Castellano - Gobierno de Navarra

temas de seguridad de nuestros ordenadores a veces
bloquean las glosas o anotaciones emergentes al tener
activadas casillas como "bloquear elementos emergentes",
que se pueden desactivar para disfrutar plenamente
de la lectura de algunos textos.
Especialistas en lingüística aplicada y aprendizaje de
lenguas por ordenador como Hegelheimer y Chapelle
defienden la teoría interaccionista del aprendizaje y por
ello consideran que las glosas y anotaciones, por el simple
hecho de marcar un término sobre el resto, contribuyen
a destacar el "input", favoreciendo así su adquisición
.
Los enlaces o hipervínculos tienen un papel fundamental
en la lectura en línea. La organización hipertextual de las
páginas consiste en que, por voluntad o no del/de la
autor/a, unas páginas estén enlazadas con otras a través
de hipervínculos. Se trata de navegación lineal cuando
se pasa de una página a la siguiente pinchando en la
propia página un enlace que diga "siguiente" y se vuelve
a la página anterior pinchando el correspondiente
enlace "anterior" en la propia
página. Este tipo de
navegación no suele presentar
mayores dificultades al
lector/a. Hablamos de navegación
no lineal cuando se
usan los otros enlaces que
sugiere el/la autor/a, que
pueden estar relacionados con lo que se está leyendo de
una forma más o menos directa o incluso con una intención
más o menos comercial. El contenido de esa nueva
página, que en un principio recomendaba el/la autor/a,
no suele estar controlada por él/ella, así que lo que
podría ser apropiado y pertinente en el momento en que
se diseñó la página y se decidió hacer ese enlace posteriormente
puede no serlo en absoluto. Si seguimos más
allá, pinchando otros enlaces y navegando de forma no
lineal, o combinando ambas formas de navegación, las
posibilidades de "perdernos" son muy altas. En este
campo Lee llevó a cabo una investigación empírica sobre
la desorientación durante la lectura en línea en la que,
además de la desorientación por navegación que acabamos
de mencionar, se tenía en cuenta la desorientación
cognitiva que provoca el exceso de información en el/la
lector/a según va leyendo los contenidos de las distintas
páginas
La desorientación es, como se acaba de ver, uno de los
principales problemas de la lectura en línea, fruto de la
grandeza y la miseria de los enlaces: todo está a un clic.
Además, por su propia naturaleza, la navegación lleva
muchas veces a lecturas muy superficiales por el afán de
abarcar más información o simplemente por el atractivo
que tiene pinchar constantemente links que nos lleven a
contenidos totalmente distintos. Si esto se combina con
la atracción que ejercen los contenidos multimedia sobre
todos/as, especialmente sobre niños/as y adolescentes
se puede perder mucho tiempo sin aprender prácticamente
nada. Otro de los problemas es la incursión
voluntaria o no en páginas con contenidos claramente
comerciales o incluso pornográficos.
La desorientación es uno de los principales
problemas de la lectura en línea, fruto de la
grandeza y la miseria de los enlaces: todo está
a un clic.
La otra cara de la moneda es la posibilidad que nos brinda
la Web de ser lectores/as interactivos/as y con capacidad
de elección, que según van leyendo y navegando
en la red, deciden de manera razonada pinchar únicamente
los enlaces que mejor responden a sus propósito
de lectura y así van creando su propio texto. Cuando
equivocadamente entran en un enlace que no corresponde
a sus fines, rápidamente vuelven a la página
anterior para no perder su rumbo. Su objetivo de lectura,
que tienen siempre presente, les ayuda a decidir
igualmente qué leer con atención y qué ignorar. De este
modo, cuando echan un vistazo rápido para ver la organización
de cada página que se encuentran, gracias a los
encabezamientos, enlaces, imágenes…, deciden si han
de leerla, o no, y cómo. En este sentido, especialistas
como Goodrum y Knuth recomiendan la lectura superficial
en algunas ocasiones,
aunque son plenamente
conscientes de los riesgos
que esta práctica puede
conllevar: un aprendizaje
pasivo y poco profundo .
Los/las lectores/as interactivos/as
también encuentran enlaces que les dan acceso
a materiales multimedia que, entre otras ventajas,
aumentan la accesibilidad a la información de las personas
con discapacidades, permiten escuchar textos en
otros idiomas y favorecen la adaptación de los contenidos
a los distintos estilos de aprendizaje.
Una propuesta teórica
Parece por todo ello necesario contar con modelos teóricos
de lectura en línea que indiquen qué estrategias y
destrezas deben adquirir los alumnos para ser lectores
eficaces. En este sentido Leu y otros investigadores proponen
cinco estrategias :
1. Identificar una pregunta importante (objetivo de la
lectura).
2. Localizar la información.
3. Evaluar críticamente la utilidad de esa información
(comprobar si entiendo la información, si es pertinente,
si es una fuente fiable, si es objetiva o no…).
4. Sintetizar la información para responder a preguntas
(puede ser mentalmente).
5. Comunicar la respuestas a otros.
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