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Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajoEs importante que los adultos se ubiquen que el itinerario de la madurez tiene avances yretrocesos, por ello es fundamental apoyar, no culpabilizar y menos castigar.El control de esfínteres tiene que ver con el desarrollo neurológico, psicológico, emocional ycorporal. Las culturas más conservadoras, de acuerdo a las investigaciones tienen los niños ylas niñas más dificultades de control de esfínter, en cambio las culturas más tranquilas y librescon ese tema, lo resuelven de manera más respetuosa y natural, sin ser un gran problemaexistencial.De hecho la literatura especializada considera que este proceso termina entre los 4 y 6 años deedad.Lo no pertinente:- Es culpabilizar, humillar, castigar, seducir o enseñar el control de esfínteres a niños yniñas.- Creer que si el niño tiene dos años y ha llegado el verano es tiempo de sacarle lospañales.BIBLIOGRAFÍA• AJURIAGUERRA, Julián. (1977 – 1978). Personalidad y socialización. Buenos Aires Argentina.Hamaca nº 10; FUNDARI-CIDSE• BENEITO, Noemí. (2009). El acompañamiento del desarrollo. Las ideas de Emmi Pikler.Buenos Aires; Línea Gráfica Grupo impresor Inghen. S.A.• BUENDÍA J., (1991) Psicología Clínica y Salud, Murcia: Universidad, Secretaría dePublicaciones• CHOKLER, Myrtha. El concepto de autonomía en Atención Temprana, coherencia entre teoríay práctica. Italia.http://www.eubios.net/index.php?page=5&topic=38; Distribuido para Euskal Herriko Pikler-Lóczy Sare
Ministerio de EducaciónDirección de Educación Básica RegularDirección de Educación InicialDocumento de trabajo• CHOKLER, Myrtha. (2003). Los organizadores del desarrollo. Un enfoque desde laNeuropsicosociología para la comprensión transdisciplinaria del desarrollo infantil temprano.Lima, Perú; Centauro editores.• CHOKLER, M. (2007) Niveles de atención ¿De quién es el déficit atencional? Extraído dehttp://www.educared.org.ar/infanciaenred/Educrianza/2007_03/temario/01.asp• DAVID, Myriam y APPEL, Geneviève. (1986). La educación del niño de 0 a 3 años. Experienciadel Instituto Lóczy. Madrid, España: Narcea.• DE TRUCHIS, Chantal. (1996) El despertar al mundo de tu bebé. El niño como protagonista desu propio desarrollo. Barcelona, España: Paidós Ibérica.• FALK, Judit, (1997) Mirar al niño. La escala de Desarrollo Instituto Pikler. Buenos Aires,Argentina: ARIANA, FUNDARI y Asociación Internacional Pikler Lóczy.• GOLSE, Bernard. (1992). Pensar, hablar, representar. París. Francia: Masson.• HOFFMANN, Miguel (2002). Los árboles no crecen tirando de las hojas: el desarrollo humanodurante el primer año de vida. (1ª ed.) Buenos Aires: Nuevo Extremo• NADEL, J. (1980). La pedagogía de Henri Wallon hoy. Barcelona, España: Reforma de laescuela S.A.• PIKLER, Emmi (2000). Moverse en libertad. Madrid, España: Narcea.• QUIROGA, Ana, (1994). Matrices de Aprendizaje. BuenosAires, Argentina: Ediciones Cinco• QUIROGA, Ana, (1994). Constitución del Sujeto en el proceso de conocimiento. Buenos Aires,Argentina: Ediciones Cinco• RIVERO, J. (2002) “La agenda olvidada: las niñas y los niños de 0 a 3 años en el Perú” ArtículoLa educación temprana en América latina y el Perú. Reflexiones y propuestas para la acción.Publicado por Ayuda en Acción.• STERN, D. (1999) Diario de un bebé. Barcelona. España: Paidós.• SZANTO FEDER, A. (2011) Una mirada adulta sobre el niño en acción. El sentido delmovimiento en la protoinfancia. Buenos Aires, Argentina: Edic. Cinco• TARDOS, A. Una vida activa. La actividad del niño desde los 2 meses a los 3 años. Hungría.Publicación del Instituto Emmi Pikler.• TARDOS, A. y SZANTO A. (2003). ¿Qué es la autonomía desde la primera edad? Buenos Aires,Argentina.Publicación del Instituto Emmi Pikler de Budapest. Revista No solo de pan viven los chicos.Comedores Populares en Argentina Un lugar para la Atención Temprana del Desarrollo Infantil.• TRAN-THONG. Teoría de las actitudes de Henri Wallon y sus consecuencias educativas.Material de estudio de la psicomotricidad Operativa (I). Mendoza, Argentina; UniversidadNacional de Cuyo• WALLON. H. (1947) Del acto al pensamiento. Buenos Aires: Lautaro• WALLON, H. (1965). Estudios sobre psicología genética de la personalidad. Buenos Aires:Lautaro• WALLON, H (1965) Los orígenes del pensamiento del niño. Buenos Aires: Lautaro• WINNICOTT, D. (1993). Los procesos de maduración y el ambiente facilitador. Bs. As.Argentina: Paidós.
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