Castellano - Gobierno de Navarra

Esta realidad puede y debe ser modificada. Sólo hace
falta un poco de trabajo y un mucho de entusiasmo. El
cambio es posible. Hay cosas que pueden funcionar
mejor y sólo desde la colaboración docente y la experiencia
compartida podremos renovar la enseñanza. La
soledad del profesor no es buena para nada, incluyendo
su salud mental.
Por eso, y porque el movimiento se demuestra andando,
quiero compartir mi experiencia con todos aquellos que
sienten preocupación por la enseñanza de la Lengua.
He utilizado los cinco cuadernos de redacciones del
Método Explora en los dos ciclos de la ESO y en 1º de
Bachillerato. Todo comenzó hace tres años con dos grupos
reducidos de apoyo del primer ciclo.
El Club de los investigadores sirvió para
dar un enfoque diferente a la asignatura
de Lengua de primero de ESO. Tenía
alumnos que arrastraban una historia
larga de fracasos en la enseñanza. Otros
nunca habían logrado superar la materia
en Primaria. Y el tercer grupo eran repetidores
sin ganas de trabajar.
Mis objetivos eran claros:
a) interiorizar hábitos de investigación
elemental a través de conversaciones
orales con la familia,
b) aumentar el vocabulario básico activo
de los alumnos,
c) elaborar composiciones narrativas y
descriptivas con coherencia, corrección
y adecuación,
d) deducir y comprender el uso y función de las categorías
gramaticales básicas.
Los comienzos no fueron fáciles. Mi primera batalla fue
hacerles comprender que escribir no era sólo un juego.
Que el trabajo previo de investigar, seleccionar y ordenar
la información era imprescindible.
Les costó bastante entender que la lengua escrita tiene
sus leyes. Que sólo se puede aprender a escribir con
corrección si antes se ha ordenado el pensamiento. Que,
para hacerlo, hay que elaborar un esquema previo, respetar
las reglas que aparecían en el método y ser organizado.
Fueron días difíciles en los que las protestas y las preguntas
se amontonaban.
"¿Por qué tengo que tener una libreta". "¿Por que debo
repetir el esquema". "¿Qué más da si no sigo las normas".
"¿Otro borrador"...
Poco a poco, fuimos limando asperezas. Nos ayudó la
temática del cuaderno, que fomentaba la búsqueda de
información en fuentes orales cercanas: familia, amigos...
Resultó entrañable el descubrimiento, tras las preguntas
a la familia, del color del primer cochecito, el primer
regalo de cumpleaños, las primeras palabras. El
abuelo era la fuente de los juegos antiguos. La madre y
el padre contaban la historia de su noviazgo o los apodos
de la familia. Hasta los tíos, amigos y vecinos se
implicaron en las averiguaciones.
Al acabar el trimestre, me confesaron algunos padres
que, por vez primera, se habían sentido cómplices del
estudio de sus hijos. Aquello era bastante diferente de
los oscuros sintagmas y de los escurridizos
monemas.
El premio de mis alumnos fue comprobar
que, tras cuatro, cinco y hasta más borradores,
el escrito tomaba forma, mejoraba.
Que eran capaces de escribir casi
correctamente, sin faltas, sin incoherencias,
siguiendo normas adecuadas y creando
su propio estilo. Se sentían protagonistas
de su aprendizaje. Además, sin
darse cuenta, iban automatizando hábitos.
El segundo trimestre fue más ligero.
Aunque íbamos lentos, no nos importaba
porque lo esencial era hacerlo bien. Eso
ya lo tenían asumido.
Yo también había entendido que las
angustias por el dichoso programa no
importaban. Estaba haciendo lo mismo que otros años
de manera diferente y ellos parecían más interesados.
Cuando una narración o una descripción se resistía, leíamos
algún texto y copiábamos ideas. El Principito de
Saint- Exupéry nos ayudó mucho. El "marciano", como
lo llamaban algunos, pasó a formar parte de la clase
como uno más. Algún alumno aún lo recuerda con cariño
varios cursos después.
En el tercer trimestre su vocabulario había aumentado,
usaban el diccionario, planificaban, diferenciaban fuentes
orales y escritas, sabían citarlas. Sus textos eran al
menos coherentes y adecuados. La corrección era un
grado, y alguno hasta descubrió que era creativo.
Hicimos balance en junio y evaluamos la tarea. Ellos
compararon sus primeros escritos con los últimos y decidieron
que el trabajo había valido la pena. Lo que no
pudimos terminar fue la tarea del verano. Ya sabían trabajar
solos. Me llevé la agradable sorpresa de ver cuadernos
casi terminados en septiembre.
Pero eso no fue lo más importante. Aquel grupo había
funcionado de manera diferente. Sabían, por experiencia,
la morfología y uso sintáctico de sustantivos, adjetivos,
verbos, adverbios y conectores. Conocían sus fallos
en puntuación y sabían solucionarlos. Narraban y describían
aceptablemente y tejían textos de diecisiete líneas
coherentes y adecuados. Además, se habían hecho amigos
del entrañable Principito.
No menos gratificante resultó la relación personal con
cada uno. Borrador a borrador, esquema a esquema,
tropiezo tras tropiezo... hasta llegar al resultado final. Lo
importante era llegar, no el número ni la intensidad de
los fallos. Aunque nos esforzábamos para que disminuyeran.
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