Lenguaje y Comunicación 2° Básico - Educarchile

Lenguaje y Comunicación 2° Básico
UNIDAD 4. Leo, comprendo y aprendo
Texto de lectura: El brujo Kalum
Autor: M. Luisa Silva
Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,
videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,
ilustrador, etc.
1. Activación de conocimientos previos
• El profesor puede elegir alguna de las dos propuestas para el momento antes de la lectura.
Tema 1:
• El profesor pone música de animales de la selva o un cd donde los niños puedan escuchar
los sonidos que hacen algunos animales de la selva (los más característicos).
• Los alumnos identifican qué animales pueden ser y en qué lugar estarán.
o Nombran otros animales que hay en la selva.
o ¿Qué más podemos encontrar en la selva? (tribus, aldeas, brujos, etc.).
• Si la escuela no tuviera acceso a estos recursos, el profesor/a puede buscar otro apoyo
visual en Internet o invitar a los alumnos a cerrar los ojos, mientras él o ella les va
describiendo el paisaje de la selva con su flora, temperatura, colores, etc.
• Luego, pide a los alumnos/as que se imaginen qué animales viven en ese medioambiente.
o Los niños nombran los animales que hay en la selva.
o ¿Qué más podemos encontrar en la selva? (tribus, aldeas, brujos, etc.).
o ¿Qué más podemos encontrar en la selva? (tribus, aldeas, brujos, etc.).
Tema 2:
• El profesor hace escuchar a sus alumnos diferentes tipos de música y los invita a que
bailen a ritmo de ellas.
• Los alumnos conversan sobre lo que sintieron al escuchar las distintos tipos de música.
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: Isabel Naveillan
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El brujo Kalum
M. Luisa Silva
Taca taca tam
taca taca tum.
Rugen los tambores
del brujo Kalum.
Hay fiesta en la selva.
El brujo ordenó
pintarse la cara
con mucho color.
Taca taca tam
taca taca tum.
Si hasta las serpientes
danzan con Kalum.
La selva amanece,
bosteza Kalum.
Todos a acostarse
Taca taca tum.
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: Isabel Naveillan
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Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.
Es importante que el texto lo puedan ver todos los estudiantes, escrito en papel o
proyectado.
1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva
Indicadores:
• Leen poemas de al menos ocho versos, dando la entonación que corresponda a su
contenido.
• Leen a primera vista treinta palabras de alta frecuencia.
• Leen palabras que contienen: consonante, diptongo, consonante.
Lectura oral expresiva modelada
• Los alumnos escuchan la lectura modelo del texto completo hecha por el profesor. Hace
especial énfasis en leer dando la entonación que corresponda a su contenido, dando el
volumen adecuado a su lectura. Comenta que leerá en forma fluida, respetando las pausas,
con seguridad y preocupándose de pronunciar adecuadamente las palabras del texto y que
lo hará de manera que todos puedan escucharlo.
Lectura de palabras clave
• El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Se presentan a los
alumnos las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora.
Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos
incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en
este y otros textos.
• Es necesario hacer tarjetas para escribir las palabras clave y dejarlas puestas en la sala
durante los días que se trabaja la lectura.
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: Isabel Naveillan
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Listado de palabras clave:
- rugen - danzan
- tambores - bosteza
- brujo - acostarse
- serpientes
Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas
• A continuación de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y
planifican cómo deberán leer ellos en voz alta el texto.
• Consideran dentro de su práctica leer con precisión y seguridad las palabras clave, dándole
la entonación que les corresponda.
• Con ayuda del profesor, los alumnos completarán una pauta con indicadores de cómo se
leerá el texto.
Ejemplo de pauta para el alumno:
Pronuncio adecuadamente las palabras del poema,
especialmente las palabras clave.
Leo dando la entonación que corresponde a las
palabras clave.
Leo dando la entonación que corresponde al contenido
del poema.
Doy el volumen adecuado a mi voz, de manera que
todos los compañeros me puedan escuchar.
Leo demostrando seguridad.
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: Isabel Naveillan
Logrado Por lograr No logrado
• Los estudiantes se reúnen en parejas y leen juntos el poema. Después los estudiantes leen
un verso cada uno y luego cada uno lee completo el poema a su pareja.
• El estudiante que escucha está atento y comprueba si su compañero lee de un golpe de
vista (sin cortar) todas las palabras, especialmente las palabras clave y si la entonación
que da al poema es la adecuada.
• El profesor le pide a cada uno que le haga una recomendación a su compañero.
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Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial
y de juicio crítico, en forma oral y escrita.
Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensión del texto.
1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
Indicadores:
• Reconocen y denominan diferentes textos a partir de sus títulos, portadas, ilustraciones,
diagramación o silueta.
• Caracterizan a los personajes aparecidos en las narraciones.
• Identifican propósitos de los textos, tales como: entretenerse (narraciones y poemas).
1.1 Conversando sobre el contenido del texto
• El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.
Leer y encontrar
Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto.
¿De quién habla el poema?
¿Dónde ocurre la historia contada por el poema?
Leer, buscar pistas y pensar
Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno.
¿Quién manda en la selva según el poema?
¿Por qué el brujo ordenó pintarse la cara?
Leer, opinar y fundamentar
Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus
respuestas.
¿Cómo crees que lo pasan los animales y las personas de la selva? ¿Por qué?
¿Te gustaría vivir en la selva del brujo Kalum? ¿Por qué?
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Temas sugeridos para ampliación de conocimiento.
Instrumentos de percusión:
• Los alumnos contestan las siguientes preguntas:
o ¿Quiénes rugían según el texto? (los tambores).
o ¿Cómo se hace sonar un tambor? (golpeándolo).
• Nombran otros instrumentos que se deben golpear para que suenen. Ejemplo: xilófono,
platillos, triángulo, pandereta, etc.
• El profesor/a amplía los conocimientos de los alumnos explicándoles que todos los
instrumentos musicales nombrados pertenecen a la familia de los instrumentos de
percusión.
• Los alumnos observan diferentes instrumentos de percusión traídos por el profesor (si no es
posible pueden ser láminas de instrumentos de percusión).
Definición: “Un instrumento de percusión es un tipo de instrumento musical cuyo sonido se
origina al ser golpeado o agitado”.
Bailes típicos y país al que pertenecen:
• Los alumnos responden las siguientes preguntas:
o ¿Qué hacían las serpientes con Kalum?
o ¿Cómo serán las danzas de la selva?
o ¿Qué danzas típicas conocen? (cueca, trote, tango, samba, etc.)
o ¿De qué países son esas danzas? (Chile, Argentina, Brasil, etc.)
• El profesor va escribiendo las danzas y los países en el pizarrón.
• Los alumnos observan láminas con imágenes de los diferentes bailes y las banderas de los
países a los que pertenecen.
• Si es posible, pueden investigar en libros de la biblioteca o en computadores si tienen
acceso a Internet. También podrían observar imágenes de los bailes y escuchar las
diferentes músicas.
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1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la
comprensión y la expresión
La lectura amplía el vocabulario
Indicadores
• Incorporan a su expresión oral y escrita el vocabulario con mayor frecuencia de uso en el
español y un rango de veinte palabras y expresiones propias de las narraciones y de textos
no literarios.
• Descubren el significado de nuevas palabras a partir de claves contextuales, o consulta a
personas de su entorno.
• Utilizan diccionarios simples para seleccionar la definición que corresponde a la palabra
buscada según el contexto.
Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar:
- rugen
- danzan
- amanece
a. Formación de concepto
El objetivo es que los niños lleguen a la generalización a partir de la experiencia.
Rugen:
• El profesor le pregunta a los niños: ¿qué hacen los lobos en las noches de luna
llena? (aúllan).
• El profesor vuelve a preguntar: ¿qué hacen los perros cuando ven a una persona
que no les gusta o se sienten amenazados? (gruñen).
¿Qué hacen las vacas cuando quieren comunicarse entre ellas? (mugen).
¿Qué hacen los leones en la selva para demostrar que son los reyes? (rugen).
• El profesor les dice que al igual que los leones, los tambores rugen para ser
escuchados.
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. Búsqueda en el diccionario
Amanece:
• El profesor vuelve a leer la oración donde están la palabra “amanece” y la subrayan en
el texto: “La selva amanece, bosteza Kalam. Todos a acostarse, taca taca tum”. Se les
pregunta a los niños quién conoce el significado de esta palabra.
• El profesor escribe en el pizarrón las distintas definiciones de la palabra que dicen los
niños y luego comprueban con el diccionario quién estuvo más cerca.
c. Sinónimos
Danzan:
• El profesor lee y escribe en el pizarrón la oración donde está presente la palabra
danzan. “Taca taca tam taca taca tum, si hasta las serpientes danzan con Kalum”.
• Da tres alternativas de sinónimo para la palabra destacada (saltan, bailan, duermen) y
los niños deben identificar cuál es el sinónimo correcto).
• Vuelven a leer la oración reemplazando la palabra danzan por su sinónimo (bailan) y
analizan si no cambia el sentido de ella.
Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión
Indicador:
• Usan correctamente el grupo consonántico: br
Actividades:
• El profesor invita a los niños y niñas a leer nuevamente el poema.
• Y luego pregunta a los niños:
o ¿De quién habla el poema? (del brujo Kalum), ¿qué era Kalum? (un brujo).
o ¿Qué es un brujo? (un hechicero, una persona que practica la brujería, es como la
brujas pero en hombre, etc.).
• El profesor escribe en el pizarrón las respuestas de los niños destacando la palabra brujo,
brujería y bruja.
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• A continuación, pide a los niños que todos juntos lean las palabras destacadas escritas en
el pizarrón y pregunta:
o ¿Qué tienen en común esas palabras? (todas tienen br).
o ¿Qué otras palabras conocen que tengan el sonido br?
• Los niños van nombrando palabras y el profesor las va escribiendo en el pizarrón. Por
ejemplo: brasero, bravo, Brasil, brazo, brillo, brillante, brindis, brisa, brócoli, broma,
brújula, abrazo, abrir, embromar, abrazar, hombro, hombre, etc.
• Se juntan en parejas y cada una, con ayuda del diccionario, debe descubrir al menos tres
palabras donde esté presente el sonido br.
• Dicen las palabras encontradas en voz alta y el profesor las va escribiendo en el pizarrón.
• Analizan qué tienen en común todas las palabras escritas en el pizarrón, además del sonido br.
• Concluyen que todas las palabras que tienen el grupo consonántico br, se escriben con b.
Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión
Indicador:
• Reconocen las personas y animales que realizan las acciones en los textos que leen o
escuchan.
Actividades:
Identificar el sujeto en la oración:
• El profesor invita a los niños a leer nuevamente el poema y responden las siguientes
preguntas:
o ¿Quiénes rugen? (los tambores).
o ¿Quién ordenó pintarse la cara? (el brujo Kalum).
o ¿Quiénes danzan con Kalum? (las serpientes).
o ¿Quién bosteza? (Kalum).
El profesor va escribiendo las respuestas en el pizarrón.
• Luego pregunta:
o ¿Quiénes realizan la acción de rugir? (los tambores).
o ¿Quién realiza la acción de pintarse la cara? (el brujo Kalum).
o ¿Quiénes realizan la acción de danzar? (las serpientes).
o ¿Quién realiza la acción de bostezar? (Kalum).
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• El profesor pide a los niños que lean lo que está escrito en el pizarrón (las preguntas con
sus respuestas) y descubran qué tienen en común las respuestas que ellos dieron (se
refieren a quiénes realizan la acción).
• Se divide al curso en dos grupos para jugar al “1 2 3 diga usted”. Primero es el turno de un
grupo y luego del otro, así alternadamente.
El profesor escoge palabras del texto y los alumnos deben recordar qué se dice de esa
palabra en el texto.
Por ejemplo, el profesor dice la palabra “tambor” y los niños pueden decir “el tambor ruge”
Luego dicen qué otras acciones puede realizar el tambor.
Por ejemplo: “El tambor asusta”, “el tambor suena fuerte”, “el tambor anima”, etc.
• Luego es el turno del otro grupo con otra palabra, por ejemplo, serpientes. “Las serpientes
danzan”, “Las serpientes se deslizan”, “Las serpientes muerden”, etc.
El grupo que diga más oraciones gana.
• El profesor escribe en el pizarrón tres palabras que nombren a personas o animales. Por
ejemplo, caballo, señor, perro, mamá, etc. y los niños deben escribir en su cuaderno de
lenguaje una oración para cada una de ellas.
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