DerechoAaprender

1.2. Creciente importancia de la calidad en el ámbito
internacional
En 1948 se proclama la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y, con ella, se consagra el derecho
fundamental a la educación para todas las personas.
En aquel entonces, la educación se identificaba con el
acceso a la escuela.
© Lucía Gardeta/Entreculturas
La fe generalizada en que la escolarización nos conduciría
por sí sola a una educación generalizada y adecuada
para la humanidad perduró durante décadas. Todavía
predominaba en 1966, año en que se publica el
estudio realizado por el sociólogo norteamericano James
Coleman y su equipo. El Informe Coleman, realizado
con el objetivo de integrar más y mejor a las minorías
en Estados Unidos, arroja una asombrosa conclusión:
“la escuela no importa”. Según el mismo, las escuelas
no constituían hasta entonces un hecho más diferenciador
en el aprendizaje de los estudiantes que el estatus
o el contexto social. El entorno familiar tenía mucha más
importancia para los rendimientos escolares que el funcionamiento
de la propia escuela.
Como reacción al Informe Coleman, empiezan a proliferar investigaciones y movimientos que buscan
entender de qué modo la escuela puede ser de mayor calidad, lo que sirve al movimiento de
las “Escuelas Eficaces” en Europa; con él empieza a extenderse en algunos ámbitos de los países
desarrollados la preocupación por la calidad de la enseñanza más allá de la cobertura.
Durante esa misma década surge la disciplina de la Economía de la Educación, que recoge la
preocupación por la planificación en aras de una relación coste/beneficio entre la educación y
el desarrollo. Es obvio que esta preocupación fue criticada desde ámbitos más pedagógicos,
pero no conviene olvidar que marcó un punto de partida que favoreció la preocupación por la calidad
y su evaluación.
Queda claro que la preocupación por la calidad educativa hace su aparición más tempranamente
en los países más desarrollados. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico,
OCDE, ya en 1983, traslada su foco de la cantidad a la calidad de los aprendizajes:
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