DerechoAaprender

Derecho a aprender
a destrezas cognitivas. Los estudios críticos muestran que existen factores asociados a las desventajas
educativas de los grupos excluidos. Como consecuencia, los procesos educativos, en
lugar de acortar diferencias, profundizan las desigualdades. Aspectos como el capital cultural de
las familias, la nutrición, la cultura de los pares de edad, el acceso a medios tecnológicos, entre
otros, influyen de manera decisiva en los resultados educativos.
Es preciso acercar posiciones entre un enfoque que privilegia una supuesta objetividad del conocimiento
y otro que, en nombre de las condiciones de desventaja, niega la posibilidad de medición
del rendimiento. Las evaluaciones de rendimiento cognitivo son necesarias y sus resultados
no son en absoluto desdeñables, pero se requieren procesos evaluativos más integrales, que tomen
en cuenta los factores mencionados.
– Tercera tensión: entre la justicia social y la justicia educativa.
Esta tensión solo se podrá resolver si se coloca la justicia social en la esfera de los principios, la
justicia educativa en la esfera de la acción y la equidad y la discriminación positiva en la esfera de
las relaciones educativas.
– Cuarta tensión: en los términos para nombrar y calificar lo educativo.
La mayoría de los términos que hoy se utilizan en los discursos de calidad educativa (eficacia,
eficiencia, productividad, pertinencia o impacto), se toman del mundo empresarial, lo que genera
cierto rechazo comprensible entre los que no quieren que las condiciones de la empresa se
extrapolen a lo educativo. Más que cambiar de términos, hay que conceptualizar los mismos desde
una visión más pedagógica e integral.
– Quinta tensión: la diferencia entre las formulaciones teóricas y las prácticas diarias.
La investigación educativa es imprescindible, pero es en el quehacer diario de los centros educativos
donde se realiza y se expresa la calidad de una propuesta educativa. Allí también se experimentan
las debilidades, las fortalezas y las contradicciones de las formulaciones teóricas.
Es imprescindible que aquellos que elaboran discursos teóricos sobre la calidad se mantengan
próximos y en permanente diálogo con la realidad y que se implique a los distintos actores educativos
en la valoración de sus prácticas y en su transformación.
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