ABSENTISMO ESCOLAR COMO RETO PARA LA CALIDAD ...

Capítulo 4
Las fases del proyecto “La mejora del éxito escolar”
CUADRO 4. REFERENTES PARA EL DIANÓSTICO LOCAL.
1. Tipología empleada para definir el alumnado en riesgo de abandono.
2. Oferta de oportunidades educativas a escala municipal:
2.1. Agencias del ámbito del Departament d'Ensenyament
2.2. Agencias y programas locales involucrados en la atención a alumnos con gran riesgo
de absentismo
2.3. Equipamientos.
3. Agentes.
4. Grado de coordinación entre servicios, entre agentes y entre servicios y agentes.
5. Grado de aprovechamiento de los recursos.
6. Grado de eficacia de los servicios existentes.
7. Limitaciones detectadas en el municipio.
CUADRO 5. EJEMPLO DE VALORACIÓN FINAL EN UNA DE LAS CUATRO LOCALIDADES DEL PROYECTO.
Se podría decir que el municipio necesita potenciar los aspectos siguientes:
• Recursos de ocio para jóvenes
• Asesoramiento/orientación familiar: escuela de padres
• Programas municipales destinados a jóvenes
• Coordinación entre los diferentes patronatos municipales
• Criterios de registro del absentismo unificados
La conclusión de dicha fase fue un conjunto
de propuestas de intervención elaboradas a
partir de los respectivos informes locales que
trataban de ser acciones de mejora superadoras
del diagnóstico establecido. Para facilitar
el hecho de llegar a un acuerdo sobre
qué hacer y por dónde empezar se elaboró
una tabla de especificación de prioridades. A
partir del diagnóstico establecido y de las
carencias detectadas, a los distintos agentes
se les proponía realizar una valoración de sus
propias prioridades de acuerdo con un listado
preparado previamente. En la tabla
siguiente se muestra un ejemplo de esta hoja
de especificación de las prioridades de intervención.
Dicha hoja de especificación de
prioridades fue de enorme utilidad en la
transacción entre agentes y agencias para
señalar las principales vías de proyección de
las respectivas actuaciones.
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Las acciones finalmente decididas fueron
organizadas de acuerdo con un orden de
prioridad negociado entre la mesa local y la
coordinación del proyecto, mediante un procedimiento
de facilitación de acuerdos como
el que hemos ilustrado. En última instancia,
las intervenciones locales tenían, como último
referente, la vertebración interterritorial
con el fin de desarrollar reflexiones y propuestas
compartidas.
En su conjunto, esta fase puso de manifiesto
las siguientes carencias o limitaciones:
ã El enfoque que en cada municipio se
daba al fenómeno del absentismo correspondía
a unas coordenadas no suficientemente
fundamentadas ni en los datos
locales ni en las prácticas desarrolladas
en los propios centros o por otros agentes
educativos. Así, tener un plan sobre