Elementos con valor conversacional en italiano y en español: una ...

190 Susana Mendo
Los dos recorridos que propongo están vistos dentro de la propuesta
metodológica del "enfoque por tareas" 6 , y presuponen un público
monolingue de estudiantes italianos. Yo he realizado la experiencia con
estudiantes universitarios de "Lingue e Letterature Straniere Moderne", de
primer y tercer curso de español, a final de curso.
Paso, sin más, a describir la propuesta.
Recorrido A
Tarea final: doblaje de un fragmento de película en español e italiano
Público: estudiantes italianos de español de nivel intermedio bajo
Tareas intermedias:
-A partir de una escena muda, hacer hipótesis sobre situación,
características e intenciones de los interlocutores...
-Presentación de léxico y estructuras necesarias para la comprensión total de
la escena
-Visión de la escena con sonido
-Comprobación de las hipótesis
-Transcripción del texto de la escena
-Doblaje en español
-Traducción individual del texto al italiano
-Elección del texto italiano definitivo
-Doblaje en italiano
Objetivos comunicativos:
-Competencia lingüística: práctica oral de fórmulas para expresar hipótesis y
para dar la propia opinión, comprensión auditiva de estructuras y vocabulario
nuevos, práctica escrita de los signos de puntuación y su relación con pausas
orales y entonaciones, autocorrección fonética en la producción oral guiada
-Competencia sociolingüística: adquirir nuevos ejemplos sobre las relaciones
sociales en España, y adecuar o aumentar las formas lingüísticas para actuar
en situaciones parecidas a las presentadas en las imágenes del vídeo
-Competencia discursiva: reflexionar sobre los mecanismos que hacen
funcionar el diálogo, y sobre el valor conversacional de algunos elementos
6 Una visión amplia del enfoque por tareas, que explica su derivación a partir del
enfoque comunicativo, la da Javier Zanón en su artículo Los enfoques por tareas para la
enseñanza de las lenguas extranjeras, en "CABLE" (Madrid), n. 5,1990.