ABSENTISMO ESCOLAR COMO RETO PARA LA CALIDAD ...

Capítulo 2
El bagaje de referencia para iniciar el proyecto
cuencia, lo que cuenta realmente es la cantidad
y la naturaleza cualitativa de los espacios
educativos, a la vez como fuentes de
variación y como espacios de oportunidad,
que pueden potenciar el desarrollo personal
de los sujetos.
2.6. Asumir que la influencia escolar
puede contrarrestar la influencia
social
A partir de la pregunta ¿puede la influencia
escolar contrarrestar la influencia social?, en
el campo educativo se ha dado una importante
corriente de investigación para tratar
de dilucidar esta cuestión. A pesar de una
primera respuesta negativa que hizo Mortimore,
las críticas a su trabajo y otras investigaciones
posteriores permitieron llegar a una
posición más optimista al respecto.
Las investigaciones de Tizard (1988) y
Smith y Tomlinson (1989) (en Mortimore,
1997) centradas en el progreso de los alumnos
de grupos étnicos mostraron de un
modo muy claro las diferencias de las escuelas
singulares en los resultados de los alumnos.
Cada uno de los equipos de investigación
demostró, a partir de las evidencias,
que las diferencias obtenidas eran debidas a
cómo actuaban los centros educativos, a
través de la calidad de la gestión y de la
enseñanza y mediante los ambientes de
enseñanza creados.
A finales de los años ochenta se desarrollaron
investigaciones acerca de la efectividad
de las escuelas en muchos otros países
como Australia, con Fraser, en Holanda, con
Creemers y Brandsma, y Knuver, en Noruega
e Israel. Una revisión exhaustiva de este
tipo de investigaciones fue desarrollada por
Reynolds y otros en 1994. También el citado
trabajo de Mortimore (1997) es una revisión
muy documentada. En síntesis, los
resultados de los estudios realizados en este
sentido fundamentan una respuesta bastante
optimista a la pregunta inicial. Incluso
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cuando dichos estudios difieren en enfoques,
en metodologías y objetivos, sus resultados
son consistentes, argumenta Mortimore.
A pesar de que el concepto resultados escolares
sea un término relativamente difuso,
dicha consistencia se basa en conductas de
los alumnos, en formación de actitudes, progreso
académico y en la asistencia a la
escuela, y que estos resultados son mejores
entre el alumnado de Primaria que entre el de
Secundaria. También Hill et al. (1996) destacan
que en las escuelas primarias australianas
la influencia de los rasgos propios del
contexto familiar tiende a ser pequeña cuando
en las aulas se producen reajustes para
una mejora de la comprensión. Mortimore,
en el texto citado, informa de que los anteriores
resultados han sido acogidos por los
gobiernos y algunas administraciones, citando
entre ellas las del gobierno británico, Singapur,
Holanda y Australia.
2.7. Orientar la intervención hacia el
concepto de” libertad instrumental”
En la medida en que los individuos viven y
operan en un mundo de instituciones, “nuestras
oportunidades y perspectivas dependen
fundamentalmente de en qué institución se
vive y cómo funciona. Las instituciones no
sólo contribuyen a nuestras libertades, sus
roles pueden ser evaluados sensiblemente a
la luz de su contribución a nuestra libertad”
(Sen, 1999: 132).
Para Sen, la libertad es entendida como la
modalidad de las capacidades individuales
para hacer aquellas cosas que una persona
tiene razones para valorar como de interés
personal. El papel instrumental de la libertad
se remite al modo como diferentes tipos de
derechos, oportunidades... contribuyen a
expandir la libertad humana en general y así
promover el desarrollo personal y social
(Sen, 1999: 23). Distingue cinco tipos de
libertades (libertades políticas, facilidades