I n t e r r o g a n t e s ya f i r m a c i o n e s5. Pretextos para continuarEvidentemente los asuntos aquí expuestos a lo largo deesta argumentación hacen un reconocimiento explícitoa la validez y legitimidad de la investigación adelantadapor las y los maestros. Con ello también afirmamos quela condición de cientificidad de la investigación, que entanto doctrina impuesta como único criterio de verdadse convierte en cientificismo, no en referente único nisuficiente como criterios de validez y confiabilidad. Entreotras razones, porque en esta condición el cientificismono es otra cosa que un discurso ideológico construidosobre una visión de ciencia y de conocimiento que seha sido suficientemente cuestionada.En este sentido, en la investigación social y en particularen las investigaciones en educación y pedagogía se haceevidente, una vez más, que se requiere tener en cuentalas posturas, intereses, delimitaciones, modalidades,tipos y niveles de producción de conocimiento quese produce, sin que se trate de implementar o validarreduccionismos o de negar el rigor y exigencia deproducción que le son inherentes.Reconocemos que la coherencia interna, el rigormetodológico, la confiabilidad de la información y lasecuencialidad lógica de los procesos de investigación,son criterios inseparables de todo proceso investigativo,pero éstos no pueden imponerse, verse y evaluarse desdeun solo lugar o postura, ni obrar como dispositivos depoder o control que atiendan solo a intereses externos.La validez y la confiabilidad, como el alcance, seconstruyen en la dinámica investigativa entre los maestrosinvestigadores y se legitima con los diversos actoreseducativos que en ella participan en la medida que suscontribuciones se instalen en la cotidianidad escolar.No se trata, entonces, de legalizarla a partir delcumplimiento de cánones preestablecidos, ni dereducirla sólo al cumplimiento de criterios formalesde lógica y coherencia interna. Su validez y legitimidadestá dada en tanto sus hallazgos y productos se traducenen transformaciones de las realidades educativas ypedagógicas tomadas como objetos de investigacióny en los sujetos que la producen. También hay quevalorarla, más que medirla, con base en sus propósitosy alcances y niveles de producción, que bien pueden serestudios explicatorios o descriptivos que sirvan de basepara otros de mayor profundización.No se trata por tanto, de criterios de verificación entérminos de lograr indicadores de evaluación conpatrones de contrastación totalmente establecidos,tampoco de buscar condiciones de generalización delos resultados desconociendo el carácter particulary local de este conocimiento. Se trata de entender yreconocer que la investigación adelantada por maestrosy maestras, particularmente la investigación pedagógica,es una afirmación de conocimiento y de cultura, unadisposición y una esperanza para mejores destinos dela educación en la escuela. Ello exige mayor apertura yreconocer el nivel profesional de los maestros y maestras.67
e d u c a c i ó n y c i u d a d<strong>12</strong>r eferencia sCamargo Abella, Marina. Ramírez, Jorge E. “El Desarrollo de la investigación y la innovación educativadurante el trieno”. <strong>IDEP</strong>. 1998 – 2001.Camargo, Marina. Gloria Calvo y otras. “Informe de investigación: El estado del arte de la investigacióneducativa y pedagógica 2000 – 2004”. Bogotá: Instituto de Investigación Educativa y DesarrolloPedagógico <strong>IDEP</strong>, 2005.Escuela Pedagógica Experimental – <strong>IDEP</strong>. “La Construcción de la confianza. Una experiencia en proyectosde aula” Bogotá: <strong>IDEP</strong>, 1999. P. 33.Giroux, Henry. “Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje”. Barcelona:Paidós, 1990.Hernández, Carlos A. “Un vínculo vital: Pedagogía e Investigación. Navegaciones. El magisterio y lainvestigación”. Bogotá: UNESCO–Colciencias, 2005.Ibáñez, Jesús. “Perspectivas de la investigación social: el diseño de las tres perspectivas”, en: García, Ibáñezy Garrido. “El análisis de la realidad Social”. Madrid: Alianza, 1994. P. 74.<strong>IDEP</strong>. “Reporte de investigaciones y de experiencias educativas” apoyadas por el <strong>IDEP</strong>. Centro de Memoriadel <strong>IDEP</strong>. 2000 – 2006.<strong>IDEP</strong>. Evaluación de resultados de los proyectos de inversión: “Investigaciones para cualificar eldesempeño y la formación de docentes” y “Fomento, investigación y socialización de las innovaciones educativas”.Bogotá, 2001.Todorov, Tzvetan. “Memoria del mal, tentación del bien. Indagaciones sobre el siglo XX” Trad. ManuelSerrat Crespo. Península: Barcelona, 2002. P. 33.6868
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