ABSENTISMO ESCOLAR COMO RETO PARA LA CALIDAD ...

Capítulo 2
El bagaje de referencia para iniciar el proyecto
tadas, atendiendo a su tipología. Ello ha de
permitir, por parte de los diferentes agentes
educativos que se hallen involucrados profesionalmente
en esta intervención, una mejor
definición de las características más específicas
de la intervención misma.
Por su parte, el eje “alumno de riesgo” ha de
tener una definición explícita y compartida
entre los diversos agentes y agencias que
actúan en un territorio determinado, así
como unos referentes formativos básicos.
Cuando los objetivos formativos de centro
no alcancen a perfilar una formación básica
para los alumnos de riesgo, se propone elaborar
dicho perfil a partir de la implicación de
todos los agentes y agencias que intervengan
en la acción coordinada y centrada en
los diversos alumnos objeto de atención preferente.
2.9. Actuar conjuntamente en la
reconducción de trayectorias de
riesgo
Las acciones educativas deberán ubicarse
en una línea que vaya desde las acciones
preventivas desarrolladas en el interior de los
centros y clases hasta la intervención de
agentes externos, trabajando directamente
sobre el alumno o su entorno, pasando por
las intervenciones complementarias de
agentes y de unidades de formación externa,
trabajando de modo coordinado, a partir de
los objetivos básicos de la escolaridad, tal
como se ilustra en la Figura 1.
Por parte de los agentes y de las instituciones
involucradas en la Red, las acciones que
se preveía realizar reunían una triple característica:
1. Ser específicas de cada territorio, para
adecuarse a la realidad del mismo.
2. Ser específicas de cada agente o institución
adherida al proyecto de intervención
en red dentro de cada territorio.
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3. Ser compartidas, debatidas y evaluadas
en un seminario intermunicipal de intervención
en red para la mejora del éxito
escolar. Dicho seminario lo integraban
los agentes locales institucionales y educativos
trabajaran o no en el sistema
escolar.
En síntesis, independientemente de la concreción
de las acciones locales, todas ellas
apuntaban a la consecución de los siguientes
objetivos:
ã Incrementar la valoración positiva de la
escolarización obligatoria para todo el
alumnado.
ã Reconducir o evitar la consolidación de
las situaciones de conflicto en la etapa
pre-adolescente.
ã Tratar de reducir la tasa de fracaso al
finalizar la ESO.
ã Evitar que la escolarización obligatoria no
se convierta en una vivencia negativa
para este contingente de alumnado.
ã Ampliar esta modalidad de actuación, en
la medida de lo posible, hacia los jóvenes
mayores de 16 años en cada localidad
que hubieran finalizado la escolarización
obligatoria sin titulación.
2.10. Desarrollar propuestas de acción
formativa que contemplen la
realidad compleja de los sujetos
de riesgo y asumir sus
competencias personales como el
eje central de las propuestas
formativas
Uno de los propósitos centrales era intentar
desarrollar propuestas de acción formativa
que contemplasen la realidad compleja de
los sujetos de riesgo a partir de adoptar sus
competencias personales y su compromiso
responsable como los ejes de dichas propuestas
de formación. En efecto, el proble-