Aportes para un Cambio Curricular en Argentina 2001 - FMV

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[172] Aportes para un cambio curricular Debemos ocuparnos de extender estas oportunidades al máximo, proponiendo incluso la obligación de transitar por diversas ofertas curriculares que nos garanticen que, durante el proceso de aprendizaje de grado, todos los alumnos hayan sido suficientemente estimulados para desarrollar las diversas habilidades requeridas en el perfil del profesional de la salud. También debemos estar atentos y respetar la prudencia que se manifiesta en una Facultad con gran cantidad de alumnos, para aceptar un cambio curricular masivo que no cumpla con las necesarias etapas de capacitación docente, elaboración de programas y materiales didácticos, y evaluación de cualquier propuesta de cambio curricular que se implemente. Necesitamos garantizar la formación básica del médico general y para ello se requiere la participación de todos los involucrados. Consensos generales de Cambio Curricular 1. Si consideramos el sentido amplio de la palabra Currículo no debemos limitarnos a pensar que un cambio curricular pasa solamente por cambios en los Planes de Estudio de cada carrera. También implica cambios organizacionales y metodológicos. Es posible que se requieran cambios en los Planes. Sin embargo, lo que se verifica como diagnóstico general, a nivel organizacional, es la falta de evaluación continua de los planes de estudio y del proceso de enseñanza en sus aspectos metodológicos, la falta de adecuada capacitación docente y de integración curricular, debido a la poca interacción entre los departamentos académicos. 2. En relación a cambios en los planes de estudio, hay acuerdos generales en cuanto a la falta de espacios curriculares de acercamiento a la atención primaria de la salud, y en cuanto a los aspectos sociopsicológicos y bioéticos necesarios para la formación del médico generalista requerido por nuestra sociedad. Esta carencia se verifica con mayor intensidad durante el ciclo Biomédico, que desaprovechando las actitudes y vocaciones del alumno que se inicia en una profesión de asistencia para la salud, no incluye en sus planes, con la suficiente valorización y peso, contenidos intelectuales de ciencias humanísticas como Psicología, Antropología, Sociología, Ética, y contenidos actitudinales como valorización de la prevención de la salud, solidaridad, entre otros. 3. En relación con el ingreso se llegó a un consenso en cuanto a analizar profundamente las condiciones de ingreso del estudiante de Ciencias de la Salud. Durante este último período se ha avanzado
Balance de las Jornadas de Cambio Curricular [173] en acuerdos con el Rectorado de la Universidad de Buenos Aires y el Ciclo Básico Común para implementar, en nuestra Facultad, con nuestros profesores, el dictado y la evaluación de dos de las materias de dicho ciclo que responden a las necesidades de las carreras de Medicina. 4. Con respecto al aspecto metodológico en los currículos de Medicina, se acordó con la necesidad de formar un médico que va a actuar en una sociedad de cambio permanente, y con un desarrollo tecnológico y científico acelerado. En este sentido, se considera relevante la necesidad de capacitarlo para: • el estudio independiente y continuo; • ejercer habilidades de búsqueda y elaboración de información actualizada; • analizar y resolver problemas a partir de los conocimientos disponibles; • integrar conocimientos de diferentes áreas disciplinarias para enfocar situaciones humanas y comunitarias, ya sea de la asistencia como de la prevención de la salud; • establecer y facilitar el nexo necesario entre la formación de grado y posgrado. 5. Otro de los consensos se refiere a fortalecer el Internado Anual Rotatorio y utilizarlo como plano de clivaje hacia la Residencia Médica y el posgrado como etapas culminantes de la formación en Ciencias de la Salud. 6. En general, se acuerda con revertir la tendencia enciclopedista en el ciclo biomédico, ya que se ha constatado en diversas evaluaciones, durante el ciclo clínico, la poca capacidad de recordar y aplicar los contenidos científicos supuestamente adquiridos por los estudiantes en el ciclo anterior. 7. Ha surgido como preocupación general la necesidad de un espacio funcional, en la Secretaría Académica, dedicado específicamente a la evaluación curricular y de los procesos de enseñanza y aprendizaje en todas las carreras, en cuanto a la actualización científica, técnica y pedagógica, así como a la detección de necesidades de capacitación docente. Esta misma unidad funcional contribuiría a la promoción de actividades intra e inter departamentales, a la integración curricular, horizontal y vertical, y al apoyo a docentes que desarrollen cursos optativos innovadores
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