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Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajoPor lo tanto, este resultado no puede ser únicamente en relación a lo que el adulto desealograr, sino esencialmente en cómo este adulto después de observar en qué está el niño o laniña, cuáles son sus intereses, capacidades y necesidades determina qué puede ser lo máspertinente y provechoso para este niño o niña y para el grupo.Dentro de la propuesta pedagógica existen 4 postulados de base que orientan de maneraespecial la acción educativa con los niños y niñas menores de tres años:El respeto,La autonomíaLa seguridad personalLa libertadEstos 4 postulados atraviesan todas nuestras acciones educativas y están presentes durantetodo el quehacer pedagógico. En este quehacer, podemos distinguir dos grandes momentos:Momento de cuidados yMomentos para el juego y la actividad autónoma.Entonces, la planificación de las actividades a realizar por los docentes y /o promotoreseducativos para dichos momentos tiene una ruta, un recorrido que parte de la observación:¿Qué se observa?Se observa al niño, a la niña y al medio en general.¿Por qué?Para conocer y comprender el mundo del niño y de la niña.Para conocernos a nosotros mismos, mirar nuestro propio trabajo en relación a losniños y a las niñas, al momento de los cuidados, en la actividad autónoma y en el juegolibre.¿Por qué apoyar a niños y niñas en las actividades autónomas, los cuidados infantiles 1 y eljuego libre?Una persona desarrollada, es una persona segura, autónoma, responsable yrespetuosa.1 Los cuidados infantiles más importantes son: alimentación, baño, aseo, vestimenta, cambio de pañales,descanso, cuidados de los ritmos biopsicológicos y cuidados de la salud en general.

Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajoUn bebé nace extremadamente dependiente del entorno humano y material, necesitadel otro para poder desarrollarse; progresivamente irá adquiriendo estos niveles deautonomía, seguridad y responsabilidad.Es entonces el adulto que con sus cuidados hace lo que el bebé no puede hacer por sísolo, lo ayuda en su limpieza, en su alimentación, lo traslada cuando todavía nocamina por sí solo.Si estos cuidados son hechos con delicadeza, con respeto y calidez el bebé se llena deesos momentos de una interacción rica y significativa, se llena “de adulto” y estaexperiencia le genera una sensación de calma, de seguridad tal que le permitedesplegar un impulso con el que nace todo ser humano: El impulso epistémico o lafuerza para conocer, para explorar, para explorarse a sí mismo, al otro a los objetos yel espacio en el que se encuentra.Por esto es que un bebé criado en estas condiciones alterna momentos de interacciónrica y significativa con su adulto cuidador para luego de haber estado bien atendido ydespierto, explorar por ejemplo, en un primer momento su mano, su cuerpo, unpequeño pañuelo dejado cerca por el adulto. Así progresivamente explorará losobjetos que el adulto le coloca, moverá su cuerpo y logrará voltearse, rodar, gatear,sentarse y caminar por sí solo y esto nos indicará que se está desarrollando de maneraintegral y saludable.Al realizar actividades y exploraciones de acuerdo a su iniciativa, a lo que le interesa ytiene el tiempo para ir a su propio ritmo, se fortalece su experiencia, lo que le entregamejores herramientas para adaptarse a su realidad. Se desarrolla sintiéndosecompetente, seguro y autónomo. Se fortalece el desarrollo de los pensamientos, losimbólico, lo cognitivo, los procesos de atención y concentración.Si en estas etapas el adulto lo cambia de manera brusca o desinteresada, sincomunicarse con él, a este bebé le costará explorar los objetos de su entorno, estarsolo con los objetos no será un enorme placer ni un desafío, sino un momentoangustioso porque necesita sentir al adulto.Si en estas interacciones pobres el adulto cree que el bebé no puede hacer mucho porsí solo y además juega con él todo el tiempo, no le está permitiendo desplegar eso queWinnicott llama la capacidad de estar solo, que implica una gran seguridad personal yes lo que le permite ser una persona activa y transformadora. Le está transmitiendosin querer la sensación de que es sólo con el adulto que él va a crecer.Entonces ¿Cuál es el rol del adulto?

Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajoPensar en un bebé autónomo no es una idea muy extendida, planificar actividades para estaetapa considerando al bebé como sujeto de acción y transformación se hace en un primermomento complejo y difícil.Existe la errada idea que favorecer la autonomía y educar a los niños y niñas es dejar a losbebés en el piso con juguetes y que se las arreglen como puedan, pensando en el adulto comoun observador pasivo que no hace nada o hace muy poco.Muy por el contrario, se trata de intervenir, pero de otra manera. Para nosotros laintervención está ligada al conocimiento científico actualizado sobre el desarrollo infantil y a lacapacidad de observar del adulto. Por ejemplo si actualmente está comprobado que todos losseres humanos tenemos un programa genético que permite lograr gatear, sentarse y caminarde manera autónoma, a pesar que en muchos manuales nos digan que “a los 12 meses unbebé camina” no le enseñaremos a caminar porque sabemos que si lo hace por sí mismo lohará de manera calma y segura y que para ello tiene un amplio rango de edad que va de los 11a los 21 meses 2 .La intervención entonces está relacionada al tipo de niño que queremos acompañar a crecer ysi nos interesan niños y niñas seguros, autónomos, solidarios, creativos, tenemos quereflexionar cómo será nuestra planificación para contribuir a ello.¿Qué hace el adulto?Es el que organiza el ambiente, el espacio, los juguetes, los tiempos cotidianos y los momentosde los cuidados infantiles, dándole la posibilidad de ser libre, crear, descubrir, de encontrarsecon los otros y afirmarse en su identidad personal y cultural.Si conoce bien al niño y a la niña no le será difícil brindarle elementos interesantes paraexplorar, ejercitarse y descubrir, aunque el adulto no puede prever todos los descubrimientosque puede realizar en su actividad autónoma ya que el niño es el que explora, experimenta,investiga y juega con los objetos y participa activamente en los cuidados.Los niños y las niñas aprenden muchas cosas de los adultos: En su interacción con ellosaprenden a comer, hablar, vestirse, las reglas sociales, la historia de la familia y la comunidad.¿Qué es lo que aprende, el bebé, el niño y la niña en las actividades que se proponen?Aprenden a aprender, a descubrir y ejercitar su mente, seleccionar objetos y objetivos para suactividad, focalizar percepciones y excluir otras del ambiente, concentrarse, plantearsepreguntas, evaluar su acción, memorizar, hacer y tratar de entender lo que hace, a encontrarel placer en la autonomía y en la comunicación con sus pares y en los cuidados infantiles.2 FALK. J. (1997) Mirar al niño. La escala de Desarrollo Instituto Pikler. Buenos Aires, Argentina:ARIANA, FUNDARI y Asociación Internacional Pikler Lóczy

Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajoIII. OBJETIVOS PARA LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICASCon este documento se entregan pautas para elaborar actividades pedagógicas factibles de serrealizadas por las docentes en el aula y/o promotoras educativas para los momentos deactividad autónoma, juego libre y cuidados infantiles que se desarrollan con bebés, niños yniñas en los programas del Ciclo I.IV. LA OBSERVACIÓN BASE DE LA PLANIFICACIÓNPara la Dra. Anna Tardos 3 : La observación es un método clásico de investigación científica quese utiliza para recoger información sobre hechos, situaciones e interacciones que se dan enrelación con el sujeto y su ambiente. Es la manera más sencilla y directa a través de la cualobtenemos información acerca del mundo que nos rodea. La condición esencial de un trabajoeducativo eficaz es conocer bien al niño y la niña. Seguir su desarrollo nos permite al mismotiempo controlarnos a nosotros mismos.Mirar al otro es descubrir: Quien es, cuál es su forma de ser, de comprender, de sentir, depensar, de hacer, de saber, es descubrir cuáles son sus iniciativas, sus competencias, susmiedos y fragilidades, saber cuando está cansado y cuando desea realizar actividades libres.Para el logro de un conocimiento íntimo del niño o de la niña, es necesario que cadacuidadora mantenga la atención sobre él o ella, lo observe y deje por escrito lo que sucede,para así después compartirlo con el resto de las personas que cuidan a ese niño o niña enparticular. La observación compartida es un instrumento que permite asegurar y desarrollarel conocimiento del niño y la calidad y la coherencia de los cuidados que se le brinda.V. ACERCA DE LA PLANIFICACIÓNEl concepto de planificación es amplio. Podría decirse que hay tantas definiciones deplanificación como autores la han estudiado.Veamos algunas definiciones 4 :“Proceso sistemático de acción para alcanzar los objetivos a través del análisis,selección y evaluación entre las oportunidades que hayan sidoprevistas”.(Caldera, Y.2002)“Proceso para determinar a donde ir y establecer los requisitos para llegar aese punto de manera eficiente y eficaz posible” (Corredor, 2001)3Dra. Anna Tardos Directora del Instituto Emmi Pikler de Budapest - Hungría4Ramos, Luis, Planificación educativa, tomado de:http://postgradoeducacionudobolivar.files.wordpress.com/2008/03/planificacion_educativa.pdf

Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajo“Acción para satisfacer necesidades, situaciones a través de estrategias con elfin de lograr objetivos, metas y/o finalidades, para el control y la toma dedecisiones, en función del tiempo y los recursos disponibles”. (Ramos, 2000).Se entiende la planificación como un proceso en el que se analizan, diseñan, organizan eimplementan acciones y actividades para lograr un óptimo resultado.Por lo tanto, si este resultado es pedagógico no puede ser únicamente en relación a lo que eladulto desea lograr, sino esencialmente en cómo este adulto después de observar en qué estáel niño o la niña, cuáles son sus intereses, capacidades y necesidades determina qué puede serlo más pertinente y provechoso para este niño o niña y para el grupo.VI. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DEL ADULTOEl trabajo con niños y niñas implica un abordaje ya sea directo o indirecto, a continuaciónveremos las características de cada uno.6.1 Intervención directaEl adulto interviene directamente en aquellas actividades que el bebé, la niña y el niñopequeño no puede hacer por sí mismo o no está maduro para hacerlo; especialmente en losmomentos de intimidad como los cuidados infantiles (alimentación, baño, vestimenta, aseo,descanso, etc.) en donde el adulto y el niño o niña se relacionan de una manera cercana,respetuosa y comunicativa.El niño y la niña en los momentos de los cuidados se llena delotro, de afecto, comunicación, respeto y participación. Estasituación hace que el niño se siente pleno del adulto, y puedeluego jugar solo de manera placentera en el espacio, con losobjetos y con sus pares. Estos momentos vividos así son como“la gasolina” para que el bebé pueda estar solo, explorar, jugartranquilo ya que el adulto está dentro de él.Para que progresivamente un bebé, niño o niña pueda disfrutar en su espacio un momentoconsigo mismo y en interacción con sus pares en plenitud es necesario que:• Madure neuropsicológicamente• Viva interacciones de calidad con el adulto significativo y el medio físico

Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajo• Que lo que va viviendo se constituya en huellas, imágenes, protorrepresentaciones yrepresentaciones mentales relativamente estables que va guardando en su psiquismo.Para ir transformando sus conductas de apego en 2 procesos:Interiorización del acompañamiento del adulto significativo.El Investimento y distribución de las funciones de apego en otros adultos, luego enalgunos de sus pares, espacios y cosas.6.2 Intervención indirectaEn este tipo de intervención el adulto prepara los materiales y los espacios pertinentes aldesarrollo del niño y de la niña, a su madurez, sus ritmos, sus iniciativas, necesidades ycompetencias, para ubicarlos luego de haberlos atendido en los cuidados, el bebé es puesto enmomentos de vigilia, luego de haber comido, cambiado sus pañales o haber dormidoanteriormente, para que pueda vivirse como un lugar de placer y bienestar.El adulto puede estar atendiendo a otros niños/as en los cuidados infantiles o estar cerca delespacio de juego libre, pero siempre está atento, observando a todos y a cada uno sininterrumpirlos, para garantizar que el espacio de juego libre sea un momento del placer actuary hacer, solo y con los otros.Cuando el adulto observa por ejemplo: que el niño o la niña está cansado o se le hadesajustado su ropa y no puede caminar o está angustiado, debe intervenir para ayudar osacarlo del lugar para llevarlo a descansar o atenderlo de manera particular.

Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajoVII. ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOSCuando uno organiza los grupos inicialmente de una sala, pueden tener en cuenta lasiguiente distribución:(1) Bebés desde que nacen, mueven sus miembros, pero su cuerpo no se desplazan en elespacio y luego comienza moverse de costado y logran girar y rodar.(2) Bebes que se desplazan en el espacio, reptando y gateando, todavía no se paran, nicaminan, pero en la formas mencionadas lo hacen con facilidad.(3) Niños que reptan, gatean, suben y bajan, se meten dentro de espacios y salen de ellos,están interesados en la conquista del equilibrio, parándose, caminando con apoyo y/oiniciar el caminar sin apoyos.(4) Niños que se desplazan fácilmente y de diversas maneras, caminan, trotan, trepan, saltan.Otra organización de los grupos, puede ser teniendo en cuenta la edad cronológica delniño y su desarrollo motor autónomo, por ejemplo:(1) Del mes hasta los 3- 4 meses aproximadamente, que mueve sus brazos y sus piernas, perono se desplaza en el espacio(2) Bebé de 4 a 9 meses aproximadamente que cambian de posición su cuerpo, que realizanpequeños desplazamientos como girar y rotar.(3) Bebé de 7 a 14 – 18 meses aproximadamente, que se desplaza, reptando, gateando,parándose y caminando con apoyo.(4) Niño y Niña de 18 meses hasta los 3 años, que caminan y se desplazan con facilidad.VIII. PROPUESTA DE ORIENTACIONES PARA LOS ADULTOS EN LOSMOMENTOS DE ACTIVIDAD AUTÓNOMA Y JUEGO LIBRE DE LOSNIÑOS Y NIÑASA continuación se presentan algunas de las actividades sugeridas en base a la vida cotidiana delos infantes, niñas y niños, a lo que viven en el día a día. El sólo hecho de vivir una vida calma,cuidada y en un marco de respeto y afecto constituyen los mejores estímulos que un bebénecesita para adaptarse a su medio, transformarlo y a su vez transformarse.8.1 ACTIVIDADES EN LOS MOMENTOS DE ACTIVIDAD AUTÓNOMA Y JUEGO LIBRE• GRUPO 1: APROXIMADAMENTE DE 0 A 3-4 MESES1) Función expresiva de la motricidad¿Qué cosas hace un bebé en esta etapa?

Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajoEn sus primeros momentos es más importante la necesidad de expresarse y deafecto que de moverse.Apenas nace la mirada del bebé es muy expresiva, como si tratara deencontrarse y comprender el mundo que lo rodea.La mirada busca a las personas, sigue el sonido de las voces humanas, explora su medio coninterés.- ACTIVIDADES:¿Qué puede hacer el adulto?Puede favorecer esa curiosidad acercándose cuando el bebé busca a unapersona, cuando necesita afecto, cuando tiene que cambiarlo o levantarlode la cuna o del lugar donde está acostado. Si el adulto, acerca su rostro alrostro del bebé a una distancia de 20 a 25 cm. verá cómo puede comenzarun placentero encuentro, sucede muy a menudo en los momentos de loscuidados.Lo no pertinente:No es pertinente en estos momentos en los que el recién nacido y el bebé de pocos mesesbuscan afecto y necesitan adaptarse al medio y la mirada se adhiere a los estímulos, ubicarleobjetos arriba en su cuna o colgados (móviles).Son objetos que por su ubicación el bebé no puede agarrar, tomar o llevárselo a la boca, elúnico movimiento que puede hacer es mirarlo y si está cerca a él puede golpear los objetos.No puede dejar de verlo por esta mirada que se adhiere a los objetos cuando algo está todo eltiempo ahí. Son por lo tanto inútiles y perturbadores. Limitan sus iniciativas de exploración.2) Las expresiones emocionales¿Qué cosas hace un bebé en esta etapa?El niño y la niña pequeños expresan como dijimos anteriormente a través de su tono muscular,los gestos, la mímica las posturas, el color de la piel, las expresiones emocionales como eldolor, la rabia, el hambre, la alegría, las angustias, etc.El llanto es el primer medio por el que un bebé se expresa y se comunica con el medio,especialmente durante los primeros meses, los bebés nos trasmiten sus dolores, su hambre, sucansancio, etc. “Contándonos” qué les sucede; gracias al llanto, es atendido.¿Qué hace el Adulto en esta etapa?

Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajoCuando se le atiende inmediatamente durante los primeros meses, el bebé construyesentimientos de seguridad, como lo dicen las investigaciones actuales 5 , va construyendo así laconfianza hacia su medio, hacia los adultos que responde a su expresión y a su necesidadinmediata organizando su desarrollo de una manera bien sostenido.Para ello el adulto debe estar atento y observar al bebé cuando se pone tenso, cuando muevebrazos y piernas de manera brusca o rupturante, cuando su piel se enrojece, al observar que surespiración y su ritmo cardiaco se aceleran, cuando da sonidos fuertes, entrecortados y hastallegar a escuchar su llanto desconsolado.Sostener a un bebé no sólo es cargarlo inmediatamente apenas llora, es también entregarleuna contención y sostén con la palabra, con la cercanía, con cariños, calmarlo, darle alimento,etc.Lo no pertinente:Creer que el llanto de un bebé recién nacido y durante el primer semestre es de engreimientoo malcriadez constituye un grave error. Es necesario comprender el llanto como solicitud ymedio de expresión para ser atendido. Se sabe que es más difícil calmar a un bebé que haestado llorando más de 5 minutos.3) Apoyo al desarrollo motor autónomoGracias a los descubrimientos de la Dra. Emmi Pikler, se sabe que losseres humanos contamos con un programa genético que nos permitepasar de la posición acostados boca arriba hasta lograr la verticalidad ycaminar con soltura.- ACTIVIDADES:¿Qué puede hacer el adulto?Para ello, apenas nace el bebé se recomienda ubicarlo en la posición de boca arriba, con ropacómoda y en un colchón semiduro para que se pueda mover en libertad. En esa posiciónpuede utilizar toda su sensorialidad y mover su cuerpo sin realizar grandes esfuerzos.Cuando al bebé se lo ubica en una posición cómoda para comprender y conocer, lograadaptarse activamente al medio de una manera más favorable, ya que la posición le da laposibilidad de utilizar toda la sensorialidad y percepciones dispuesta para ese procesoadaptativo.Lo no pertinente:5 De Truchis Chantal (2003) “El despertar de tu bebé” Edic. Oniro. Barcelona y las investigaciones del Doctor Karlberghttp://cuidadospediatricos.blogspot.com/2008/02/el-llanto-en-nios.html

Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajoPor ejemplo; sillitas que cuelgan, andadores, etc.Son objetos que no permiten un movimiento libre, el niño está atrapado en el objeto, dependeque un adulto lo ponga y lo saque. No puede hacerlo de manera autónoma.Cuando los adultos “paran” a los bebés colocándolos en una posición vertical, en el momentoque está construyendo progresivamente el camino de acostado a parado, provocan muchasdificultades en la construcción del equilibrio físico y emocional, pues los bebés que miran elmundo parados o verticalizados les es más difícil mantenerse acostados boca arriba pues elmundo naturalmente se ve diferente. Eso hace que cuando los acuestan lloran bastante.Entonces ¿Qué se puede hacer?Muchos adultos llevan a los bebés en brazos verticalizados y dicen que lo hacen así porquecuando los llevan acostados no les gusta y lloran.Desde este enfoque valoramos la autonomía y la seguridad postural y afectivaSi procuramos tener a un bebé la mayor parte del tiempo acostado boca arriba, salvo parasituaciones necesarias como sacarle el chanchito o eructar estaremos:- Colocándolo en una posición que SÍ domina por si mismo- Confiando en la capacidad del bebé para manejar su cuerpo- Posibilitarle que a su tiempo y a su ritmo vaya desarrollando su motricidad- Que ello genere sentimientos de sentires competente, eficiente y capaz que loacompañen toda su vida.Por otra parte, hay investigaciones 6 agregan que acelerar procesos de verticalización perjudicalas zonas intervertebrales de la columna vertebral, provocando consecuencias óseas y dearticulaciones, como también en la rodilla y en la zona plantar.• GRUPO 2: APROXIMADAMENTE DE 4 A 9 MESES1).-El momento de un lugar para el bebé y el encuentro consigo mismo y los objetosAproximadamente entre los 3 y 4 meses, cuando el bebé ha descubierto sus manos, cuandomira y toca el rostro de las personas, el dedo y la mano de la mamá, etc. Cuando estira la manoy encuentra los objetos, es el momento para colocarlo en un espacio de actividad libre.- ACTIVIDADES:¿Qué puede hacer el adulto?Este espacio debe ser un espacio de actividad libre, para que el niño y la niña vivan el placer deexplorar y el placer de actuar. Es un lugar para estar con los objetos e interactuar con los otros6 Szanto Feder Agnès (2011) Una mirada adulta sobre el niño en acción. El sentido del movimiento enla protoinfancia. Buenos Aires, Argentina: Edic. Cinco

Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajoen caso hubiere más niños y niñas, no puede ser nunca un lugar de angustia, de displacer. Porello ante la primera señal de cansancio, sueño o si ha hecho sus necesidades fisiológicas y estáincómodo hay que sacarlo.No hay que confundir esto con el momento en el que un bebé al que está acostumbrado aestar en brazos y en postura vertical (como si estuviera parado o sentado en los brazos deladulto) llora cuando lo colocan acostado en este lugar.¿Qué hacer?Si el bebé llora cuando lo acuestan porque no está acostumbrado, el adulto significativo puedeacostarse con él, dejarle cerca objetos interesantes que el bebé pueda coger y manipular comoun pañuelo pequeño (10 x 10 cm.) o un muñeco fácil de agarrar.En este periodo los bebés necesitan como mínimo un 1 ½ m2 por cada uno, para que esténtranquilos en su actividad libre.El suelo debe ser semi duro y ser cálido, de material estable y no muy excitable en colores,dibujos, etc.Lo no pertinente:La silla mecedora; el bebé no puede cambiar de postura, está encajado con la columna malubicada. No puede explorar libremente los objetos con sus manos, con la boca o trasladarlos,ya que están sujetados, sólo puede golpearlos como un boxeador.El corralito de red; pues genera inseguridad al bebé y los niños pequeños para una acción libre,ya que no puede sujetarse bien de él, se mueve mucho de un lado a otro y corre el riesgo decaerse. Por otra parte el espacio es pequeño y tan móvil, hace que muchos niños/asagarrándose de la red se pongan de pie o verticalicen antes de tiempo, ya que quieren salir dellugar y están atentos al adulto para que lo saque.• GRUPO 3: APROXIMADAMENTE DE 7 A 14-18 MESES1).- Sentimiento de seguridad posturalYa sabemos que los niños logran ponerse de pie y caminar gracias a un programa genético queles permite hacerlo sin necesidad de ayuda del adulto para ejercitar posturas.En esta secuencia de posturas y acciones el niño va adquiriendo niveles más complejos,confiando cada vez más en él mismo, en su eje corporal y en el sentido del equilibrio.

Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajoEn esta apropiación de la marcha, el cuerpo y el espacio las personas tienen una sensación queles permite organizar sus movimientos y es el íntimo sentimiento de seguridad postural.Como dice Myrtha Chokler: “Este sentimiento es esencial para la armonía del gesto y la eficaciade las acciones, aporta sustancia básica a la constitución de la imagen del cuerpo, integrando laorganización y representación del espacio. Evidentemente tiene repercusiones importantes enla personalidad en su conjunto”.Una buena seguridad corporal lleva a construir una buena seguridad afectiva.- ACTIVIDADES:¿Qué puede hacer el adulto?La actividad autónoma que se sugiere en la propuesta para este grupo es:- Apoyar el desarrollo del sentimiento de seguridad postural colocando a los bebés enlas posturas que maneja por sí mismo.- Brindar al niño, a la niña todos los recursos para el desarrollo motor autónomocolocándolo en espacios con mobiliario y objetos adecuados.- Observar y registrar este proceso ya que es factor que organiza el desarrollo y marcala personalidad.Lo no pertinente:- Imponer posturas al bebé que no maneja por madurez, como sentarlo antes que lohaga.- Hacer ejercicios y entrenamientos para sentarlo, para que gatee o hacerlo caminar sinrespetar sus procesos y ritmos madurativos.2). La imitación espontánea:En este grupo surge con intensidad la actividad relacionada con la imitación, según Wallon:“Hay una detención. Delante de un objeto interesante o de un espectáculo cautivador, el niñose para y se queda absorto mirándolo: los movimientos cinéticos se detienen, solamentesubsiste la actitud…en lugar de preparar los movimientos de apropiación del objeto o departicipación del espectáculo, tiende a copiarlos, a interiorizarlos para a continuaciónreproducirlo o expresarlo”La actividad de imitación por propia iniciativa, lleva a favorecer los procesos mentales derepresentación y de conocimiento.

Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajoEl niño detiene su movimiento para mirar y/o escuchar, no es una acción pasiva, al contrariodurante ese tiempo hay toda una movilización interna que termina finalmente en la re –producir lo que ha vivido.- ACTIVIDADES:¿Qué puede hacer el adulto?Apoyar la imitación espontánea, dándole espacio al juego y la actividad simbólica, colocandopañuelos, telas, cojines, peluches, maderitas.El adulto observa, valora, registra y le da el espacio necesario para que el niño pueda imitarespontáneamente.Lo no pertinente:- Tener planificado actividades dirigidas y no permitir actividades espontáneas- No valorarla como una evolución en el pensamiento del niño y de la niña.- Creer que está mal copiar al otro.• GRUPO 4: APROXIMADAMENTE DE 18 A 36 MESES1) La voluntadEn el marco de la vida cotidiana e independientemente de los cuidados (no durante unaexperiencia o actividad dirigida, sino cuando la ocasión lo exige), el niño y la niña realizan amenudo una tarea expresadas en palabras o gestos por el adulto u otros niños de maneravoluntaria y espontánea, por ejemplo la educadora pregunta: “¿Quién puede llevar estecolador a la cocina? Seguramente que más de un niño por propia voluntad lo lleva.También lo vemos cuando un niño está moviendo la tierra con una pala para sembrar unaplanta que el adulto le dio, otros se acercan para colaborar con la labor.El desarrollo de la voluntad y la cooperación tienen que ver con un proceso personal donde elimpacto del medio es fundamental.

Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajo- ACTIVIDADES:¿Qué puede hacer el adulto?Cuando hay niños de distintas edades, los más pequeños observan e imitan a los mayores enalgunas acciones, desarrollando paulatinamente la cooperación y la voluntad porque surge deldeseo de crecer y ser parte del mundo de los adultos. Es una oportunidad para aquellos quedesean cooperar, participar en la vida cotidiana.Estas actividades que requieren de la voluntad del niño no es obligatoria, debe surgirespontáneamente y con la satisfacción de participar en los quehaceres cotidianos.Lo no pertinente:Cuando el adulto exige participación de los niños y niñas tratando de imponer o de seducirpara que “desarrollen” la voluntad.2) El placer de decir y decir-se:La palabra en este grupo se va afirmando como medio de comunicación y de expresión. Variosde los niños y niñas pueden expresar verbalmente un acontecimiento, una acción o un deseopor medio de una frase, por ejemplo: “Ana comió todo”.De la vivencia, de la acción surge de manera más constante la palabra como expresión y eladulto la recibe, acoge las palabras y las frases del niño o niña sin corregir, ni cambiar lo dicho,es importante recibir el mensaje y que el niño sienta que lo que dijo le llegó al otro.- ACTIVIDADES:¿Qué puede hacer el adulto?Es apoyar el placer de comunicar y acompañar la doble función del lenguaje que explicaVygotsky, de decir y decir- se. Por ejemplo, el niño dice algo a otro, cuando está hablándole alotro, también se está escuchando a sí mismo.Vygotsky comenta: “toda función aparece dos veces: a nivel social, y más tarde, a nivelindividual. Primero (entre) personas (inter psicológica) y, después, en el (interior) del niño(intrapsicológica)”.El adulto entonces favorece el desarrollo del pensamiento, del lenguaje, la expresión y lacomunicación dando los espacios favorables y aceptables para que suceda respetando losprocesos y ritmos madurativos.Lo no pertinente:

Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajo- Reducir el lenguaje a la correcta pronunciación de frases y palabras.- Creer que repitiendo y repitiendo el nombre de las cosas y personas que rodean alniño las va a internalizar. Como cuando le preguntan al llegar al aula: ¿Cómo está eldía? O cuando le nombran las partes del cuerpo u otras palabras: “Aquí está tu bo-ca”.“Ahí va el pe-rro”.- Creer que hablar de manera correcta es algo que se adiestra y por lo tanto el adultocorrige permanentemente el lenguaje infantil.- Escuchar a niños y niñas para ver en qué se equivocan.4) Actividades de la vida cotidianaLo cotidiano en un establecimiento para niños y niñas menores de 3 años variará de lacomunidad en la que se encuentre el centro educativo, de las costumbres de la zona, el clima,la geografía, sin embargo de ello, sugerimos algunas ideas en relación a la actividad autónomadel día a día.- ACTIVIDADES:¿Qué puede hacer el adulto?El plan del día lo propone el adulto de acuerdo a lo observado en el grupo, respetando lacultura, los ritmos biopsicológicos y la organización para los cuidados infantiles.El niño y la niña de este grupo, llegan al lugar organizado por el adulto para ellos. Niños y niñasactúan con los objetos, interactúan con el material de manera libre y espontánea, teniendo encuenta que es un lugar para sentirse bien, por lo tanto no se puede hacer daño a sí mismo ni alcompañero o compañera.El nivel de participación del grupo es variable e individual, puede ser más activo o pasivo;algunos actúan más, ocupan todo o gran parte del espacio, otros prefieren estar más a laperiferia y observar el juego de los demás, hasta que sienta que es el momento para actuar demanera más activa.Las actividades pueden ser:- Hacer pan con los niños y las niñas o realizar otras actividades gastronómicas- Trabajos en la tierra, sembrar, limpiar las yerbas, regar, etc.- Ordenar la mesa para comer.- Recoger los materiales de la mesa, después de comer.- Barrer y limpiar los sectores después de comer.- Ordenar los juguetes del espacio interior o del espacio exterior.- Clasificar y ubicar los objetos que se utilizan cotidianamente.- Darle de comer a los animales del lugar.- Preparar todo para el descanso.- Ayudar a otros compañeros en sus actividades.

Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajoLo no pertinente:Que el adulto por temor o desconfianza en el niño, no le permita que participe en lasactividades cotidianas u obligarlo a que las realice.8.2 ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN Y JUEGO LIBRENiños y niñas juegan todo el tiempo, es una necesidad vital e imperiosa, el niño que no juegaes porque tiene alguna dificultad o molestia, puede estar enfermo, cansado, etc. por ello sedice que un niño que juega es saludable.Es fundamental tener en cuenta, que el crear un espacio de juego espontáneo implicaobservar las necesidades de los niños y las niñas y de acuerdo a ello establecer límites, unmarco o encuadre en relación al:- Espacio a proponer- Tiempo a ocupar- Los materiales pertinentes a utilizar- A las actitudes de respeto a destacar entre los niños y niñas- Al deseo de estar en un espacio para jugar libremente y utilizarlo de manerapredominantemente placentera y autónoma.Este encuadre o marco le brinda contención y seguridad al grupo y tranquilidad al adulto, deesta forma los niños juegan, inventan, construyen, exploran y están por lo tanto concentradosinteresados y entretenidos. Por ello en estos momentos la intervención del adulto es indirecta,cuidando la integridad del grupo, acercando materiales a un niño o un pequeño grupo paraque enriquezca su juego. Esto le permite estar más libre para apoyar a niño o niñas querealmente lo necesite o cambiar un pañal, acompañar a un pequeño grupo a comer es decirintervenir más directamente en los cuidados.No todos los niños y las niñas están simultáneamente en este espacio, por ejemplo: puedenexistir varios jugando libremente, otros descansando y otro con un adulto cambiando lospañales• GRUPO 1: APROXIMADAMENTE DE 0 A 3-4 MESES1) Juegos exploratorios:En este grupo la actividad es crear un espacio para el juego de unos 2 m 2 por niño y niñaaproximadamente, con un suelo semi duro y acostarlos delicadamente boca arriba,

Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajocolocándole a los costado del cuerpo dos o tres objetos pertinentes de acuerdo a sucoordinación óculo – manual.El piso debe ser firme, estable y de material natural como madera, paja, corcho, telas, mantasya que son elementos que trasmiten calor generando un ambiente acogedor, a diferencia delplástico que es un material sintético y por ello no transmite calidez. Cuando esto no es posiblepuede haber una superficie de plástico a la que se le puede poner una tela de algodón, unpetate o alfombras delgadas (es preferible que no sean alfombras gruesas, por la acumulaciónde tierra y de algunas bacterias, ácaros y otros que pueden provocar alergias, dificultadesrespiratorias, conjuntivitis y otros problemas de salud.)En los primeros meses de nacido la exploración está relacionado a:- La búsqueda del afecto, al rostro y a la voz humana- Mirar, escuchar y sentir el entorno, adaptándose a su medio.- ACTIVIDADES:¿Qué puede hacer el adulto?- Acostarlo desde que nace, acostado de espalda, boca arriba, en su cuna o el lugardonde duerme y descansa sobre un colchón semiduro, en donde su cuerpo no sehunda.- Cuando el bebé comienza a mover sus miembros y a explorar su cuerpo, y se encuentra consus manos, lo puede ubicar en el espacio para la actividad espontánea que mencionamosanteriormente, y ponerle cerca de la cabeza, en su campo de visión, objetos blandos y quequepan en su mano para que los toque, los agarre, se los lleve a la boca, los descubra, etc.Cuando el niño y la niña tienen mayor manejo de los objetos al llevárseloal rostro, puede ubicarse objetos duros en el suelo, ya que ha aprendido aevitar que le caigan al rostro, para no lastimarse.A medida que explora su cuerpo se moviliza tratando de ir hacia uncostado, hasta llegar a girar y rotar. En estas circunstancias se unen eldeseo de explorar con todo su cuerpo y el placer de moverse.La oportunidad de ubicar al bebe en una posición cómoda que domine en forma autónomapara explorar libremente tiene grandes beneficios, ya que utiliza la motricidad no solo paradesplazarse o para tomar los objetos, sino, fundamentalmente para “ser” y para “aprender apensar”, como dice Myrtha Chokler (2002).

Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajoLo no pertinente:Es ubicarlos en una cuna, sobre una manta o donde se lo coloca en posición boca abajo, endonde para poder mirar, tiene que hacer un gran esfuerzo para levantar la cabeza, que es latercera parte de su cuerpo.Colocar al bebé en esta posición desde que nace genera un esfuerzo en donde se desarrollanintensamente los músculos de espalda, los espinales, el trapecio y los músculos del cuello. Estoprovoca tensión y dolor muscular, en el momento de caminar colabora al desajuste delequilibrio, y causa más caídas como lo explican las investigaciones 7 .2) La actividad circular y la inteligencia prácticaLas primeras acciones del bebé hacia el exterior se realizan en un plano puramente afectivo,progresivamente y con el ejercicio de las diferentes sensibilidades surge el efecto sensorial, elbebé provoca la acción, logrando una intencionalidad práctica y luego la repite, y de estasganas de querer tomar el objeto, une los campos sensoriales y motrices.Primero es una simple excitación, hay estímulos indiferenciados. El primer espacio de unapersona cuando nace es bucal. Los niños pequeños se llevan a la boca cualquier objeto y así loconocen. Esta actividad le permite distinguir formas, volumen, contornos, texturas, olor,temperatura y sabor.Según Wallon: “Debido a la actitud y a la sensibilidad del niño consigue progresivamenteidentificar y reconocer el mundo de los objetos, a través de su actividad circular,principalmente”.Cuando coordina los gestos de sus manos y de sus brazos, comienza a aumentar las diferentesmanipulaciones, como por ejemplo: toma un objeto con la mano y se lo lleva a la boca, luegolo mira, lo da vuelta y lo deja para buscar otro.El ejercicio de la actividad circular, se incrementa a medida que el acto es eficaz, como es algoque el niño repite, por eso se llama circular, el niño vuelve a repetir lo que está viviendo paracomprenderlo y dominarlo constituyéndose en experiencia importante que parte de lanecesidad y del placer de actuar y de hacer.Por ejemplo; un niño toma un objeto, lo tira, sigue con la mirada la caída y escucha el ruido alcaer. Ese recorrido de acción que transforma su entorno y la transformación del objeto leinteresa al niño y por ello lo repetirá por necesidad de investigación y dominio.Otro ejemplo de actividad mental es cuando junta y acopla los objetos en conjunto,clasificando, para después dispersarlos por el espacio.7 Pikler Emmi. (2000). Moverse en libertad. Madrid, España: Narcea.

Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajoVemos una intencionalidad objetiva, práctica y reiterada, que comienza a surgir en este grupode niños y niñas, que luego amplía su campo en la etapa del grupo 2 en toda su dimensiónposibilitando el ejercicio de la actividad circular.Myrtha Chokler aporta “Esta organización de su actividad, pareciera también constituir una leyque le permite experimentar un cierto continuum, una percepción de permanencia de sí mismoante las fluctuaciones y cambios.Desde el reaseguramiento de la continuidad de lo ya constituido en sí mismo y por lo tantoconocido, poder así abordar, la exploración e integración de lo nuevo o diferente reciéndescubierto”.- ACTIVIDADES:¿Qué puede hacer el adulto?Es importante que el adulto significativo le dé la oportunidad con espacio, tiempo y materialpara experimentar, construir y desarrollar una inteligencia práctica, eficaz, que le permitendesplegar pensamientos de acción, permanencia de los objetos, como también estar abierto aconocer lo desconocido.Lo no pertinente:- Reñir al bebé cuando realiza estas actividades circulares cuando tira un objeto al sueloy el adulto lo recoge innumerables veces y él las vuelve a tirar.- Ubicarlos en espacios y con materiales que no le permitan moverse con libertad ygenerando una exploración pobre.- Colocarle ropa muy ajustada o envolverlo demasiado que no permita el movimientolibre del cuerpo.- Que el adulto intervenga directamente en este proceso personal de experimentación• GRUPO 2: APROXIMADAMENTE DE 4 A 9 MESES1) Manipula dos objetosSe puede observar que el niño, la niña manipula dos objetos, en un momento de juego libre ydesde las posturas elegidas por ellos para explorar y realizar proyecto con los objetos y elmaterial pertinente propuesto por el adulto.Con los dos objetos a la vez puede hacer varios proyectos, como por ejemplo: golpearlos unocontra el otro, los pone uno encima del otro, uno lo toma con una mano y el otro con la otramano, los mira y los compara, etc.- ACTIVIDADES:¿Qué puede hacer el adulto?

Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajoDisponer el espacio con materiales adecuados colocando por ejemplo juguetes similares, otrosiguales como muñecos de diversos tipos de material, para que los niños en condicionescotidianas y no durante una experiencia o actividad dirigida y sin ayuda de un adulto, puedaobservarlos, juntarlos, separarlos, clasificarlos por propia iniciativa.Lo no pertinente:Que el adulto asuma el rol de enseñar, dirigir e incitar a los niños y niñas a realizar estasactividades de exploración y juego con dos objetos, en vez de generar las condiciones para quelo hagan.2).-Discriminación de los espaciosEs conveniente discriminar los espacios al bebé para darle más claridad en su organización; esdecir, organizar su rutina acondicionando en la medida de lo posible un lugar para dormir,descansar y un espacio de actividades autónomas para jugar y explorar. La organizaciónespacial les ayuda al niño y a la niña a la organización de su desarrollo mental y global.- ACTIVIDADES:¿Qué puede hacer el adulto?Proveer espacios en los que los bebés se puedan mover con tranquilidad, con diversidad deobjetos puestos a su alcance y adecuados a su edad, sencillos, livianos, no peligrosos.No son aconsejables aquellos juguetes donde el niño no pueda tomarlos (colgantes), o los queson a cuerda porque no podrá darle vuelta a la llavecita y dependería del adulto para hacerlofuncionar, como tampoco juguetes sofisticados en donde el niño se convierta en el espectadorde un juguete que juega solo.Lo no pertinente:- Mezclar los espacios, que el lugar de juego esté dentro del de descanso. O que secoma en diferentes lugares del aula cada día.- Colocar juguetes en los lugares para descansar como la cuna o la cama (salvo si el niñotiene un muñeco o juguete personal).- Que exista luz fuerte en todos los espacios, que no hayan cortinas que ayuden arespetar los ritmos biopsicológicos de actividad – descanso, actividad – pasividad delos niños y de las niñas.

Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajo- Que los juguetes y objetos no sean pertinentes: como los juguetes colgantes que nopuede manipularlos libremente o los que son a cuerda porque no podrá darle vuelta ala llavecita y dependería del adulto para hacerlo funcionar, como tampoco juguetessofisticados en donde el niño se convierta en el espectador de un juguete que juegasolo.• GRUPO 3: APROXIMADAMENTE DE 7 A 14-18 MESES1) Facilitar los desplazamientosCuando el niño y la niña logran la marcha y pueden caminar, subir, bajar, ya no es necesario elpiso con tela para resguardarlos contra el frío. Se puede abrigarlos colocándole medias congoma en la planta del pie (antideslizantes) para que no se resbalen o zapatos flexibles (de telao badana) que los aíslen del frío del piso y que cuando caminen les permitan realizar losmovimientos de manera segura, estable y dinámica.La actividad autónoma tiene otro sentido cuando el niño y la niña tienen la ropa y el calzadoadecuados y el acompañamiento de un adulto que lo favorece a sus proyectos, es posibledisfrutar la acción y las transformaciones de su medio.Lo no pertinente:- Una actitud sobreprotectora de parte del adulto, que no deja que el niño construyapor sí mismo sus posturas, que no le permita tener pequeñas caídas que le permitiránaprender a cuidarse.- Colocar al niño ropa apretada, dura que no le permita moverse libremente- Colocar zapatos duros antes que empiece a caminar- Colocar zapatos de suela dura cuando aprenden a caminar2) Construye:El niño y la niña construyen, colocando por lo menos tres objetos del mismo tipo uno arriba delotro (baldes, cubos, canastos dados vuelta, etc.), en las condiciones cotidianas y no duranteuna experiencia o actividad dirigida, sin ayuda y incitación.En el proceso del desarrollo motor autónomo de lo horizontal a la verticalidad, comienza arealizar una representación también con los objetos posibles de apilar, es una forma deconstruir, pero también construir-se, trasladando el proceso vivido con el cuerpo, a losmateriales.Muchos niños construyen a lo largo, colocando objetos unos al lado de otros.- ACTIVIDADES:¿Qué puede hacer el adulto?

Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajoColocar materiales 8 en calidad y calidad que les permitan realizar estas construccionesLo no pertinente:- Dirigir para que realicen estas actividades de construcción pedirles que coloquen losobjetos de manera determinada.3) Ingreso a la verticalidadHay un momento en el desarrollo motor autónomo en el que el niño comienza a erguir sucuerpo, por ejemplo se arrodillan tomándose de los muebles, de la cama, de las sillas, etc.como también comienzan a pararse agarrándose de algún lado por propia iniciativa sin ayudani incitación, otros de este grupo, se desplazan agarrándose de algo estable, por propiainiciativa y sin que el adulto los ayude.- ACTIVIDADES:¿Qué puede hacer el adulto?Cuando este proceso comienza a desarrollarse es conveniente que el adulto le proponga unespacio seguro para que se desplace en libertad y con tranquilidad.Lo no pertinente:- Verticalizarlo antes de tiempo.- Que en el espacio existiera muebles o materiales inestables.- Si el niño pasa más tiempo de pie que acostado o gateando decirle que se ponga de piecuando se desplaza gateando pensando que gatear es un retroceso sin entender quehay momentos en los que el niño recurre a posiciones y posturas que le dan másseguridad y le permiten descansar.• GRUPO 4: APROXIMADAMENTE DE 18 A 36 MESES1) Manipula varios objetosEn esta etapa hay niños y niñas que manipulan más de dos objetos a la vez; los recogen, lospone en un orden cualquiera, los clasifica por la forma, etc. Por propia iniciativa, sin ayuda deladulto y sin incitación.- ACTIVIDADES:¿Qué puede hacer el adulto?8 Ver guía de materiales del MINEDU

Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajoEn esta actividad que el niño y la niña desarrollan espontáneamente, es importante tenervarios objetos de iguales, para que pueda realizar agrupamientos y clasificaciones.Lo no pertinente:Enseñarle las clasificaciones sin que el niño las descubra de acuerdo a su historia, su cultura,sus afectos, etc.2) Subir - bajarEn estas edades los niños y niñas tienen un mejor control dominio corporal por lo que sonnecesarios materiales que puedan servirles para subir, bajar. Este dominio lo va a llevar arealizar proyectos de acción en un espacio más amplio.Si ha vivido su desarrollo motor de manera autónoma, es posible que las reacciones deequilibrio y desequilibrio sean bastante ajustadas lo que le genera una mayor seguridadpostural.- ACTIVIDADES:¿Qué puede hacer el adulto?Es posible plantear en el espacio materiales que se adapten a los proyectos de subir, bajar,trepar, etc. favoreciendo el desarrollo psicomotriz.Lo no pertinente:- Ante esta necesidad de subir, trepar que en los espacios en los que vive no tenga losmateriales pertinentes donde realizar estas acciones y por trepar termine subiendo alugares peligrosos y pueda tener accidentes graves.- Que en el espacio educativo no transformen ni acondicionen el aula con los materialesque poseen como mesas, colchonetas para que los niños realicen estas actividades3) Participa de juego de rolesRepresenta por propia iniciativa, no durante una experiencia o bajo la dirección de adultos, unacontecimiento de su vida, o imita un personaje conocido; hace de médico, viste a la muñeca,etc.

Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajoAl mismo tiempo se observa el desarrollo de la función simbólica, para lo que es necesariomateriales para jugar a sus experiencias cotidianas (casa, chacra, etc.)Las niñas y los niños en esta edad juegan a imitar y representar actividades, situaciones y rolesrelacionados con la vida diaria. A través de estas actividades y de la interacción con otros niñosy con los materiales, aprenden en forma natural y lúdica a adaptarse activamente a surealidad. A medida que los niños y las niñas van creciendo en experiencias enriquecen cada vezmás sus juegos y utilizan los objetos del entorno que están a su alcance.- ACTIVIDADES:¿Qué puede hacer el adulto?La intervención del adulto en estos momentos es ampliar el campo de experiencias del niño yla niña brindándoles el material que necesita o haciéndole algunas sugerencias o propuestas.Lo no pertinente:- Realizar actividades dirigidas con todo el grupo para favorecer la imitación y el juegosimbólico: “Ahora todos hacemos como gatitos”.- Asignarle personajes y pedirles que se disfracen para fiestas y eventos sin que surja delinterés de niños y niñas. Muchos adultos disfrutan de ver a los niños disfrazados contrajes pesados, calurosos y que no les permiten moverse.8.3 ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN Y JUEGO LIBRE• GRUPO 1: APROXIMADAMENTE DE 0 A 3-4 MESES1) Tarea principal del recién nacido: adaptación y descansoTras el nacimiento, el niño, la niña deben adaptarse al medio, en esta etapa se producen unaserie de cambios internos y externos que conllevan modificaciones en el tono muscular, en lapostura y en el movimiento. Son éstas modificaciones las que permiten al niño o niña irajustando sus emociones estableciéndose un sistema de aprendizajes y respuestas entre lamadre y el hijo, de manera que el bebé pueda demandar cuanto necesite a través de su figurao figuras de apego más cercanas, a la vez que pueda recibir la respuesta adecuada a sudemanda.- ACTIVIDADES:¿Qué puede hacer el adulto?La acción del adulto, por tanto, no es independiente del niño o la niña, sino que debe estarpermanentemente influida por y en respuesta a ellos.

Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajoLa principal tarea del recién nacido es que logre integrar la acción de sus órganos: el pulmón,riñón, páncreas, estómago, corazón, piel, etc. con los sistemas de su cuerpo: el sistemadigestivo, el respiratorio, el esquelético y muscular, el inmunitario, etc.Gran parte de la estructura biológica del recién nacido está ya organizada, pero hasta que noaprenden a controlar estos sistemas de interacción es posible que el bebé no pueda dormirbien o atender a las cosas que lo rodean.El sueño, ante esta situación es un gran reparador, ayuda aldesarrollo del bebé.Los recién nacidos por lo general duermen mucho, alrededor de15 ó 16 horas cada 24 horas, en forma alternada entre sueño yvigilia. A lo largo de las primeras 5 a 6 semanas aumenta el tiempode estar despiertos durante el día, hay una disponibilidadcreciente en el bebé hacia el ambiente.El sueño conserva la energía y el bebé que duerme mucho tiene más calorías para emplear enel crecimiento. Durante el sueño el bebé se protege de la posible sobrecarga de multitud deestímulos que le bombardean durante sus estados de vigilia como los ruidos, olores fuertes,etc. El recién nacido pasa alrededor de dos tercios del día en sueño, la mitad de lo cualcorresponde a un sueño profundo que se denomina: REM.El ritmo sueño - vigilia es extremadamente variable en el neonato y no se estabiliza hasta los 3a 4 meses de edad aproximadamente y sus componentes van desde:1) La alternancia entre el día/luz y la noche/oscuridad2) La alternancia entre la actividad y el descanso.Ambas situaciones organizan los ritmos del bebé. El adulto debe sostener esta actividad deorganización del bebé y favorecer la alternancia para superar el proceso de adaptación a surealidad.Lo no pertinente:- Dejar llorar al recién nacido y no contenerlo, sostenerlo en este proceso de integracióny adaptación de los órganos al medio- No generar en su ambiente espacio y tiempo para ayudar a la alternancia de los ritmosbiopsicológicos. Por ejemplo que durante la noche haya siempre una pequeña luz en lahabitación de los padres, no le permite un buen descanso al bebé.2) Confianza y bases para la coparticipación del bebéPara Chantal de Truchis en relación a los cuidados: “Si sus primeras experiencias corporalesson positivas, aguardará las siguientes con confianza. Está constituyéndose la primerísimarepresentación de sí mismo”.- ACTIVIDADES:

Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajo¿Qué puede hacer el adulto?Sostener al bebé adecuadamente al acostarlo, levantarlo, trasladarlo y en todos los cuidadoscotidianos es clave para esta experiencia de confianza. El bebé nos avisa cuando la manera decargarlo no fue adecuada, primero su cuerpo se crispa, su gesto, la expresión de la cara sepone tensa, expresa dolor o incomodidad y finalmente estallan con un llanto fuerte yprofundo.Un buen sostén ayuda a la tranquilidad del bebé, a su distención y le permite un buen sueño.Esta distensión y tranquilidad nos hablan de la buena interacción que vive con el adulto,especialmente en los cuidados.Podemos observar respuesta del bebé de meses ante las conductas anticipatorias del adulto,por ejemplo: cuando el adulto le anticipa al bebé de meses que lo va a levantar, con la palabra,con gestos acerca su mano al cuerpo del bebé y éste al verlo expresa reacciones corporales dealegría, lleva las manos hacia delante, mueve las piernas y sonríe. La anticipación que lepropone el adulto lo ayuda a organizarse y disponer su cuerpo, es aquí donde se sientan lasbases para la co- participación en lo cotidiano.Lo no pertinente:- No tener actitudes anticipatorias con los bebés, cargarlos bruscamente, desvestirlossin avisarles, etc. Constituyen experiencias desagradables que colaboran a ladesconfianza y tensión cuando lo van a manipular- Realizar los cuidados corporales de manera rápida, brusca o simplemente de formamecánica sin afecto ni comunicación.3) Bebé abierto a la comunicaciónEn los cambios de pañales o de ropa, evitar los estiramientos o movimientos bruscos de lacabeza o del tronco para que no sufra la sensación que su cuerpo se separa en partes,generando reacciones corporales, estiramientos o crispaciones.Si esto sucede es necesario tranquilizarlo para continuar el cambiado de una manera tranquilapara el bebé. Cuando está relajado, distendido, su cuerpo está abierto a la comunicación, sesiente tranquilo y eso permite construir experiencias positivas en el momento de los cambios.- ACTIVIDADES:¿Qué puede hacer el adulto?En esta etapa, observar que en el momento del baño esté plácido, distendido y no tenso ocrispado tanto en el agua como mientras se lo viste y desviste. Observar si se deja hacer (Falk,1997), si el bebé esta relajado, no llora y no retrae ninguno de sus miembros. Retraer escontraer, es cerrarse por algo que lo hizo sentirse amenazado.El respeto y la delicadeza contribuyen en la apertura al mundo, al otro, a la comunicación, elencuentro de miradas, gestos, sonrisas en los momentos de intimidad.

Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajoLos cuidados corporales deben ser un momento privilegiado de interacción entre el adultosignificativo y el bebé.Lo no pertinente:Manipulaciones en el cambio de ropa, en el sostén y en el traslado de un lugar a otro queprovoquen reacciones, tensiones, crispaciones y angustias en el bebé.• GRUPO 2: APROXIMADAMENTE DE 4 A 9 MESES1) Ropa para favorecer la actitud de participaciónSi le ponemos desde los primeros días ropa cómoda y fácil de colocar, evitaremos experienciasdesagradables e incluso dolorosas que van generando huellas de molestia y de temor frente ala vestimenta.La predisposición a la vestimenta es otra cuando le hemos colocado ropa que no le fuerce lacabeza o que tenga que realizar muchos movimientos tensos e incómodos para colocársela.Niñas y niños van dando la pauta de lo que es agradable o no. Meses más tarde el niño y laniña podrán aceptar ropas cerradas de mejor manera.- ACTIVIDADES:¿Qué puede hacer el adulto?A tener en cuenta:- La parte que se coloca por la cabeza sea lo suficientemente ancha como para noprovocar molestias.- Si se le habla desde pequeño al niño, explicándole lo que se hará, mostrándole la ropaque se le pondrá, veremos cómo poco a poco el niño y la niña se transformarán en unparticipante activo de sus propios cuidados.- Cambiar a los bebés en un lugar que sea cómodo y seguro tanto para él como para eladulto. En este casoLo no pertinente:- La vestimenta se hace difícil cuando no se da el tiempo ni el espacio para llevarla acabo. Si se hace siempre con prisa y se cambia al bebé más como un objeto que comosujeto, se desaprovechará la riqueza de este momento.- Cambiarlo en la cama o en lugares en los que el adulto se tiene que agachar vagenerando molestias de columna y tensión corporal que devienen en un cambiadopoco placentero y empobrecen la comunicación y la empatía entre el adulto y elbebé.2).-Alimentarse participando activamente

Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajo- ACTIVIDADES:¿Qué puede hacer el adulto?La función del adulto, es preparar los alimentos, acompañar, enseñar al bebé al niño y la niñaa beber, a comer y alimentarse en forma autónoma y que pueda sentir este momento comouna instancia de placer y comunicación.Si bien es el adulto es el que determina lo que el niño y la niña van a comer, por razonesespecialmente saludables, debe siempre “escucharlos” , para saber si están de acuerdo en loque le ofrece el adulto teniendo en cuenta las competencias y la percepción de los sabores encada bebé.Cuando mencionamos alimentación, estamos hablando de la lactancia materna exclusiva, lamixta y la alimentación con variedad de comidas para bebés.Si en la actualidad la OMS considera que el bebé debe tener lactancia exclusiva hasta los 6primeros meses y complementaria hasta los 2 años, en algunas ocasiones es necesario utilizarel vaso y la cuchara.Hay culturas en donde a los niños y niñas se les da desde los primeros meses, infusiones, aguao jugo de frutas con vaso y cuchara. En estos casos, desde aproximadamente los 3 meses, elbebé recibe progresivamente la posibilidad de familiarizarse con el vaso. Cuando esto sucedeal introducirse nuevos sabores (frutas, verduras) en su alimentación el bebé no tienenecesidad de habituarse a la cuchara, sino al nuevo gusto, pues ya conoció desde máspequeño esta última.Para que el bebé tome parte activa en la alimentación desde el principio el adulto debe cuidarque tenga libres los dos brazos, de manera que pueda tomar el vaso o la cuchara, también poreso debemos prevenirle y mostrarle cómo y con qué le estamos dando de comer; para eso esnecesario adaptarnos a sus movimientos y su ritmo: debemos saber exactamente de quétamaño deben ser los bocados, cómo inclinar el vaso, a qué velocidad darle de comer.Algunos niños aman comer lentamente sin apuro, otros se impacientan si no se les darápidamente un bocado tras otro.Darle de comer a un bebe de una manera respetuosa y armoniosa, es mostrarle por ejemplo lacucharita con comida y esperar que él la acepte, abriendo su boca. Es decir, que hay unacuerdo al alimentarse y ser llenado, de esa manera se alimenta no solo de líquidos y sólidos,también de respeto, comunicación y afecto.Lo no pertinente:- No confiar en el propio bebé cuando nos expresa con sus gestos y su cuerpo que nodesea comer más.- Darle de comer aunque no desee porque debe “comerse toda la comida”.

Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajo- Forzarlo, incitarlo, castigarlo o seducirlo para que coma.- No respetar el ritmo de comer el bebé, si no darle a un ritmo rápido o al ritmo deladulto.- Darle mayores cantidades de alimento de lo que puede ingresar a la boca del bebé.• GRUPO 3: APROXIMADAMENTE DE 7 A 14-18 MESES1) El esquema corporalConocer su cuerpo y los límites de su cuerpo, quién es él, quién es el otro, le permitirádesarrollar la imagen de sí, su esquema corporal. Esquema que no se aprende dibujando elcuerpo de un niño o pidiéndole que repita las partes de su cuerpo o con fichas que mencionenlas partes del cuerpo humano, la construcción de este esquema es producto de la experienciade cada niño al moverse y jugar libremente cuidado por la mirada atenta de un adulto.El esquema corporal o la imagen de uno mismo, se vive en la acción del cuerpo en el actuar, enel hacer y en estrecha relación con el cuerpo del otro.Por ello, los cuidados infantiles son pilares para el desarrollo del esquema corporal del bebé,ya que es una actividad en donde hay una estrecha relación afectiva, emocional de los cuerposde dos personas en interacción permanente.- ACTIVIDADES:¿Qué puede hacer el adulto?El niño y la niña desde un acompañamiento favorable por parte del adulto, va a ir tomandoconciencia de su cuerpo, de su esquema corporal, de sí mismo sintiéndose respetado ycuidado.Los cuidados infantiles son los pilares de la autoestima y de la seguridad emocional y por lotanto de la comunicación con el otro y con el mundo, es el momento en que se construye laprimera matriz o modelo que el bebé tiene con los demás. Si vive la relación de maneradisplacentera, tensa, se van generando huellas, matrices de mala relación con el otro.Dentro de los cuidados corporales, hay tres situaciones muy importantes, que colaboran a laconciencia favorable del esquema corporal: El sostén, la manipulación y el traslado del bebé:1. En el Sostén; cuando los adultos tienen al bebé en sus brazos.Sostener el adulto es; con los brazos, con el cuerpo, con la mirada, la palabra y con laactitud respetuosa. Sostener con un buen apoyo emocional - afectivo, pero tambiénmaterial.2. En la Manipulación cuando lo cambian de pañales, de ropa, en el baño y en la comida.3. Traslado de un lugar a otro. De manera cercana, abrigadora y respetuosa.Lo no pertinente:

Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajo- Vivir los cuidados infantiles de una manera displacentera.- Tratar al bebé como un objeto y no como la persona que es en estos momentos- Vivir las manipulaciones y traslados de manera brusca, rápida, rupturante.2) Inteligencia prácticaA través de los cuidados se aprende a construir capacidades cognitivas y su adaptación activa ala realidadComo se observa en los dibujos, el adulto le avisa al bebé por más pequeño que sea lo queespera de él y a medida que va creciendo, éste va cobrando cada vez más sentido hastacomprender e interactuar armoniosamente.- ACTIVIDADES:¿Qué puede hacer el adulto?Para los padres o adultos significativos encargados de los cuidados infantiles, se consideraimportante que ello implica:- Estructurar la planificación y organización del tiempo, el espacio, los materiales en posde conocer y respetar el ritmo de desarrollo y la cultura cada niño y niña.- Asegurar la tranquilidad en los cuidados y tratar de lograr un acuerdo para la acciónrecíproca, como también, aceptar y respetar el desacuerdo del niño y de la niña, parainiciar nuevamente una tarea conjunta de manera placentera,- El hecho de ser atendidos y sentirse escuchados, acogidos, hace que progresivamentese transformen en grandes colaboradores y que desarrollen la capacidad paracomprender lo que se les pide y lo que ocurre con su propio cuerpo.- Seguir una secuencia al momento del cambio de ropa o en el baño para que sea algofamiliar para el niño pequeño y vaya estructurando esta experiencia mental yafectivamente.- Respetar los ritmos biopsicológicos de: actividad – descanso. Luz – oscuridad, pasividad- actividad de cada niño y niña, ayuda a la estructuración espacio temporal.Lo no pertinente:- No anticiparle verbalmente lo que se le va a hacer.- Obligarlo a cambiarse cuando está cansado, con sueño o hambre.- No hacerlo partícipe de los cuidados, no pedir la colaboración en lo que el bebé y elniño sí pueden hacer como pasar una mano cuando tienen 3 a 4 meses en adelante oquitarse algunas prendas de vestir al año y medio.• GRUPO 4: APROXIMADAMENTE DE 18 A 36 MESES1) La comida en grupo

Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajoCuando un niño, niña es capaz de comer solo, y sólo pide ayuda para recoger el fondo de sutazón, puede comer con otro niño, niña a su lado, que tenga niveles de autonomía para comersimilares. Esta comida de a dos es la primera etapa de la comida grupal.La mesa y la silla deben tener la altura conveniente, de acuerdo a la talla del niño, la niña.- ACTIVIDADES:¿Qué puede hacer el adulto?Es necesaria una atmósfera serena y calma, distendida para que los niños y niñas que comenen grupo lo hagan con alegría. Este buen ambiente se crea sólo en las siguientes condiciones:• Cada uno debe saber comer solo.• No debe hacerse esperar a los niños y niñas frente a una mesa vacía.• Las cosas no deben ser dejadas al azar, sino bien determinadas.• Los niños/as deben tener muy claro su lugar a la mesa, quién es el responsable cadadía y cuáles son sus deberes, cuál es el orden de lavado de manos, cuál es el niño/a aquién darle un babero, por lo tanto, cuándo y cuál, en qué orden deben salir y reubicarlas mesas y las sillas, etc.• Los niños y niñas deben haber aprendido a respetar ciertas reglas; no está permitidocomer de pie, no deben tocar el plato del vecino, etc.• El niño, niña debe saber que no puede jugar con sus alimentos, pero también debeestar seguro de que tiene el derecho de comer tanto como quiere y sólo aquello que legusta.Es muy importante respetar los hábitos culturales de la familia y tratar de adaptarla a lasactividades autónomas sugeridas, sin dejar de lado el orden simbólico y la cultura de los niñosy niñas.Si no sabemos los hábitos de alimentación en la familia, el educador debe ser muy cuidadoso yaveriguará cuáles son las características fundamentales, como por ejemplo: el alimento queacepta voluntariamente y de qué manera lo hace, los materiales, es espacio para comer en lafamilia, etc.Lo no pertinente:- Sentar a dos niños en la mesa si ambos no comen solos.- Sentar en la mesa a un niño antes de que esté maduro para comer en grupo. Estopuede acelerar la comida del grupo entero, pero la velocidad no debe ser jamás un finen sí mismo.- Comer todo el grupo al mismo tiempo pues no considera las necesidades ycaracterísticas de cada niño.- Hacer competencias para comer: “A ver quién come primero…”- Es ubicar dentro del grupo de niños/as que se encuentran en diferentes fases deautonomía, (uno puede estar comenzando a usar la cuchara sentado en su silla y otrolo haga sobre las rodillas, otros coman sentados a la mesa y otros tomen la comida en

Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajocomún). Aún cuando todo un grupo coma sentado a la mesa, es preferible que lohagan en dos grupos sucesivos, de manera que la comida sea más calma.- Premiar al que come todo (aunque no se castigue a los que no comen)- Castigar o humillar a los que no comen- Hacer comentarios burlones de los que comen demasiado- Es no respetar la cultura de la familia e instalar un proyecto sin acuerdos de los padres.2) El respeto al proceso del control de esfínteresPara las Doctoras Judit Falk y María Vincze, del Instituto Emmi Pikler de Budapest, el control deesfínteres es el resultado de un paso importante en el desarrollo mental y social del niño y laniña pequeños, en el que toman, por primera vez la decisión de contener sus necesidades deorinar o hacer caca, abandonando la comodidad del pañal y la inmediata satisfacción de estasnecesidades.Para ellas el criterio de dicho control no es mantener la ropa interior o el pañal secos, “si noque el niño, dándose cuenta de sus necesidades, quiera y sea capaz de controlar sus esfíntereshasta que encuentre el lugar conveniente para satisfacer sus necesidades”.Agnès Szanto comparte: en ocasión de un seminario desarrollado por la Dra. Falk sobre elcontrol de esfínteres, de quien explica sobre los aspectos culturales de dicho control, enrelación a las costumbres de los pueblos originarios sean estos pacíficos o guerreros “cuandoel control de esfínteres se obtiene por métodos agresivos, por la fuerza, el niño aprende laagresividad; cuando se lo logra por métodos suaves, el niño aprende la suavidad”. 9¿Cuándo es el momento para sacar los pañales?Cuando el niño y la niña están maduros para ello, neurofisiológicamente, emocional y afectiva,social y cognitivamente.Hay padres que piensan que si su hijo o hija vuelven a pedir pañales una vez que se los hansacado, estarían “regresionando”. Una regresión significa perder una conducta ya adquirida.Por ejemplo, en el niño, niña que aprendió a controlar esfínteres, pero luego del nacimiento desu hermanito se hace pis en la cama y tiene 9 años, podríamos hablar de una regresión. Peroen el caso de una niña o niño de 2 ó 3 años, no podemos decir que está regresionando porqueestá en pleno proceso de aprender a lograrlo. Por lo tanto no se puede regresar a un lugar delque todavía no se ha salido.- ACTIVIDADES:¿Qué puede hacer el adulto?9 SZANTO FEDER, A. (2011) Una mirada adulta sobre el niño en acción. El sentido del movimiento enla protoinfancia. Buenos Aires, Argentina: Edic. Cinco

Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajoEs importante que los adultos se ubiquen que el itinerario de la madurez tiene avances yretrocesos, por ello es fundamental apoyar, no culpabilizar y menos castigar.El control de esfínteres tiene que ver con el desarrollo neurológico, psicológico, emocional ycorporal. Las culturas más conservadoras, de acuerdo a las investigaciones tienen los niños ylas niñas más dificultades de control de esfínter, en cambio las culturas más tranquilas y librescon ese tema, lo resuelven de manera más respetuosa y natural, sin ser un gran problemaexistencial.De hecho la literatura especializada considera que este proceso termina entre los 4 y 6 años deedad.Lo no pertinente:- Es culpabilizar, humillar, castigar, seducir o enseñar el control de esfínteres a niños yniñas.- Creer que si el niño tiene dos años y ha llegado el verano es tiempo de sacarle lospañales.BIBLIOGRAFÍA• AJURIAGUERRA, Julián. (1977 – 1978). Personalidad y socialización. Buenos Aires Argentina.Hamaca nº 10; FUNDARI-CIDSE• BENEITO, Noemí. (2009). El acompañamiento del desarrollo. Las ideas de Emmi Pikler.Buenos Aires; Línea Gráfica Grupo impresor Inghen. S.A.• BUENDÍA J., (1991) Psicología Clínica y Salud, Murcia: Universidad, Secretaría dePublicaciones• CHOKLER, Myrtha. El concepto de autonomía en Atención Temprana, coherencia entre teoríay práctica. Italia.http://www.eubios.net/index.php?page=5&topic=38; Distribuido para Euskal Herriko Pikler-Lóczy Sare

Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajo• CHOKLER, Myrtha. (2003). Los organizadores del desarrollo. Un enfoque desde laNeuropsicosociología para la comprensión transdisciplinaria del desarrollo infantil temprano.Lima, Perú; Centauro editores.• CHOKLER, M. (2007) Niveles de atención ¿De quién es el déficit atencional? Extraído dehttp://www.educared.org.ar/infanciaenred/Educrianza/2007_03/temario/01.asp• DAVID, Myriam y APPEL, Geneviève. (1986). La educación del niño de 0 a 3 años. Experienciadel Instituto Lóczy. Madrid, España: Narcea.• DE TRUCHIS, Chantal. (1996) El despertar al mundo de tu bebé. El niño como protagonista desu propio desarrollo. Barcelona, España: Paidós Ibérica.• FALK, Judit, (1997) Mirar al niño. La escala de Desarrollo Instituto Pikler. Buenos Aires,Argentina: ARIANA, FUNDARI y Asociación Internacional Pikler Lóczy.• GOLSE, Bernard. (1992). Pensar, hablar, representar. París. Francia: Masson.• HOFFMANN, Miguel (2002). Los árboles no crecen tirando de las hojas: el desarrollo humanodurante el primer año de vida. (1ª ed.) Buenos Aires: Nuevo Extremo• NADEL, J. (1980). La pedagogía de Henri Wallon hoy. Barcelona, España: Reforma de laescuela S.A.• PIKLER, Emmi (2000). Moverse en libertad. Madrid, España: Narcea.• QUIROGA, Ana, (1994). Matrices de Aprendizaje. BuenosAires, Argentina: Ediciones Cinco• QUIROGA, Ana, (1994). Constitución del Sujeto en el proceso de conocimiento. Buenos Aires,Argentina: Ediciones Cinco• RIVERO, J. (2002) “La agenda olvidada: las niñas y los niños de 0 a 3 años en el Perú” ArtículoLa educación temprana en América latina y el Perú. Reflexiones y propuestas para la acción.Publicado por Ayuda en Acción.• STERN, D. (1999) Diario de un bebé. Barcelona. España: Paidós.• SZANTO FEDER, A. (2011) Una mirada adulta sobre el niño en acción. El sentido delmovimiento en la protoinfancia. Buenos Aires, Argentina: Edic. Cinco• TARDOS, A. Una vida activa. La actividad del niño desde los 2 meses a los 3 años. Hungría.Publicación del Instituto Emmi Pikler.• TARDOS, A. y SZANTO A. (2003). ¿Qué es la autonomía desde la primera edad? Buenos Aires,Argentina.Publicación del Instituto Emmi Pikler de Budapest. Revista No solo de pan viven los chicos.Comedores Populares en Argentina Un lugar para la Atención Temprana del Desarrollo Infantil.• TRAN-THONG. Teoría de las actitudes de Henri Wallon y sus consecuencias educativas.Material de estudio de la psicomotricidad Operativa (I). Mendoza, Argentina; UniversidadNacional de Cuyo• WALLON. H. (1947) Del acto al pensamiento. Buenos Aires: Lautaro• WALLON, H. (1965). Estudios sobre psicología genética de la personalidad. Buenos Aires:Lautaro• WALLON, H (1965) Los orígenes del pensamiento del niño. Buenos Aires: Lautaro• WINNICOTT, D. (1993). Los procesos de maduración y el ambiente facilitador. Bs. As.Argentina: Paidós.