Castellano - Gobierno de Navarra

En la columna de la izquierda aparecerán los contenidos
conceptuales del curso, preferiblemente en el orden en
el que van a ser presentados; en la segunda, la unidad
didáctica a la que pertenecen y en tercer lugar las páginas
del libro en las que aparecen. El resto de las columnas
deben ser completadas por los alumnos según rezan
los enunciados. La finalidad de esta actividad es hacerlos
conscientes a través del registro escrito del desarrollo
y del aprendizaje de los contenidos en el tiempo.
Una segunda actividad incide en los momentos de la
recepción y asimilación de los conocimientos. En los últimos
minutos de clase les pediremos que escriban en su
cuaderno sobre lo que han aprendido en esa sesión para
después contarlo a la clase. En
una de mis últimas clases presenté
un alumno nuevo de
Brasil que se acababa de
incorporar y aproveché para
hablar de los códigos lingüísticos,
la lengua portuguesa en
concreto, y de cómo se enseñan-aprenden
las lenguas. A
lo largo de mi explicación interactué con el nuevo alumno
que desconocía el español con preguntas y gestos a
la vez que introducía comentarios sobre las respuestas
que de él obtenía. Lo que mis alumnos de 2º de la ESO
escribieron sobre lo que aprendieron en aquella clase
fueron cosas como: "hemos aprendido sobre el portugués"
"el portugués se habla en Brasil", "el portugués
pertenece a la misma familia de lenguas que el español"
o "hay diferentes formas de enseñar una lengua, no solo
con palabras sino con la voz, entonación y el gesto". Sus
respuestas me ofrecieron dos tipos de información: lo
que les había llegado de la clase y, en segundo lugar, la
profundidad cognitiva de las mismas me daba una idea
de sus diferentes capacidades intelectuales.
El tercer ejercicio pretende involucrar a los alumnos en
la toma de decisiones de tipo evaluativo. Consiste en
que valoren una actividad oral de los compañeros -una
exposición sobre un tema que previamente han preparado,
por ejemplo- utilizando una plantilla con los criterios
de evaluación como la siguiente preparada para 2º
ESO:
responsable y con un fin real, no simulado.
No todos aprendemos de la misma forma.
Estudios sobre la inteligencia humana han
puesto en evidencia que las personas
adquirimos los conocimientos por vías
diferentes.
Enseñar a aprender es, por último, otro de los aspectos
metodológicos ineludibles. Como no podemos estar
seguros de que lo que estamos enseñando es lo que se
está aprendiendo, es aconsejable que enseñemos a
nuestros alumnos a aprender por sí mismos. Para ello
nada mejor que mostrarles los tipos de razonamiento
mental que nosotros mismos utilizamos para llegar a la
comprensión y retención de los conceptos. Dedicar tiempo
a verbalizar los razonamientos, explicar técnicas de
memorización, mostrar cómo pueden organizar sus
notas en el cuaderno (y si todo ello es con ayuda visual
mejor: mapas conceptuales, esquemas, pictogramas,
etc.), no es tiempo perdido.
La imitación es uno de los
medios por los que se adquieren
los conocimientos, y los
alumnos no solo aprenden de
nosotros los conceptos de las
asignaturas sino la forma de
aprehenderlos.
Diversifiquemos las actividades para atender a los
diferentes estilos de aprendizaje
No todos aprendemos de la misma forma. Estudios
sobre la inteligencia humana han puesto en evidencia
que las personas adquirimos los conocimientos
por vías diferentes. Hay distintas clasificaciones
para las maneras de aprender. Tomaré una que aparece
en el libro Aprender y enseñar vocabulario, de M. J.
Cervero, M. J. y F. Pichardo Castro, Madrid, Edelsa,
2002, que resulta sencilla y clara para un primer acercamiento
al tema desde el punto de vista didáctico. Estos
autores exponen ocho tipos de estilos de aprendizaje
junto con las tareas de aprendizaje del léxico adecuadas
para cada uno. Anoto aquí en qué consisten:
• El orientado a la práctica: el estudiante aprende
poniendo en práctica los conceptos.
• El cognitivo-abstracto: prefiere una estructuración
sistemática de los conceptos.
• El comunicativo-cooperativo:
aprende con el intercambio
de opiniones, experiencias
y actitudes de otros.
Al final de la exposición la profesora pide, al azar, a cuatro
alumnos sus respectivas notas a la que añade la
suya. La nota media de las cinco calificaciones será la
nota final del alumno evaluado. Este ejercicio tiene
varias ventajas, entre las que destaco que los alumnos
aprenden a hacer juicios basados en unos criterios de
valoración objetivos y aprenden a aplicarlos de manera
• El visual: prefiere formas
de aprendizaje en las que
con una mirada se pueda
captar la nueva información
y aprende o memoriza mejor
a través de una imagen mental.
• El auditivo: retiene bien la información recibida por
el canal auditivo.
• El quinestésico: aprende actuando o con ejercicios
que conllevan algún tipo de movimiento físico.
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