Estudiando problemas aditivos simples y combinados - Clases ...

IIIorientaciones para el docente:estrategia didácticaLa propuesta didáctica para esta unidad consiste en que los niños elaboren estrategiasde resolución de problemas aditivos combinados a partir de los conocimientos queya tienen sobre la resolución de problemas aditivos simples. Interesa que niños y niñasexperimenten la necesidad real de tener que realizar un trabajo específico para decidirla operación matemática que resuelve un problema determinado. Por lo general, losniños de estos niveles no se ven enfrentados a esta dificultad, ya que frecuentementela operación que resuelve el problema aparece sugerida de forma evidente en el enunciadodel problema o bien, porque los problemas son tan sencillos que resulta muy fácilpara los niños decidir la operación sin tener que realizar un análisis complejo. La unidadpropone que los niños se apoyen en dibujos esquemáticos para pensar el enunciado delproblema y así discernir las operaciones que lo resuelven.En esta unidad es igualmente importante que niños y niñas se apropien de un repertorionutrido de técnicas de cálculo para realizar sumas y restas, y que las sepan utilizaroportunamente. Interesa que puedan valorar, a través de experiencias pertinentesque, frente a un determinado cálculo, pueden existir distintas técnicas que lo resuelven,pero que en muchos casos unas técnicas son más adecuadas que otras, dependiendode la relación que exista entre los números. Asimismo, es un propósito de la unidad quelos niños construyan argumentos para explicar sus procedimientos y los usados por suscompañeros. Enfrentarse a la tarea de explicar a otros lo que hice para realizar un cálculoresulta vital para avanzar en la construcción del propio conocimiento, puesto que losargumentos necesarios para convencer a otros, por lo general, tienen que ser bastantemás precisos que los que se necesitan para convencerse uno mismo.Un problema aditivo es combinado cuando hay que realizar más de una operaciónpara resolverlo. Esto sucede porque en el enunciado del problema aparecen más de dosdatos relacionados con la incógnita. En estos casos, la identificación de las operacionesque resuelven el problema, por lo general, no es inmediata, y hay que hacer un trabajoque permita analizar el enunciado del problema y esclarecerlo en términos de sus datose incógnita y la relación aritmética entre ellos. En esta unidad se estudian problemascombinados de tres datos y una incógnita, por lo que en estos casos se deben realizardos operaciones para resolverlos. En el desarrollo de las clases se explican los distintostipos de problemas combinados de la unidad, así como también se van sugiriendo distintosdibujos esquemáticos para que niños y niñas puedan realizar un trabajo de comprensióndel enunciado y decidir las operaciones que los resuelven. Interesa de igualforma que los niños construyan argumentos que les permitan distinguir las distintasoperaciones del problema.16