La enseñanza creativa en la educación básica y media. - Biblioteca ...

“ Entender es inventar o reconstruir por invención, y no habrá más remedio que
doblegarse a este tipo de necesidades si se pretende de cara al futuro, modelar
individuos capaces de producir y de crear y no tan sólo de repetir “
Jean Piaget
“ Plantearse nuevas cuestiones, nuevas posibilidades, mirar los viejos problemas
desde un nuevo ángulo, todo ello requiere una imaginación creativa y señala
nuevos avances en la ciencia “
Albert Einstein
TEMA
La Enseñanza Creativa en la Educación Básica y Media
AMBITO DE LA EDUCACIÓN
Educación básica y media
ANTECEDENTES
El término creatividad ha sido estudiado o por psicólogos, pedagogos,
psicobiólogos y otros especialistas.
Los psicólogos y pedagogos de varias corrientes educativas y filosóficas coinciden
al referirse a la existencia de un potencial creativo innato, en que éste es un don
cuyo desarrollo dependerá de las oportunidades que se le brinden para crecer.
Neill define la creatividad como un compromiso y sostiene que el potencial creativo
es innato, pero que lo hemos abandonado, sin fomentar su crecimiento y
desarrollo, pues no le prestamos la debida atención, más aún, caso hemos
olvidado que existe, pues de no ser así, ya habríamos encontrado una solución
para el problema del hambre, de la contaminación o de la guerra y podíamos
convivir mejor y en paz unos con otros.
Neill ve la creatividad no sólo como un potencial que está esperando crecer y
desarrollarse, sino que, además, afirma que quien acepte el reto de propiciar el
desarrollo, debe saber de antemano que ser creativo es un compromiso con uno
mismo y con la sociedad.
Aunque por lo general se considera que el año 1950 marca un giro en relación
con el interés que despertara la creatividad. El número de publicaciones dedicadas
a la materia aumentó notablemente durante las décadas de 1930 y 1940, de modo
coherente con el posterior ritmo explosivo de actividad desarrollada desde 1950.
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La segunda guerra mundial había exigido realizar grandes esfuerzos dirigidos a la
innovación en el campo de la investigación y el desarrollo. Era el momento
propicio para que el psicólogo cumpliera las funciones que le correspondía
tratando de indagar en las profundidades de la personalidad creadora y los
procesos de la creación.
Como prueba más tangible del despertar de un nuevo interés por el tema de la
creatividad, Alex F. Osborn fundó la Fundación de la Educación Creativa y el
Instituto para la Resolución Creativa de Problemas.
La enérgica actividad de investigación llevada a cabo desde 1950 ha tenido
motivaciones diversas y ha aplicado varios enfoques diferentes. Se ha puesto de
manifiesto un grado considerable de interés teórico, que llevó a plantearse
interrogantes sobre el qué, el cómo y el por qué de las cosas. Se efectuaron
esfuerzos tendientes a solucionar determinados problemas de índole práctica,
parte de los cuales utilizaron información derivada de estudios básicos.
PROBLEMÁTICA EDUCATIVA
¿ Cuál es el perfil actual del Profesor de Educación básica y media?
¿ Actualmente los profesores de Educación básica y media están preparados para
enseñar creativamente?
¿Los profesores de Educación básica y media cuentan con los recursos didácticos
para enseñar creativamente?
¿ Qué papel juega el profesor de Educación básica y media en la solución creativa
de problemas?
¿ Porqué es importante fomentar la enseñanza creativa en la Educación básica y
media?
¿ Cómo puede el profesor de Educación básica y media identificar, fomentar y
estimular la creatividad de sus alumnos?
¿ Cómo puede el profesor de Educación básica y media recuperar la creatividad
perdida en sus alumnos?
¿ Qué estrategias puede utilizar el profesor de Educación básica y media para una
enseñanza creativa?
¿ Qué técnicas puede utilizar el profesor de Educación básica y media para
desarrollar la creatividad de sus alumnos?
¿ Qué se puede hacer en la Educación básica y media para estimular el potencial
creador del individuo?
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¿ Qué proyecto curricular se requiere en la formación científica, para que el
maestro de Educación básica y media desarrolle esquemas conceptuales,
procesos y capacidad creadora?
DESCRIPCIÓN AMPLIA
El presente trabajo trata de dar a conocer porqué la enseñanza creativa de las
ciencias naturales constituye un sector de gran importancia en el currículo de
cualquier nivel educativo, ya que contribuye a dar respuesta a las necesidades
básicas de aprendizaje que el individuo requiere para su formación integral.
También es necesario para la sociedad proyectar el tipo de ciudadano al que
aspira y para el cual se pretende sistematizar una educación general, en la que la
formación científica sea fundamental.
La época que nos ha tocado vivir, con el desarrollo de la civilización tecnológica,
masificada, despersonalizante, son factores que han contribuido en gran parte a la
negación casi total de la expresión y la creatividad. La vida moderna, tan rápida y
mecanizada, ha disminuido estas capacidades.
Existen programas educativos que se proponen como objetivo crear hombres
producto para la sociedad, pero que pierden de vista al ser en su totalidad, en sus
deseos y aptitudes.
Encontramos frecuentemente padres y maestros para quienes lo importante es la
cantidad de conocimientos que el estudiante debe saber, haciéndolo memorizar lo
que probablemente no le será útil en su vida futura, pues dichos conocimientos
sólo cuando han sido vivenciados y luego racionalizados, resultan de utilidad y de
interés y se integran al estudiante, pero cuando no es así, caen en el olvido.
En el transcurso de nuestra formación, el desarrollo del potencial creativo va
sufriendo frustraciones y alteraciones.
Es por ello que el presente trabajo presenta una serie de experimentos que dan a
conocer el papel que juega la enseñanza creativa en el proceso enseñanza-
aprendiza y las posibilidades que puede tener como promotora de la construcción
del conocimiento.
Luces en el cielo:
INTRODUCCIÓN
Durante una tormenta, Catalina y Sergio observaron los relámpagos en el
cielo. Sergio estaba impresionado por las formas de las centellas. Catalina le
preguntó a Sergio:
“¿Por qué supones que los rayos saltan de las nubes a la Tierra?”
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¿Qué explicación puede dar Sergio?
A veces, especialmente en tiempo seco, al peinarse con el peine de plástico
se ven pequeñas chispas acompañadas de chasquidos, además, el pelo es
atraído por el peine. Lo mismo llega a suceder con las prendas de vestir de seda,
al frotarlas también despiden luz y chasquidos.
OBJETIVO
Que los alumnos y alumnas vean y sientan los efectos del proceso de cargar
electrostáticamente un objeto.
MATERIAL
Un rectángulo de unicel o espuma plástica de 30 x 30 cm.
Un plato para pay de aluminio de 25 cm. de diámetro.
Un vaso de unicel del No. 10
Diurex
Un pedazo de lana o fieltro.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cómo puede cargarse un objeto?
¿Qué sucede cuando un objeto queda cargado?
¿Cómo puede demostrarse que un objeto queda cargado?
PROCEDIMIENTO
1. Asegura con diurex el vaso de unicel invertido en el fondo del plato de
aluminio.
2. Frota el rectángulo de unicel con el pedazo de lana.
3. Levanta el plato de aluminio, agarrando el vaso de plástico.
4. Coloca el plato de aluminio encima del pedazo de unicel frotado.
5. Toca con tus manos por encima el plato de aluminio.
¿Qué sucede cuando se frota el pedazo de unicel con el pedazo de lana?
¿Por qué se usa el pedazo de lana para cargar?
¿Da la sensación de que al rectángulo de unicel se le acaba la carga?
6. Levanta el plato de aluminio, agarrando el vaso de unicel.
7. Aproxima tu dedo por el otro lado del plato de aluminio.
¿Qué le paso a tu dedo?
¿Qué crees que ha pasado?
¿Qué efecto produce un objeto cargado?
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Disco A
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
+++++++++++++++++++
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - --
cargado
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
++++++++++++++++++
Disco B
El disco de abajo queda cargado
Negativamente.
+ + + + + + + + + + + + + + + +
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Todos los electrones se vienen
hacia arriba y queda
positivamente.

REFERENCIAS O COMENTARIOS
Resulta muy importante promover o retroalimentar la creatividad y así desarrollar
material dedáctico que facilite la comprensión y el entendimiento sobre diversos
temas y conceptos. Hoy se habla de la creatividad como una de las principales
fuerzas generadoras de cambio y una de las principales herramientas para
encontrar las opciones más adecuadas de cómo enfrentar las opciones más
adecuadas de cómo enfrentar un problema, recordemos que:
MAESTROS CREATIVOS = ALUMNOS CREATIVOS
MVZ. Serafin Perez Delgado
Biól. Arturo Vargas Canales
Salvador Mendoza Flores
PROGRAMA PARA DAR CONTINUIDAD AL PROYECTO
La cualidad creativa puede estar presente en cualquiera de las actividades
humanas. Se puede ser creativo al pintar, escribir poesía o descubrir teoría
científicas. En otras palabras, el poder de crear no es un don reservado a un grupo
sino que existe en todos los individuos, a veces en forma de potencial.
¿Qué es la creatividad?
Existen diversas formas de enfocar la creatividad, según se tome como referencia
el producto, el proceso o la experiencia subjetiva durante la creación.
Para los efectos de este trabajo, tenemos la definición de creatividad que propone
Tudor Powel Jones:
“La creatividad es una combinación de flexibilidad, originalidad y sensibilidad
orientada hacia ideas que permiten a la persona creativa desprenderse de las
secuencias comunes de pensamiento, diferentes y productivas, cuyo resultado
ocasiona satisfacción a ella misma y tal vez a otros”.
¿Cómo es un producto creativo?
Un producto es subjetivamente creativo cuando el autor combina elementos de
maneras que le son peculiares, cuando no imita sino reagrupa una serie de datos
conforme a sus propios pensamientos o acciones, independientemente del efecto
que su obra produzca en los demás.
Un producto objetivamente creativo debe reunir las características que
analizaremos a continuación:
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Originalidad
Un producto para ser creativo debe ser novedoso, inesperado, imprevisible, poco
frecuente. Para verificar que algo es poco común debemos compararlo con otros
objetos de la misma clase y elegir los criterios que vamos a adoptar para
determinar cuán original es.
Adecuación
Para muchas personas la creatividad se reduce a la originalidad y nada más. Pero
para que un producto sea creativo, además de singular debe ser adecuado al
contexto en que se presenta, y debe tener sentido para las demandas de la
situación: una palabra soez dentro de un poema de tema delicado no cumple con
la adecuación.
Transformación
El carácter de novedad y adecuación a un contexto limita el número de productos
que pueden ser considerados como creativos. La transformación implica el
reacomodo o redefinición de viejas deas para obtener algo nuevo. U n proceso
verdaderamente creativo transforma la realidad y conduce a nuevas formas de
pensar y/o de actuar.
Condensación
Cuando un artista moldea los materiales de manera creativa, no solo la persona
que entra en relación con su obra le confiere un significado inicial (siempre y
cuando entienda el género de la misma), sino que al volver a entrar en contacto
con la obra en ocasiones posteriores, logra una mayor comprensión de ella. Quien
realiza una obra de creación condensa numerosos y diferentes significados, que
son descubrimientos paulatinamente por los demás personas.
¿Cuáles son las habilidades que intervienen en la creatividad?
Existen algunas habilidades- disposición para realizar una tarea de carácter
intelectual- que hacen posible el pensamiento creativo: cada persona las posee en
mayor o menos grado.
Para J.P. Guilford estas habilidades son: (3)
La fluidez es la facilidad con que se usa la información almacenada cuando se
necesita. Puede ser verbal, ideativa, figurativa, semántica, simbólica, asociativa o
expresiva.
La flexibilidad es la facilidad para abordar de diferentes maneras un mismo
problema o estímulo.
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La originalidad se refiere al estilo personal en el pensar y en el hacer: se
manifiesta en reacciones y propuestas imprevisibles, ingeniosas y poco comunes.
La elaboración es la capacidad para desarrollar ideas y llegar a una realización.
Esta habilidad pone a prueba la aptitud creadora: no basta tener ideas originales,
es preciso llegar a su realización.
¿Cuáles son los niveles de creatividad?
Todos los seres humanos tienen las aptitudes requeridas para ser creativos, cada
uno en grado diferente, pero no todos llegan a manifestarlas.
Los niveles(4) en que se manifiesta la creatividad son:
Expresión: la persona se expresa espontáneamente, su producto está libre de
estereotipos y convencionalismos y por eso es de algún modo original.
Producción: la acción creadora se concreta en una realización, el producto
resultante pone de manifiesto que el autor posee cierto dominio sobre e l material
que utiliza.
Descubrimiento o invención: se da una novedad en el proceso o en el producto,
el cual no es necesariamente nuevo por completo, sino solamente para el sujeto y
para quienes no lo conocían antes.
Innovación: cuando se altera y mejora lo conocido hay una aportación concreta
que exige una reestructuración de lo conocido y una nueva manera de
considerarlo. El resultado es nuevo, el proceso y el método originales.
Emersión: el producto emerge en su forma más fundamental y abstracta, el genio
aporta algo radicalmente nuevo o desconocido para la sociedad y la cultura en que
vive.
En la escuela la mayoría de los alumnos, pueden alcanzar los dos primeros
niveles, pero si la enseñanza es adecuada y la motivación suficiente, con el tiempo
pueden parar al nivel de invención, la gran mayoría nunca producirá en los niveles
de innovación y emersión.
¿Cuáles son las etapas del proceso creativo?
Preparación: se recopila la información que ha de ser la materia prima con la cual
se establecerán las relaciones entre los elementos para realizar la obra nueva.
Incubación: se indaga, se explora, se descubre, se perfeccionan las habilidades
básicas.
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Iluminación: después de un período lleno de confusión, las ideas se presentan
repentinamente, una solución o una idea nueva parecen surgir de la nada, en
medio de cualquier otra actividad.
Verificación: se debe hacer un esfuerzo racional y consciente para que prosperen
las ideas aparecidas de un modo súbito. En esta etapa se elabora el producto y se
somete a prueba.
Hay dos formas principales a través de las cuales la escuela puede acrecentar las
habilidades creativas de los alumnos. una consiste en generar un espíritu creativo
en la escuela: adoptar un enfoque experimental y abierto del aprendizaje en cada
uno de los campos del plan de estudios, donde se desarrollan habilidades para
plantear y resolver problemas, para hacer descubrimientos y ejercer la
imaginación. La otra forma consiste en entrenar intencionalmente al pensamiento
creativo mediante técnicas como la lluvia de ideas, el pensamiento lateral, etc.
El profesor debe promover en sus alumnos la búsqueda de nuevos problemas,
suscitar cambios diversos y novedosos e improvisar situaciones que requieran
soluciones.
En general existen cinco principios básicos que el profesor puede aplicar para
proporcionar el desarrollo de la creatividad de sus alumnos:
1. Ser respetuoso de las preguntas, aun de las más insólitas.
2. Ser respetuoso de las ideas imaginativas, creativas.
3. Mostrar a los alumnos que sus ideas son valiosas.
4. Dar oportunidad a los alumnos de aprender por iniciativa propia y reconocer su
mérito.
PERSPECTIVAS E IMPACTO EDUCATIVO
La enseñanza creativa esta dirigido a plasmar una persona dotada de
iniciativa, plena de recursos y de confianza, lista para enfrentar problemas
personales, interpersonales o de cualquier otra índole.
Es responsabilidad de padres y maestros propiciar el desarrollo del
potencial creativo de sus hijos y alumnos y encauzarlo para que se manifieste de
forma positiva para la sociedad y las posibilidades que puede tener como
promotora de una generación de ciudadanos capacitados tanto para resolver
problemas de una forma creativa como para pensar analíticamente y críticamente.
¿Debe proponerse la escuela crear individuos que sean capaces de
comprender todo lo que se ha hecho en la historia de las ideas y de repetir esta
histórica o tiene que enfocar su interés en la formación de individuos que sean
capaces de inventar, de descubrir cosas nuevas en todos los sectores haciendo
inventos técnicos modestos, es decir, personas que sean capaces de ir más allá
de la generación actual y de las anteriores?
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Esto nos plantea la opción entre dos tipos de pedagogía, uno en la cual
niños y adolescentes son receptivos y otro en la cual son activos: esta última es la
que estimula las actividades de niños y adolescentes en un terreno de su
inventiva.
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