ABSENTISMO ESCOLAR COMO RETO PARA LA CALIDAD ...

Capítulo 2
El bagaje de referencia para iniciar el proyecto
participen de un entorno con un mínimo crítico
de recursos que puedan ser funcionales
para su desarrollo. Ésta es una noción considerada
como un factor crítico de éxito personal,
y hoy asumida por la investigación
educativa sobre rendimientos escolares.
Como han puesto de relieve numerosos trabajos,
los resultados de las encuestas sobre
rendimientos establecen una estrecha relación
entre capital social y potencial de éxito
escolar.
Por otra parte, la noción de oportunidad,
adoptada de Sen, nos permite contemplar la
escolaridad como un sistema de oportunidades,
a la vez fijo, pero que puede ser variable.
En este sentido, la hipótesis de partida
nos diría que, para mejorar las posibilidades
de éxito escolar, no sólo debemos apuntar al
alumno sino hacia el tipo de oportunidades
que se le ofrecen y hacia el modo como las
aprovecha. Ambas nociones, a su vez, nos
llevan a fundamentar la intervención en red
por parte de distintos agentes, educativos o
no, trabajando en un mismo territorio.
Cuando nos referimos a los centros lo hacemos
conscientes de que éstos no actúan,
sino que quienes lo hacen son los distintos
agentes involucrados en ellos. Por lo tanto,
el derecho a la educación se concretará también
en la medida en que determinados
agentes, especialmente el profesorado, pero
también los padres, actúen en el seno de una
institución concreta y según el modo como
lo hagan, de acuerdo con un determinado
grado de funcionalidad, de racionalidad, de
conflicto y de sinergia en sus decisiones.
La escuela debe ser considerada más como
una oportunidad, como una situación potencial
que puede favorecer el desarrollo personal,
que una realidad consolidada por el mero
hecho de que un grupo de profesionales
actúe en ella. Y, consecuentemente con esta
perspectiva, debe ajustar su organización
para que ello sea posible de un modo generalizado.
En un centro educativo los sujetos
escolarizados disfrutarán de oportunidades
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concretas, de mayores o de menores ventajas,
en función de cómo se concreten los
recursos y las modalidades de atención y de
intervención educativa en el centro que los
acoja, es decir, según las modalidades de
acción o de intervención docente en aquel
contexto.
En el ámbito de la educación, en concreto de
la educación obligatoria, los sujetos no interaccionan
libremente con el entorno tratando
de obtener las mejores condiciones para su
bienestar. El proceso de interacción formativa
entre el sujeto y su entorno se halla condicionado
por las características de la institución
escolar, en un doble sentido: el general,
toda institución se mueve en un juego de
reglas común para todos y en todos los centros,
y también en un sentido particular, en la
medida en que este juego de reglas, es decir,
todo el sistema que afecta el desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje en un
determinado centro, el alumno lo experimenta
de un modo específico a como lo podría
vivir en otro centro. Los individuos, en consecuencia,
aunque se hallan afectados por el
“sistema de oportunidades” en el que se
mueven fuera del ámbito escolar, también se
ven afectados por otro sistema dentro de la
escuela, mediante el modo en que dichas
oportunidades operan en el mundo de la institución
educativa. Así pues, en buena parte,
la construcción de sus propios referentes,
sus aspiraciones, su autoimagen y perspectivas
van a depender del funcionamiento de
dicha institución en relación con él o ella.
La escuela –y su oferta educativa específica–,
en tanto que medio de oportunidades,
debe ser considerada, analizada y mejorada,
si es posible, en función de las fuentes de
variabilidad interindividual, para contrarrestarlas,
en la medida que sean negativas para
el individuo, y no para subrayar su grado de
determinismo. Ello puede hacerse en varias
direcciones: en el modo de conceptuar a los
sujetos, cuidando de no esquematizar y
diagnosticar falsamente en función de estereotipos;
en el plano de la organización esco-