras y compañeros del CEL.
Procedimiento:
• En esta última sesión de los Círculos,
las y los jóvenes compartirán sus
proyectos individuales, elaborados a
partir de la lectura de los libros que
escogieron.
• Promotor/a designará tiempos para
cada una de las presentaciones y
permitirá la retroalimentación o recono-
cimiento por parte de todas y todos.
• Determinará la posibilidad de publicar
las obras en la plataforma en línea y en
el evento para la presentación de los
proyectos colectivos.
Importante:
Asegurar la participación de todas y todos los
integrantes del CEL.
10 11
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Actividad de cierre presentación de proyectos
individuales y colectivos.
Objetivo:
Dar a conocer el Círculo de Expresión Literaria
en el ámbito institucional a través de un
proyecto grupal.
Para el evento de cierre el Equipo Técnico
Nacional Construye T proporcionará algunos
lineamientos y sugerencias que serán de utilidad
promotores y docentes para la realización
de dicha actividad.
Procedimiento:
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la Ciencia y la Cultura
• Las y los jóvenes compartirán sus
proyectos colectivos a la comunidad
escolar.
• Promotor/a coordinará previamente
con la(s) autoridad(es) de la institución,
el día, hora y lugar en que las y los
jóvenes del CEL podrán exponer su(s)
proyecto(s).
• Deberá estructurar la presentación del
proyecto o proyectos tomando en
cuenta las características de cada uno y
la infraestructura de la institución.
• Designará tiempos para cada una de
las presentaciones.
Importante:
Asegurar la participación de todas y todos los
integrantes del CEL.
27

INSTRUMENTOS
CLAVE
Formato de registro
Instrumentos de evaluación
inicial y final
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FORMATO DE REGISTRO AL CEL
Ficha de registro que contempla un breve cuestionario sobre hábitos de
lectura (estudiantes). El levantamiento de esta información se hará tras
la primera sesión y será directamente en línea en la sesión Regístrate.
Al momento del registro, el sistema le asignará un número de identificación
a cada joven. En caso de que no sea posible aplicar esta ficha
de registro online se hará de forma impresa usando esta versión.
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29

¡BIENVENIDA Y BIENVENIDO
AL CÍRCULO DE EXPRESIÓN LITERARIA!
ESTO NO ES UN EXAMEN, por lo tanto NO EXISTEN RESPUESTAS
CORRECTAS O INCORRECTAS.
POR LO VALIOSO DE TU PARTICIPACIÓN, ES MUY IMPORTANTE QUE
CONTESTES TODAS LAS PREGUNTAS.
En cada pregunta elige y marca la respuesta que resulte más adecuada
para ti. Recuerda que debes leer con atención las preguntas antes de
contestar. Evita escribir fuera de los recuadros.
En la mayoría de las preguntas deberás escoger sólo una opción de
respuesta; sin embargo, hay otras en las que podrás elegir más de una,
en cada caso se te indicará antes de que contestes.
Nombre
Edad
Cuándo es tu cumpleaños
Correo electrónico*
Nombre de tu escuela
¿Dónde se encuentra?
(ciudad y estado)
¿Qué carrera estás
estudiando?
¿Qué semestre cursas
actualmente?
¿Cuántas horas a la
semana dedicas a estudiar
(contando el tiempo que
dedicas a hacer la tarea)?
¿Cuántas horas a la
semana dedicas a leer?
Libros para la clase?
Libros que lees porque
quieres?
Periódicos y revistas?
Documentos en internet?
¿Cuál es la titulación
académica máxima que te
gustaría alcanzar?
Al servicio
de las personas
y las naciones
Sexo Mujer Hombre
a.0 hrs. b.1-3hrs. c.4-6hrs. d.7-9hrs. e.10-12hrs.
Menos de una 1
De 1 a 3 hrs.
De 4 a 6
De 7 a 9
De 10 a 12
Técnico
Bachiller
Licenciado universitario o equivalente
Maestría
Doctorado
* Opcional: podremos enviarte noticias de libros, eventos e información que pueden interesarte.
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30

Queremos conocerte mejor
Tus comentarios nos ayudarán mucho:
1 ¿Tienes la costumbre de leer? Marca con una x
2
3
Mucho
Poco
Al servicio
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la Ciencia y la Cultura
Nada
¿Por qué te gusta leer? Porque Puedes marcar varias respuestas. Ordenar
respuestas de mayor a menor
a. Me divierte a. Conozco
lugares y
c. Me sirve para
hablar con mis
amigas/os
f. Aprendo cosas
nuevas
personas
d. Me gusta la
manera como
pueden
expresarse las
ideas,
emociones y
acciones en
palabras
g. Me ayuda a
expresarme y
comunicarme
mejor
b. Es interesante saber
cómo ve el mundo
otra persona
e. Cuando leo no me
siento solo
h. Me permite
reflexionar sobre
muchos temas
¿Qué te gusta leer? Puedes marcar varias respuestas. Ordenar respuestas de mayor a
menor
a. Libros b. Revistas c. Periódicos
d. Cómics/historietas e. Internet
4 ¿Y qué lees? Puedes marcar varias respuestas. Ordenar respuestas de mayor a
menor
a. Poemas b. Cuentos c. Novelas
5
d. Obras de teatro e. Ensayos f. Reportajes/Crónicas/
Entrevistas
g. No leo
¿Qué temas prefieres? Puedes marcar varias respuestas. Ordenar respuestas de
mayor a menor
a. Ciencia ficción b. Policiaca c. Romántica
d. Misterio / Terror e. Historia f. Biografías
g. Aventuras / Viajes
6 ¿Tienes libros en tu recámara? Si es así, ¿cómo cuántos son?
a. 1 a 5
d. No tengo libros
b. 5 a 10
c. Más de 10
en mi
recámara
e.
f.
7 ¿Cómo llegaron a ti? Puedes marcar varias respuestas
Los compré Me los regalaron Los “bajé” de
internet
Me los prestaron Los saqué de la
biblioteca y los
devolveré
Otros
31

8 Menciona un libro que te haya gustado mucho:
a Título:
b Autor:
9. ¿Alguna vez has escrito un texto?
No
Sí. He escrito
a. Diario o cartas
d. Cuento
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b. Poemas
e. Novela
10. ¿Acostumbras asistir a librerías y bibliotecas?
11.
Mucho
Poco
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c. Canciones
f. Artículo/Ensayo
Nada
Por último, ¿qué esperas obtener del Círculo de Expresión Literaria? Puedes marcar
varias respuestas. Ordenar respuestas de mayor a menor
a. Aprender a
leer y escribir
mejor
d. Conocer más
libros y autores
b. Divertirme
e. Más amigas y
amigos
c. Mejorar mis
calificaciones
f. Nada
Lee las siguientes afirmaciones, y señala si estás:
(1)Totalmente en desacuerdo, (2) En desacuerdo, (3) De acuerdo, o (4) Totalmente de
acuerdo (sólo puedes marca una opción)
Soy bueno o buena en las tareas
escolares
1 2 3 4
Tengo dificultades con la lectura 1 2 3 4
Tengo facilidad para concentrarme al
leer
1 2 3 4
Comprendo generalmente lo que leo 1 2 3 4
Mis profesores(as) me animan a leer 1 2 3 4
Cuando era niño mis padres me leían
frecuentemente
1 2 3 4
Leo mucho 1 2 3 4
Gastaría mi dinero en comprar libros 1 2 3 4
¡Muchas gracias!
32

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN INICIAL Y FINAL
Este apartado se compone de tres documentos
que se presentan por separado en las páginas
siguientes:
1. El formato de las evaluaciones inicial
(¿Qué tal lees y escribes?) y final (¿Y ahora
qué tal lees y escribes?) que se entregará a las
y los jóvenes.
2. El procedimiento de las evaluaciones
para las y los promotores.
3. Cuentos para las evaluaciones.
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33

¿QUÉ TAL LEES Y ESCRIBES?
Evaluación inicial
Nombre
Escuela
1. Queremos escucharte
¿Ya leíste? ¡Gracias! Pasa a la pregunta que sigue
2. ¿Dónde, cómo, quién?
Lee con atención el cuento “De cómo elegir novia” y marca la respuesta correcta:
1 ¿Dónde vivían las hermanas?
a) En el pueblo vecino b) En casa de una tía c) No muy lejos
2 ¿A quién le pide consejo el joven pastor?
a) Al fabricante de b) A su madre c) A una hermana
quesos
3 ¿En qué debe fijarse para hacer una buena elección?
a) Cómo hablan b) Cómo se visten c) Cómo comen
4 ¿Cuál de las hermanas devoró el queso con todo y costra?
a) La mayor b) La menor c) La de en medio
5 ¿A cuál de las tres hermanas eligió?
a) La mayor b) La menor c) La de en medio
3. ¡Vengan esas cinco!
Ahora coloca en el texto las cinco palabras que “se comió” una de las hermanas del cuento:
Finalmente, __________ a la hermana pequeña. Nada más verla llegar le
_________ un pedazo de queso. La muchacha lo tomó en sus manos, quitó la
__________ con mucho cuidado, la tiró a la basura y se comió todo el pedazo
de queso.
A continuación, el joven pastor fue corriendo al encuentro de su madre y
le contó cómo había comido el queso ______ una de las muchachas. La madre,
tras escuchar atentamente, le dijo:
–Está ________ que debes casarte con la menor de las tres hermanas.
4. ¡Cuenta, cuenta!
Por último, escribe una carta donde le cuentes a una amiga o amigo cómo le harías (o le
hiciste) para elegir novia o novio (utiliza el reverso de esta hoja).
¡Gracias!
Al servicio
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34

¿Y AHORA QUÉ TAL LEES Y ESCRIBES?
Evaluación final
Nombre_______________________________________
Escuela_______________________________________
1. Déjanos oírte
¿Ya leíste? ¡Gracias! Pasa a la pregunta que sigue!
2. ¿Dónde, cómo, quién?
Lee con atención el cuento “El labrador y el diablo” y responde las preguntas siguientes:
1 ¿Cuál de los personajes tiene la vista cansada?
a) El labrador b) El diablo c) El zorro
2 ¿Dónde estaba sentado el diablo?
a) En un montón de
nabos
b) En carbones
encendidos
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c) En un banco
3 ¿En las tierras de quién estaba el tesoro?
a) Del pueblo b) Del labrador c) Del diablo
4 ¿Qué quiere el diablo a cambio del tesoro?
a) Los frutos de la tierra b) Oro y plata c) El alma del labrador
5 ¿Qué sembró el labrador después de los nabos?
a) Sorgo b) Maíz c) Trigo
3. ¡Recupera las cinco palabras que el diablo se llevó!
Al campesino le pareció un buen trato y aceptó sin dudar. En lugar de nabos,
aquella temporada sembró _________. Así pues, una vez que el
________hubo madurado, el labrador segó su campo y se llevó las espigas.
Cuando el diablo llegó no encontró más que rastrojos. Despareció lleno de
_______, jurando no volver por allí.
–Ha sido una buena manera de burlarse de ese sinvergüenza, así se
engaña a los _______–dijo el labrador, feliz y contento, y se llevó el trigo y el -
______ del diablo.
4. Un cuento de aparecidos!
Así como el labrador de la historia tuvo un encuentro con lo sobrenatural, escribe un relato
acerca de algo extraordinario o fantástico, ya sea que tú lo hayas vivido o te lo hayan
contado. ¡También puedes inventarlo! (Utiliza el reverso de esta hoja.)
¡Gracias!
35

Procedimiento para las Evaluaciones a jóvenes (inicial y final)
Instrumento para promotores/as
PROMOTOR/A
En este documento se encuentra el procedimiento para realizar las evaluaciones, así como la
metodología (criterios) para evaluar cada uno de los ítems de la Evaluación inicial y
Evaluación final. Sirve para llenar la Hoja de resultados (ver ejemplo p. 4) de las
evaluaciones de cada CEL.
Ítem 1 Lectura en voz alta
1 Formará dos equipos.
2 Entregará:
INSTRUCCIONES MATERIAL
• Al equipo A
o Cuento A (una copia por equipo)
o Cuento B para contar palabras (una copia por equipo)
o Tabla de resultados de lectura (una copia a cada
integrante; utiliza la plantilla al final del documento)
• Al equipo B
o Cuento B (una copia por equipo)
o Cuento A para contar palabras (una copia por equipo)
o Tabla de resultados de lectura (una copia a cada
integrante; utiliza la plantilla al final del documento)
3 Las/los integrantes de los equipos leerán y evaluarán de acuerdo
con este orden:
Equipo A Equipo B Equipo B Equipo A
Lee Evalúa Lee Evalúa
A1 B1 B1 A1
A2 B2 B2 A2
A3 B3 B3 A3
4 Resultados de lectura
Las/los integrantes utilizarán anotarán los resultados en la tabla:
Nombre del lector/a:
Tabla. Resultados de lectura en voz alta
Núm. palabras leídas x min.
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Cuentos A y B (ver
anexo)
Notaste: Marca x
1. Palabras mal dichas (+ de una)
2. Tropiezos en las frases
3. Brincos (no hace pausas en signos de puntuación)
4. No se le oye o gritó (volumen bajo o muy alto)
5. Leyó muy rápido o muy lento
6. Me costó trabajo entender lo que leyó
Total de puntos (cada x vale un punto)
Cuentos A y B para
contar palabras (ver
anexo)
Tabla de resultados
de lectura (ver
punto 4)
36

5 Con los resultados individuales de lectura de cada equipo, el/la promotor/a determinará
más tarde los niveles de lectura en voz alta (alto, medio o bajo) de cada joven, de
acuerdo con esta tabla de puntuación:
Marcas x Nivel
De 1 a 2 Alto
De 3 a 4 Medio
De 5 a 6 Bajo
Nota:
Para la evaluación final lo único que cambia son los cuentos (ahora C y D, ver anexo).
Ítem 2 Comprensión de lectura
INSTRUCCIONES MATERIAL
6 Entregará a cada joven del CEL una copia del cuento E, para la
evaluación inicial, y cuento F, para la evaluación final (ver anexo)
7 Dará un margen de tiempo razonable (suficiente para una lectura y
una relectura) y después recogerá las copias de los cuentos.
8 Entregará a cada joven el formato de evaluación inicial o final
(según sea el caso) para que lo llenen por escrito.
¡Importante!
A partir de este momento las respuestas de los jóvenes a los ítems 2
al 6 quedarán anotadas en este formato de evaluación.
9 Respuestas de lectura de comprensión.
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Cuento E
Cuento F
Evaluación inicial Evaluación final
1 c. No muy lejos a. De labrador
2 b. A su madre b. En carbones encendidos
3 c. En cómo comen b. Del labrador
4 a. La hermana mayor a. Los frutos de la tierra
5 b. La hermana menor c Trigo
N° de aciertos N° de aciertos
Ítem 3 Lectura de comprensión
Respuestas a palabras omitidas
Evaluación inicial Evaluación final
1 invitó trigo
2 ofreció trigo
3 costra rabia
4 cada zorros
5 claro tesoro
N° de aciertos N° de aciertos
Formato de
evaluación “Qué
tal lees y
escribes” (ver al
final de este
documento)
37

Ítem 4 Escritura / texto
Este ítem tiene la finalidad de conocer las habilidades de escritura. Se
evaluará la redacción con alguno de los tres niveles (bajo, medio o alto), de
acuerdo con los siguientes criterios.
¿Escribe más de
media cuartilla?
No Sí
Construye una
secuencia
lógica
Al servicio
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¿Es en realidad
una narrativa?
No Sí
Nivel Bajo Nivel Medio Nivel Alto
Construye
oraciones
simples y logra
expresar una
idea.
Construye
oraciones y
párrafos
sintácticamente
correctos y
transmite ideas
con un
vocabulario
adecuado.
Construye una
historia compleja
(tiempos verbales
distintos),
sintácticamente
correcta,
transmite ideas,
utiliza imágenes y
un vocabulario
rico y expresivo.
38

N°
PLANTEL
Promotor/a
NOMBRE
ESTUDIANTE
1 Nombre Inicial
Final
2 Nombre Inicial
Final
3 Nombre Inicial
Final
4 Nombre Inicial
Final
5 Nombre Inicial
Final
6 Nombre Inicial
Final
La hoja de resultados de las evaluaciones estará disponible en internet. Ahí
deberán anotar los resultados.
HOJA DE RESULTADOS DE EVALUACIÓN INICIAL Y FINAL
Ítem 1
Lectura en voz alta
Evaluación Marca con x
Bajo Medio Alto
Palabras
leídas x
min
Al servicio
de las personas
y las naciones
Ítem 2
Ítem 3
Lectura comprensión
Marca casilla Marca casilla
con núm con núm
aciertos aciertos
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la Ciencia y la Cultura
Ítem 4
Escritura / texto
Marca con una x
Bajo Medio Alto
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Nombre del lector/a:
Tabla. Resultados de lectura en voz alta
Núm. palabras leídas x min.
Notaste:
1. Palabras mal dichas (+ de una)
2. Tropiezos en las frases
Brincos (no hace pausas en signos de puntuación)
3.
4.
No se le oye o gritó (volumen bajo o muy alto)
5. Leyó muy rápido o muy lento
6. Me costó trabajo entender lo que leyó
Total de puntos (cada x vale un punto)
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1. Palabras mal dichas (+ de una)
2. Tropiezos en las frases
Brincos (no hace pausas en signos de puntuación)
3.
4.
No se le oye o gritó (volumen bajo o muy alto)
5. Leyó muy rápido o muy lento
6. Me costó trabajo entender lo que leyó
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Núm. palabras leídas x min.
Notaste:
1. Palabras mal dichas (+ de una)
2. Tropiezos en las frases
Brincos (no hace pausas en signos de puntuación)
3.
4.
No se le oye o gritó (volumen bajo o muy alto)
5. Leyó muy rápido o muy lento
6. Me costó trabajo entender lo que leyó
Total de puntos (cada x vale un punto)
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Núm. palabras leídas x min.
Notaste:
1. Palabras mal dichas (+ de una)
2. Tropiezos en las frases
Brincos (no hace pausas en signos de puntuación)
3.
4.
No se le oye o gritó (volumen bajo o muy alto)
5. Leyó muy rápido o muy lento
6. Me costó trabajo entender lo que leyó
Total de puntos (cada x vale un punto)
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Cuentos para evaluaciones
CUENTOS PARA LECTURA EN VOZ ALTA
EVALUACIÓN INICIAL
A Fortuna y leñador 41
Fortuna y leñador / con número de
palabras
42
B Usa una espina para sacar otra espina 44
Usa una espina para sacar otra espina / 46
con número de palabras
EVALUACIÓN FINAL
C El gorrión de la lengua cortada 48
El gorrión de la lengua cortada / con 50
número de palabras
D El mercader sabio 52
El mercader sabio / con número de
palabras
54
CUENTOS PARA LECTURA DE COMPRENSIÓN
EVALUACIÓN INICIAL
E De cómo elegir novia 57
EVALUACIÓN FINAL
F El labrador y el diablo 58
Cuentos para evaluaciones inicial y final CEL 2012
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CUENTO A
Fortuna y el leñador
HACE MUCHOS AÑOS, en una remota aldea, vivían un viejo leñador y su esposa. Él trabajaba todos los
días en el bosque, desde el amanecer hasta el ocaso, cortando leña para venderla en la aldea. Pero aun
cuando laboraba arduamente, nunca había tenido éxito en su vida, y lo que ganaba cada jornada, él y
su familia se lo comían por la noche. Pronto, dos de sus hijos crecieron y trabajaron a su lado, por lo
que cortaban tres veces más leña, ganando tres veces más, pero también comían tres veces más
alimento, así que, a pesar de todo, el leñador no mejoraba su economía... Más tarde, los dos hijos
dejaron el hogar paterno en busca de su propia suerte.
Un día, después de veinte años de cortar leña, el viejo leñador se cansó y le dijo a su mujer:
"He trabajado toda mi vida para obtener fortuna y poco he obtenido. De ahora en adelante, si la tal
Fortuna quiere darme algo, tendrá que venir a buscarme”. Y desde entonces el leñador prometió no
volver a trabajar.
“¡Santo cielo!”, exclamó su mujer. “Si tú no trabajas, no comeremos. Y, además, Fortuna sólo
visita a los grandes sultanes y no a los pobres como nosotros.” Y aunque trató de persuadirlo con la
razón, con llantos y gritos, el leñador se rehusó a trabajar y decidió quedarse en cama.
Ese mismo día, un poco más tarde, un desconocido llamó a la puerta y pidió prestadas las
mulas del leñador por unas cuantas horas. El desconocido explicó que tenía un trabajo que hacer en el
bosque y que se había dado cuenta de que el leñador no estaba usando sus animales. El leñador asintió
desde la cama y, como requisito, sólo le pidió al hombre que les diera de comer y de beber a las mulas.
El extraño tomó los animales y se internó en el bosque. Éste no era un hombre común y
corriente, sino un mago y, gracias a sus artes, sabía dónde se encontraba un gran tesoro, nada menos
que el tesoro que perteneció a un poderoso Sultán. Así que rápidamente se dirigió a ese lugar,
desenterró costales con monedas de oro y joyas, y cargó a las mulas con el botín.
Cuando se disponía a huir, regodeándose con su fortuna, oyó que se acercaba un grupo de
guardias. Se asustó, pues sabía que si éstos lo sorprendían con el tesoro, le harían preguntas, y
entonces su hechicería sería descubierta y él, condenado a muerte, por lo que huyó precipitadamente y
nunca más se supo nada de aquel mago.
Los guardias continuaron su camino, sin notar nada fuera de lo común a su paso. Las mulas se
quedaron entonces en el bosque sin que nadie las viera. Después de varias horas de espera, regresaron
a casa, siguiendo las veredas que por años habían utilizado con su amo.
Cuando llegaron a la casa del leñador, la esposa vio los animales y corrió a decirle a su marido:
“Querido esposo, ven rápido, debes descargar a las mulas antes de que caigan muertas”. Pero el esposo
sólo bostezó, dio media vuelta en la cama y rezongó: “Ya te dije mil veces que no vuelvo a trabajar...”.
La pobre mujer bajó las escaleras y pensó lo que debía hacer. Tomó un cuchillo de la cocina, se
acercó a las mulas y rasgó los costales que llevaban en el lomo para aligerarles la carga. En seguida
rodaron por el suelo alhajas y monedas que brillaban con el sol. Exclamó entusiasmada: “¡Oro,
joyas!”. Al oír los gritos, el marido se levantó y llegó corriendo con su mujer. Se quedó asombrado,
contemplando el tesoro que cubría el patio de la casa. Tomó a su esposa por la cintura y se pusieron a
bailar de júbilo, exclamando: “¡Fortuna vino a nosotros después de todo!”... Y aun cuando repartieron
el tesoro entre sus hijos y los pobres, ellos fueron inmensamente ricos.
Fuente: Lang A. (ed.) (1965). The Brown Fairy Book. Mineola, Nueva York: Dover.
Traducción y adaptación al español por Martha Pardo.
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Fortuna y el leñador
HACE MUCHOS AÑOS, en una remota aldea, vivían un viejo leñador y su esposa. Él trabajaba
todos los días en el bosque, desde el amanecer hasta el ocaso, cortando leña (1) para venderla en
la aldea. Pero aun cuando laboraba arduamente, nunca había tenido éxito en su vida, y lo que
ganaba cada jornada, él y su familia se lo comían (2) por la noche. Pronto, dos de sus hijos
crecieron y trabajaron a su lado, por lo que cortaban tres veces más leña, ganando tres veces más,
pero también comían tres (3) veces más alimento, así que, a pesar de todo, el leñador no mejoraba
su economía... Más tarde, los dos hijos dejaron el hogar paterno en busca de su propia suerte.(4)
Un día, después de veinte años de cortar leña, el viejo leñador se cansó y le dijo a su
mujer: "He trabajado toda mi vida para obtener fortuna y poco (5) he obtenido. De ahora en
adelante, si la tal Fortuna quiere darme algo, tendrá que venir a buscarme”. Y desde entonces el
leñador prometió no volver a trabajar.
“¡Santo cielo!”, (6) exclamó su mujer. “Si tú no trabajas, no comeremos. Y, además,
Fortuna sólo visita a los grandes sultanes y no a los pobres como nosotros.” Y aunque trató de
persuadirlo (7) con la razón, con llantos y gritos, el leñador se rehusó a trabajar y decidió
quedarse en cama.
Ese mismo día, un poco más tarde, un desconocido llamó a la (8) puerta y pidió
prestadas las mulas del leñador por unas cuantas horas. El desconocido explicó que tenía un
trabajo que hacer en el bosque y que se había dado cuenta (9) de que el leñador no estaba usando
sus animales. El leñador asintió desde la cama y, como requisito, sólo le pidió al hombre que les
diera de comer y de (10) beber a las mulas.
El extraño tomó los animales y se internó en el bosque. Éste no era un hombre común y
corriente, sino un mago y, gracias a sus (11) artes, sabía dónde se encontraba un gran tesoro, nada
menos que el tesoro que perteneció a un poderoso Sultán. Así que rápidamente se dirigió a ese
lugar, desenterró costales con (12) monedas de oro y joyas, y cargó a las mulas con el botín.
Cuando se disponía a huir, regodeándose con su fortuna, oyó que se acercaba un grupo
de guardias. (13) Se asustó, pues sabía que si éstos lo sorprendían con el tesoro, le harían
preguntas, y entonces su hechicería sería descubierta y él, condenado a muerte, por lo que huyó
(14) precipitadamente y nunca más se supo nada de aquel mago.
Los guardias continuaron su camino, sin notar nada fuera de lo común a su paso. Las
mulas se quedaron entonces (15) en el bosque sin que nadie las viera. Después de varias horas de
espera, regresaron a casa, siguiendo las veredas que por años habían utilizado con su amo.
Cuando llegaron (16) a la casa del leñador, la esposa vio los animales y corrió a decirle a
su marido: “Querido esposo, ven rápido, debes descargar a las mulas antes de que caigan (17)
muertas”. Pero el esposo sólo bostezó, dio media vuelta en la cama y rezongó: “Ya te dije mil
veces que no vuelvo a trabajar...”.
La pobre mujer bajó las escaleras (18) y pensó lo que debía hacer. Tomó un cuchillo de
la cocina, se acercó a las mulas y rasgó los costales que llevaban en el lomo para aligerarles la
carga. (19) En seguida rodaron por el suelo alhajas y monedas que brillaban con el sol. Exclamó
entusiasmada: “¡Oro, joyas!”. Al oír los gritos, el marido se levantó y llegó corriendo con (20) su
mujer. Se quedó asombrado, contemplando el tesoro que cubría el patio de la casa. Tomó a su
esposa por la cintura y se pusieron a bailar de júbilo, exclamando: (21) “¡Fortuna vino a nosotros
después de todo!”... Y aun cuando repartieron el tesoro entre sus hijos y los pobres, ellos fueron
inmensamente ricos. (último segmento de 23 palabras)
1- Cada segmento de color contiene 30 palabras.
2- Restar segmentos leídos menos el número del segmento donde inicio.
Ej: Leyó hasta el segmento 13
Empezó en el - 9
Leyó efectivos 4 segmentos X 30 p= 120 p
Si leyó algunas palabras extras, éstas se suman a ese total.
Total de palabras: 653 (cada segmento contiene 30 palabras)
1- Cada segmento de color contiene 30 palabras.
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CUENTO B
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HABÍA UNA VEZ UN ANCIANO que vivía con su bella hija. Ella se enamoró de
un joven guapo y gentil, y ambos se casaron con la bendición del anciano.
La joven pareja vivía feliz, excepto por un problema: el marido se pasaba
todo el tiempo haciendo labores de alquimista, soñando cómo convertir los
elementos en oro. Pronto se les acabó su patrimonio. A la joven esposa cada
vez le resultaba más difícil comprar la comida. Hasta que finalmente le
pidió a su marido que buscara trabajo. Él protestó diciendo: “Estoy a punto
de hacer un gran descubrimiento, cuando lo logre, seremos más ricos de lo
que jamás podamos imaginar”.
La joven esposa le contó a su padre el problema. El anciano se
mostró sorprendido de que su yerno fuera alquimista, pero prometió ayudar
a su hija y pidió ver a su yerno al día siguiente. El joven acudió a la cita con
temor de ser reprochado. Para su sorpresa, su suegro le confió que de joven
también había sido alquimista. El anciano le estuvo preguntando detalles al
joven y ambos pasaron la tarde charlando.
Finalmente, el suegro exclamó con entusiasmo: “¡Has hecho todo
lo que yo hice! Desde luego que estás al borde de un gran descubrimiento,
pero te falta un ingrediente para transformar elementos base en oro, y yo
hace poco tiempo acabo de descubrir el secreto”. El viejo hizo una pausa y
suspiró: “Pero ya estoy muy grande para llevar a cabo la tarea dado que
requiere mucho trabajo”.
“¡Yo lo puedo hacer, querido padre!”, se ofreció el joven. El
anciano se entusiasmó y dijo: “Sí, a lo mejor tú puedes”. Entonces se le
acercó al oído y le dijo en secreto: “El ingrediente que necesitas es el polvo
de plata que crece dentro de las hojas del plátano. Este polvo se vuelve
mágico cuando tú mismo plantas los plátanos y dices unas palabras mágicas
sobre ellos”.
El joven preguntó: “¿Cuánto polvo de plata necesitamos?”. El
anciano respondió: “Dos kilos”. A lo que el yerno, pensando en voz alta,
dijo: “Eso requiere de cientos de plantas de plátano”.
“Sí”, respondió el suegro, “por eso es que yo no puedo concluir el
trabajo”. “No temas”, contestó el joven, “yo lo haré”.
Así, el anciano le enseñó a su yerno las palabras mágicas y le
prestó dinero para llevar a cabo el proyecto.
Al día siguiente, el joven compró un terreno y lo limpió. Él mismo
trabajó, arreglando, cavando y plantando los plátanos. Cuando terminó,
pronunció las palabras mágicas, tal como su suegro le había dado
instrucciones.
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45

Todos los días cuidaba sus plantas, revisándolas y quitando plagas
y maleza, y cuando dieron fruto, recogió el polvo de plata de las hojas.
Como había muy poco polvo en cada planta, el joven compró más tierras y
cultivó más plátanos. Al cabo de varios años, el joven finalmente obtuvo
dos kilos del polvo mágico, por lo cual corrió dando grandes saltos a casa de
su suegro.
“¡Ya tengo el polvo mágico!”, exclamó el joven. El anciano
respondió entusiasmado: “¡Qué maravilla, ahora te voy a enseñar cómo
convertir elementos básicos en oro!, pero primero debes ir por tu mujer,
necesitamos su ayuda”. El joven estaba muy intrigado, pero obedeció.
Cuando la joven esposa acudió, el padre le preguntó: “¿Qué hacías tú con la
fruta, mientras tu esposo recogía el polvo de plata?”.
“Yo la vendía”, respondió la hija, “y así fue como tuvimos dinero
para vivir.” “¿Y ahorraste algún dinero?”, le preguntó su padre. “Sí”,
respondió ella.
“¿Puedo verlo?”, volvió a preguntarle el padre. La hija corrió a su
casa y regresó con varios costales. El anciano los abrió y al ver que estaban
llenos de monedas de oro, las vació en el suelo. En seguida tomó un puñado
de polvo y lo colocó junto al oro. “¿Ves?”, le dijo al yerno, “¡Has
transformado los elementos en oro!”.
Después de unos momentos de tensión, durante los cuales el joven
permaneció en silencio, soltó una carcajada, al percatarse de la sabiduría de
su suegro.
Desde ese día, los jóvenes prosperaron inmensamente. Él cuidaba
las plantaciones, mientras ella iba al mercado a vender los plátanos y ambos
honraron al padre como al más sabio de los alquimistas.
Fuente: Brockett, E. (1967). Burmese and Thai Fairy Tales. Chicago: Follett
Publishing Company. Traducción y adaptación al español por Martha Pardo.
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CUENTO B / CON NÚMERO DE PALABRAS
Usa una espina para sacar otra espina
HABÍA UNA VEZ UN ANCIANO que vivía con su bella hija. Ella se enamoró de
un joven guapo y gentil, y ambos se casaron con la bendición del anciano.
La (1) joven pareja vivía feliz, excepto por un problema: el marido se
pasaba todo el tiempo haciendo labores de alquimista, soñando cómo
convertir los elementos en oro. Pronto se les acabó (2) su patrimonio. A la
joven esposa cada vez le resultaba más difícil comprar la comida. Hasta que
finalmente le pidió a su marido que buscara trabajo. Él protestó diciendo:
“Estoy (3) a punto de hacer un gran descubrimiento, cuando lo logre,
seremos más ricos de lo que jamás podamos imaginar”.
La joven esposa le contó a su padre el problema. El (4) anciano se
mostró sorprendido de que su yerno fuera alquimista, pero prometió ayudar
a su hija y pidió ver a su yerno al día siguiente. El joven acudió a la (5) cita
con temor de ser reprochado. Para su sorpresa, su suegro le confió que de
joven también había sido alquimista. El anciano le estuvo preguntando
detalles al joven y ambos (6) pasaron la tarde charlando. Finalmente, el
suegro exclamó con entusiasmo: “¡Has hecho todo lo que yo hice! Desde
luego que estás al borde de un gran descubrimiento, pero te falta (7) un
ingrediente para transformar elementos base en oro, y yo hace poco tiempo
acabo de descubrir el secreto”. El viejo hizo una pausa y suspiró: “Pero ya
estoy muy grande (8) para llevar a cabo la tarea dado que requiere mucho
trabajo”.
“¡Yo lo puedo hacer, querido padre!”, se ofreció el joven. El
anciano se entusiasmó y dijo: “Sí, a lo (9) mejor tú puedes”. Entonces se le
acercó al oído y le dijo en secreto: “El ingrediente que necesitas es el polvo
de plata que crece dentro de las hojas del (10)plátano. Este polvo se vuelve
mágico cuando tú mismo plantas los plátanos y dices unas palabras mágicas
sobre ellos”.
El joven preguntó: “¿Cuánto polvo de plata necesitamos?”. El
anciano respondió: (11) “Dos kilos”. A lo que el yerno, pensando en voz
alta, dijo: “Eso requiere de cientos de plantas de plátano”.
“Sí”, respondió el suegro, “por eso es que yo no (12) puedo
concluir el trabajo”. “No temas”, contestó el joven, “yo lo haré”. Así, el
anciano le enseñó a su yerno las palabras mágicas y le prestó dinero para
llevar a (13) cabo el proyecto.
Al día siguiente, el joven compró un terreno y lo limpió. Él mismo
trabajó, arreglando, cavando y plantando los plátanos. Cuando terminó,
pronunció las palabras mágicas, tal (14) como su suegro le había dado
instrucciones.
Todos los días cuidaba sus plantas, revisándolas y quitando plagas
y maleza, y cuando dieron fruto, recogió el polvo de plata de las (15) hojas.
Como había muy poco polvo en cada planta, el joven compró más tierras y
cultivó más plátanos. Al cabo de varios años, el joven finalmente obtuvo
dos kilos del (16) polvo mágico, por lo cual corrió dando grandes saltos a
casa de su suegro.
“¡Ya tengo el polvo mágico!”, exclamó el joven. El anciano
respondió entusiasmado: “¡Qué maravilla, ahora te (17) voy a enseñar cómo
convertir elementos básicos en oro!, pero primero debes ir por tu mujer,
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necesitamos su ayuda”. El joven estaba muy intrigado, pero obedeció.
Cuando la joven esposa (18) acudió, el padre le preguntó: “¿Qué hacías tú
con la fruta, mientras tu esposo recogía el polvo de plata?”.
“Yo la vendía”, respondió la hija, “y así fue como tuvimos (19)
dinero para vivir.” “¿Y ahorraste algún dinero?”, le preguntó su padre. “Sí”,
respondió ella.
“¿Puedo verlo?”, volvió a preguntarle el padre. La hija corrió a su
casa y regresó con (20) varios costales. El anciano los abrió y al ver que
estaban llenos de monedas de oro, las vació en el suelo. En seguida tomó un
puñado de polvo y lo (21) colocó junto al oro. “¿Ves?”, le dijo al yerno,
“¡Has transformado los elementos en oro!”.
Después de unos momentos de tensión, durante los cuales el joven
permaneció en silencio, soltó (22) una carcajada, al percatarse de la
sabiduría de su suegro.
Desde ese día, los jóvenes prosperaron inmensamente. Él cuidaba
las plantaciones, mientras ella iba al mercado a vender los plátanos (23) y
ambos honraron al padre como al más sabio de los alquimistas. (último
segmento de 12 palabras)
Número total de palabras: 702
NOTA
Para contar las palabras, considerar lo siguiente:
1. Cada segmento de color contiene 30 palabras.
2. Restar segmentos leídos menos el número del segmento donde se inició
la lectura. Por ejemplo:
Ej: Leyó hasta el segmento 13
Empezó en el - 9
Leyó efectivos 4 segmentos X 30 = 120 p
3- Si leyó algunas palabras extras, éstas se suman a ese total.
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CUENTO C
El gorrión con la lengua cortada
HACE MUCHO TIEMPO, en un país lejano, vivía una anciana con su esposo a
la orilla del bosque. El anciano era un hombre de buen corazón y tenía un
gorrión como mascota con el que solía jugar todos los días; le daba de
comer de su propio plato y le cantaba canciones.
La esposa, por su parte, lo reñía constantemente por el animalito:
“Hace ruido, come demasiado, ensucia la casa”. Esto no era verdad, pero la
anciana se quejaba de todo.
Un día, el anciano se fue a trabajar en sus tierras. La mujer,
mientras tanto, se ocupó en sus tareas. En la cocina preparó almidón para la
ropa y, al regresar del tendedero, se dio cuenta de que el almidón había
desaparecido. Se enojó mucho y empezó a quejarse. Al oírla, el gorrión voló
hacia ella y, extendiendo sus alas, se inclinó y le dijo: “Perdón… Me comí
el almidón, pensé que era para mí”.
La anciana se enfureció al oír esto y exclamó: “¡Tú te comes todo
lo que hay en esta casa!”. Y, en un ataque de rabia, pescó al gorrión con una
mano, tomó unas tijeras con la otra, y le cortó la lengua al pájaro,
diciéndole: “¡A ver qué tanto comes ahora!”. El pobre gorrión voló,
quejándose de dolor.
Esa noche, cuando el anciano regresó a casa, notó que el gorrión no
salió a recibirlo ni acudió a sus llamados. La esposa comentó: “Ha de
haberse marchado, el desagradecido, después de lo bondadoso que fuiste
con él”. Como el hombre dudó de estas palabras, le hizo muchas preguntas
hasta que al fin ella confesó lo que había pasado.
“¡No!”, exclamó el anciano horrorizado. “¡Le cortaste la lengua!”
Tuvo el impulso de salir corriendo a buscar al pajarito pero, como era de
noche, supo que no lo encontraría en la oscuridad. Así que esperó a la
mañana. En cuanto amaneció, corrió hacia el bosque llamando y silbando al
gorrión. Unos minutos más tarde, apareció volando el pajarito. El hombre le
pidió mil disculpas por el daño que le había hecho su esposa y le preguntó si
necesitaba ayuda.
El gorrión sonrió y contestó: “No te preocupes”. Entonces el
anciano se dio cuenta de que el pajarito tenía una lengua nueva. Éste invitó
amablemente al anciano a su casa del bosque. El hombre siguió al ave hasta
lo más oscuro de la arboleda, donde apareció ante sus ojos la casa más bella
que jamás en su vida hubiera visto. En ese momento el anciano descubrió
que su mascota no era un gorrión sino, en realidad, una hada.
El gorrión-hada le presentó a toda su familia y le sirvieron una
comida exquisita. Las hijas del ave bailaron y tocaron música y el anciano
estaba tan contento que no se dio cuenta de que ya había anochecido.
“¡Ay!”, exclamó, “debo regresar a mi casa”. Se puso de pie, hizo una
reverencia y les agradeció a todos su hospitalidad.
El gorrión trajo entonces dos cajas, una grande y otra pequeña, y le
dijo al anciano: “Escoge una como regalo”. Como no podía rehusarse, tomó
la cajita y se apresuró a regresar.
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La anciana estaba muy disgustada por la ausencia del esposo y,
cuando éste le relató el maravilloso día que había pasado en casa del
gorrión, ella se puso más malhumorada. Comenzó a quejarse: “Yo aquí,
esclavizada todo el día, mientras tú por allá divirtiéndote”.
El anciano entonces extrajo la caja pequeña: “Mira el regalo que
me obsequió el gorrión”, y le contó de las dos cajas que le había ofrecido.
La mujer rápidamente abrió la caja y, para su sorpresa, salieron de ella
monedas de oro.
“¡Qué maravilloso regalo!”, exclamó el anciano. La mujer a su vez
se quejó: “¡Seguramente la caja grande tenía más dinero!”, y se pasó toda la
noche pensando en esa otra caja repleta de monedas de oro.
A la mañana siguiente, la anciana le preguntó a su esposo cómo
había llegado a la casa del gorrión. El hombre le contestó: “No se te ocurra
ir para allá, recuerda que le cortaste la lengua…”. Pero la mujer no le hizo
caso, pues sólo pensaba en el dinero. Se apresuró a llegar a la casa del
gorrión. El pájaro se sorprendió al ver a la mujer. Toda la familia quería
castigarla, pero el gorrión-hada, que tenía buen corazón, le dio la bienvenida
cortésmente.
La mujer dijo entonces: “Mi marido me envió a recoger la caja que
dejó”. El gorrión trajo de inmediato la caja y se la dio a la anciana, quien
apresuradamente se la puso en la espalda y se marchó. La caja pesaba
mucho y la mujer cada vez hacía más esfuerzos por caminar; sólo el feliz
pensamiento del gran tesoro que acarreaba le permitía seguir avanzando.
Hasta que, finalmente, se sentó a descansar. Decidió abrir el paquete, desató
los cordones y miró al interior.
En ese momento, una multitud de demonios emergió de la caja,
brincándole y golpeándola sin parar. Ella se retorcía de dolor. Corrió tan
aprisa como pudo, sin embargo, los monstruos la perseguían, arañándole los
talones y desgarrándole el vestido. Logró salir del bosque pero los demonios
continuaban atacándola. A lo lejos vio a su marido trabajando en el campo y
corriendo fue a esconderse detrás de él.
“¡Protégeme!”, le imploraba. “¡El gorrión me quiere matar, es un
pájaro cruel y malvado!”
“No”, respondió su esposo. “Te advertí que no fueras a su casa”.
Los monstruos continuaban rondando a la mujer y al marido. “¡Tú eres la
malvada! ¡Por eso los demonios te atacan!”, exclamó exasperado.
La mujer no hablaba, sólo temblaba y se aferraba a las piernas de su marido
hasta que los demonios finalmente regresaron al bosque. A partir de
entonces la mujer cambió. Dejó de quejarse y enojarse, de regañar a los
niños de la aldea. Cada día que pasaba era más amable y generosa… Y así la
pareja de ancianos vivió feliz el resto de sus vidas, valorando los regalos del
hada-gorrión: el oro de la cajita y la sabiduría de la caja grande.
Fuente: Yasuda Yuri (comp.) (1961). Old Tales of Japan. Tokio: Charles E.
Tuttle Co. of Rutland,VT. Traducción y adaptación al español por Martha
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CUENTO C / CON NÚMERO DE PALABRAS
El gorrión con la lengua cortada
HACE MUCHO TIEMPO, en un país lejano, vivía una anciana con su esposo a la orilla del bosque.
El anciano era un hombre de buen corazón y tenía un gorrión (1) como mascota con el que
solía jugar todos los días; le daba de comer de su propio plato y le cantaba canciones.
La esposa, por su parte, lo reñía constantemente (2) por el animalito: “Hace ruido,
come demasiado, ensucia la casa”. Esto no era verdad, pero la anciana se quejaba de todo.
Un día, el anciano se fue a trabajar en (3) sus tierras. La mujer, mientras tanto, se
ocupó en sus tareas. En la cocina preparó almidón para la ropa y, al regresar del tendedero, se
dio cuenta de que el (4) almidón había desaparecido. Se enojó mucho y empezó a quejarse. Al
oírla, el gorrión voló hacia ella y, extendiendo sus alas, se inclinó y le dijo: “Perdón… Me
comí el (5) almidón, pensé que era para mí”.
casa!”.
La anciana se enfureció al oír esto y exclamó: “¡Tú te comes todo lo que hay en esta
Y, en un ataque de (6) rabia, pescó al gorrión con una mano, tomó unas tijeras con la
otra, y le cortó la lengua al pájaro, diciéndole: “¡A ver qué tanto comes ahora!”. El pobre
gorrión (7) voló, quejándose de dolor.
Esa noche, cuando el anciano regresó a casa, notó que el gorrión no salió a recibirlo ni
acudió a sus llamados. La esposa comentó: “Ha de (8) haberse marchado, el desagradecido,
después de lo bondadoso que fuiste con él”. Como el hombre dudó de estas palabras, le hizo
muchas preguntas hasta que al fin ella confesó lo (9) que había pasado.
“¡No!”, exclamó el anciano horrorizado. “¡Le cortaste la lengua!” Tuvo el impulso de
salir corriendo a buscar al pajarito pero, como era de noche, supo que no (10) lo encontraría en
la oscuridad. Así que esperó a la mañana. En cuanto amaneció, corrió hacia el bosque llamando
y silbando al gorrión. Unos minutos más tarde, apareció volando el (11) pajarito. El hombre le
pidió mil disculpas por el daño que le había hecho su esposa y le preguntó si necesitaba ayuda.
El gorrión sonrió y contestó: “No te preocupes”. (12) Entonces el anciano se dio
cuenta de que el pajarito tenía una lengua nueva. Éste invitó amablemente al anciano a su casa
del bosque. El hombre siguió al ave hasta (13) lo más oscuro de la arboleda, donde apareció
ante sus ojos la casa más bella que jamás en su vida hubiera visto. En ese momento el anciano
descubrió que su (14) mascota no era un gorrión sino, en realidad, una hada.
El gorrión-hada le presentó a toda su familia y le sirvieron una comida exquisita. Las
hijas del ave bailaron (15) y tocaron música y el anciano estaba tan contento que no se dio
cuenta de que ya había anochecido. “¡Ay!”, exclamó, “debo regresar a mi casa”. Se puso de
pie, hizo (16) una reverencia y les agradeció a todos su hospitalidad.
El gorrión trajo entonces dos cajas, una grande y otra pequeña, y le dijo al anciano:
“Escoge una como regalo”. Como (17) no podía rehusarse, tomó la cajita y se apresuró a
regresar.
La anciana estaba muy disgustada por la ausencia del esposo y, cuando éste le relató el
maravilloso día que (18) había pasado en casa del gorrión, ella se puso más malhumorada.
Comenzó a quejarse: “Yo aquí, esclavizada todo el día, mientras tú por allá divirtiéndote”.
El anciano entonces extrajo la (19) caja pequeña: “Mira el regalo que me obsequió el
gorrión”, y le contó de las dos cajas que le había ofrecido. La mujer rápidamente abrió la caja
y, para su (20) sorpresa, salieron de ella monedas de oro.
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CUENTO D
El mercader sabio
HABÍA UNA VEZ UN MERCADER que tuvo solamente un hijo. A donde quiera que fuese uno, el otro lo
acompañaba, pues el mercader era de edad avanzada y al hijo no le gustaba que su padre viajara solo.
En aquellos tiempos, viajar no era un placer, ya era frecuente que aparecieran bandidos en el trayecto,
ya fuera por tierra o mar. Padre e hijo negociaban con joyas preciosas, y sucedió que una vez se
embarcaron para hacer un largo viaje. Llevaban un cofre lleno de joyas para venderlas en tierras lejanas
y se cuidaron de no decir a nadie que portaban una fortuna.
Padre e hijo ocuparon un camarote donde por seguridad pusieron el cofre. Uno de los
marineros descubrió que el mercader tenía tesoros muy valiosos en su camarote y lo comentó con el
resto de la tripulación, que resultó ser una banda de ladrones. Sucedió por casualidad que cuando los
marineros discutían acerca del descubrimiento, el mercader escuchó parte de la conversación. Esto fue
lo que escuchó:
–Ahora tenemos una oportunidad espléndida para hacernos ricos.
–¿Cómo? –gritaron los demás.
–Esta mañana entré al camarote del mercader para averiguar lo que llevan dentro de su cofre.
Encontré la llave en la cerradura, lo abrí y descubrí que estaba lleno de perlas y diamantes.
–¿Qué propone? –le preguntaron–. Hable, usted es nuestro jefe.
–Mi plan –respondió– es muy simple. Mañana, cuando estemos en alta mar, uno de nosotros
empezará una conversación con el mercader y lo guiará hasta un extremo del barco. Yo estaré
vigilando, y cuando el viejo se vuelva hacia el mar, cruzaré corriendo la cubierta y lo empujaré al agua.
Una vez que el hijo se entere de la muerte de su padre se sobrecogerá de dolor. Entonces será muy fácil
que uno de nosotros entre al camarote, saque las joyas de la caja y deje el cofre vacío.
–¿Qué pasará con el botín? –preguntaron.
–Por supuesto que lo dividiremos en partes iguales –les dijo–. Somos siete y a cada uno le
tocará una porción idéntica. Esto será suficiente. Todos seremos ricos y podremos dejar atrás nuestras
desdichadas vidas en el mar para empezar una nueva vida cuando lleguemos a puerto.
–Estamos de acuerdo –respondieron al unísono.
El mercader no perdió ni una sola palabra de este plan tan interesante. Sonrió y se dijo a sí
mismo: “Bien dice el proverbio: ‘El hombre propone, pero Dios dispone’. ¿Cómo lograré ser más
inteligente que estos ladrones?”. Sobrecogido de miedo y cólera, el mercader caminaba de un lugar a
otro sobre la cubierta, tratando de pensar cómo solucionaría el problema. Decidió ir con su hijo al
camarote, que se encontraba ahí porque habían hecho un pacto de que alguno de los dos tendría que
pasar la mayor parte del día encerrado para estar al pendiente del tesoro.
–Hijo mío –le dijo– por la merced de Dios he descubierto un plan villano. Los marineros a
bordo son una banda de ladrones y asesinos. Escuché su plan por la voluntad de Dios, dado que el
Todopoderoso siempre ve por nosotros y nos manda avisar cuando el peligro nos acecha. Mi vida está
en peligro al igual que nuestra fortuna.
–Debemos pelear –dijo el muchacho.
–No –respondió el padre–, son muchos y acabarían con nosotros. Debemos actuar con gran
cautela. Si prometes hacer todo lo que te digo con exactitud, pienso que lograremos salir con bien.
–Te lo prometo, querido padre, ¿qué debo hacer?
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52

–Debemos simular una disputa. Tú empezarás siendo muy insolente conmigo. Yo, desde
luego, me enojaré. No prestarás atención a mi regaño, sino que responderás ofendiéndome e
insultándome. De nuevo te regañaré y te golpearé, exclamando “¡Hijo rebelde, digno de morir!”. No
harás caso, pero levantarás tu mano con la intención de golpearme. Nuestra disputa llamará la atención
de los marineros y, cuando todos estén observando, iré al camarote y llevaré el cofre que contiene
nuestra fortuna. Me volveré hacia los rufianes y gritaré fuerte: “Vean ahora el castigo a mi hijo rebelde.
Este cofre está lleno de joyas, es toda nuestra fortuna. Prefiero mil veces ser un mendigo que dejar a un
hijo malvado sin castigo. ¡Lanzaré al mar la riqueza que gané con el sudor de mi frente!”. Y justo antes
de arrojar el cofre, abriré la tapa para que vean las joyas y no piensen que los estoy engañando.
–¿De verdad lanzarás todas las joyas al mar, querido padre?
–Claro que sí, querido hijo.
–Pero entonces seremos pobres.
–Es mejor ser pobres y estar vivos que ricos y muertos. ¿Estás de acuerdo, hijo mío?
–Sí. Haré exactamente lo que me pides.
Al cabo de un rato, el mercader salió a cubierta gritando:
–¡Hijo, eres un tonto, nunca me haces caso!
–¡Padre! Nada de lo que dices es digno de ser escuchado!
Los marineros observaban con curiosidad mientras padre e hijo vociferaban. Entonces el padre
entró apresuradamente a su camarote y a rastras sacó el cofre con joyas.
–¡Hijo mal agradecido! ¡Prefiero morir en la miseria a que heredes mi fortuna!
Al terminar, el anciano abrió el cofre con el tesoro, dejando a los marineros sin habla a la vista
de las joyas, enseguida corrió hacia el barandal y lanzó el tesoro al mar, antes de que alguien pudiera
detenerlo. Momentos después, padre e hijo miraron desconsolados el cofre vacío, y cayendo uno en
brazos del otro, lloraron por lo que habían hecho. Más tarde, de regreso en su camarote y cuidando que
nadie los escuchara, el padre dijo:
–Querido hijo, fue necesario que hiciéramos esto. No había otra forma de salvar nuestras vidas.
–Sí –respondió el hijo–, tu plan fue más inteligente.
El resto del viaje transcurrió en paz y tranquilidad, pues ya no había ningún motivo para matar
al mercader. El barco llegó a puerto y el mercader y su hijo se apresuraron a la comisaría para demandar
a los marinos por piratería e intento de asesinato. De esta manera, el comisario arrestó a los marineros.
El juez preguntó a los acusados si habían visto tirar el tesoro por la borda. Los marineros asintieron.
Entonces los declaró culpables diciendo:
–¿Quién es capaz de arrojar los ahorros de toda su vida si no es porque ve su vida en peligro?
Entonces, el mercader manifestó que quedaría satisfecho si le pagaran el valor de las joyas. El
juez aceptó la propuesta y ordenó a los marinos restituir la suma pedida. Después de un tiempo los
marinos encontraron la manera de devolver el dinero. Así, el mercader logró no solamente salvar su
vida sino también consiguió recuperar su fortuna.
Fuente: The Jewish Fairy Book (1920). Traducido y adaptado al inglés por
Gerald Friedlander. Nueva York: Frederick A. Stokes Co. Publishers.
Traducción y adaptación al español por Martha Pardo.
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CUENTO D / CON NÚMERO DE PALABRAS
El mercader sabio
HABÍA UNA VEZ UN MERCADER que tuvo solamente un hijo. A donde quiera
que fuese uno, el otro lo acompañaba, pues el mercader era de edad
avanzada y al hijo (1) no le gustaba que su padre viajara solo. En aquellos
tiempos, viajar no era un placer, ya era frecuente que aparecieran bandidos
en el trayecto, ya fuera por tierra o (2) mar. Padre e hijo negociaban con
joyas preciosas, y sucedió que una vez se embarcaron para hacer un largo
viaje. Llevaban un cofre lleno de joyas para venderlas en tierras (3) lejanas
y se cuidaron de no decir a nadie que portaban una fortuna.
Padre e hijo ocuparon un camarote donde por seguridad pusieron
el cofre. Uno de los marineros descubrió (4) que el mercader tenía tesoros
muy valiosos en su camarote y lo comentó con el resto de la tripulación, que
resultó ser una banda de ladrones. Sucedió por casualidad que (5) cuando
los marineros discutían acerca del descubrimiento, el mercader escuchó
parte de la conversación. Esto fue lo que escuchó:
–Ahora tenemos una oportunidad espléndida para hacernos ricos.
–¿Cómo? –gritaron los (6) demás.
–Esta mañana entré al camarote del mercader para averiguar lo
que llevan dentro de su cofre. Encontré la llave en la cerradura, lo abrí y
descubrí que estaba lleno (7) de perlas y diamantes.
–¿Qué propone? –le preguntaron–. Hable, usted es nuestro jefe.
–Mi plan –respondió– es muy simple. Mañana, cuando estemos en
alta mar, uno de nosotros empezará una (8) conversación con el mercader y
lo guiará hasta un extremo del barco. Yo estaré vigilando, y cuando el viejo
se vuelva hacia el mar, cruzaré corriendo la cubierta y lo (9) empujaré al
agua. Una vez que el hijo se entere de la muerte de su padre se sobrecogerá
de dolor. Entonces será muy fácil que uno de nosotros entre al (10)
camarote, saque las joyas de la caja y deje el cofre vacío.
–¿Qué pasará con el botín? –preguntaron.
–Por supuesto que lo dividiremos en partes iguales –les dijo–.
Somos siete (11) y a cada uno le tocará una porción idéntica. Esto será
suficiente. Todos seremos ricos y podremos dejar atrás nuestras desdichadas
vidas en el mar para empezar una nueva vida (12) cuando lleguemos a
puerto.
–Estamos de acuerdo –respondieron al unísono.
El mercader no perdió ni una sola palabra de este plan tan
interesante. Sonrió y se dijo a sí mismo: (13) “Bien dice el proverbio: ‘El
hombre propone, pero Dios dispone’. ¿Cómo lograré ser más inteligente que
estos ladrones?”. Sobrecogido de miedo y cólera, el mercader caminaba de
un lugar a (14) otro sobre la cubierta, tratando de pensar cómo solucionaría
el problema. Decidió ir con su hijo al camarote, que se encontraba ahí
porque habían hecho un pacto de que alguno (15) de los dos tendría que
pasar la mayor parte del día encerrado para estar al pendiente del tesoro.
–Hijo mío –le dijo– por la merced de Dios he descubierto un (16)
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plan villano. Los marineros a bordo son una banda de ladrones y asesinos.
Su plan por la voluntad de Dios, dado que el Todopoderoso siempre ve por
nosotros y nos (17) manda avisar cuando el peligro nos acecha. Mi vida está
en peligro al igual que nuestra fortuna.
–Debemos pelear –dijo el muchacho.
–No –respondió el padre–, son muchos y acabarían (18) con
nosotros. Debemos actuar con gran cautela. Si prometes hacer todo lo que te
digo con exactitud, pienso que lograremos salir con bien.
–Te lo prometo, querido padre, ¿qué debo (19) hacer?
–Debemos simular una disputa. Tú empezarás siendo muy
insolente conmigo. Yo, desde luego, me enojaré. No prestarás atención a mi
regaño, sino que responderás ofendiéndome e insultándome. De nuevo (20)
te regañaré y te golpearé, exclamando “¡Hijo rebelde, digno de morir!”. No
harás caso, pero levantarás tu mano con la intención de golpearme. Nuestra
disputa llamará la atención de los (21) marineros y, cuando todos estén
observando, iré al camarote y llevaré el cofre que contiene nuestra fortuna.
Me volveré hacia los rufianes y gritaré fuerte: “Vean ahora el castigo a (22)
mi hijo rebelde. Este cofre está lleno de joyas, es toda nuestra fortuna.
Prefiero mil veces ser un mendigo que dejar a un hijo malvado sin castigo.
¡Lanzaré al mar (23) la riqueza que gané con el sudor de mi frente!”. Y
justo antes de arrojar el cofre, abriré la tapa para que vean las joyas y no
piensen que los (24) estoy engañando.
–¿De verdad lanzarás todas las joyas al mar, querido padre?
–Claro que sí, querido hijo.
–Pero entonces seremos pobres.
–Es mejor ser pobres y estar vivos que ricos (25) y muertos. ¿Estás
de acuerdo, hijo mío?
–Sí. Haré exactamente lo que me pides.
Al cabo de un rato, el mercader salió a cubierta gritando:
–¡Hijo, eres un tonto, nunca (26) me haces caso!
–¡Padre! Nada de lo que dices es digno de ser escuchado!
Los marineros observaban con curiosidad mientras padre e hijo
vociferaban. Entonces el padre entró apresuradamente a (27) su camarote y
a rastras sacó el cofre con joyas.
–¡Hijo mal agradecido! ¡Prefiero morir en la miseria a que heredes
mi fortuna!
Al terminar, el anciano abrió el cofre (28) con el tesoro, dejando a
los marineros sin habla a la vista de las joyas, enseguida corrió hacia el
barandal y lanzó el tesoro al mar, antes de que alguien (29) pudiera
detenerlo. Momentos después, padre e hijo miraron desconsolados el cofre
vacío, y cayendo uno en brazos del otro, lloraron por lo que habían hecho.
Más tarde, de regreso en (30) su camarote y cuidando que nadie los
escuchara, el padre dijo:
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–Querido hijo, fue necesario que hiciéramos esto. No había otra
forma de salvar nuestras vidas.
–Sí –respondió el hijo–, (31) tu plan fue más inteligente.
El resto del viaje transcurrió en paz y tranquilidad, pues ya no
había ningún motivo para matar al mercader. El barco llegó a puerto y (32)
el mercader y su hijo se apresuraron a la comisaría para demandar a los
marinos por piratería e intento de asesinato. De esta manera, el comisario
arrestó a los marineros. (33) El juez preguntó a los acusados si habían visto
tirar el tesoro por la borda. Los marineros asintieron. Entonces los declaró
culpables diciendo:
–¿Quién es capaz de arrojar los ahorros (34) de toda su vida si no
es porque ve su vida en peligro?
Entonces, el mercader manifestó que quedaría satisfecho si le
pagaran el valor de las joyas. El juez (35) aceptó la propuesta y ordenó a los
marinos restituir la suma pedida. Después de un tiempo los marinos
encontraron la manera de devolver el dinero. Así, el mercader logró no (36)
solamente salvar su vida sino también consiguió recuperar su fortuna.
(último segmento de 10 palabras)
Número de palabras 1,090 (segmentos de 30 palabras)
NOTAS:
1- Cada segmento de color contiene 30 palabras.
2- Restar segmentos leídos menos el número del segmento donde inicio.
Ej: Leyó hasta el segmento 13
Empezó en el - 9
Leyó efectivos 4 segmentos X 30 p= 120 p
3- Si leyó algunas palabras extras, éstas se suman a ese total.
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CUENTO E
De cómo elegir novia
HABÍA UNA VEZ UN JOVEN PASTOR que se sentía muy solo y quería encontrar
una chica que se casara con él. Conocía a tres hermanas que no vivían muy
lejos y que eran simpáticas, alegres, jóvenes y hermosas. Pero el pastor no
sabía por cuál de las tres decidirse, así que pidió ayuda a su madre.
–¿A cuál de ellas elijo, mamá?– preguntó angustiado–. Creo que
me gustan las tres.
Y la madre, sonriendo, respondió:
–Muy fácil, hijo. Invítalas a probar un pedazo de queso y fíjate bien
en cómo lo comen.
Al día siguiente, el pastor invitó a la hermana mayor. Le ofreció un
pedazo de queso y se sentó a observar cómo lo comía. Aquella chica tenía
tanta hambre que devoró el queso con todo y costra.
Después invitó a la hermana mediana. Le ofreció un trozo de queso
del mismo tamaño que el anterior y se sentó a mirar cómo lo comía. La
joven estaba tan impaciente que cuando quitó la costra del queso y la tiró a
la basura, se perdió gran parte del pedazo que le había dado. “Menudo
desperdicio”, pensó el pastor.
Finalmente, invitó a la hermana pequeña. Nada más verla llegar le
ofreció un pedazo de queso. La muchacha lo tomó en sus manos, quitó la
costra con mucho cuidado, la tiró a la basura y se comió todo el pedazo de
queso.
A continuación, el joven pastor fue corriendo al encuentro de su
madre y le contó cómo había comido el queso cada una de las muchachas.
La madre, tras escuchar atentamente, le dijo:
–Está claro que debes casarte con la menor de las tres hermanas.
El joven pastor volvió junto a la chica y le pidió que se casara con
él. Ella aceptó, se casaron y vivieron felices durante muchos años.
Fuente: Grimm´s Complete Fairy Tales (1993). Nueva York: Barnes & Noble.
Traducción y adaptación al español por Martha Pardo.
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CUENTO F
El labrador y el diablo
HABÍA UNA VEZ UN ASTUTO LABRADOR con la vista cansada, cuyo ingenio era bien
conocido en la comarca. Como le gustaba mucho gastar bromas, en una ocasión fue
incluso capaz de engañar al mismísimo diablo.
Sucedió que un día el labrador acabó de arar su campo muy tarde y sin darse
cuenta le cayó la noche. Mientras se preparaba para regresar a casa, observó que tras
unos matorrales había algo resplandeciente, como un montón de carbones encendidos.
Se acercó a averiguar qué era y vio con sorpresa a un pequeño diablo negro, sentado
encima de todo aquello que brillaba.
–¿No me dirás que estás sentado encima de un tesoro? –preguntó el labrador.
–¡Claro que sí! –respondió el diablo–. Aquí debajo hay un tesoro con más oro y
plata del que jamás hayas visto en tu vida.
–Mira, pues el tesoro está en mis tierras y por lo tanto es mío –dijo el labrador.
–Si durante dos años me das la mitad de lo que cultives, este tesoro será tuyo.
A mí no me hace falta el dinero, yo quiero los frutos de la tierra –contestó el diablo.
El labrador se lo pensó un rato y después aceptó, pero con la condición de que,
a la hora del reparto, el diablo se quedara con lo que saliera a la superficie de la tierra y
él con lo que quedara debajo.
El diablo no tuvo ningún inconveniente en aceptar aquel trato que parecía tan
bueno, sin saber que el astuto labrador había plantado nabos. Cuando llegó el día de la
recolección, el diablo se presentó dispuesto a recoger su parte, pero no encontró más
que unas hojas amarillentas y marchitas. El labrador, muy satisfecho, contaba sus nabos.
–Vamos a ver –dijo el diablo con cara de enfado–, pase por esta ocasión, pero
la próxima lo haremos al revés. Tú te quedarás con lo que salga a la superficie de la
tierra y yo recogeré lo que quede debajo.
Al campesino le pareció un buen trato y aceptó sin dudar. En lugar de nabos,
aquella temporada sembró trigo. Así pues, una vez que el trigo hubo madurado, el
labrador segó su campo y se llevó las espigas. Cuando el diablo llegó no encontró más
que rastrojos. Despareció lleno de rabia, jurando no volver por allí.
–Ha sido una buena manera de burlarse de ese sinvergüenza, así se engaña a
los zorros –dijo el labrador, feliz y contento, y se llevó el trigo y el tesoro del diablo.
Y así, mientras el labrador celebraba, el diablo regresó al Infierno.
Fuente: Grimm´s Complete Fairy Tales (1993). Nueva York: Barnes & Noble.
Traducción y adaptación al español por Martha Pardo.
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ANEXOS
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1. MÁS ACTIVIDADES POR ÁREA DE DESARROLLO
Lectura en voz alta
Actividad Materiales
Rearmar un
poema
después de
escucharlo en
voz alta
¿A qué te
sabe el
poema o con
cuántos
colores está
pintado y qué
aromas lo
envuelven?
LECTURA
Varios poemas con más 15 líneas c/u (al gusto del
promotor/a) y en fotocopia.
Recortar cada una de las líneas del poema y depositarlas en
desorden en un sobre (pueden hacerse varios juegos).
Instrucciones
1 Leer cada poema en voz alta (pausada y claramente).
Puede hacerlo el promotor/a o voluntario/a.
2 Cada equipo o persona recibe un sobre con las 15 líneas
de cada poema y debe(n) rearmarlo.
3 Al final, deben leer el poema rearmado y confrontarlo con
el original.
Notas
El juego puede resultar más divertido si se mezclan las líneas
de todos los poemas seleccionados.
Pueden seleccionarse también letras de canciones (y cantar
en lugar de leer).
Materiales
Varios poemas con más 15 líneas c/u (al gusto del
promotor/a) y en fotocopia.
Instrucciones
1 Leer cada poema en voz alta (pausada y claramente).
Puede hacerlo el promotor/a o voluntario/a.
2 Cada persona debe tratar de identificar sabores, olores y
colores en el poema (las diferentes sensaciones que el
poema les despierte).
3 Todo el grupo comenta estas percepciones y analiza si
están o no de acuerdo con ellas.
Nota
La actividad busca ampliar la experiencia de la lectura más
allá de lo visual-auditivo en la sinestesia de olores, sabores y
colores.
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59

Leer sin
tropiezos
Imitar la
lectura de un
escritor/a (voz
viva)
Montar una
pequeña obra
de teatro para
ser leída de
manera
dramatizada
Materiales
Fotocopias de fragmentos de uno o varios libros del catálogo
de 25 obras del FCE o de la colección 18 para los 18 (de
preferencia cuentos o novelas).
Instrucciones
1 A cada persona se le entrega una fotocopia (legible) con el
texto seleccionado.
2 Se establece un orden de lectura. Puede ser de todo el
grupo o formar equipos (p. e. mujeres vs. hombres).
3 Se inicia la lectura en voz alta. Al primer tropiezo de la
persona, se suspende la lectura, se registra el número de
palabras leídas* y se reinicia la lectura desde el principio
con otra persona hasta que tropiece, y así sucesivamente.
Notas
* Se recomienda al promotor/a marcar en su fotocopia con un
lápiz el tramo leído de cada ejecutante a fin de comparar la
extensión de lectura
Cada vez que ocurra un tropiezo, la persona debe entregar
una prenda al equipo contrario.
Gana la persona o equipo que haya logrado la mayor
extensión de lectura sin tropiezo o bien el equipo que haya
acumulado más prendas.
Materiales
Seleccionar de YouTube las grabaciones de un/a autor/a, ya
sea poeta, novelista o cuentista en español: p. e. Pablo
Neruda, Rosario Castellanos, Octavio Paz, etc.
Obtener el texto que se leyó o bien utilizar otro texto del
mismo autor o, en todo caso, un texto del mismo género que
el leído (poema, novela, cuento).
Instrucciones
1 Escuchar el texto, notando entonación, pausas, ritmo.
2 Cada concursante debe leer en voz alta a la manera del
autor/a
3 Gana la persona que haya logrado imitar mejor la voz y
lectura del autor/a
Nota
Si no se cuenta con el texto a leer, éste puede obtenerse
también de internet.
Materiales
Seleccionar escenas de una obra de teatro (preferiblemente
con varios personajes.
Obtener el guión y facilitarlo a las y los actores.
Instrucciones
1 Formar grupos para que representen (leyendo) la escena
de teatro
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60

Montar una
pequeña obra
de teatro para
ser leída de
manera
dramatizada
Producir un
programa de
noticias de TV
o radio
Hacer un
corrido para
recitar o cantar
2 Realizar ensayos destacando la manera como se supone
deben hablar los personajes (dramatización). Puede
otorgarse a mujeres el papel de hombres y viceversa con la
idea de que modulen la voz.
Notas
Es posible obtener guiones cortos de los sitios siguientes:
Obras de teatro cortas para representar
http://books.google.es/books?id=7uNeSc-
RUhkC&printsec=frontcover&dq=obras+de+teatro+cortas&sourc
e=bl&ots=f2ldR6Q7VC&sig=BawJJz9bbEm65EpBEmUejKYgLw
8&hl=es&ei=LI6wS4HwO5X54gaLrbjbDw&sa=X&oi=book_result
&ct=result&resnum=4&ved=0CBQQ6AEwAw#v=onepage&q&f=f
alse
Obras de teatro breve
http://descargas.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/123605
22221273728543435/020193.pdf?incr=1
Un ladrón novato
http://www.actiludis.com/wp-content/uploads/2009/01/un-ladronnovato.pdf
Materiales
Diferentes secciones de periódicos (impresos o electrónicos).
Instrucciones
1 Formar equipos.
2 Cada equipo selecciona (o inventa) noticias de las diferentes
secciones del periódico con la finalidad de producir un
programa de TV o radio.
3 Redacta presentación del programa, créditos, noticias
breves, entrevistas, publicidad para ser leídas en cada
segmento por las y los diferentes locutores.
4 Llevan a cabo el programa frente a los otros grupos.
Notas
Es muy importante enfatizar la lectura en voz alta de las notas,
destacando modulación, prosodia, dicción, volumen, etc.
Esta actividad incluye también escritura: redacción sintética de
noticias.
Materiales
Noticias del periódico
Instrucciones
1 Seleccionar una noticia.
2 Escribir esa noticia en forma de corrido.
3 Recitar o cantar el corrido.
Nota
La actividad puede realizarse de manera individual o en equipo.
Esta actividad incluye también escritura.
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Lectura veloz
Actividad
Carreras
parejeras: leer
más rápido y
con menos
errores
Lectura en silencio
Actividad
Colocar las
palabras que
faltan
Materiales
Un texto de 160 a 180 palabras (estándar para educación
media superior).
Una fotocopia del texto por integrante.
Reloj con contador de segundos.
Instrucciones
1 Formar equipos. Cada una/o de los miembros de un
equipo enfrentará a su contraparte en la carrera.
2 Duración de cada carrera: 60 segundos.
3 Cada competidor/a debe completar el tiempo.
4 Promotor/a debe sumar las palabras leídas y los errores
cometidos para determinar la ganadora o el ganador.
Notas
Seleccionar un fragmento de alguno de los libros del catálogo
de 25 obras del FCE o de la colección “18 para los 18”.
Para facilitar la cuenta de palabras, se sugiere marcar en el
texto (fotocopia) segmentos de palabras: 20, 40, 60, 80, etc.
Materiales
Un relato o cuento o fragmento de novela (3 a 5 páginas)
Tiempo de lectura: 10 minutos aprox.
Instrucciones
1 Formar equipos (tres personas)
2 Copiar texto suprimiendo palabras clave.
3 Los equipos intercambian textos
4 Los equipos llenan los textos con las palabras que faltan y
comparan resultados
Nota
Seleccionar un fragmento de alguno de los libros del catálogo
de 25 obras del FCE o de la colección “18 para los 18”.
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El habla por escrito
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ESCRITURA
Actividad Materiales
Contar una Papel y pluma
anécdota o
chiste por Instrucciones
escrito 1 Cada persona recuerda una anécdota curiosa o chiste
2 Escribe la anécdota o el chiste (texto)
3 Se intercambian los textos en el grupo
4 Cada integrante lee el texto que recibió (o bien promotor/a
lee los textos)
5 Se retroalimenta al autor/a para que el texto logre ser
divertido
Escribir un
texto que
registre el
habla de
comunidad,
familia, o
grupo de
amigas/os
Nota
Con los textos revisados y corregidos (en limpio) puede
hacerse un pequeño volumen para fotocopiar y repartir a
todo/as (o publicarse en alguno de los sitios de internet).
Materiales
Grabadora (de ser posible)
Instrucciones
1 Cada integrante selecciona a la comunidad o persona que
habrá de grabar
2 Selecciona un tema de conversación
3 Entrevista a la(s) persona(s)
4 Transcribe la entrevista, destacando palabras y formas de
decir típicas de la comunidad o persona.
5 Lee la transcripción y comenta su experiencia ante el
grupo.
Notas
Los temas pueden ser algún hecho o suceso dentro de la
comunidad (amigos/as, familia, vecinos/as, etc.), la infancia
de una persona, la biografía del (la) abuelo(a), cómo se
conocieron padre y madre, etc.
Con los textos revisados y corregidos (en limpio) puede
hacerse un pequeño volumen para fotocopiar y repartir a
todos/as (o publicarse en alguno de los sitios de internet).
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Intención del escrito
Actividad Materiales
Diez pasos Papel y pluma
para
conquistar el Instrucciones
amor de un 1 Formar equipos (p. e. hombres vs. mujeres)
hombre o una 2 Cada equipo se pone de acuerdo en los pasos necesarios
mujer
(básicos) para conquistar el corazón de un hombre o de
una mujer
3 Redactan los pasos que deben darse en orden (de manera
secuencial)
4 Cada equipo lee su lista y el otro equipo verifica si la
secuencia de los pasos es correcta y efectiva
Escribir una
autobiografía
o
autoentrevista
Notas
Valorar el orden (secuencia), precisión y claridad en los
textos.
Con los textos revisados y corregidos (en limpio) puede
hacerse un pequeño volumen para fotocopiar y repartir a
todos/as (o publicarse en alguno de los sitios de internet).
Materiales
Papel y pluma
Instrucciones
1 Cada integrante escribe una autobiografía o autoentrevista
2 Lee el texto
Nota
Para que la actividad resulte más divertida, la autobiografía o
autoentrevista puede hacerse como si fuera la de una
persona famosa de la política, la cultura, los deportes, los
espectáculos, etc.
Con los textos revisados y corregidos (en limpio) puede
hacerse un pequeño volumen para fotocopiar y repartir a
todos/as (o publicarse en alguno de los sitios de internet).
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Redactar la
reseña de un
libro
imaginario
Lógica del escrito
Materiales
Papel y pluma
Actividad Materiales
Ayúdale al
autor/a a
terminar el
cuento
Instrucciones
1 Imaginar un libro que nos gustaría leer
2 Redactar la reseña del mismo, mencionado sus datos
principales: título, autor, lugar y año de publicación,
editorial, páginas.
Hacer comentarios sobre el tema, la importancia de leerlo,
los aciertos, etc.
Nota
Puede hacerse la reseña sobre una película, obra de teatro o
concierto imaginarios
Con los textos revisados y corregidos (en limpio) puede
hacerse un pequeño volumen para fotocopiar y repartir a
todos/as (o publicarse en alguno de los sitios de internet).
Uno o varios cuentos (1 a 3 páginas)
Papel y pluma
Instrucciones
1 Formar equipos (4 o 5 personas)
2 Leer las tres primeras líneas de un cuento
3 Cada uno/a de los/as integrantes del equipo debe escribir
un párrafo tratando de continuar la historia. El texto pasa al
compañero/a para que, a su vez, escriba otro párrafo, y así
hasta que la última persona del equipo redacte el final del
cuento.
4 Los equipos intercambian los textos escritos y designan a
una persona en cada equipo que leerá el texto recibido
5 Promotor/a lee el cuento original completo
6 Los equipos califican los mejores textos escritos (en
cuanto a su cercanía con el original o por su originalidad,
ofreciendo argumentos que respalden sus juicios).
Notas
Seleccionar un cuento de alguno de los libros del catálogo de
25 obras del FCE o de la colección “18 para los 18”.
Destacar las versiones más cercanas al original y también las
más imaginativas.
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Ordenar los
párrafos
revueltos de un
relato
Identificar
rasgos del
estilo de un/a
autor/a y
escribir un texto
con ellos
Materiales
Relatos o cuentos o fragmento de novelas (3 a 5 páginas) en
fotocopias para los equipos.
Recortar cada uno de los párrafos del relato, cuento o fragmento de
novela y depositarlos en desorden en un sobre (pueden hacerse
varios juegos).
Instrucciones
1 Formar equipos.
2 Cada equipo recibe un sobre con los párrafos desordenados.
3 En 10 minutos los equipos deben ordenar los párrafos
intentando rearmar la secuencia del original.
4 Al terminar el tiempo, cada equipo lee su texto completo.
5 Promotor/a hace notar los aciertos y las diferencias.
Notas
Seleccionar relatos o cuentos de los libros del catálogo de 25 obras
del FCE o de la colección “18 para los 18”.
Puede aumentarse el grado de dificultad, mezclando en los sobres
los párrafos de varios relatos o cuentos diferentes. De esa manera,
los equipos se verán en la necesidad de interactuar con los otros
equipos para intercambiar los párrafos que necesitan para
completar el texto.
Materiales
Relatos o cuentos o fragmento de novelas (3 a 5 páginas) en
fotocopias para los equipos.
Papel y pluma.
Instrucciones
1 Leer el cuento o relato o fragmento seleccionado
2 Promotor/a destacará características generales del estilo:
adjetivación, perspectiva, vocabulario, personajes,
descripciones, etc.
3 Integrantes identifican en el texto los rasgos que consideran
característicos del estilo del autor/a y elaboran una lista con
ellos.
4 Redactan un texto creativo (media cuartilla como mínimo)
utilizando dichos rasgos de estilo
5 Se leen los textos ante el grupo y se valida o no la fidelidad del
texto al estilo del autor/a.
Notas
Seleccionar un cuento, relato o fragmento de novela de los libros
del catálogo de 25 obras del FCE o de la colección “18 para los
18”. Con los textos revisados y corregidos (en limpio) puede hacerse
un pequeño volumen para fotocopiar y repartir a todos/as (o publicarse
en alguno de los sitios de internet).
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El arte de
decir/escribir
con pocas
palabras
Materiales
Relatos o cuentos o fragmento de novelas (3 a 5 páginas) en
fotocopias para los equipos.
Papel y pluma.
Instrucciones
1 Leer el cuento o relato o fragmento seleccionado
2 Tachar palabras o frases que se consideren innecesarias
3 Reescribir el texto sin esas palabras o frases
asegurándose que, no obstante, se mantenga el sentido
del original
4 Leer los textos sintetizados
Nota
Seleccionar un cuento, relato o fragmento de novela de los
libros del catálogo de 25 obras del FCE o de la colección “18
para los 18”.
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2. DINÁMICAS PARA LOS GRUPOS
Juegos rompe-hielo y de integración
Sirven para empezar a conocernos, a quitarnos la pena, a hacer de un grupo
heterogéneo un grupo homogéneo. Es muy importante que cuando por primera vez
vamos a trabajar con un grupo, aunque se conozcan sus integrantes, nosotros
hagamos contacto con ellas y ellos (lo que le llaman “química”), rompiendo el hielo
que existe entre promotor/a y estudiantes, o entre las y los mismos estudiantes si es
un grupo recién formado.
Estos juegos pueden ayudarnos también a integrar el grupo, aunque ya sea un
grupo homogéneo, es decir, aunque todas/os sean de la misma edad o tengan el
mismo interés en lo que van a realizar, tal vez necesiten un empujoncito para
trabajar más a gusto y para conocerse mejor.
Las características de estos juegos son:
• Duración no mayor a 3 minutos cada uno
• No destacan ninguna habilidad entre las y los participantes
• Son flexibles
• De preferencia tienen movimiento
Estos juegos son muy útiles para comenzar cualquier tipo de trabajo, ya que ayudan
a bajar el estrés y a empezar con ganas la actividad a realizar.
Parejas en contacto
• Se pide a las y los participantes que se formen en dos filas, frente a frente.
Cada participante será la pareja del/a participante que le quede enfrente.
• Se les pide a todos que se fijen bien en quién es su pareja.
• Se da la orden de caminar por todo el salón, separados de sus parejas.
• Mientras están todas/os caminando, el/la promotor/a menciona dos partes
del cuerpo (por ejemplo: pie con mano) y cada pareja deberá encontrarse y
poner esas partes del cuerpo en contacto.
• Puede repetirse 4 o 5 veces con diferentes partes del cuerpo: rodilla con
hombro, cachete con espalda, mano con talón, etc.
Saludos
• El grupo se coloca en dos filas, frente a frente. Cada participante será la
pareja del/a participante que le quede enfrente.
• Se les pide a todas/os que se fijen bien en quién es su pareja.
• Se les enseñan varias formas de saludar con las manos: hola, estrechar la
mano; jao, indio levantar la mano derecha como los indios; aloha, mover las
manos como bailando hawaiano; árabe, tocar pecho, boca y frente; japonés
hacer una reverencia.
• Se les pide que los repitan un par de veces para que se los aprendan.
• Luego, el/la promotor/a empieza a dar listas de saludos y todas las parejas
deben hacerlos sin hablar y sin equivocarse, por ejemplo: hola-aloha; jao,
aloha, árabe, hola, etc.
• Las parejas que pierdan van saliendo y ayudan a cachar a los que se
equivoquen.
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La sillas / Ensalada de frutas
• Con todas y todos los participantes sentados en círculo, se le va dando a
cada quien el nombre de alguna fruta hasta tener cuatro o cinco y luego se
repiten.
• Se les explica que cuando el/la promotor/a diga el nombre de una fruta, todas
y todos los que recibieron el nombre de esa fruta deberán cambiarse de
lugar, y que cuando diga “ensalada de frutas”, todas/os deberán levantarse y
cambiarse de lugar.
• El/la promotor/a puede iniciar diciendo solamente una fruta y luego decir dos
o tres al mismo tiempo. Ocasionalmente dirá “ensalada de frutas” para que
todas/os se levanten y cambien de lugar.
Juegos para formar equipos
Estos juegos son de verdad “milagrosos”, ya que organizar equipos de trabajo es
difícil, puesto que por naturaleza escogemos en nuestro equipo a las personas con
las que nos llevamos bien, las más creativas, estudiosas, relajientas, dependiendo
de nuestros propios intereses. Y el/la promotor/a siempre está en la disyuntiva de
cómo acomodar a las personas para evitar esto.
Las características de estos juegos son:
• No se explica para que es el juego, simplemente se explica la dinámica a seguir
• Duración no mayor a 3 minutos
• Muy activos
Encuentren su equipo
Todas/os los participantes estarán caminando por el salón. El/la promotor/a
mencionará alguna característica y todas/os los que la compartan deberán juntarse.
Por ejemplo: color de zapatos, color de pelo, signo del zodiaco, animal favorito, etc.
Al final se quedan los grupos como hayan resultado más cómodos para el trabajo a
realizar.
Grupos de .
Las y los participantes estarán caminando por el salón. El/la promotor/a dirá un
número y deberán formarse grupitos de ese número de personas. Por ejemplo,
grupos de tres, grupos de 5, etc. Se vale jalar a alguna persona o “robársela” de otro
equipo para completar el grupo. Al final, se dice el número que el/la promotor/a
quiere que tengan los equipos para trabajar y así se quedan.
La granja
Se reparten papelitos en los que se ha escrito el nombre de algún animal. Hay que
hacer tantos animales como equipos se necesiten y repetir el nombre del animal
tantas veces como miembros va a tener el equipo. Por ejemplo, para hacer 5
equipos de 5 personas cada uno, se hacen 5 papelitos de perro, 5 de gato, 5 de
león, 5 de elefante y 5 de caballo Los papelitos se revuelven y se reparten al azar.
Cuando el/la promotor/a lo ordene cada persona abre su papelito y debe buscar a
sus compañeros haciendo el ruido del animal que le tocó. Cuando se han
encontrado, se quedan así los equipos para trabajar. Se puede animar el juego
pidiendo a cada equipo que realice su “ruido” para que los demás equipos lo oigan.
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BIBLIOGRAFÍA
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Lumen.
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culturales. México: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.
Dávalos, José. 2010. Oratoria. Prólogo de Rubén Bonifaz Nuño. México:
Editorial Porrúa.
Frenk, Margit. 2005. Entre la voz y el silencio. La lectura en tiempos de
Cervantes. México: Fondo de Cultura Económica.
Gelb, Ignace J. 1987. Historia de la escritura. Madrid: Alianza Universidad.
Guzmán, Humberto. 2006. Aprendiz de novelista. México: Lectorum.
Hogins, James Burl y Robert E. Yarber. 1977. Theme and Rhetoric. Estados
Unidos: Science Research Associates (SRE).
Ortega Rizo, Yolanda. 2005. Texto sobre los textos. Formación de lectores.
México: Libro Nuevo.
Petit, Michèle. 2011. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. Trad.
Rafael Segovia y Diana Luz Sánchez. 6ª reimpresión. Col. Espacios
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Rosenblatt, Louise M. 2002. La literatura como exploración. Col. Espacios
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Ruffinelli, Jorge. 1982. Comprensión de la lectura. México: Trillas/ANUIES
Ruiz, Bernardo. 2006. De escritura. El relato y la novela. Col. La mosca
muerta, 17. México: Plan C Editores, CONACULTA, FONCA y Fondo para
las Letras Mexicanas.
Varios. 2007. Sobre el oficio literario. Col. Cuadernos de La Palabra.
Presentación y edición de Luis Horacio Heredia. Xalapa, Veracruz:
Universidad Veracruzana.
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