Funcional Grados K-3o 2010-2011 Debbie Terrell Salón 101 801 ...

Descripción de Nivel de Grado/Clase
Presentación de Curso
Académico - Funcional Grados K-3 o
2010-2011
Debbie Terrell
Salón 101
801-974-8310 x 101
debbie.terrell@slc.k12.ut.us
• Los estudiantes participarán en actividades “Académicas Funcionales” (“Functional Academic”) en áreas del
programa tal como está escrito en el Currículo Básico del Estado de Utah (Utah State Core Currículo). Se debe dar
cuidadosa atención a cada estudiante y a su evaluación, sus necesidades académicas y sociales, y a las metas y
objetivos PRE escritos en su IEP (Planeamiento Individualizado de Educación) todo esto determinará la
programación, técnicas de de instrucción especializada, estrategias, adaptaciones y a la evaluación del monitoreo y
la instrucción. Nuestra meta es proveer a su niño/a un medio ambiente seguro, en donde se lo apoye, positivo,
individualizado, y que lo enriquezca, donde todos los niños/as tengan la oportunidad de aprender y progresar de
acuerdo con el Currículo Básico del Estado de Utah y su Planeamiento Individualizado de Educación (IEP).
Metas y Objetivos de Nivel de Grado
• El Estado de Utah a desarrollado un Currículo Básico que da delineamiento al estándar de aprendizaje que es
esencial para todos los estudiantes en cada nivel de grado de las escuelas primarias. El currículo incluye ideas,
conceptos, y habilidades que provean un cimiento sobre el cual el aprendizaje subsiguiente pueda ser edificado. Se
puede acceder al currículo para cada nivel de grado en el sitio del Internet de la Oficina de Educación del Estado
de Utah (State Office of Education’s website at): http://www.schools.utah.gov/curr/core.
• Adjunto encontrarán una copia del currículo de nivel de grado desarrollada por el Departamento de Currículo del
distrito que describe las metas y los alcances establecidos en el Currículo Básico del Estado de Utah.
Materiales de Instrucción
Nota; No todos los materiales listados serán utilizados para todos los estudiantes – Los estudiantes requieren
instrucción y materiales especializados basándonos en sus necesidades individuales. Los materiales e instrucción
que utilicemos con su niño/a son basados en Investigaciones Científicas y se decidirá su uso en forma individual de
acuerdo a sus necesidades individuales.
Artes de Lenguaje: Currículo (Programa) Básico del Estado-Sigue la lista de libros y programas (State
Core Currículum), Phonemic Awareness in Young Children;1998 , Zoo Phonics, Phonics A-Z;2006, The
Power of Retell, Reading Mastery; SRA 2003, Language for Learning; SRA 2008, Corrective Reading; SRA
2002, Discover Intensive Phonics; HEC2007, Responsive Reading Instruction; 2006, Core Reading Source
Book; 2008, Spelling Mastery; SRA 2007, Write On; 2002e, Source Book; 2004, Words Their Way; 2004.
Matemática: Sigue la lista de libros y de programas State Core Curriculum, Connecting Math Concepts;
SRA 1992, Everyday Counts Calendar Math; 2005, Mastery Math; 2000, Curriculum Based
Measurements; MBSP Pro Ed 1998.
Ciencia, Salud, y Estudios Sociales/Destrezas Sociales:
State Core Curriculum, Prevention Dimensions, Discover Science, District Resources from Core Academy,
Social Skills Lessons and Activities, Teacher Created Lessons.
Prácticas de Instrucción
• Los diferentes tipos de prácticas de instrucción que usamos con los estudiantes en la parte Académica Funcional
también serán individualizadas y basadas en el estilo de aprendizaje de su hijo/a y en su IEP. Por ejemplo, si un
estudiante aprende mejor a través de presentaciones visuales, sus actividades de instrucción y la presentación de sus

lecciones incorporarán representaciones visuales. Si el estudiante aprende a través de instrucción directa, (Yo
digo/hago, Nosotros decimos /hacemos, tú dices/haces) entonces la presentación de la lección y la actividad será
realizada por medio de esta práctica, etc. Los diferentes estilos de aprendizaje serán identificados y evaluados por
medio de observaciones de la maestra, listas de observación, y por medio de analizar los datos del monitoreo de
progreso y la respuesta a las intervenciones.
• Durante las actividades extracurriculares (Educación Física, arte, computación, música, etc.) la mayoría de los
estudiantes serán agrupados con los compañeros de desarrollo típico de su misma edad.
Requerimientos del Curso (Asignaciones, Asistencia, Llegadas tarde, Disciplina, etc.)
• Asignaciones: Se les pedirá a los estudiantes que completen 20 minutos de lectura fuera del salón de clase y/o
tarea de matemáticas. Las asignaciones de tarea se envían a casa de lunes a jueves. Por favor firme diariamente las
notas de la tarea y mándelas a la escuela cada mañana con su niño/a.
• Asistencia: Para poder lograr el progreso esperado de los estudiantes, esperamos que los estudiantes asistan
regularmente a la escuela, lleguen a tiempo y en hora, y que vengan preparados para aprender. Por favor asegúrese
de que su niño/a venga a la escuela siempre que sea posible. Si él o ella tiene que faltar por enfermedad o un
fallecimiento por favor llame a la oficina o envíe una nota el día que el niño/a regrese a la escuela. Si su niño/a tiene
demasiadas ausencias sin excusa y/o demasiadas llegadas tarde, por favor, sepa que la escuela los contactará y
habrá repercusiones.
• Expectativas de Comportamiento:
Plan de Ciudadanía (comportamiento)del salón de clase:
Responsabilidad de la maestra y Enfoque Pro-activo al Comportamiento en el Salón de Clase:
Lo única cosa mas importante que podemos hacer para promover el comportamiento apropiado es
“Sorprenderlos siendo buenos.” El plan de ciudadanía (buen comportamiento) de mi salón de clase incluye
reforzar positivamente el comportamiento de los niños/alabándolos, con puntos para la tienda escolar,
fichas, o dulces, junto con un comentario específico acerca de lo que el niño/a está haciendo bien,
monitoreamos y damos ánimo a actuar de esta manera. Yo me esfuerzo en seguir la sigla “I FEED AV”
(Inmediato, Frecuente, Entusiástico, Eye contact (Contacto con los ojos), Describe, Anticipación,
Variedad) como regla cuando implemento el refuerzo positivo. Esto significa que ese refuerzo ocurre
Inmediatamente y siguiendo el comportamiento adecuado y si ocurre Frecuentemente. Yo apunto a ser
Entusiasta, mientras utilizo el contacto de ojo (Eye contact), a medida que yo Describo el comportamiento
apropiado, concediendo al estudiante que disfrute la Anticipación del refuerzo a su buen comportamiento.
Yo me esfuerzo en utilizar creatividad y Variedad cuando selecciono los refuerzos.
Responsabilidad del Estudiante: Para poder mantener un salón de clase positivo que sea conducente al
aprendizaje, le pedimos a cada estudiante que respeten las reglas que siguen:
1. Escucha con los pies, manos y boca quietos mientras miras a quien habla.
2. Sigue las instrucciones la primera vez que se dan
3. Guarda tus manos, pies, objetos, y palabras poco amables para ti mismo
4. Quietamente indica cuando quieras turno para hablar
5. Formar fila cuando suena el timbre
El obedecer las reglas traerá como resultado una o mas de las cosas a continuación alabanza, un llamado de
buenas noticias o una nota a los padres/Tutores del estudiante/Tutores, puntos en la tienda escolar, compras
en la tienda escolar, premios, juegos, tiempo libre, o cualquier otra manera adicional de de refuerzo
positivo a medida que dirigimos los cambios de sistema cuando sea necesario.
El procedimiento a seguir con los estudiantes que no obedecen estas reglas es el siguiente:
1. Se les da a los estudiantes instrucciones generales
2. Se les da a los estudiantes una afirmación con las palabras “Por favor” describiendo que
esperamos del estudiante mientras la maestra está cerca y haciendo contacto con los ojos

3. Se les da a los estudiantes una declaración firme de “Necesidad” describiendo que espera del
estudiante mientras la maestra está cerca y estableciendo contacto con los ojos
4. Se les da a los estudiantes el elegir una consecuencia a elección de la maestra (apropiado para
cada estudiante) Ejemplos: Se les sacan las fichas, se escribe su nombre en la pizarra, pérdida
de tiempo valioso, práctica positiva, restitución (arreglar su error)
5. Tiempo de reflexión dentro del salón (sentado lejos del grupo)
6. Tiempo de reflexión fuera del salón de clase (sentado en el salón de clase de otro maestro)
7. Llamado/Nota a casa describiendo la situación y el comportamiento
8. Conferencia de Padres/Maestro/Estudiante (desarrollo de un plan de comportamiento) reunión
de IEP (Planeamiento Individualizado de educación).
9. Conferencia de Padres/Maestro/Estudiante/Administrador (repasar y modificar el plan de
comportamiento)
10. Suspensión (cuando se considere necesaria)
Procedimiento para Calificar
• Se han establecido expectativas y normas claras para todos los estudiantes a cada nivel de grado. Para estar a nivel
de grado, la expectativa es que los estudiantes sean capaces de demostrar conocimiento de la información que le
fue enseñada con la mínima ayuda de la maestra. (Por favor vea la copia en blanco adjunta del Boletín de
Calificaciones).
Las calificaciones se basan en el progreso del estudiante hacia llegar al nivel de grado de acuerdo a las
expectativas del currículo básico del grado. El progreso se mide utilizando formas de evaluación formales
e informales (se listan mas abajo).
Los horarios para establecer el progreso de las metas del IEP seguirá la guía establecida en el IEP del
estudiante. Evaluaciones adicionales son suministradas a través del año tal como sea necesario para poder
hacer ajustes a la instrucción, currículo, grupos, y nivel de apoyo.
El progreso referente a las metas del IEP será informado a los padres cada trimestre por medio del Boletín
de Calificaciones, notas de progreso del IEP, juntas o reuniones de IEP, y las conferencias de padres y
maestros (SEP).
Medios con los que evaluamos el progreso del estudiante:
Developmental Reading Assessment (DRA), Curriculum Based Measurements (CBM), Dynamic Indicator
of Basic Early Literacy Skills (DIBELS) progress monitoring, Brigance, behavior observations and teacher
developed assessments as well as placement and end of chapter tests in; Reading Mastery, Scott
Foresman/Addison Wesley Math, Mastery Math, Language for Learning and Words Their Way. State and
District assessments include Utah Alternative Assessment (UAA)
Para documentar un progreso anual adecuado, los estudiantes participan del Examen Alternativo del Estado
de Utah (UAA). Esta evaluación se da en vez del Examen de Criterio de Referencia (CRT) que los
estudiantes de la Educación General rinden el la primavera de cada año. La Evaluación Alternativa UAA
también se da en la primavera de cada año en la época de los exámenes. La Evaluación UAA permite una
evaluación que refleje mas cercanamente las metas y objetivos de los Planes Individuales de Educación
(IEP)
• A los estudiantes les es permitido por la Política del Distrito S-4 hacer trabajo para remediar sus ausencias
justificadas (enfermedad, actividades extracurriculares, observancia religiosa, actividades familiares,). Las
asignaciones pendientes pueden ser llevadas del salón de clase y ser deben ser entregadas dentro de las dos semanas
en que ocurrió la ausencia.
Horario tentativo de clase y Actividades
Un bloque de Alfabetización de tres horas incluyendo, pero no limitado a: Desarrollo del Lenguaje
Oral, Lenguaje escrito, Habilidades Básicas de Lectura y comprensión o entendimiento de la Lectura.
11:30 – 12:00- Almuerzo y recreo
12:00 – 1:35 – Cálculo y computación matemática
1:35 – 1:55 – Recreo
1:55 – 2:55 – Ciencia, Estudios Sociales, Salud, Destrezas Sociales, Actividades Extra Curriculares, etc.

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Firmas del Documento abierto de Información
He leído y entendido el Documento de Información de la Sra. Terrell en cuanto a la política del Salón de
clases, currículo, plan de ciudadanía (buena conducta), y el horario de los exámenes.
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Firma de los padres Fecha