Sujetos de la educación - Repositorio Institucional del Ministerio de ...

Aportes para el desarrollo curricularSujetos de la EducaciónEtapas del Trabajo de Campo:1. Planteamiento del problema y encuadre de trabajo.2. Distintas tradiciones en el estudio de los intercambios discursivos en sala de clase. Característicasde los estudios e indagaciones.3. Las indagaciones sobre las interacciones docente-alumnos/as. Los diferentes efectos detectadossobre el aprendizaje.4. Las indagaciones sobre las interacciones entre pares. Perspectivas piagetiana y vigotskiana.5. Profundización en la observación de la sala de clase desde la perspectiva etnográfica.6. Análisis de registros de clase preparados por el/la profesor/a.7. Organización del trabajo de campo: presentación institucional y acuerdos de trabajo, preparaciónde materiales, identificación de secciones escolares a observar.8. Realización del trabajo de campo: observaciones, construcción de los registros de campo.9. El análisis de los registros de clase. Construcción de categorías que ayuden comprender lostipos de intercambios. Análisis de los posibles efectos de las intervenciones docentes en elaprendizaje de los alumnos. Análisis de los posibles efectos de las interacciones entre pares.Comparación de interacciones en distintas perspectivas didácticas.10. Preparación del informe final: elaboración del índice, presentación de borradores, ajustes,entrega de la versión definitiva.11. El proceso de devolución a la institución escolar.Referencias:Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidós.Bibliografía mínima:Astolfi, J.-P. (2002). Aprender en la escuela. Capítulo 1, “El alumno frente a las preguntas escolares”. Segundareimpresión. Santiago de Chile: Océano.Carugati, F. y M., Gabriel (1988). “La teoría del conflicto sociocognitivo”. En Mugny, G. y Pérez, J. A. (eds.)(1988). Psicología Social del desarrollo cognitivo. Barcelona: Anthropos.Mercer, N. (1997). La construcción guiada del conocimiento. El habla de profesores y alumnos. Barcelona:Paidós. Capítulos 2 y 3.Quaranta, M. E. y Wolman, S. (2003). “Discusiones en las clases de matemática. Qué, para qué y cómo sediscute”. En Panizza, M. (comp.) (2003). Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB:análisis y propuestas. Buenos Aires: Paidós.Rockwell, E. (1987). Reflexiones sobre el proceso etnográfico. México DF, DIE/ CINVESTAV/ IPN.Sadovsky, P. (2005). Enseñar matemática hoy. Miradas, sentidos y desafíos. Buenos Aires: Libros del Zorzal.Capítulo 2: “El espacio social de la clase: condición de posibilidad para la producción de conocimientos”.Tudge, J. y Rogoff, B. (1995). “Influencias entre iguales en el desarrollo cognitivo: perspectivas piagetianay vygotskiana”. En Fernández Berrocal, P. y Melero Zabal, M. A. (comps.) (1995). La interacción social encontextos educativos. México: Siglo XXI.60 61