Estudiando problemas aditivos simples y combinados - Clases ...

OrientacionesApoyándose en este dibujo, niños y niñas podrían elaborar explicaciones del tipo:“A medida que se pide un producto más, la cuenta es mayor, es decir, la cantidad total dedinero que se gasta en el consumo va aumentando, entonces tengo que sumar los preciosde todo lo que he consumido”.Después de que cada niño escogido explica cómo identificó las operaciones queresuelven el problema y cómo hizo sus cuentas, el profesor pregunta a la clase si a otrocompañero le tocó el mismo “pedido” y si obtuvo el mismo resultado o uno diferente,para abrir una discusión. Es importante atender a quienes no pudieron realizar el problema,y a quienes lo resolvieron correctamente, pero no supieron explicar lo que hicieron,y ayudarlos a explicitar su trabajo haciéndoles buenas preguntas.A continuación, en la siguiente actividad de la ficha, se pide a los niños que inventenotros dos “pedidos” y que calculen lo que cuesta cada uno de ellos. Aquí pueden aparecerproblemas aditivos simples y combinados, lo que resultará igualmente interesante.Nuevamente, el profesor(a) pide a distintos niños que lean los pedidos que inventaron,que expliquen cuánto les dio la cuenta y cómo la calcularon, y fomenta la discusión entreellos en relación a los distintos procedimientos usados.Posteriormente, siguen trabajando en la tercera actividad de la ficha, que es otrapregunta sobre la misma situación del McRico:Pablo, fue a almorzar a este McRico; se comió una hamburguesa simple conpalta y un helado. Pagó en la caja y le dieron de vuelto $300. ¿Con cuántodinero pagó?Este problema, aunque es también un problema de composición, plantea a niñosy niñas una dificultad un poco mayor que los anteriores. En su enunciado aparece undato que es de una categoría distinta a la de los otros, puesto que no corresponde a unproducto consumido: el “vuelto”. Probablemente, empezarán a sugerir sumar o restarsin una reflexión profunda sobre la relación cuantitativa entre datos e incógnita, comosi se tratara de una adivinanza. Es aquí donde surge en los niños la necesidad de disponerde alguna herramienta para poder pensar y analizar el problema, tal como el usode dibujos esquemáticos. Al mismo tiempo, surge en el profesor o profesora la necesidadde disponer de alguna estrategia de enseñanza concreta y efectiva, que asegureque los niños realicen un proceso de análisis auténtico del enunciado e identifiquen lasoperaciones que lo resuelven, que sea distinta a la estrategia de inducir la respuesta através de afirmaciones disfrazadas de preguntas. Veamos un ejemplo de estrategia pararesolverlo.Fase 1: Lectura comprensiva del problema acompañada, si fuera necesario, debuenas preguntas formuladas por el profesor o profesora.20