Presentación

ESPECIALIZACION EN LA FORMACIÓN INICIAL Y CONTINUA
DE EDUCADORES DE PARVULOS
EN LOS PRIMEROS CUATRO AÑOS DE VIDA DE NIÑOS/AS.
Investigadoras: Selma Simonstein Fuentes, Ofelia Reveco
Vergara, Victoria Peralta Espinosa,
Liliana Mayorga Salas
Coordinadora: Verónica Romo López
Contraparte Técnica: JUNJI: Rosario Correa
INRTEGRA: Fabián Barrera CPEIP: Geraldine Jara
Mariela Rivera

Orden de la presentación
1. INTRODUCCIÓN: OBJETIVOS
DEL TRABAJO
2. MARCO DE REFERENCIA: DESDE
LAS TEORÍAS EXISTENTES
3. METODOLOGÍA
4. ANÁLISIS DE DATOS
5. PROPUESTA DE FORMACIÓN
INICIAL Y CONTINUA
6. CONSIDERACIONES FINALES

1. INTRODUCCIÓN
La efectividad de un Plan de Estudios, hoy se mide conforme a los
siguientes requisitos básicos:
1. Lograr las competencias básicas necesarias para el ejercicio
profesional. (genéricas y específicas)
2. Que existan las estrategias de aprendizaje correspondientes a
las competencias que se quieren lograr. (proceso)
3. Que entre estas competencias se encuentren aquellas que le
permitan al profesional autoevaluar su quehacer (competencias
metacognitivas)
4. Que exista la responsabilidad para participar en forma
permanente de procesos de formación continua tanto autogestados,
como en relación con pares y otros, (autoperfeccionamiento
permanente) y,
5. Que se desarrolle una capacidad para remirar los saberes y
prácticas que posee, y sea capaz de reconstruir sus
conocimientos, con aportes de su indagación y de la
investigación en el campo (competencias investigativas:
profesionalidad).

El reciente informe de UNESCO (2007) “Atención y
educación de la primera infancia”, señala que los 0 a 4
años
“no constituye una prioridad para la mayoría de los
organismos donantes, casi todos ellos asignan a la
enseñanza preescolar menos del 10% de la
financiación que suministran a la primaria y mas de la
mitad le destina menos del 2%”.
El presente estudio busca:
•identificar los enfoques, áreas principales de formación
•metodologías que han de orientar una formación inicial y
continua de calidad para los educadores de párvulos, que
se especializan en la educación de niños y niñas en sus
primeros años de vida.

2. MARCO REFERENCIAL
1. Estudios sobre la primera infancia desde la pedagogía
Tendencia en los diseños curriculares: fundamentos integrados, en torno a
ciertas ideas-fuerza centrales.
Aquellos países cuyos fundamentos del currículo se basan en las
disciplinas, han incorporado nuevos sustentos
el epistemológico (Uruguay),
el geopolítico (Ecuador),
el histórico-situacional (Nicaragua),
el enfoque de las neurociencias (México).
En el análisis de los currículos se detecta que la tendencia es tradicional,
son escasos los países que incluyen las neurociencias o una orientación
filosófica y pedagógica más propia para este periodo (0 a 4 años).

2. Estudios sobre la participación de los padres en la educación de los
primeros años.
Conocimiento relevante: El tipo de saber que los padres manejan sobre el
desarrollo de los niños, sus pautas de crianza
Generar una pedagogía de las oportunidades para los bebés que
favorezca su desarrollo y aprendizaje posterior
Requiere un sustento en las recientes investigaciones en el tema y de los
contextos socio-culturales en que están reconfigurando la pedagogía
infantil.
Por otra parte hay nuevos contextos potenciadores para el crecimiento y
desarrollo de los niños que relevan el rol de los padres y de los
educadores que han de ser incorporados en el diseño y puesta en
práctica de una nueva pedagogía para la primera infancia.

3. Estudios en el ámbito neuro-psicológico
• El ser humano está siempre en permanente aprendizaje
(Friedrich y Preiss, (2003).
• El cerebro necesita de la interacción continua con el mundo
exterior para su desarrollo, interesándose por los cambios que
se producen en el entorno. Katz y Rubin (2000).
• La formación de conexiones neuronales requiere de un proceso
de selección, ordenación en el cerebro (Friedrich y Preiss, 2003).
• El sentido que otorguemos a un suceso incidirá en los
estímulos que se seleccionen del medio y en su internalización.
Friedrich y Preiss (2003).
• Cuando se ordena una nueva información con una conexión
ya existente, es decir se aprende algo nuevo, se generan dos
neurotransmisores: la dopamina y la acetilcolina, que provocan
ganas de continuar aprendiendo (Friedrich y Preiss, 2003).

•Cuando se aprende algo por primera vez, se hace lentamente con
cierto ritmo, pero cuando se activan repetidamente las neuronas, se
produce más mielina, la que incrementa la velocidad de la
transmisión, y se agiliza ese aprendizaje. (L.Ibarra, 1997).
•El sistema emocional es el que decide qué estímulos son
importantes y valiosos, a través del sistema límbico. (Ibarra, 1997).
•Emoción y motivación son los que dirigen la atención sobre qué
informaciones se archivan en los circuitos neuronales, y por tanto,
se aprende, siempre que se concentren en una actividad central.
(Friedrich y Preiss, 2003.)
•Se puede alterar estados emocionales formando imágenes
mentales específicas (Stock, 2002).
•Todos los aprendizajes son almacenados al comienzo en la
memoria de corto plazo. Para pasar a la de largo plazo deben tener
lugar cambios químicos y eléctricos y una mayor intensidad de la
impresión, lo que va formando enagramas (modelo de sólidas
conexiones) que constituyen la memoria a largo plazo. Ésta requiere
a la vez, concentración, repetición y variación. (Friedrich y Preiss,
2003 y Acarín, 2003).

4. Estudios y realidades sobre programas de atención para niños y
niñas menores de 4 años.
a. Head Start (EEUU)
b. Educa a tu hijo (Cuba
c. Sure Start (Inglaterra)
Existen a nivel mundial y regional experiencias de diverso tipo sobre
la atención al ciclo de 0 a 3 años.
Aún es posible plantear que muchos de los programas que se
establecen para niños y niñas de estas edades son mirados desde
los Ministerios de Salud u otros como Ministerios de Protección o
del Trabajo.
No son considerados motivo de análisis pedagógico.

5. Estudios y realidades sobre la Formación Inicial de
educadores
Clasificación Modelos Oberhuemer y Ulich (1997),
Modelo social social-pedagógico
pedagógico
Modelo del “educador de infantes”
Modelo de puericultura o salud
Modelo profesional (Lilian Katz, 2008)
• Aplicación de conocimientos avanzados en el trabajo
• Uso de juicio crítico basado en ese conocimiento
• Adopción de Estándares de Desempeño (adhesión a normas
éticas)

Modelo de la AMEI, 2007
• Área Académica o Disciplinar
• Área de Formación Práctica y Laboral
• Área de Formación Investigativa
• Área de Competencias Lingüísticas, TIC, Gestión y Liderazgo
• Área de Relaciones Humanas sustentadas en valores
trascendentes
Posición de UNICEF, 2007
• Trabajo con Familia
• Servicios directo a los niños (Visitas domiciliarias, Desarrollo y
Aprendizajes escolares y no escolares)
• Alianzas comunitarias que mejoran el entorno y las prácticas de
la comunidad para con la infancia

Modelo con Enfoque de Competencias, Perrenaud, 1999
• Competencias de tipo instrumental (Planificar, Comunicar,
Investigar)
• Competencias en el ámbito personal (Responsabilidad, Ciudadanía,
Trabajo en Equipo)
• Competencias Competencias en en el el ámbito ámbito del del Desarrollo Desarrollo del del Pensamiento
Pensamiento
(Problematización, Búsqueda de Información, Creatividad)
• Competencias en el ámbito ético (Medio Ambiente, Diversidad)
• Competencias en el ámbito profesional (Práctica, Autocrítica,
Perfeccionamiento, Gestión de Proyectos)
Competencias integrales:
conceptuales, procedimentales,
actitudinales y metacognitivas.

6. Elementos a considerar en la formación continua
En términos generales podríamos señalar que existen dos grandes
corrientes respecto de la formación continua:
a. Aquella que busca generar competencias integrales y por tanto
reflexivas, analíticas y de generación de conocimiento en la
perspectiva que el profesional diseñe el curriculum mas
adecuado para su grupo de niños/ as y,
b. Una segunda, centrada más bien en el manejo de información,
en general desde una perspectiva integral (educación, cuidado y
bienestar físico de los niños/ as).

Acorde a la revisión de antecedentes realizada, los principales debates en
el área podrían sintetizarse en los siguientes puntos:
1. La controversia salud y/o educación en la atención a los niños/niñas.
2. La concepción del desarrollo del niño/a por maduración y/o intervención
pedagógica.
3. ¿Qué fundamentos deben intervenir en una propuesta actualizada?
¿Qué enfoques deben tener?
4. Concepción de bebé: ¿objeto o sujeto educativo?
5. ¿Tiene lugar el desarrollo de currículos educacionales? ¿Cómo
intervienen? ¿De qué tipo?
6. ¿Cuales deberían ser los principios básicos de una propuesta
pedagógica actualizada para el ciclo de 0 a 3 años ?

3. METODOLOGÍA
Objetos de estudio
Un primer objeto de estudio: fuentes de información internacionales.
Un segundo objeto de estudio: resultados de investigaciones.
Un tercer objeto de estudio, necesidades y demandas de Educadoras de
Párvulos que se desempeñan en diversas instituciones y de estudiantes
de la Carrera de Educación Parvularia
Un cuarto objeto de estudio: competencias y contenidos que se abordan
en los Programas de estudio de la Carrera de Educación Parvularia de
diversas instituciones formadoras del país.
El quinto objeto de estudio, Propuesta de Áreas y Líneas de Acción
prioritarias para Formación Inicial y Continua para una especialización de
educadores para el trabajo educativo con niños y niñas de 0 a 4 años.

Diseño y validación de Entrevistas
Se elaboran tres protocolos de entrevistas dirigidos a los grupos
destinatarios del estudio, a saber:
Especialistas en desarrollo y aprendizaje en el grupo etáreo de estudio.
Especialistas en formación de Educadores de Párvulos.
Educadoras en ejercicio
Estudiantes de la Carrera de EP, en su último ano de formación.
Para su validación se consideraron un total de cuatro jueces.

MUESTRA
Educadores en ejercicio
Directivos, docentes y estudiantes
Expertos en educación pre-escolar

4. ANÁLISIS DE DATOS
En consecuencia, el análisis se realizó mediante las siguientes etapas:
Matrices de categorías emanadas desde la teoría.
Matrices de categorías sustentadas en la empiria: se presentan las
subcategorías que emergen frente a las categorías teóricas básicas
antes descritas, incorporando algunas categorías emergentes desde
la empiria.
Se procede entonces a una triangulación entre estas fuentes de datos
(previamente trianguladas entre las investigadoras) con la teoría
revisada.
Puede apreciarse que esta etapa nos lleva claramente a un nivel de
análisis interpretativo-crítico, que permite una primera aproximación a
la propuesta de formación inicial y continua para profesionales que
laboran con niños y niñas menores de 4 años .

CATEGORÍAS TEÓRICAS
1. Principios educativos 2. Atención a períodos sensibles
3. Interdependencia organismo–medio ambiente social y natural
4. Mediación cognitiva 5. Inteligencias diversas
6. Desarrollo del pensamiento 7. Sentido del humor, juego, arte y
afecto
8. Importancia de los primeros meses. 9. Impacto de la educación
temprana
10. Familia y educación 11. Resiliencia
12. Paradigmas de la educación y concepto de infancia
13. Orientación pedagógica, curricular y educativa del nivel
14. Evaluación 15. Estrategias metodológicas
16. Práctica 17. Estándares de formación y competencias
18. Modelos de formación inicial 19. Profundización o Especialización

Categorías desde la empiria
i. Categoría: Pedagogía y currículum en la Formación Inicial
ii. Categoría: Competencias en la Formación Inicial
iii. Categoría: Formador de formadores
iv. Categoría: Trabajo con familia
v. Categoría: Investigación en terreno
vi. Categoría: Desarrollo del pensamiento
vii. Categoría: Temas en la formación inicial
viii. Categoría: Neurociencias
ix. Categoría: Temas en Formación continua
x. Categoría: Paradigmas y concepto de infancia
xi. Categoría: Conocimientos desarrollados en el grupo etario de 0 a 4 años
xii. Categoría: Evaluación según paradigmas
xiii. Categoría emergente: Práctica reflexiva

Tensiones que emergen De la triangulación teoría - empiria
Homogeneidad y heterogeneidad en el aula
Profesionalidad (lo cognitivo) y afectividad, interdisciplinar y disciplina.
Educación parvularia como reemplazo o complemento de la familia
Profesionalidad (lo cognitivo) y afectividad, Interdisciplina y disciplina
Formación generalista e integral o especializada en disciplinas, lo disciplinar y lo
interdisciplinar
Evaluación cualitativa y edumétrica o cuantitativa psicométrica
Profesionalidad (lo cognitivo) y afectividad, Interdisciplina y disciplina
Experiencia y nuevos conocimientos
Profesionalidad (lo cognitivo) y afectividad, lo disciplinar y lo interdisciplinar
Experiencia y nuevos conocimientos
Formación generalista e integral o especializada en disciplinas, Interdisciplina o
trabajo disciplinar
Formación generalista e integral o especializada en disciplinas, lo disciplinar y lo
interdisciplinar

5. PROPUESTA DE FORMACIÓN INICIAL Y
CONTINUA
1. Hacia un nuevo paradigma en la formación de Educadores de Párvulos
La formación de las competencias que se incorporan en cada una de las áreas
que componen el saber pedagógico de la infancia.
Desde el paradigma de la complejidad: la consideración de la diversidad, de
la heterogenidad, de lo particular antes que de lo universal en el aula
Desde la mirada socio crítica y constructivista, considerando posturas
sociológicas, antropológicas, sicológicas, filosóficas y pedagógicas diversas,
incorporando aprendizajes desde áreas del saber diferentes, y favoreciendo la
construcción del conocimiento de las y los futuros profesionales en los contextos
específicos en que laboran
Estrategias metodológicas que permiten construcción de conocimiento
contextualizado: análisis de casos, la elaboración de proyectos e investigaciones y
la resolución de problemas, entre otras. Evaluación en el proceso.
La incorporación, adecuación y reconstrucción del conocimiento en la práctica
parece ser un elemento indispensable.

2 Propuesta de Líneas de acción para la especialización de
educadores
Líneas propuestas para sustentar el currículo de formación inicial y
continua
1. Línea pedagógica, educativa y curricular (Competencias pedagógicas)
2. Línea de caracterización del niño y niña de 0 a 4 (Competencias adaptativas)
3. Línea práctica gestión y liderazgo (Competencias de gestión)
4. Línea trabajo con familia y comunidad (Competencias sociales)
5. Línea de la didáctica (Competencias didácticas)
6. Línea generación de conocimiento (Competencias investigativas)

1. Línea pedagógica, educativa y curricular:
competencias pedagógicas.
El saber pedagógico es una
construcción que se gesta no sólo en
la práctica sino desde la reflexión
político – social, valórica, ontológica
y epistemológica. Esto es, en la
conciencia de un paradigma que
permite entender y construir el
mundo.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS: Formación Inicial 0 a 4
años
Planifica Planifica e implementa participativamente con la familia de
los párvulos menores de 4 años, proceso educativos
contextualizados contextualizados en un marco social, cultural, histórico,
político y legal.
Genera recursos recursos educativos seguros y con fuerte énfasis
sensorial, tanto desde la perspectiva física, como afectiva y
cognitiva, para los párvulos diversos menores de 4 años.
Identifica, valora, aplica y difunde fundamentalmente hacia
la la familia, familia, los los derechos derechos de las personas y en específico de los
niños/as, en una comprensión del niño /a menor de 4 años
como sujeto de derecho.
Analiza Analiza y aplica aplica el curriculum nacional en su trabajo
cotidiano con los párvulos menores de 4 años.
Demuestra y desarrolla desarrolla en su comportamiento personal y
profesional la autovalorización, auto aceptación y
autoconocimiento como persona y educador que labora con
párvulos menores de 4 años
Enriquece su marco valórico con una ética profesional
pertinente al trabajo con párvulos menores de 4 años, que
evidencia un pleno respeto de la dignidad de los niños/as.

Formación continua
Analiza críticamente las políticas y su
implementación respecto de los niños de
0 a 2 y de 2 a 4, identificando desafíos y
líneas de investigación.
Diseña, sistematiza y evalúa programas
de atención formales y no formales para
niños /as de 0 a 2 y 2 a 4 años.
Analiza elementos del currículum oculto
y nulo, en las prácticas educativas
propias y de otros.
Diseña y gestiona evaluaciones de
programas formales y no formales para
niños y niñas de 0 a 2 y de 2 a 4 años.

2. Línea de caracterización del niño y niña de 0 a 4: competencias
adaptativas.
La mirada de la integralidad del desarrollo, que involucre
no sólo los aspectos cognitivos sino también los
procedimentales y socio afectivos, éticos y estéticos, es
parte fundamental de esta línea curricular acá propuesta
como indispensable en la formación de un profesional de
la educación parvularia
Desde el saber generado en la educación en Derechos
Humanos, el tema de la diversidad es central y debiera
considerase como un marco teórico de relevancia, que
implica una caracterización contextualizada (no
universalista) de cada niño o niña.

Formación Inicial 0 a 4 años
Considera en el trabajo pedagógico cotidiano el efecto de los factores
sicológicos y neuropsicológicos (particularmente de las neurociencias
del periodo de 0 a 4 años), en el desarrollo y el aprendizaje de los de
los párvulos
Genera condiciones educativas educativas en el trabajo con niños/ as menores de 4
años en la búsqueda de estilos de vida saludable, que integren
aspectos de buen trato, de prácticas de crianza positivas, de
ambientes enriquecidos, de higiene, cuidado y nutrición pertinente.
Incluye en en el trabajo pedagógico diario diario algunos aspectos referidos al medio
ambiente natural y cultural cotidiano de los niños y niñas menores
de 4 años.
Valora la diversidad de respuestas y acciones del niño o niña menores de 4
años, años, teniendo en cuenta su participación, su comunicación (no sólo
verbal inicial sino también gestual) su inteligencia práctica,
favoreciendo sentimientos de competencia y de desarrollo inicial de la
emocionalidad y afectividad, como de la seguridad y confianza en si
mismo.
Valora y evidencia relaciones con los niños y niñas menores de 4 años, de
apego afectivo y atentas a las necesidades de higiene, alimentación y
sueño, fomentando este buen trato entre todos los integrantes de la
comunidad.
Potencia el desarrollo de la motricidad integral en niños y niñas menores
de 4 años, mediante experiencias lúdicas.
Potencia condiciones para el apego y la separación del hogar y su madre,
en niños y niñas menores de 4 años.

Formación Continua
Analiza críticamente y actualiza el
conocimiento de salud, nutrición,
neurológicos y sicológicos acerca de
los niños de 0 a 2 y de 2 a 4 años,
en función a su aplicación en la
fundamentación y orientación
curricular.
Selecciona y /o elabora
instrumentos y procedimientos
evaluativos para diferentes áreas
del desarrollo de niños /as de 0 a 2
y 2 a 4 años.

3. Línea práctica gestión y liderazgo:
competencias de gestión
En esta búsqueda de un proceso educativo exitoso, la
gestación de los proyectos educativos han de estar
sustentados en un cierto tipo de liderazgo que lo
caracterizará tanto desde la dirección como de demás
integrantes.
Sin lugar a dudas que la dinamización de las relaciones
educativas en la educación infantil dependerá, de cómo se
ejerza la función de liderazgo, de la calidad de la gestión,
especialmente en cuanto al logro de la realización de la misión
del centro educativo en las que los padres y la comunidad en su
conjunto, tengan un papel propio y relacionado con el conjunto
de los proyectos, metas e intereses de la comunidad educativa

Formación Inicial 0 a 4 años
Identifica los roles de un educador /a de párvulos y su distinción con el de la
madre o cuidadora en el hogar, en el trabajo con niños y niñas menores de 4
años.
Actúa con los integrantes de la comunidad del centro educativo estableciendo
interacciones dialógicas y favoreciendo el desarrollo de todos y todas para el
bienestar y educación de niños y niñas menores de 4 años.
Considera algunos criterios básicos de calidad de la gestión pedagógica para
niños y niñas menores de 4 años surgidos desde estudios y su práctica
pedagógica.
Identifica algunos aspectos de la legislación y criterios de instalación de servicios
educativos para párvulos menores de 4 años
Desarrolla competencias personales y profesionales de autovaloración, auto
aceptación y actitudes éticas, sustentadas en conocimientos de la relevancia
educativa de párvulos menores de 4 años.
Reflexiona sobre su quehacer y toma decisiones con clara intención pedagógica,
tanto en relación con el trabajo con los párvulos como con las familias,
sobreponiéndose a dificultades.
Participa permanentemente en procesos de formación continua respecto del
trabajo con los párvulos menores de 4 años.

Formación Continua
Elabora y gestiona proyectos educativos y sociales que permitan
aprovechar recursos a favor de la primera infancia y sus familias, con
fundamentos provenientes de lo jurídico, de lo económico y de la
investigación en la especialidad.
Aplica estrategias de liderazgo democrático y participativo en diferentes
proyectos a su cargo
Genera procesos de asesoría, de actualización y de perfeccionamiento
al personal, pertinentes para los equipos de trabajo que participan en
diferentes tipos de proyectos.
Crea sistemas de evaluación de la calidad para diferentes instituciones
del sector Detecta instancias de mejoramiento de la legislación y
normativas referidas a servicios para niños/as de 0 a 2 y 2 a 4, en su
diseño o implementación, sensibilizando a los responsables de ello.
Identifica redes locales, nacionales e internacionales que existen en
función a la infancia, utilizándolas como sustento en estudios y
proyectos.

4. Línea trabajo con familia y comunidad: competencias sociales
La relación con la familia debe ser más cercana entre más pequeño son
los niños y niñas dado que es más relevante para la comprensión que
aportaran sobre ellos y por la importancia crucial de la educación en sus
primeros años de vida.
Al fortalecer la dimensión cultural y social de la educación infantil, el
educador junto con la familia puede proporcionar cimientos valóricos a
los niños para que vivan en una nueva sociedad del futuro.
No se trata sólo de pasar de unos vínculos afectivos principalmente de
tipo familiar a una socialización más estructurada y compartida con
otros niños y agentes educativos, sino que, se trata de construir una
nueva relación con los padres y familiares en un escenario en que la
institución familia ha experimentado fuertes transformaciones, en una
etapa de la vida de la niña y niño pequeño en la que nunca aprenderá
tanto, ni se verá tan influenciado por su entorno como en esta etapa.

Formación Inicial 0 a 4 años
Reconoce y analiza con las familias sus valores y costumbres a la luz
del bienestar físico y afectivo de los niños/ as menores de 4 años,
generando los cambios necesarios.
Amplía el conocimiento que las familias tienen de sus hijos menores
de 4 años, para fortalecer el desarrollo y aprendizaje.
Fortalece el trabajo con las familias en torno a la importancia de los
primeros 4 años de vida de los niños/ as, en sus aspectos físicos,
cognitivos y afectivos, tanto presentes como futuros.
Contribuye al empoderamiento de la familia en cuanto a su rol
formador y educativo con niños y niñas menores de 4 años,
mediante estrategias horizontales y significativas con y para los
adultos.

Formación Continua
Indagar y tomar decisiones respecto a los tipos de familias
sus implicancias en la formación de los niños/ as de 0 a
2 y de 2 a 4 años.
Indagar y tomar decisiones respecto de los patrones
culturales de la familia, expectativas y visión del mundo y
sus creencias sobre educación de los niños/ as de 0 a 2
y de 2 a 4 años.
Diseñar y gestionar espacios comunitarios para niños/ as
de 0 a 2 y de 2 a 4 años, (ludotecas, ambientaciones de
bibliotecas, museos, etc.), con el apoyo de las familias.
Crear recursos audiovisuales e informáticos que faciliten la
sensibilización y acción de la familia y la comunidad en
el desarrollo y educación de los niños/ as de 0 a 2 y de 2
a 4 años.

5. Línea de la didáctica: competencias didácticas
La introducción de niños y niñas en mundos cada
vez más ricos y desafiantes es sin duda parte del
rol y las competencias que todo educador debe
desempeñar con calidad.
Para ello, el tema de la transposición didáctica es
sin duda un elemento relevante.
Así mismo, los aprendizajes que se determinen
como fundamentales para los niños y niñas
determinarán saberes humanos en los que el
educador deberá introducir a niños y niñas a
través de efectivo procesos de mediación
cognitiva que no sólo exigen conocer cómo
formular interrogantes abiertas, sino también
conocer cómo funciona la mente de cada niño o
niña para ofrecer el medio enriquecido y
desafiante en el momento oportuno.

Formación Inicial 0 a 4 años
Genera un espacio educativo, culturalmente pertinente y
enriquecedor del aprendizaje de niños /as menores de 4 años,
considerando la infraestructura, mobiliario y recursos didácticos
apropiados a las edades (colchonetas, espacios para gateo y
acciones motrices, espacios para ordenar al alcance de los
párvulos, objetos sensoriales diversos para exploración, entre
otros).
Demuestra competencias en la utilización del lenguaje expresivo
respondiendo a la diversidad, cultura y a las necesidades de los
niños menores de 4 años, enriqueciendo el desarrollo lingüístico
de ellos.
Identifica e incorpora aquellos elementos de los diferentes lenguajes
artísticos desde una perspectiva sensual-sensorial y expresiva a
los que los de los niños menores de 4 años demuestran
sensibilidad para potenciar su expresión por estos medios.

Identifica e incorpora algunos elementos básicos y valores propios
de las ciencias sociales, naturales, matemáticas y tecnología en las
prácticas pedagógicas con los niños menores de 4 años
Genera un ambiente en que el lenguaje gestual y verbal oral está
claramente presente con clara intencionalidad pedagógica y
afectiva, para niños y niñas menores de 4 años
Elabora, implementa y evalúa recursos didácticos pertinentes para
niños y niñas menores de 4 años, tales como cajas de arena, agua,
desechos de tamaños apropiados, objetos naturales, culturales.
Demuestra competencias en la utilización del lenguaje expresivo
respondiendo a la diversidad, cultura y a las necesidades de los
niños menores de 4 años, enriqueciendo el desarrollo identitario,
empático y la autoconfianza en ellos y ellas.
Selecciona y elabora estrategias y materiales pertinentes para el
desarrollo de la motricidad integral de niños y niñas de estas
edades

Formación Continua
Analiza críticamente diferentes recursos para fomentar desarrollo y
aprendizaje en niños y niñas de 0 a 2 y 2 a 4 años, generando propuestas
de mejoramiento de los mismos.
Diseña y lidera la implementación de estrategias y recursos que fomenten el
desarrollo y aprendizaje en niños y niñas de 0 a 2 y 2 a 4 años, acordes a
las concepciones curriculares a las que se adhiere.
Diseña y gestiona procesos de monitoreo y evaluación de la practica
pedagógica cotidiana en la Educación Parvularia que se realiza con niños
y niñas de 0 a 2 y 2 a 4 años
Elabora propuestas de política, normativas y orientaciones técnicas para
diversos niveles (internacional, nacional, regional y local) respecto de la
practica pedagógica cotidiana en la Educación Parvularia que se realiza
con niños y niñas de 0 a 2 y 2 a 4 años
Utiliza los aportes de la investigación y de bibliografía actualizada en el diseño
de estrategias pedagógicas y de recursos didácticos para diversos ámbitos
del conocimiento y los adecua a las necesidades e intereses de los con
niños y niñas de 0 a 2 y 2 a 4 años

6. Línea generación de conocimiento: competencias
investigativas
Hablamos de una cultura indagativa para señalar
la necesidad de fomentar en las/ os futuras/ os
docentes una permanente curiosidad sobre el
fenómeno educativo, sobre sus actores,
desarrollando en ellos la capacidad para generar
conocimiento científicamente sustentado, que de
respuesta a las interrogantes fruto de esa
curiosidad.
El conocimiento científicamente sustentado,
obedece a un diseño de investigación, sigue los
pasos del método científico, pretende aportar
elementos para la resolución de un problema
investigativo y pretende ser difundido en
comunidades de pares

Formación Inicial 0 a 2 años
Lleva a cabo estudios acerca de las características de los niños y
niñas menores de 2 años que atiende, desde una perspectiva
pedagógica, empleando técnicas apropiadas de recogida de
información para estas edades: fotos, vídeos, grabaciones,
registros descriptivos de acciones.
Identifica centros de estudios especializados en los niños/ as
menores de 2 años, con el objeto de aprovechar las
investigaciones que allí se desarrollan.
Analiza lo que la investigación plantea respecto a prácticas y
currículos adecuados para los niños/ as menores de 2 años.
Investiga las posibilidades educativas de las instancias de rutina en el
trabajo educativo con niños/ as menores de 2 años (muda. sueño,
alimentación)

Formación Continua
Analizar y evaluar investigaciones y sistematizaciones existentes
desde diversas perspectivas disciplinarias nivel nacional e
internacional , especto de los niños/ as de 0 a 2 y de 2 a 4 años,
desde una perspectiva pedagógica
Identificar líneas de investigación pertinentes sobre educación de los
niños/ as de 0 a 2 y de 2 a 4 años.
Diseñar y desarrollar proyectos de Investigación y de sistematización
en torno a necesidades y estrategias de aprendizaje y desarrollo
para los niños/ as de 0 a 2 y de 2 a 4 años.
Liderar investigaciones y sistematizaciones acerca de temas
relevantes para la pedagogía respecto del trabajo educativo con
niños/ as de 0 a 2 y de 2 a 4 años.

6. CONSIDERACIONES FINALES
1. Criterios para el éxito de la propuesta
Realizar procesos de selección respecto de quienes aspiran a ser docentes y de
entre ellos, los mejores o más adecuados para el lugar donde se
desempeñarán.
Generar condiciones de formación continua que haga posible el acceso a todo
docente, en ese sentido se señala
La formación pedagógica debe ser el eje de los procesos de formación inicial y
continua.
La supervisión trabajada como asesoría in situ que permite mantener actualizado a
los docentes y a la vez generar en ellos procesos de reflexión respecto de los
resultados de los aprendizajes en sus alumnos/ as.
Necesidad de modernizar la gestión educativa, especialmente en lo que refiere a
las tareas administrativas que los docentes deben realizar, de tal forma de bajar
el tiempo dedicado a ello
Generar condiciones para el desempeño laboral del docente
Coeficiente docente-estudiante adecuado para que el docente pueda conocer y
comprender a sus estudiantes, reflexionar e, innovar.
Infraestructura apropiada a la edad y cantidad de niños/ as.

2. Las estrategias Metodológicas en la propuesta
Frente a las múltiples conceptualizaciones y enfoques de las
competencias, Tobón (2006) propone definirlas como procesos
complejos de desempeño con idoneidad en un determinado
contexto, ejerciendo la responsabilidad.
APRENDER A SER COMPETETE.
El saber: Construyendo conocimiento contextualizados.
El Saber hacer: Abordando y resolviendo problemas del contexto con
procedimientos adecuados y pertinentes elaborados sobre la base del
conocimiento contextual construido.
El Ser y vivir juntos respondiendo a relaciones acordes a los contextos en
los cuales se desenvuelve, tal es el caso de las prácticas en los centros
educativos, en la sala de clases, u otras instancias.
ENFOQUE EDUCATIVO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
Estrategias metodológicas han de permitir la participación activa de las
estudiantes; entre ellas destacan los proyectos, la Resolución de
Problemas, el análisis de casos

LA EVALUACION COMO PARTE DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
La evaluación de los tres aspectos que componen la competencia,
entendiendo que los tres deben estar en un nivel básico de desempeño
para considerar la competencia adquirida.
1. La utilización de medios o estrategias evaluativas o de recogida de
información, que sean coherentes con las estrategias metodológicas,
siendo alguno de ellos: Ejercicios, Problemas simples con Preguntas
abiertas donde se potencia el pensamiento divergente, Ensayos,
Situaciones problema como Estudios de caso, desarrollo de Juegos de
roles o elaboración de Portafolio.
2. La permanente opción de mejora de la evaluación, en tanto el o la
estudiante evidencie interés en avanzar en los tres aspectos de la
competencia. Ello implica, entre otros, asistencia a clases para
evidenciar sus desempeños e identificar sus áreas de mejora.
3. No corresponden “exámenes” o pruebas “solemnes”, de tipo cerrada
o estructuradas como las de alternativas o con ítemes de verdadero y
falso, ya que la competencia implica no sólo el conocimiento
memorístico sino, por sobre todo, el pensamiento analítico y crítico que
se pone en juego para resolver situaciones problemáticas o analizar
casos, los que se representan APRA observar las actitudes de la o el
estudiante

Muchas gracias por su
atención