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Derecho a aprender En el siguiente gráfico 42 podemos observar las diferencias del logro del nivel educativo secundario en América Latina, dependiendo de la renta per cápita y sexo del estudiante, incluyendo su pertenencia al medio rural y su identidad indígena. América latina 18 países*: conclusión del nivel secundario superior entre jóvenes de 20 a 24 años, según condición de nivel de ingreso per cápita y sexo, alrededor de 2008 (en porcentajes) Fuente: Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), sobre la base de tabulaciones especiales de las encuestas de hogares de los respectivos países. * Las cifras respecto a jóvenes indígenas y no indígenas se refieren a ocho países, y corresponden a 2007. 42 Bárcenas, A. y Serra, N. Educación, desarrollo y ciudadanía en América Latina. Santiago de Chile, Chile: CEPAL/ Fundación CIDOB, 2011. 47
La población indígena continúa “invisibilizada” “Seguramente sí que se han dado pasos importantes hacia la democracia, pero la situación evoluciona demasiado lentamente... tenemos que afrontar el difícil problema de la educación. No se trata simplemente de disminuir las elevadas tasas de analfabetismo, sino de hacer crecer entre la población el respeto hacia la cultura maya y hacia sus valores, que no han tenido un reconocimiento adecuado. Casi el 80% de nuestra población es indígena, pero hemos sido invisibilizadas. La incapacidad de la gente para leer hace que continuemos marginados aún en democracia (...)”. Nazaria Tum 43 La experiencia muestra que, para que la educación sea completamente equitativa, hace falta mucho más que poner en marcha medidas compensatorias que ayudan sobre todo a facilitar el acceso y el tratamiento educativo, pero que poco pueden hacer para equilibrar los resultados. Como ha señalado Rosa Blanco, esto conlleva un cambio profundo de mirada “desde un enfoque basado en la homogeneidad a una visión de la educación común basada en la heterogeneidad”. 44 En otras palabras, una educación de calidad es aquella que da a cada persona lo que necesita para desarrollarse plenamente y que, a la vez, es capaz de proporcionar respuesta a las demandas sociales, articulando necesidades individuales y oportunidades y desarrollo social. 2.2. La participación también abona a la calidad El derecho y el deber que tenemos todas las personas para participar en la mejora de la educación es también, desde nuestro punto de vista, uno de los ejes sobre los que construir la calidad de los aprendizajes. Claro que la participación es un proceso largo y complejo, que precisa ante todo de práctica. Pero también requiere voluntad y apertura al diálogo. La participación en educación no es una tarea fácil, pero es necesaria para mejorar su calidad. 43 Nazaria Tum pertenece a la guatemalteca Asociación Popular Campesina de Desarrollo. Su testimonio ha sido extraído de: Fernández Ludeña, A. La educación inclusiva en América Latina y el Caribe: abriendo caminos para una sociedad más justa. INTERED: 2009. 44 Blanco, R. “La equidad y la inclusión social: uno de los desafíos de la educación y la escuela hoy.” Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Volumen 4, número 3. 2006. 48
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