ABSENTISMO ESCOLAR COMO RETO PARA LA CALIDAD ...

Presentación
ambos poseen herramientas en común, como pueden ser unos mismos propósitos éticos
para su acción, las mismas herramientas conceptuales para detectar y comprender los mismos
problemas desde el mismo enfoque y para actuar, ambas esferas de acción se acercan.
Cuando se elaboran estrategias formativas compartidas y se conceptualizan los conocimientos
desde una perspectiva funcional para los sujetos y no como contenidos propedéuticos
de un recorrido formativo del que sólo la escuela parece tener las claves, entonces la
coordinación deviene mucho menos difícil, porque se van eliminando los principales obstáculos
que separan las dos representaciones del quehacer educativo.
En el tiempo en el cual se ha desarrolló el proyecto nos convencimos de algunas
cuestiones básicas. En primer lugar, de que el absentismo, sea activo o sea pasivo en las
aulas, es un fenómeno importante, especialmente en determinados centros educativos y
zonas. En segundo lugar, que la manifestación de este fenómeno se da de modo distinto en
diferentes medios escolares y socioculturales. En tercer lugar, que es posible afrontarlo con
un grado de esperanza de éxito, siempre y cuando se modifiquen los enfoques convencionales
de su tratamiento. En efecto, el planteamiento que elaboramos implica otra cultura
docente, otra forma de ver y de asumir este fenómeno. Los aspectos siguientes constituirían
algunos de los rasgos de esta cultura distinta que se propone:
ã En vez de contemplar los alumnos de riesgo como un problema de aula, considerarlos
como una responsabilidad del equipo, con posibilidades de mejora.
ã En vez de entender el absentismo como un problema personal del alumno, implicar
a los tutores y a los iguales, para introducir factores de orden socioafectivo
de otra índole.
ã En vez de contemplar su tratamiento sólo desde la escuela, considerarlo desde
el capital cultural disponible en un lugar dado.
ã Considerar también la reelaboración de las herramientas empleadas en la
aproximación a su tratamiento, su propia conceptualización, el enfoque dado al
diagnóstico, reconsiderar el papel de la propia escuela en este proceso de diagnóstico
e intervención, reelaborar las formas de acceso al conocimiento. En el
proceso seguido, esta experiencia reconceptualizadora creemos que fue fundamental
para las perspectivas de acción que se abrieron.
Dicho lo anterior, también reconocemos que la escuela no puede suplir toda la política
social para ciertas personas o colectivos. No podemos ignorar que el “olvido” de ciertas
situaciones desde las esferas de los Asuntos Sociales define una política generadora de marginación
que ejerce un impacto negativo sobre las expectativas y los rendimientos de la
escuela como institución y sobre las personas implicadas, alumnos, pero también profesores.
En cualquier caso, el derecho de todos a una educación digna, a un proceso formativo
que ayude a las personas a superar los condicionantes socioculturales, personales,
familiares, etc., es un derecho por el que merece la pena trabajar.
Finalmente, en este relato falta narrar el último paso, todavía en estado emergente.
Falta ver cómo toda esta propuesta se concreta en cada lugar, cuáles son las dificultades
que no se pudieron percibir en un solo año de elaboración y de aplicación del plan y qué
grado de desarrollo y de impacto va a tener lugar sobre el fenómeno considerado.
[12]